阿房宮賦練習

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇阿房宮賦練習范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

阿房宮賦練習范文第1篇

教師應充分認識到“形、生、變”是多媒體的最大特點。

一、形

通過多媒體，語文教師可以非常形象直觀地講清楚過去很難描述的課程內容，而且學生也可以更好地去理解和掌握相應教學內容。多媒體最大的特點就是直觀性、生動性、形象性和變化性，因而它能最大限度地營造教學情境、激活課堂氣氛。

比如，在講《敕勒歌》時，一開始學生覺得這首詩平白如話，毫無生氣，后來筆者就利用多媒體，在屏幕上制作了一些畫面，分別對應詩中描繪的天山、草原、牛羊，引導他們展開想象的翅膀，來描述“看”到的草原景象：在無垠的藍天下有一片遼闊碧綠的草原，在和風吹拂下，豐茂的草木府垂搖曳，綠波此起彼伏，正在吃草的白色羊群時隱時現。畫面中那草原與藍天之間鑲著的紫色遠山，又勾勒出了天高地廣的恢宏氣象，學生神游于廣闊的審美空間，盡情地領略這首詩的神韻妙境，品味這“詩中有畫”的美景。

這些優美詩意的畫境、趣味盎然的情境帶給學生的聽覺、視覺上的享受是傳統教學所無法企及的，學生可謂百看不厭，百聽不倦。

二、生

多媒體的運用可以創設情境、啟發想象。現在初中語文課本所選的范文，最顯著的特點就是在注重對學生進行思想教育的前提下，較多地增加了語言優美、立意新奇、境界開闊的文章。學習這些文章可以陶冶學生情操，提高他們的審美能力，同時也發展了他們的思維，豐富了他們的語言。但是在講這些文章時，如果僅靠教師的一張嘴、一支筆，往往是教師口干舌燥，學生一頭霧水，關鍵是學生對生活的體驗不夠的，此時我們就要借助多媒體。

比如，講《海燕》一文，就可以通過多媒體把其中兩段落的內容顯示在大屏幕上，對于其中“天上也是皎潔無比的蔚藍色，只有幾片薄紗似的輕云，平貼于空中，就如一個女郎，穿了絕美的藍色夏衣，而頸間卻圍繞了一段絕細絕輕的白紗巾”等這樣生動優美的句子及段落的重點、要點內容，要進行閃爍、下劃線、改變色彩或字形等動畫設置，若有必要還可配上朗讀。

這樣，鮮明的表象與語言文字就會在學生的頭腦中建立起雙向聯系，學生非常樂意面對屏幕字斟句酌，有針對性地對文段重點進行積極的思考，從而培養學生思維的準確性、嚴密性。

三、變

傳統的教學，一切都是由教師決定。從教學內容、教學策略、教學方法、教學步驟甚至學生做的練習都是教師事先安排好的，學生只能被動地參與這個過程，即處于被灌輸的狀態。多媒體多變的形式，提高中學生的學習興趣，讓課堂變的生動有趣。同時，利用多媒體豐富多變的特點來增大信息量，能有效地開闊學生視野、擴大課時容量，從而提高教學效率。

例如，在《阿房宮賦》的教學中，筆者給學生提供了許多今人重讀《阿房宮賦》后寫的文章，如《讀〈阿房宮賦〉對環抱有感》、《〈阿房宮賦〉和人心向背》等文章。這不僅擴大了學生的知識面，開闊了思路，并且激起了學生的寫作熱情。課下學生寫了許多小短文抒發自己學習后的感想，收到了意想不到的效果。

阿房宮賦練習范文第2篇

一、展現情境，激發學生情感

語文源于生活，也在生活中體現，高中學生的生活五彩斑斕，而語文教學要充分利用與調動學生的各種生活經驗與情感體驗。高中文言文教學內容，從形式與內容來看可能與當前高中學生的生活實際情況相差較遠，而教師如果能深入研究，并全面、仔細地把握文言文基礎，再結合自身的生活經驗，努力尋找生活與文言文之間的切入點，進而打造符合學生生活實際的生活化場景，教師引導學生進入情境，便能幫助學生更好的理解文言文的內容。

