范曄的著作

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范曄的著作范文第1篇

暑假里,爸爸、媽媽帶我到襄樊大伯家游玩。

吃過晚飯，我和爸爸媽媽一起去散步，一路上，我被襄樊那美妙的夜景驚呆了。這座矗立在漢江邊古老的城市就像一顆浮動在漢江上的夜明珠。看！橫跨在漢江上的魚梁洲大橋的燈亮了，五光十色，真像掛在江面上的一條多彩的紐帶；美麗的沿江路的燈也亮了，好像天空中綻放的禮花；它們倒映在江面上，隨著江水的波濤，輕輕搖擺，美麗極了；而人民廣場卻是另一番景象，各種五顏六色的霓虹燈、鐳射燈把整個廣場照射得像一個巨大的舞臺，休閑的人們隨著音樂的節拍和滾動的燈光跳起了歡快的舞蹈；而廣場那大屏幕的液晶電視下面，又圍著一群關心國家大事的人們，他們在認真地觀看電視新聞，同時也在祈禱我們的祖國繁榮昌盛。

隨后，我們又來到了諸葛亮廣場。這個廣場把諸葛亮與襄樊緊緊地聯系在一起。進入廣場，首先映入眼中的是諸葛亮那高大的銅制雕像，在周圍的射燈、激光燈的照射下使銅像增添了幾分神秘的色彩，整個銅像仿佛變成了智慧的化身。

在廣場的另外一角，還有鄂西北最大的音樂噴泉，水柱隨著音樂的節拍忽高忽低、形態各異；池內的彩燈照射著水柱，使它們變得那么神奇！連濺起的水珠也是顯得那么光彩奪目。一眼望去，光與水在音樂中的美妙結合使整個噴泉變得那么多姿多彩；在廣場四周變幻無窮的燈光的襯托下，整個廣場充滿了幻想，使人們不得不想起三國時期諸葛亮那離奇的故事。

襄樊的啊！襄樊的夜景，怎不叫人浮想聯翩、流連忘返！

范曄的著作范文第2篇

關鍵詞 企業文化 社會主義文化 社會文化 作用

中圖分類號：C91—06 文獻標識碼：A

隨著社會產業結構不斷由勞動密集型向知識密集型轉化，國家綜合國力的競爭力取決于文化建設和國民素質的提高。衡量一個國家的實力不再只是看一個國家的物質財富的豐富和飛速發展的社會經濟，同時還要看一個國家的文化事業和精神文明建設的發展水平和人力資源和智力資源的開發的程度。建設中國社會主義文化是建設中國特色社會主義極為重要的一部分，它是凝聚和激勵我國各族人民的重要力量，也是綜合國力的重要標志。

企業是社會經濟活動中最具活力的細胞，企業的實力甚至決定著一個國家經濟的強弱，由于世界經濟的一體化，企業之間的競爭也十分激烈，不斷的創新和學習是企業持續經營迎接挑戰的武器，所以，企業不僅是社會物質財富的創造者而且同時在企業管理經營、企業文化的變革中不斷進化出有益的精神文化，企業文化的變革時常超越社會文化的發展。因此企業文化中的理論、知識、技術對豐富和繁榮社會主義文化有很大幫助.

一、企業文化作用于社會主義文化建設的機理

（一）企業文化與社會文化存在內部聯系。

社會文化是一個包含多方面、多層次、多系統的復雜體系。企業文化作為社會主義文化的一部分，屬于社會主義文化的亞文化。，它是名族文化和現代意識在企業內部的綜合反映和表現，是民族文化和現代意識影響下形成的具有企業特點和群體意識以及這種意識產生的行為規范。企業文化的形成和發展必然會受到社會文化一些制度文化的影響，可以說社會文化一般決定企業文化的發展方向。同時，企業文化作為社會文化的有機組成部分，在一些方面也必然會對社會文化產生作用。好的企業文化會給社會文化建設補充足夠的正能量更加有利于社會文化建設。所以說，企業文化和社會文化之間是相輔相成、相互滲透的關系。

（二）企業文化具有相對的獨立性。

雖然企業文化是特定的社會文化的反映，企業文化與其所處的社會文化必然有相同之處，但是企業文化并不是完全被動的吸收社會文化，每一個企業的企業文化都會有所不同，這是因為每個企業的經營管理風格、企業傳統、企業目標、企業員工素質和內外環境都會有所不同，所以，企業本身也創造了獨具的文化形式和文化性格，都有其獨特的文化沉淀。不同性質的企業文化多少都會對社會文化產生影響。

