語言訓練
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語言訓練范文第1篇
“語文課程學什么？”長期以來這個問題一直困擾著語文老師。完整準確地理解課標精神，正確認識語言文字訓練的內涵和方式，客觀辯證地看待它在語文教育中的地位和作用，對語文課改，特別是對其中的主體部分閱讀教學的改革具有十分重要的意義。
一、透視：從課程目標看語文教育的實質
新課程以“為了每一個學生的發展”為基本價值取向，作為課程價值具體化的課程目標隨之而重建。課標制定了十大總目標，對此，我們必須深刻領會，全面落實，避免顧此失彼。同時，又要作一番由表及里的透視，理清十大目標的關系，抓住核心和頭緒。否則，語文課程依然會陷入不知道學什么的尷尬境地。
因此，語文“知識與能力”目標才是語文課程的基本目標或核心目標，只有它才是語文獨立設科的理由和語文教學獨擔之任，是語文課程區別于其他課程的標志，是構筑語文本體的核心和支柱。
二、思辨：語言文字訓練的內涵、方式與實踐中的偏差
所謂“語言文字”，不應是“語言”和“文字”的簡單相加，它指的是廣義的口頭語言和書面語言。對我國公民而言，“語言文字”就是“祖國語言”，即母語。那么，“訓練”又為何意？《現代漢語詞典》的解釋是：“有計劃有步驟地使具有某種特長或技能。”那么，“語言文字訓練”，就是有計劃有步驟地使學生具有運用母語進行交際的技能。
天津師范大學田本娜教授作了進一步的解釋：“‘訓’是教導、教誨的意思，‘訓’是教師的事，教師的講、說、讀、指點、教導就是‘訓’；‘練’是學生的事，學生反復、多次的操作就是‘練’。”教師必要的基本知識傳授也包含在“訓”之中。由此可知：第一，學習語言文字必須有計劃有步驟地進行，這本是學校教育的特點。第二，語文教學要引導學生掌握必要的基本知識，但更要著力于培養技能，即語言文字的理解、積累、運用的能力，聽說讀寫的能力。第三，“訓”與“練”辯證聯結，指明語文教學既要發揮教師的主導作用，又要體現學生的主體地位。語言文字訓練是獲取必要的語文知識，形成語言交際能力的必經之路，舍此，語文教學就會成為空殼。
三、揚棄：語言文字訓練的科學化
語文教育必須與時俱進，這是時代的要求，是語文課程自身發展的必然。 具體地說，必須做到以下兩點。
（一）“獨立式”和“依存式”語言文字訓練
“獨立式”和“依存式”語言文字訓練，都為語文學習所必需，但兩種方式特點不同，功效也不同。“獨立式”訓練，便于反復操作，長于牢記知識并轉化為技能，但短于整體感悟和情感熏陶。這種訓練適宜于在閱讀教學課后進行。應精選那些對形成語文能力必需的知識點，精心設計訓練題目，力求適當、適量，練得巧妙，練出效益；力避繁雜低效的機械操作，杜絕題海戰術。“依存式”訓練，對于知識點的識記不及“獨立式”訓練之長，卻避其所短。閱讀教學，特別是課內，應以“依存式”訓練為主，披文得道，緣道學文，文道兼得，使語文課程的工具性和人文性的統一得以切實體現
從語言學習角度看，這是積累和運用的訓練，但這種積累和運用與被文人情，被文入境，互相依存。縱觀整個教學過程，語言文字訓練落到實處，獲得實實在在的效益，但一點也不缺乏形象的再現，意境的體驗，韻味的品評，情緒的感染。
（二）在綜合學習中全面提升語文素養