例如：學習《始得西山宴游記》這篇文言文，這篇文言文的作者主要描述的是當時被貶之后憂懼不安的生活，進而體現了柳宗元對心中所想生活的追求與向往。在文言文課堂教學中，教師應該重點激發學生學習文言文的興趣與積極性，進而才能通過提問的方式來詢問學生對“柳宗元”的期待是什么，通過這個過程，教師、學生以及課文之間會有情感上的共鳴，有助于文言文教學的順利開展。教師可以先將自己對“西山宴游記”看法講解給學生們，然后鼓勵學生談談自己對“西山宴游記”的見解，然后以合作交流的方式展開討論，整個文言文課堂氣氛被活躍起來，不再像以往那么沉悶，隨著陳舊、死板氣氛的沖淡，教師再引導學生從自身生活中去尋求“西山游記”中的描寫的每一個細節，充分結合學生對生活情感的體驗，有助于加強學生對文言文的理解與掌握。

二、呈現情境，豐富學生的情感

隨著信息時代的到來，大眾傳媒快速發展與傳播，有關教學的影像資料逐漸被廣大教師接受，并且逐步用于實踐教學中。從高中文言文來分析，大部分都屬于古代文學的經典之作，而且很多作品在電視、電影中也有提及。這類資源完全可以利用到文言文課堂教學過程中，由于電影、電視的直觀性，能將原文的主要內容與重點情節呈現出來，能為學生帶來必要的情節性引導，讓學生對整篇文言文有一個大致直觀的印象;另外一方面，通過這些影像資料能將學生與文言文之間的距離縮短，有助于提升學生的審美水準。

例如：學習《阿房宮賦》這篇文言文時，教師可以收集關于“阿房宮賦”的電影。由于課堂時間有限，教師在選擇之后要有針對性挑選其中的精彩片段讓學生進行欣賞，這樣學生才會有最為直觀的感受，其中教師要提醒學生注意把握歷史上，引導學生充分結合電影情節來對文言文進行理解，適當的時候還需要提醒學生對電影中的情節設置進行關注，親身體會環環相扣的情節關系，這樣才能讓學生隨著電影人物不斷地進入情境，層層深入的同時完成對文本的解讀與分析。

三、展現情境，積極創造情感

高中語文教學的主要任務與目標是：一方面來說是讓學生掌握高中語文教材中的基本知識，讓學生擁有較為豐富的知識儲備，提升學生的綜合素養與審美標準;另外一個方面，要提高學生的語言表達能力，要讓學生敢于將自己在生活中的親身體驗與領悟用自己的方式表達出來，并成功實現文字性或者語言性的表達。高中文言文教學過程中，依然要將語言表達能力訓練當作語文教學的主要環節，充分利用學生對文言文的文本翻譯、內涵闡述等等不同的方式來鍛煉學生的語言表達能力。

例如：學習《六國論》這篇文言文，此文主要介紹了一個歷史故事，其中必然會存在一些直接性的對話描寫。其實文言文對話描述與現代文閱讀一樣，也有語言的變化與情緒上的起伏，這些就需要在教師的指導下讓學生進行幫助，有助于學生對文言文的掌握與理解。例如：對“燕、趙之收藏，韓、魏之經營，齊、楚之精英，幾世幾年，剽掠其人，倚疊如山。一旦不能有，輸來其間。”“使天下之人，不敢言而敢怒。獨夫之心，日益驕固。戍卒叫，函谷舉。楚人一炬，可憐焦土”等直接對話進行朗讀，這里需要注意的是語氣方面，要將六國破滅的悲亢情感充分體現出來，有助于學生更加準確的把握歷史，有助于學生對知識的深化與積累。