（三）企業文化具有輻射功能。

好的企業文化對社會文化的發展有很大的影響。企業文化不但在企業內為企業管理，企業規范的內部發揮作用，對企業員工產生影響，它也可以通過傳播媒體，公共關系活動等一些渠道對社會產生影響。

二、企業文化作用于社會主義文化建設的機制

（一）企業創造的價值觀念對傳統價值觀的改變。

企業價值觀是企業做核心最深刻的部分，企業價值觀是企業全體職工共同的價值準則，企業價值觀決定著職工行為的取向，關系企業的生死存亡。新經濟時代的企業價值觀認為：企業的權威并不存在于企業內部，不是老板和上級，也不是哪個企業英雄，即不再是等級或身份地位，而是顧客需求。由于顧客需求是企業存在的唯一理由，所以新的權威產生于市場中，僅僅聽從于命令和追求個人職位的文化已經不適應迅速變化的環境的需要了。而在這種整體價值觀的影響下，員工的追求和價值取向也發生了根本的變化：他們積極工作不再只為了獲取上司的贊賞和肯定，不再只把晉升看成追求的目標，不再把工作當作謀生的工具和精神上有一種組織性的歸屬感，而且不再情愿被動地聽命于人，而是追求創造的快樂，具有創新的欲望。既然企業中的權威已不再是內部的老板和上級，而是企業以外的顧客，因此他們的職責就是要通過不懈努力，滿足顧客的需要，甚至創造顧客未知的需求。正因如此，他們最需要的是豐富的想象力和鮮活的創造力。因而在重新構建的企業文化中，人的價值和企業的價值是同步的，即：其在于創造，而不在于權利，在于工作本身帶來的滿足而不在于等級。在開放的機會中，人們對于級別、地位的看法發生了根本的變化，知識和能力將構成企業新的價值基礎。這種企業的價值觀，先于社會和政治，打破了受幾千年封建文化影響的社會文化，它給整個社會主義文化帶來意味深長的啟示：在這種價值觀念的引導下和處在社會主義市場環境下的影響，我們的各級政府及其公務人員摒棄了以往的等級觀念和官本位思想，而是努力適應急劇變化的國際國內環境，為市場經濟的高度發展保駕護航，做好對市場經濟的管理和服務工作。政府的價值也不在僅限于權利的行使，而在于如何讓通過社會管理、社會服務的創新，建立起一個高效運轉、經濟發達、社會進步、人民安泰的富強、公正、美好的社會。

（二）企業團隊管理方式重新界定了社會中人際關系。

新經濟時代下的企業文化，新的權威不再是企業內的等級、身份、地位取而代之的是外部的顧客需求，企業所面臨的是不斷的創新和劇烈的變化及激烈的競爭，因而，企業在人力資源管理乃至組織形式上，也大大不同于傳統的管理方式，而是特別強調團隊管理和團隊精神。人與人之間是各盡所長、團結、協作共同完成任務的這種團隊關系。企業對員工的管理不再遵從等級制因而也是一種使每一個人各盡其長，自由發展，共同奮斗的團隊管理。新的企業理論中，團隊管理就是建立在以顧客為導向價值觀基礎上的，團隊的每一個成員不管承擔著怎樣的分工，他們的目標是一致的，就是滿足顧客的需要，為了這一共同目標，團隊的成員只有互相取長補短、通力協作、不斷創新、才能滿足顧客的需求，，企業才能保持競爭力。這種團隊管理方式打破了過去，人與人之間指揮與被指揮、命令與被命令、領導與被領導的關系。社會中的每一個成員通過對知識的汲取，增加自身的創造力以適應新經濟時代下瞬息萬變的內外部環境，從而改變了凡事聽命于上級聽從指揮的傳統觀念，改變了過去等級制下的人與人之間的關系。

三、企業文化作用與社會主義文化建設的模式

企業文化作用與社會主義文化建設的模式有兩種：一是通過企業內部的組織形式、管理方法、員工活動、工作狀態、精神面貌、規章制度、等文化內容直接作用于社會主義文化建設。二是企業通過提品、服務、廣告、品牌、口號、場歌等來塑造企業形象，從中體現企業文化，進而影響社會主義文化，對其產生作用。