語文素養不是各種知識、能力以及情感、態度、價值觀堆疊起來的“雜燴”，而是各種要素融合而成的“合金”。綜合性學習無疑是鍛造“合金”的有效途徑，也是課標倡導的體現語文教育特點的學習方式。“綜合性學習主要體現為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力整體的發展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與實踐活動的緊密結合。”在課標的學段目標、教學建議和評價建議中，識字寫字、閱讀、習作（寫活、作文）、口語交際和綜合性學習是分列的，。閱讀教學中，這種綜合主要是把說寫請進閱讀教學課堂，聽說讀寫綜合訓練，吸收與表達熔為一爐；同時注重前后、內外的聯系，以期產生合力與共振效應，使學生獲得語文素養的全面提升。
填空、誦讀是運用和表達，依賴于對描寫春天的詩句的充分吸收和積累，否則就無法達成；同時又積極地反作用于吸收和積累。二者互涵互動，獲得和諧共振之效。同時，前后、內外的溝通和聯系，又極大加強了綜合的廣度和深度。長此以往，必將有效地促進語言素養的提升。
參考文獻：
語言訓練范文第2篇
一、創設教學情境培養情感
在平時的教學中，我們發現，很多時候學生面對老師設計的語言實踐環節持一種冷漠的態度，他們不愿意舉手發言。細細尋找原因，實際上是因為我們的創設遠離了兒童生活，缺少情趣，不能激發孩子表達傾吐的欲望。實踐證明，只有符合兒童年齡特點的語言實踐，才能打開孩子的話匣子。這時，兒童的語言才是鮮活的、生動的。
請看這兩個教學片段——
【課例1】蘇教版小學語文教材第五冊《小露珠》教學片段
師：小露珠就要走了，植物們在與她告別呢！（引讀）你看向日葵——向她點頭，白楊樹——向她招手，你聽喇叭花——動情地吹奏著樂曲。
師：他們的告別情景，讓你想到了什么詞？（依依不舍，難舍難分）
師：是啊，大家多么想把小露珠留住呀！瞧，小青蛙又蹦來了，小蟋蟀也爬來了，小蝴蝶也飛過來了。（舒緩的音樂漸漸響起）可愛的小動物們、美麗的植物們，你們會與小露珠說什么呢？
生1：美麗的小露珠，我們多舍不得你走啊！
生2：小露珠，你把我們裝扮得這么漂亮，謝謝你！
生3：小露珠，要不是你，我就不會這樣生機勃勃了。我會想你的。
……
【課例2】蘇教版小學語文教材第五冊《我應該感到自豪才對》教學片段
師：這一天，小駱駝又在小溪邊照“鏡子”，小紅馬看見了，又噴著響鼻對小駱駝說小駱駝難看。小駱駝會怎么說、怎么做呢？同桌兩個同學，一個演小紅馬，一個演小駱駝，看哪一組同學想象豐富，演得生動？
（生表演略。）
【聽后思考】在這兩個課例中，教師通過創設情境和表演等兒童喜聞樂見的形式引導兒童表達，自然打開了孩子們的心扉。課例1，老師讓孩子們做小動物和植物來與小露珠告別，孩子們有話想說，有話可說，感受到了小露珠的美麗和無私，在交流中升華了情感。課例2來自于著名特級教師薛法根老師的教學實錄。薛老師設計的這個活動富有兒童情趣，給學生以想象的空間，促進學生在語言實踐中自覺地運用課文的語言和內容，實現表達能力的發展，可謂一舉多得。
二、通過感情朗讀領會情感
聲情并茂，滿懷激情地朗讀就是感情體驗的表現。上課的時候，教師經常要求學生有感情地朗讀，其實就是要學生做到朗讀時應做到語速適當，語調抑揚頓挫，使讀融于其中，達到設身處地、身臨其境的感覺。經過反復地讀，從讀中領會其義，深知其情，做到其情融于言表，從而欣賞美、感受美、體會美，逐步提升自己的情感體驗。同時，教者的范讀，師生接讀也是很好的訓練方法。
三、組織體驗閱讀激感