四、情境再現，喚醒學生的情感

阿房宮賦練習范文第3篇

關鍵詞：多媒體教學；語文課堂教學

隨著計算機的發明，進入到20世紀90年代，網絡技術飛速的發展，多媒體技術的日趨完善，應用范圍不斷的迅速擴大，多媒體技術已經成為信息領域里的一項重要的技術。多媒體技術的發展將對人們的學習環節和生活水平產生巨大的影響與提高，多媒體技術必將推動著現代教學手段的不斷變化與發展。在本文中主要淺談一下多媒體技術在語文課堂教學中的作用。

一、多媒體技術的定義與特點

（一）多媒體技術的定義

多媒體技術（Multimedia Technology）是利用計算機對文本、圖形、圖像、聲音、動畫、視頻等多種信息綜合處理、建立邏輯關系和人機交互作用的技術。

通常我們所提到多媒體技術中的媒體就是利用電腦把文字、圖形、影象、動畫、聲音及視頻等媒體信息都數位化，并將其整合在一定的交互式界面上，使電腦具有交互展示不同媒體形態的能力。它極大的改變了人們獲取信息的傳統方法，符合人們在信息時代的閱讀方式。

多媒體技術的發展改變了計算機的使用領域，使計算機由辦公室、實驗室中的專用品變成了信息社會的普通工具，廣泛應用于工業生產管理、學校教育，甚至家庭生活等領域。

（二）多媒體技術的特點

1.信息載體的多樣性：相對于計算機而言是指信息媒體的多樣性。

2.多媒體的交互性：是指用戶可以與計算機的多種信息媒體進行交互操作從而為用戶提供了更加有效地控制和使用信息的手段。

3.集成性：是指以計算機為中心綜合處理多種信息媒體，它包括信息媒體的集成和處理這些媒體的設備的集成。

4. 數字化：媒體以數字形式存在。

5. 實時性：聲音、動態圖像（視頻）隨時間而變化。

二、語文學科的課件設計的基本要求

制作課件是要正確表達語文學科的知識內容，體現先進的教育思想、教學理論和學習理論，形成具有語文科特色的知識體系，反映教學過程和教學策略，明確教學目標，解決教學中的重點、難點，解決“教什么”及“如何教”和“學什么”及“如何學”的問題。充分發揮計算機多媒體的特性和人機交互的優勢，具有診斷評價、反饋強化功能，體現因材施教的原則。

三、多媒體技術在語文教學中的作用

（一）運用多媒體課件來激發學生的學習興趣

語文學科是比較基礎的學科，在語文學科的教學過程中，由于學科的特點決定了對培養學生具有得天獨厚的作用。所以在教學中增加語文課的趣味性，增強課堂教學的效果。比如，在語文課件當中插入圖片，聲音，視頻等媒體來激發學生的學習興趣。

（二）運用多媒體課件來豐富語文課堂教學

教師可以通過制作課件的形式，情境導入，運用信息技術手段激發學生學習興趣，將學生引入學習情境。通過引導學生自己觀看教師制作的課件，自主學習課文，質疑問難，達到讀通，讀懂并理解課文內容的目的，培養學生在閱讀中發現問題、提出問題的能力。運用信息技術，為學生創設自主探索的空間。通過自查、討論等形式，尊重學生個別的差異和多樣性的選擇，有利于發揮他們各自的特長，自我解決問題的能力。這是改革課堂教學，優化教學過程，提高學習效率的有效途徑。

例如：《阿房宮賦》是傳誦千古的名篇，被稱為"詩人之賦"，既有賦所固有的辭藻華美、盡情鋪排、比喻生動、想象瑰麗、夸張奇特的特點，又能以精當的議論借古諷今，表現出憂國憂民、匡世濟俗的情懷，故此，教學內容當圍繞熟讀成誦進行，并引導學生進行研究性閱讀。總體設想是以理解促誦讀，以誦讀促理解，讀而有感，感而能發。