四、企業文化如何作用于社會主義文化的對策

（一）企業要樹立社會責任意識。

企業應該使企業上下認識了解企業文化對社會主義文化建設的作用，教育引導企業職工樹立社會責任觀，使他們懂得企業不僅是一個經濟實體也是一個生產、銷售、傳播文化的組織，企業行為和企業文化會對社會及其文化造成重大的影響，對社會精神文明起著重要作用。企業文化不只是企業管理的一種手段、方法，也是促進社會文化發展的重要條件，因而，企業人員在提品及其服務時，在生產過程中，要樹立文化自律意識，要關注文化后果。企業意識到作為社會主義國家的企業除了追求利潤這一目標外更應該服務社會、回報社會。企業不但要承擔經濟角色，也要扮演好社會良知代言人的角色。

（二）宣傳企業的文化形象。

企業應通過新聞媒體將企業文化活動展現給社會各界，最大范圍地爭取公眾的了解、信賴和支持，在社會公眾中樹立企業的良好形象，有利于提高企業的知名度和美譽度。從而使社會公眾熱情的擁護企業文化，主動接受企業文化所帶來的正能量，并融入到社會主義文化建設中去。

（三）加大企業物質文化的投入。

物質文化是一種表層文化，但它具有可感性、直觀性，它直接的向社會傳達了企業精神、價值觀等，它在傳播企業文化方面具有不可替代的功能。企業要為了更有效的向社會傳達企業文化的促進作用，首先應該提高產品質量，以優異的產品回報社會，產品是企業文化的象征和載體，其次注重企業環境質量，良好的企業物質環境給員工帶來愉悅，安全、審美的感受，滿足他們的精神生活需要，而且企業的物質環境能夠直接反映出企業的管理風格，價值標準，審美觀念等文化素質，它們本身不僅是企業文明的重要組成部分，也傳播和創造者人類文明。總之，企業物質文化對傳播企業文化以影響社會主義文化是很重要的，所以企業要加大企業物質文化的投入。

（四）注重企業文化創新。

當今時代是變革的時代、創新的時代，企業必須不斷進行文化更新，才能順應社會文化潮流，才能回應社會的挑戰，才能在激烈的經濟競爭，文化競爭中立足不敗之地。企業要對社會文化作出積極貢獻，就必須根據社會全球化、網絡化、知識化的大趨勢而進行企業文化創新，不斷創新具有前瞻性的企業文化對繁榮社會主義文化才有更大作用價值。

本文系延安大學研究生教育創新計劃項目。

（作者：段雅紅，延安大學管理學院企業管理碩士在讀，研究方向：市場營銷；盧東寧，管理學博士，碩士生導師，副教授，研究方向：市場營銷，企業管理）

參考文獻：

[1]祖麗萍.社會主義文化與企業文化[J].新時代論壇，2001，（6）.

[2]劉光明.企業文化[J].經濟管理出版社，1999，（9）.

[3]許金題，涂可國.實現企業文化與社會文化的良性互動[J].東岳論叢，2000，（9）.

范曄的著作范文第3篇

    關鍵詞：反思性學習；英語作業

    行為主義心理學家認為，自主學習包括三個子過程：自我監控、自我指導、自我強化，這三個子過程都要求學生有較強的反思能力。反思是英語思維活動的核心和動力，沒有反思，學生的理解水平不可能升華到更高的層次。新課程背景下的初中英語教學要求教師改變傳統的觀念，把學生反思性學習能力的培養放在一個重要的位置，充分發揮學生學習的主體作用，促使學生由被動反思轉為主動反思，由不會反思變成善于反思。

    一、反思性學習對英語學習的意義

    反思性學習是新課程倡導的一種重要的學習方式，它充分反映了新一輪課程改革的核心：以學生為本，以學生的學為本，以學生的發展為本。反思性學習是學習者對自己的思維過程、思維結果進行再認識的檢驗過程。初中英語的反思性學習，顧名思義就是通過對英語學習活動過程的反思來進行學習。然而，反思性學習就不僅僅是對學習一般性的回顧或重復，而是深究學習活動中所涉及的知識、方法、思路、策略等。反思的目的也不僅僅為了回顧過去或培養元認知意識，更重要的是指向未來的活動。通過反思性學習可以幫助學生學會學習；可以使學生的學習成為探究性、研究性的活動；可以增強學生的能力，提高學生的創造力，促進他們的全面發展。反思性學習應該立足于“學會學習”為目的，既關注學習的直接結果又關注間接結果，即學生眼前的學習成績和學生自身未來的發展。