有人曾說：如果你被一本文學作品感動，真正感動你的不是這部作品，而是你感動了自己。我們的閱讀教學中，如果文本語言所營造的情境與學習主體（學生）的心境有相同或相似之處，學生就會產生相應的心理共鳴。“切己體驗”需要內心想象中的“親歷”。由于學生認知能力、生活閱歷的限制，“親歷”，往往需要教師的引領。
案例中，《海倫凱勒》一文的價值取向是一個人在身處逆境中的不屈不撓，教師引導學生“閉上雙眼、捂緊耳朵”去體驗海倫的不幸遭遇的做法，旨在彌補學生感悟文本時生活經歷方面的缺失，希望學生體驗文本主人公遭遇，本無可厚非，然而，這一教學環節卻有意無意地暗示學生：你是無法承受文本主人公的遭遇的。
筆者以為“切己體驗”強調學生在自主學習中的獨立思考，因為只有當學生能主動地、自主地認識事物并獲得切己感受時，才能以自我的真實面目參與學習，才是真正的學習主體。
案例中這樣暗示式的“切己體驗”在教學中并不少見——教師常這樣問：如果是你，你能做到嗎？學生不難理解教師的言外之意。這樣“牽牛”式的“切己體驗”把學生的自我監控和自我選擇“引入歧途”，帶來的是體驗主體自主意識的缺失，學生所體驗到的情感并非真實自我的意愿，而是教師意志的體現。
語言訓練范文第3篇
一、說話能力的初步嘗試
（1）鼓勵學生主動登臺，能說即可。在課前的解說中，我們暫不限制內容，讓其說自己最感興趣、最熟悉的話題，當然，做到“敢說即可”，不要過多“正音”。確定這樣的目標主要是由我們的訓練對象所決定的，從生理上來看，他們已經過了最佳的訓練期（5歲以前是黃金訓練期）。對于這樣沒有經過正規訓練的孩子，我們要做的就是培養他們“說”的習慣。因為只有養成了“說”的習慣，也就是用口語表達的習慣，他們運用語言的能力才可能提高。
（2）積極準備，豐富日常用語。充分利用晨會時間和自習時間，考慮學生的實際情況，以實際和實用為原則來進行訓練。內容可以有如下幾種：①天氣情況與家庭情況。今天星期幾？天氣怎樣？你家在什么地方？家里有誰？②以老師和同學們的外貌和穿著為話題進行說話練習。③在詢問自習情況和處理學生之間的矛盾時進行口語訓練。
（3）采用觸摸法和壓舌法。聾兒由于聽不清音高的變化，因此可以利用聾兒觸覺的補償作用，去感觸聲帶的變化。教四聲時，結合聾兒會說的韻母或音節進行教學，讓聾兒一手觸摸自己的喉部，一手摸老師的喉部，感覺老師說每個聲調時聲帶的變化，去模仿說每個聲調，老師的發音要慢而平穩。幾乎所有的孩子都只會發簡單的b、p、m、f、d、t、l，連自己的名字都不會說，發音基本上都含糊不清。比較普遍的就是孩子們都不會運用前鼻音和后鼻音，遇到這種音節詞，我就讓他們把音控制在唇部，發音后趕緊抿上嘴，同時讓孩子感受鼻翼的振動，g、k音比較難，但是我利用壓舌法，控制他們的舌位，反復訓練。
（4）利用圖畫發展語言表達能力。搜集一些對學生有教育意義或與實際生活聯系較密切的圖畫對學生進行口語表達能力訓練也是一個簡單易行的措施。我曾找過這樣一幅圖畫讓學生來貼：有蒙古大草原、山羊、蒙古包、馬、藍天、白云等。學生展開自己豐富的想象，讓馬兒在天上跑，還說得頭頭是道，平時不愛說話的學生也多次發言，我覺得學生的潛力真大，這節課上得特別成功。
（5）變“解說”為“解答”。我對幾個表現出色的學生提出了更高的要求：“解答問題”。即針對課堂某個單元內容，由全班同學提出問題，一個人登臺解答。這一階段，極大地引起了全體學生的學習興趣，從而使得整個教學過程生機勃勃、群情激昂，收到了很好的效果。