教學步驟分為“誦讀”和“研讀”兩部分。

1.誦讀。首先欣賞Flash制作的課文朗誦，此課件由教師在網上搜集大量能表現阿房宮特點的古畫、攝影、連環畫等圖片，結合著詩朗誦創設了一個極為生動的情境，激發了學習動機，提供了豐富的外部刺激。然后在教師的誦讀方法指導下，學生自主誦讀，既可以根據網絡提供的字詞解釋、文章翻譯、思路分析、藝術特色比較等材料進行自主學習，也可以通過開頭的Flash課件欣賞、誦讀。此課件具有良好的互動性，學生可選擇整篇或分段進行欣賞（有畫面、音樂和朗誦）或背誦（有畫面、音樂，無朗誦）。在隨后以小組為單位進行的誦讀競賽中，學生表現得非常踴躍，效果良好。

2.研讀。首先，對上一課時所學內容進行檢測，練習在網上進行，即時在網絡上判定成績，即時給出提示，教師可掌握每個學生的學習狀態并可加以個別指導。 然后教師指導探究性學習的第一步――從文學角度、歷史角度、現實角度出發，結合本網站的資料和個人感受，提出有針對性的問題，在論壇上發表，教師即時在論壇中整理最具代表性、最有價值的問題，鼓勵學生組成學習小組互相協作，進行探究性學習。

在教師簡單指導解決問題的方法（如何上網搜尋資料，如何展示學習結果）后，學生通過上網搜尋資料解決問題，交流、學習結果。

課后學生有興趣地進一步研讀，完善學習結果，將感想發表在論壇，有學生還在課后將結果制成網頁，交給教師鏈接到本課的教學站點上。

（三）信息素養在語文教學中起著重要作用。

信息素養作為一種認知能力，信息素養不僅是一定階段的目標，而且是每個社會成員終生追求的目標，是信息時代每個社會成員的基本生存能力。信息技術教育不應停留在單獨開設的信息技術教育課上，而應有機地融合到語文學科教學中去。在未來社會中，獲取信息加工信息也將成為學習語文的一項基本能力。

最后，我們堅信，多媒體技術與高中語文課程的整合一定能為語文教學的改革開辟新道路，為培養創新型人才打造一片新天地。

參考文獻：

[1] 唐孝思；邢延寧；信息技術應用于語文教學之管窺[J]；中國信息技術教育；2011年Z1期.