    二、反思性學習的現狀和成因分析

    初中學生的英語反思性學習能力普遍比較薄弱。首先是由于在現實教學中，學生的反思意識很弱，大多數學生在思考問題時很少意識到自己的思維過程，很少了解影響思維的變量。另外，由于初中學生的年齡特征及認知結構水平、自身心理特征的限制，在學習中往往表現出對英語基礎知識不求甚解，對基礎訓練不感興趣，熱衷于習題大戰，不善于對自己的思路進行檢驗，不對自己的思考過程進行反思，不會分析、評價和判斷自己思考方法的優劣，也不善于找出和糾正自己的錯誤。再者，學生對英語學習的認識也只浮在表面，認為只要完成了學習任務，就達到了學習的要求。很少有學生以“學會學習”為目的，積極地回顧學習過程，檢查學習策略，檢驗學習結果等反省自己的學習過程和結果。雖然部分學生作了反思，但僅僅是對學習的一般性的回顧或重復，而沒有深究學習活動中所涉及的知識、方法、思路、策略等。 

    特別是低年級的學生，他們往往很少對英語學習過程進行反思，他們往往只對學習結果進行檢查、核對，答案正確就停止反思，他們的學習往往“一竿子插到底”，學習中出現錯誤就一錯到底。此外，低年級中學生在學習中往往只從一個角度或一個側面考慮問題，這表明他們的反思是結果性的、局部的，而非過程性的、全面的。

    產生上述結果的原因主要來自兩方面：學生和教師。對學生來說，絕大部分學生缺乏自覺反思的意識和反思的習慣。他們既不在課后回顧和總結重點內容，也不在解題后總結解題的關鍵，進一步追求更好的解法，更不考慮將思想方法推廣到同類問題中及對問題進行推廣引申。他們往往聽完課就急著解題，獲得正確答案就心滿意足。在學生的意識中，多做題才實在，很多學生認為解題后的反思是浪費時間。筆者曾在自己所任教的班級作過一項簡單的調查，發現80%以上的學生認為會做作業，成績就會越好。由于缺乏對英語學習過程的反思，造成學習質量低下、英語思維發展水平不高。對教師來說，教師在平時的教學中往往偏重于知識容量，偏重解釋英語的單詞，詞塊的用法，語法的講解，很少要求學生反思學習過程，也不給學生以反思技能的指導和訓練。這使得中學生反思性學習能力的發展遠遠落后于其它心理能力的發展。

    三、初中英語反思性學習能力的培養策略

    學生的作業本上難免會有錯誤的地方，作業完成后的反思，作業批改后的反思，作業中的錯題整理都為培養反思能力提供了機會。因此，作業是培養學生反思能力的最佳渠道。而且，實際上在平時的教學活動中教師很少去深究為什么他們的作業會有錯，其實，錯誤的根源沒有找到，也就失去教育的長效性，教師也就做不到有的放矢。一個外國教育家說，“沒有必要讓孩子認錯，關鍵是幫助他改正”，“教育的目的不是為了使學生讓我滿意而是使學生得到真正的提高”。為了讓教學手段收到更好的效果，教師就必須對學生作業出錯的原因進行相應的分析，讓學生學會反思，為什么會出這樣的錯誤。每次當作業發到學生手中時，我就要求學生自己先找出每道題的錯誤所在并分析錯誤原因，到底是由于不認真審題的不良習慣所造成，還是對語法或句型不熟悉，不熟練造成的。我還把正確率一直較高的學生的作業本給同學們傳閱，并讓他們板演，使一些正確率低的學生思想上有所震動，改變了認為“粗心”是出錯主要原因的錯誤看法，產生了想提高正確率的愿望，同時，讓他們知識上的漏洞也及時彌補。其次我督促學生養成檢查作業的良好習慣，建立一絲不茍的學習心態。學生的反思性學習能力的提高需要教師有意識的引導與培養，反思性學習能力主要應通過學科教學中可操作的方法來培養，而且立足讓學生主動進行反思，直到養成反思的習慣。每次作業都應被看作是一個新的開端和機會，錯誤從另一個角度來看，其實是一個有利的信號，從錯中學能培養學生學會反思的良好的習慣。在日常教學中，我都要求學生每堂課都帶上錯誤記錄簿，記錄在上課、練習、測試等語言活動中出現的錯誤。錯誤記錄簿應分類明確：語言錯誤欄、語言技能欄、學習方法欄、學習情感態度欄等。錯誤記錄是為錯誤分析和后續學習計劃提供依據。只有反思，沒有后續學習，反思就會落空。反思后務必注重后續學習。