二、幫助聾生進行語言康復訓練的方法
1.從靈活運用聽覺的立場出發
（1）使用助聽器，充分利用聽覺。
（2）要用讓學生聽覺舒適的語言。
（3）根據交流的內容，恰當地運用語調、韻律、停頓等。
（4）在有噪音的環境中要盡可能使學生聽到清晰準確的聲音。
（5）對于一下子難以聽懂的聲音和語言，要反復使用。
（6）從學生的整體行為和發音狀況，及時觀察聽力狀況的變化。
（7）要設法大量傳遞學生能夠聽到的聲音和語言形象。
（8）注意培養學生對自己的聲音和說話的興趣，為其創造聽聲音的機會。
2.唇讀
（1）在說話時讓學生注意看說話人的臉，說話人要面向光亮，使學生容易看到，而光亮不要正對著學生的眼睛。
（2）學生和說話人的距離要近，以便看清說話人說話時唇與舌的動作和表情。說話人的嘴不要張得太大或太小。
（3）唇讀要力求淺顯易懂，聲調不要過于拉長。
（4）講話內容要明白易懂，語言通暢，有段落、有間隔。
（5）為了引導學生發音，要讓學生清楚地看到說話人舌頭的動作。
（6）說話人要注意表現出與說話內容相符的表情。
3.綜合應用能力
（1）如果讓學生使用助聽器+唇讀還不能理解語言，可利用更具體的身體動作（表情、手指、動作提示）使之加強理解。
（2）如果利用助聽器+唇讀+身體動作還不能充分理解時，可同時使用圖畫、文字等手段。
（3）當使用助聽器+唇讀后，學生還不能理解時，要結合學生理解的能力，配合使用其他語言方式（書面語、手指語）。
（4）不要回避利用聽覺的機會，要努力堅持下去。
語言訓練范文第4篇
天空還是一片淺藍，顏色很淺。_______，________。果然，稍微過了一會兒，在那個地方出現了太陽的小半邊臉，紅是真紅，卻沒有亮光。這個太陽就好象負著重荷似的一步一步、慢慢得努力上升，到了最后，終于沖破了云霞，完全跳出了海面，顏色紅得非常可愛。一剎那間，這個深紅的的圓東西，忽然發出了奪目亮光，________，______。
①它旁邊的云片也突然有了光彩 ②轉眼間天邊出現了一道紅霞，慢慢地在擴大它的范圍，加強它的亮光 ③射得人眼睛發痛④我重大太陽要從那里升起來了，便不轉眼地望著那個地方
2．下面是兩段內容關聯的文字，其中第二段文字順序混亂。聯系第一段文字，將第二段帶序號的句子合理排列，組成語意連貫的一段話。（只填句子序號）
要研究江南的文化歷史，就不能不讀一讀江南的古鎮，假若把整個江南比作一部委婉柔麗、行云流水般的樂章，那么古鎮就是一個個非常精彩的樂段。
①古借雖狹小，卻并不失于平直簡約
②把整個一座古鎮跌宕得一波三折，有了音樂的節律
③有一排房屋干脆就是半間建在河面上的吊腳樓，足可見其對水的依賴
④古鎮的街道一律臨河鋪筑，兩排擠擠挨挨的房屋把天空夾出細長的一條
⑤一條條幽深的小巷細弄，一頭勾連著古街，一頭曲曲折折地延伸過去
3．把下列句子組成前后銜接、意思完整的一段話。（只填句子序號）
①車往上升
②和黃昏一起，我到了復興，在日本時代的老屋過夜
③山色越來越矜持，秋色越來越透明
④車行一路都是山
⑤太陽往下掉，金碧的夕暉在大片山坡上徘徊顧卻
⑥滿山是寬大的野芋葉，綠得叫人喘不過氣來
⑦不知該留下來依屬山，還是追上去殉落日
4.閱讀下面一段話，并從后面的選項中選擇恰當的句子填入空處。
你看到丑惡，假裝沒有看到，依舊面不改色談笑風生，__①_____。你聽到穢聞，仿佛在那一刻患了突發性耳聾，臉上毫無表情，___②____。你被美麗美好美妙的景色感動，臉上絕不露出少見多怪的驚異，___③____。