阿房宮賦練習范文第4篇

       理論經緯

        (4)淺談曾子文章中豐富的教育內容 曾祥芹

        (7)論君子——《論語》串讀 吳永福

        (9)淺議基于行業需求的普通話水平測試培訓策略 言嵐

        (11)初中語文教材中情感因素整合的創新 郜暘

        (13)《大學語文》魯迅專題授課的幾點收獲與思考 陳亞萍 段朝霞

        (15)基于職業語文能力培養的技工院校口語教學探索 張麗

        (18)品,《老王》教學的簡約風格——余映潮老師執教《老王》 曹月芹

        (21)淺談中職學生語文應用能力的培養 魏婉棉

        (23)專題教學法在大學語文課堂的創新性研究 陳露 張晨

        (25)從莫言獲獎感悟：讓語文理性的回歸 王云雨

        (27)教科書運用存在的問題及其對策研究 程鑫

        (29)語文有效課堂之我見 向箭銳

        (32)關注大學語文教學的應用性 莫云

        (34)敢問農村語文教師素養提高之路在何方 蘇紅平

        備教導航

        (36)高中語文教材中人文精神的探究 張俊珍

        (38)《魏公子列傳》教學思路及說明 王冰雪

        (40)淺談如何幫助學生理解李清照詩詞的豪放風骨 胡亞玲

        (42)由“同行”說開去——簡論古漢語多音字讀音與意義的關系 楊輝

        (44)《阿長與〈山海經〉》一文線索設置藝術探微 文建設

        (45)由一堂課管窺當前的高中文言文教學 鐘水長

        (47)“一個”阿q的“種種”角色 李曉奎

        (49)探尋閱讀教學問題設計的出發點——以四堂《在沙漠中心》異構課為例 張寰宇

        (53)構建詩意課堂的幾點思索與嘗試 楊麗娜

        (55)從《散步》五則課例中淺析語文課的有效拓展 朱媛

        (57)依據語感特性 培養語感能力 周莉

        (58)我教學生這樣背誦《阿房宮賦》 羅珺

        (60)“獨立寒秋”之“獨立”賞析 蔡恒

        (61)多少愁恨如春水 滿紙血淚就華章——對李煜《虞美人》的品讀與思考 袁安彬

        (63)語文教學幽默藝術芻議 張婷

        (64)“別”有一番趣味在心頭——《西江月》一詞中的“別”字賞析 朱文玉

        (66)談語文多媒體課件的制作藝術 周雪梅

        (68)淺談審美教育在語文教學中的作用 余滿倉

        (69)論高中語文課堂文本拓展教學的有效性原則——以蘇教版高中必修教材為例 吳玉南

        (71)淺談中學語文教師如何把握教材 吳少桂

        (73)