    反思性學習是一種有效的提高學生自主學習能力的好方法，可以鼓勵學生思考自己到底想學到什么，提高他們的學習動機，增加他們對自己學習成績的自豪感，使他們學會客觀地評判自己的缺點。通過反思，學生們對自己的知識和能力有所評價，然后會努力提高自己以達到一個更高的水平。當學生的努力獲得成功時，他們會為自己的成功感到驕傲。因為學生如果具有反思習慣和能力，就能逐漸成為自律學習者, 進行自覺有效地學習，從而增強自信心，使自己的學習從旁觀者成為參與者，在糾錯、改錯中自然地感悟道理，領悟方法，增長才干和智慧。而且，反思的目的不僅僅是為英語學習而反思，教師要引導學生發現自己學習上的長處與不足，形成關于自身的元認知知識。

參考文獻：

[1]巴里斯、艾里斯著，袁坤譯.培養反思力[m].北京：中國輕工業出版社，2001．

范曄的著作范文第4篇

根據中國注冊會計師協會《會計師事務所執業質量檢查制度（試行）》的規定和《中國注冊會計師協會關于開展XX年年會計師事務所執業質量檢查工作的通知》精神，我們于XX年年7月4日至8月30日對50家會計師事務所（包括分所）進行了檢查，13家事務所予以復查。現從以下四個方面進行匯報：

一、今年檢查工作的特點和基本做法

開展執業質量的監督檢查工作，是行業誠信建設的內在要求和客觀需要。本次檢查工作由協會領導總體布置，監管部具體組織實施，在借鑒以往開展檢查工作經驗的基礎上，對XX年年度的檢查工作從計劃、組織、實施等方面都進行了認真準備和精心安排。

（一）認真做好檢查前的各項準備工作。

中注協檢查工作布置會后，我們修訂了執業質量檢查工作計劃，確定了XX年年檢查對象、范圍、檢查的方式和方法等內容；召開了執業質量檢查工作布置會，部署了今年業務質量檢查工作。

舉辦了檢查人員培訓班，對40名檢查人員進行檢查前的培訓；針對小規模企業的特點，簡化了小規模企業的檢查工作底稿。

（二）檢查工作的特點和基本做法

按照中注協要求，結合我會與財政局監督處不重復檢查的原則，對50家事務所進行檢查，其中XX年后新設立的45家、具有證券期貨業務資格的2家、5年內未接受過協會自律性檢查的事務所3家，同時對上年度被強制培訓的13家事務所進行了執業質量復查。

檢查范圍：XX年年1—4月出具的上市公司、大中型國有企業、外商投資企業XX年度審計報告。被檢查事務所共出具年度審計報告共2451份，檢查組抽查226份（其中上市公司報告4份），抽查比例為9.2%。

為便于檢查人員工作，同時不影響被檢查事務所正常業務，與往年不同，我們從實際出發采取了實地檢查和報送資料集中檢查兩種方式。

在抽取審計業務項目時，選擇能全面反映事務所執業水平的業務類型和業務項目，使抽取的檢查樣本具有廣泛性和代表性。例如，選擇不同審計部門或審計小組的業務項目；選擇不同的簽字注冊會計師完成的審計報告。

這次檢查工作給注冊會計師們提供了一次相互交流的機會，很多接受檢查的事務所非常重視與檢查人員交流執業經驗和體會，不少事務所把檢查組與事務所的交換意見會，看作是對注冊會計師進行專業培訓的好機會。通過檢查人員與注冊會計師的討論交流，達到了提高事務所業務質量的目的。