A人們就會以為你少年老成，有大謀大略氣概。
B人們就會送你人情練達的評價。
C人們就會感覺你老于世故，可以依賴。
①處________②處________③處_________
5．把下列文段后的句子重新排序填入橫線上，上下語意最連貫的一項是
上海磁懸浮列車選用德國最新的TR08型號。___________________。在TR系列中，TR05之前的型號采用的是短定子直線電動機驅動，TR05到TR08采用的都是長定子直線電動機驅動。
①我們研究的車型均用TR加編號命名
②有人把德國生產的世界第一臺載人能力的磁懸浮列車稱謂TR02
③德國是最早開始研究磁懸浮列車技術的國家
④其研究主要集中在電磁懸浮列車技術上。
A②①④③B②③④①C③①②④ D③④①②
[參考答案]
1．②④，③①。
2．④③①⑤②
3．④⑥③①⑤⑦②
語言訓練范文第5篇
民族經驗和民族傳統的傳承，都離不開語言文化。民族的語言文化是民族的精神之根，民族的語文教育是培育民族精神的家園。
我聽過一節競賽課《》。執教者從一開始便以驚心動魄的戰斗場面開課，學生看得津津有味，接著聽課文朗讀，然后教師與學生一起逐句理解，每一句都配以精彩的動畫，真令人目不暇接。一些關鍵詞，教師也作了點撥。我聽課后產生了許多疑惑，于是找了一些學生，向他們提了幾個問題：a、你覺得這節課開心嗎？b、你讀了這詞后體會到了什么？c、文中為什么說‘大渡橋橫鐵索寒’？你理解嗎？不料他們的態度著實讓我感到吃驚。如有人說：“這沒什么，老師的VCD碟我看過。”有一部分同學就說：“電視很有趣，沒有什么體會。”有些學生說：“老師沒有解釋為什么用‘寒’；也有的說不記得了”。這不能不讓我們懷疑其教學效率。
我在上這一課時，采用的是“誦讀――涵詠――品味――領悟”的方法進行教學，效果可大不一樣。課前要求學生完成1. 收集有關的資料。2. 自行觀看影片，談談自己的感受。上課伊始，我檢查預習時，先讓學生朗讀課文，然后放課文配樂朗讀，思考：自己的朗讀與播音員的區別在哪？你的感情是否與播音員的一致？隨后指導朗讀。與此同時思考：你從讀書中悟出什么了？有哪些不理解的？一陣沉默后，學生回答了：“我覺得這首詞很大氣，他把烏蒙山比作了泥丸，把五嶺看成是細浪，這是高興，是一種樂觀”。與此同時，有學生提到：“其他同學的意見我贊成，但是我不理解‘寒、暖’的用法，這里明明是講的事，為什么用‘寒’？”我為了解決這問題，先讓學生聯系影片《巧渡金沙江》細細品讀“金沙水拍云崖暖”，同時用平臺展示了中的一些鏡頭，看后要求在小組內談談自己的看法。一會兒，就有學生說道：“影片上說度過金沙江后十分高興，在這場戰斗中打得十分‘漂亮’，我想這里的‘暖’應該指的是勝利后的喜悅心情。”也有的學生說‘寒’與‘暖’并非作為自然的云崖與鐵索的自我感受，它們本身是沒有感覺的。‘暖’是由于“水拍”，拍是激蕩；“鐵索寒”由于“橋橫”，所以生出兩種對立感覺……我聽了，帶頭為他鼓掌，教師主動而熱烈的情感，像涓涓細流悄悄流進學生的心里，滋潤他們的心田，使學生在語言訓練中受到人文熏陶。隨后他們繼續說道：“‘暖’充滿對那種沖擊力量的贊美。”“寒是指在面前頑敵的寒栗”“為英勇犧牲的戰士感到可惜”在議論聲中，圓滿地解決了學生的困惑。這樣通過語言的揣摩與品味，去實現思想的升華，達到審美的愉悅，思維的訓練。
二、提高學生語文素養呼喚語言訓練