詩詞色彩美之賞析

        (74)《金岳霖先生》一文的細節析疑 劉紅麗

        (76)淺說古詩中酒意象及其文化的賞析 楊揚

        (77)讓語文課堂源于生活,回歸生活 應寨鈴

        (79)課堂提問藝術?a href="baidu.com" target="_blank" class="keylink">陳?簡迎春

        (81)淺析詩歌中的“想象·誦讀·品評” 吳建方

        (83)淺談如何培養七年級學生學習文言文的興趣 嵇素貞

        (85)讓課堂成為美的發源地 張灼花

        (87)詩美的積淀與選擇 鄧春濃

        (88)親其師,方能信其道——打造語文和諧課堂 史俊英

        (90)小組合作學習下的初中文言文教學初探 包永杰

        (91)讓學生的主體地位回歸語文課堂 房穎

        (93)論如何上好新職業素質培養環境下的語文課 魏勁松

        (95)讓對話提升語文課堂教學的有效性 鄭云龍

        (97)有效課堂教學之我見 楊金平

        (98)教師是語文課改的關鍵因素 劉肅善 何永國

        (100)課堂教學不惟模式,惟高效 蒲仲慧

        (101)有效課堂教學之根本 李福偉

        (103)做個輕松高效的語文教師 王存法

        (105)淺析莫言諾獎演說三個故事的寓意 劉俊林

        (107)淺談賞識教育在語文課堂練習中的應用 王燕玲

        (108)讓語文教學充滿人文關懷 吳玉梅

        (110)語文課堂要有“語文味” 安東升

        (111)淺談農村中學校本教研中語文公開課評課活動 祁輝君

        (113)語文教師動起來才能造就靈活課堂 吉守金

        閱讀教學

        (115)農村地區初中語文閱讀教學現狀及對策研究 崔文龍

        (117)中職語文課外閱讀再審視 鮑源泉

        (119)從“讀書人是幸福人”論當代學生的讀書 王海安

        (121)例說論述類文本的教學維度 駱漢忠

        (123)新課程背景下課外閱讀平臺構建的現實追求 李杏珠

        (126)以蘇教版中《雷雨》（節選）為例談戲劇文本的閱讀 袁書春

        (127)重視農村初中生語文閱讀習慣的培養 李興存

        (129)閱讀·悅讀·躍讀——也談課外閱讀 胡志峰

        寫作教學

        (131)試論初中作文中語言陌生化的應用 金冠芬

        (133)提高農村中學生寫作素質之我見 黃榮光

        (134)作文：追求真實的生活感受 易風云

        (136)對初中作文教學中存在問題的突破思考 張建輝

        (138)作文教學個性化與學生作文個性化的實踐研究 彭一晗

        (13

39)寫作,需要讓學生自由表達 石建善 劉玉秀

        (141)記敘文的“模式化定型” 付永東

        (142)向教材學教法 向經典學技巧——從教材古代議論文中學習寫作技巧 夏炯

        (144)中學語文作文教學探析 徐萍

        (146)引領學生抒寫個性化作文 黃新霞

        (147)淺談如何指導中學生寫好作文 王國

        教材課程

        (149)黃金時代漸逝 無限感傷縈懷——蘇教版現代散文選讀《送考》主題重解 魏靜

        (152)“速”當作“迅速,快速”解——蘇洵《六國論》“速”字含義辨正 湯振洪

        (153)挖掘資源豐富課堂 研究拓展深化教學——普通高中校本課程資源開發的研究 陳蓉

        考試與素質教育研究

        (155)談文言文閱讀之虛詞復習 潘秋霞

        (158)淺析高考文學作品閱讀命題規律及解題方法 張山姍

        (159)畢業班語文復習的困惑及對策 劉穎

        無

        (f0002)杏壇學人風采 無

        (f0003)樂于讀，善于思，勤于寫 第十屆“孔子杯”全球青省年華文作文大賽征稿啟事 無

阿房宮賦練習范文第5篇

關鍵詞：自學能力；自學興趣；自學信心；自學方法

我國著名教育家葉圣陶先生說：“學生應能讀書，應能作文，最終目的是：自己讀書，不用老師講，自己寫作文，不用老師改，如能達到以上兩點，才是成功教學。”在《學會生存》一書中也指出：未來的文盲，不是指不識字的人，而是不會學習的人。可見，現代教育的要求不是學會知識，而是怎樣學習知識。因此，作為一名教師，應該順應時代要求，在教學中不以傳授知識為目的，而是注重學法指導，讓學生在學習過程中，提高自學能力。

一、激發學生自學興趣

我國著名教育家孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”烏申斯基也說：“沒有任何興趣的學習，會扼殺學生的天性。”可見，興趣是人們樂于認識事物，并積極參與活動的一種傾向。在語文教學中，不難發現這樣的現象：對學習有興趣的學生，他們會積極主動地去學習，不把學習當成一種負擔，而沒有興趣的學生，認為學習是一種累贅。因此，作為一名教師，應該緊緊抓住青少年的身心特點，利用他們的好奇心激發他們的求知欲，讓學生覺得學習是快樂的，因此，在學習人教版高中語文教材時，為了培養學生的自學能力，我是這樣激發學生的自學興趣：

1.課前激趣。俗話說，良好的開端是成功的一半。要想在語文教學中培養學生的自學興趣，就應該緊緊抓住導入新課環節，上課伊始就誘發起學生的自學興趣。因此，在學習人教版高中語文教材時，我常常運用插圖導入、音樂導入、謎語導入、故事導入等方法激發學生自學興趣。

2.課后增趣。在學習人教版高中語文教材時，為了進一步增強學生自學興趣，我常常組織學生進行朗誦比賽、寫字大賽、知識競賽等，這樣既激發了學生的自學興趣，也給語文教學增添了活力。

二、樹立學生自學信心

自信是成功的秘訣，前蘇聯著名教育家索洛維契克說：“一個人只有有信心，才能成為自己希望成為的人。”學生是需要表揚、肯定、鼓勵的群體，要想讓學生成為課堂學習的主人，要想讓他們積極主動地進行學習，就應該幫助學生樹立學習自信心。因此，在學習人教版高中語文教材時，我總是用愉快的情緒、積極的心態帶動學生快樂學習，總是用激勵的語言鼓舞他們。例如，在學習《再別康橋》《荷塘月色》《阿房宮賦》等課時，我叫那些平時不愛發言的學生朗讀課文，讀完后，我不是用籠統的語言評價他們（“好”或者“不好”），而是這樣鼓勵學生：“你讀出了作者的感情。”“你的聲音真洪亮。”“你抑揚頓挫的語言值得大家學習。”“老師相信你會讀得更好。”等等，這樣的語言使學生奮發向上，他們會在老師的鼓勵下讓這份成功的喜悅變成自學的動力。

三、教會學生自學方法