二、檢查中發現的主要問題

（一）內部質量控制存在問題

對事務所內部質量控制的檢查，主要采取調查問卷、現場詢問并結合具體審計項目的檢查來進行。

檢查中發現大部分事務所建立了一整套以項目承接、項目風險管理、各級業務人員的職責規定、審計工作底稿審核規定、內部控制評價規程等為主要內容的內部質量控制制度和業務項目風險控制規程，在制度上為業務質量提供了保證。

但少數事務所缺乏具體可行的制度，如有的事務所未建立執業規程或審計手冊，有的從形式上履行了三級復核程序，但未簽署意見，對復核的程序和內容亦無記錄，各級復核缺乏明確的責任分工，致使三級復核流于形式。

被檢查的新所和小所由于更多的關注市場開發，制度建設和執行處于薄弱環節，項目質量控制依賴具體的執業人員。因此，不同的項目組由于人員組成的不同，使項目之間執業質量存在較大差異，風險控制標準不統一。

(二)職業道德方面存在問題

在本次檢查中，我們采用調查問卷、現場與相關審計人員詢問方式，未發現事務所及注冊會計師惡意違背職業道德的情況。

但我們發現事務所業務收費大多偏低，有的業務收費僅為標準收費的20-30%；注冊會計師普遍未就新承接業務與前任注冊會計師進行溝通。造成上述問題的原因除了受執業環境、執業隊伍素質、不正當競爭等因素的影響，部分事務所自身存在重收益、輕質量的狀況，尤其放開批所以來，部分事務所出現內部分化、業務流失的趨勢，這種狀況勢必加劇同行間的不正當競爭。

三、具體審計項目存在的問題分析

（一）法律責任問題

1、對會計責任和審計責任重視不夠。如收集的財務報告未經單位負責人簽字、蓋章或沒有單位的公章；將事務所的名稱作為會計報表附注的頁眉或頁腳；未按照企業會計準則的要求披露關聯方關系及其交易；會計報表附注未將主要報表項目內容予以列示；未披露財務報表的批準報出日期；管理當局聲明書不簽日期或簽署日期與審計報告日期不一致等問題普遍存在。

2、底稿中存檔的審計報告沒有嚴格執行簽字并蓋章制度。如注冊會計師只蓋章沒有簽字或只簽字沒有蓋章；將不應作為審計報告附件的內容作為附件。如在報告正文有附送會計報表的情況。

3、新所和小所對業務定書重視不夠。沒有業務約定書、約定書要素不完整或內容不恰當的情況，被審計企業未蓋章，未明確出具報告日期或無簽約日期或有效日期，簽約日期晚于報告日期，不恰當限定年度審計報告的使用范圍等。

法律意識不強是今年業務檢查發現的較為普遍的問題。我們認為，事務所審計業務如果涉及法院、公安等相關部門，上述存在的問題將會導致事務所及注冊會計師承擔不必要的法律責任。

（二）綜合類項目存在的問題

1、普遍不重視審計計劃的編制。有的事務所未編制審計計劃。或者具體審計計劃固定化，沒有根據項目的實際進行調整以適應項目的需要。對審計程序表執行情況的說明一般不予重視，減少審計程序未經有關責任人批準，在實際執行過程中隨意性很大。審計計劃中沒有對企業的相關風險因素進行分析，對重要性水平的確定沒有過程及依據，沒有審計目標的描述，對以前年度審計的描述簡單，沒有費用預算，對重要的審計領域與科目的審計程序沒有說明。

2、事務所普遍對期初余額的關注程度不夠，沒有獲取可以信賴的期初余額的有利證據，也沒有執行相應的審計程序；對影響本期的大額結轉項目沒有進行追查，未充分考慮期初余額對會計報表的影響。

3、沒有審計總結。未編制符合性測試記錄、審計差異匯總表、試算平衡表。

4、符合性測試目的不明確，符合性測試的結果與實質性測試的時間、性質、范圍沒有形成對應關系，體現不出制度基礎審計的特點。對符合性測試樣本量確定的依據沒有充分的說明。

5、未單獨建立永久性檔案，對首次接受委托項目的，收集長期檔案資料不齊。

（三）實質性測試存在問題

1、對往來款項的函證情況普遍執行不到位。對應收款項、應付款項的審計程序有的只有賬賬核對、賬表核對，缺少必要的賬齡分析和函證程序；有的雖然發函但在回函很少的情況下，沒有執行任何替代程序即予以確認。如某事務所對某物資公司的審計，公司其他應收款金額為7225萬元，占資產總額34.74%，未實施函證的審計程序，也未執行任何替代程序即予以確認。

2、存貨監盤程序普遍實施不到位。對實物資產的審計，一般只取得了客戶提供的明細表或者盤點表，沒有事務所的監盤或抽盤記錄，有的雖然有盤點或抽盤記錄，但沒有將盤點日的數據倒扎至報告日進行核對，使執行的審計程序不能達到審計目的；對因客觀原因不能執行監盤或抽盤的實物資產，沒有執行相關的替代程序；底稿中缺乏審計人員對大額資產產權的關注，如金額較大的固定資產的發票、進口設備的報關文件、在建工程的施工許可證、房屋與土地使用權證及其有關的抵押事項等。

如某事務所審計的某裝飾工程存貨金額為1234萬元，占總資產38.77%。其中工程施工1230萬元，注冊會計師未按工程項目編制明細表，未關注工程進度情況，也未進行實物監盤的審計程序。

3、長期投資底稿未標明投資比例及核算方法。對于合同約定所占比例較大的投資，沒有檢查長期投資是否采用權益法核算，沒有對當期損益的調整是否正確，以及是否應編制合并報表進行判斷。

4、收入確認不符合相關準則的規定。如某施工企業當期會計報表確認收入15.3億元。注冊會計師沒有取得工程結算收入的確認依據，沒有結合工程合同、工程進度等進行收入確認的判斷，沒有考慮收入確認方法隊會計報表的影響。

5、被檢查的多數事務所普遍存在對現金流量表審計的工作底稿不充分問題。

6、收集的審計證據不充分、不恰當，不足以對審計結論形成有力的支持。審計人員大量地復印企業的總賬、明細賬、記賬憑證及原始憑證，盲目地搜集無效的審計證據，沒有對證據的分析與職業判斷軌跡與記錄；有的出現審計證據不支持審計結論或二者不一致的情況；有的搜集審計證據不充分且目的性不強，憑證抽查比例過低，不能成為支持審計結論的依據；部分審計項目，對于重要事項沒有取得審計證據，檢查人員無法進一步判斷對審計意見的影響。

如某公司主營業務收入增長106.30%，但主營業務成本只增長了20.41%，XX年度收入增長主要為銷售給單一客戶,銷售額為2,389萬元，其中應收賬款為1,437萬元，該銷售無主營業務成本。該交易為臨近資產負債日進行的重大異常交易，注冊會計師沒有充分關注交易對象的財務狀況、銷售規模、償債能力等；審計人員未對相關合同條款進行認真檢查，未關注其銷售是否符合收入確認條件；未關注公司是否已實際發貨，未查閱到交貨手續，未取得相關驗收合格的證明。

7、審計意見類型不恰當。

（1）部分事務所出具的審計報告的保留意見不在正文中披露，而是采用審計事項說明方式敘述。

（2）審計報告中審計范圍的界定不正確。某公司是合并會計報表，該所審計的是其母公司會計報表，僅對母公司會計報表發表審計意見而非合并會計報表，但是在審計報告范圍段中的表述是“我們審計了后附某公司XX年12月31日的資產負債表以及XX年度的利潤表和現金流量表。……”，無形中擴大了注冊會計師的責任。

（3）對審計過程中發現的重大問題以會計報表附注披露的方式替代審計報告意見，以此“規避”審計風險，造成審計意見不當。如某企業無形資產-專利XX年期初140萬元，本年6月增加6000萬元，期末無形資產余額6140萬元，全年應攤銷364萬元而未攤銷（受益期10年）。上述事項影響利潤減少366萬元（報表利潤－85萬元），僅在報表附注中說明未在報告中披露，審計報告意見類型為無保留意見不恰當。

（4）強調事項段所強調的事項不屬于修訂后《具體準則第七號—審計報告》規定的內容。如某公司根據與另一公司簽訂的協議，提取資產占用費324.3萬元(占資產總額的34.54%)計入“其他應付款”。注冊會計師在審計時就此事項向B公司進行函證, B公司未予確認。注冊會計師在審計報告中，將此事項作為無保留意見審計報告的強調事項段。

（5）企業會計制度運用錯誤，事務所出具無保留意見報告。如某審計報告意見段中說明被審計單位會計報表符合《企業會計制度》的規定，但會計報表附注披露采取的會計政策是《施工企業會計制度》。同時，審計底稿的管理當局聲明書中企業聲明采用《企業會計制度》。

（6）沒有充分考慮重大事項不符事項對審計報告的影響

某事務所出具的一份標準無保留意見審計報告，底稿記錄長期借款函證與報表差額較大, 注冊會計師沒有進一步檢查差異原因；某企業1995年成立，XX年未編制利潤表而將損益項目在遞延資產核算、沒有合并持股56%的子公司， XX年度審計意見為帶強調事項的無保留意見，注冊會計師本年度仍出具無保留意見報告。

（7）注冊會計師對會計報表附注進行保留、對企業已接受并進行了調整的事項報，仍在審計報告中予以保留，盲目回避審計責任。

（8）對資不抵債企業的持續經營能力關注不夠，審計程序不到位。某事務所對資產總額為7365.89萬元，凈資產為-4549.29萬元的某飯店進行審計，注冊會計師未關注其持續經營能力。注冊會計師只索取飯店的科目余額表，在工作底稿中填列報表數字，極少地執行了審計程序，便出具了標準無保留意見審計報告。

四、對此次檢查的處理意見

針對上述檢查中出現的問題，對審計過程中違規情節較嚴重的注冊會計師、事務所予以行業懲戒：

（一）對兩家事務所予以通報批評：北京泳泓勝會計師事務所、北京宏大興會計師事務所

（二）對三家事務所予以限期整改：北京同道會計師事務所、北京中潤誠會計師事務所、北京慧運會計師事務所

（三）對六家事務所予以談話提醒：中誠恒平會計師事務所、中漢德會計師事務所、北京國信浩華會計師事務所、北京聯首會計師事務所、先峰榮達會計師事務所、北京今日升會計師事務所。

對以上事務所因審計報告存在問題簽字注冊會計師予以談話提醒。

五、幾點意見與建議

1、本著幫助教育與并罰并重的原則，我們對以上11家事務所發書面通知書，要求事務所針對檢查發現的問題，提出整改意見和建議，從告知之日起一個月內以書面的形式上報協會，我們將對整改結果進行跟蹤落實。并根據整改情況確定是否列入下一年的復查對象。

2、加強與有關部門的溝通，如對銀行的函證，往往因銀行不嚴格遵循財政部、中國人民銀行《關于做好企業的銀行存款、借款及往來款項函證工作的通知》有關規定，造成注冊會計師不能很好履行對函證實施有效控制的程序。建議向有關部門反映，解決函證收費高的問題。

范曄的著作范文第5篇

【關鍵詞】應用翻譯 建構主義理論 交互式 協作式 翻譯教學模式

【基金項目】2012湖南省教育廳教改課題部分研究成果，項目編號：湘教通【2012】401; 2011湖南省哲學社會科學基金項目階段性研究成果，項目編號：11WLH45。

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）09-0124-02

入世后，我國經濟快速發展，西方的金融機構和各種大型企業紛紛涌入我國，這就對高校外語人才的培養提出了更新的要求，要求教育界能適應時代培養社會最急需的外向型、復合型人才，特別是創新型、應用型翻譯人才。本文出于信息化、中國高校外語教育、文化與國際對接時代的需求，就高校英語專業傳統應用翻譯教學模式出現的問題進行了分析，闡述基于建構主義學習理論的翻譯教學中交互式及協作式教學模式對翻譯教學改革與課堂教學質量保障有較重大的實際意義。

一、傳統應用翻譯教學模式存在的問題

傳統的高校英語專業應用翻譯教學模式一般是基于行為主義的認識論。行為主義理論下的教育者的目標在于傳遞客觀世界的知識，學習者的目標是在這種傳遞過程中達到教育者所確定的目標，得到與教育者完全相同的理解。在行為主義理論的指導下，行為主義將知識的學習和認知過程簡單化為單向的刺激或信息接收過程，而忽略了意識、思維的作用，從而致使學生的主觀能動性不能得到充分發揮，也自然不利于學生知識和能力的構建。

傳統的翻譯模式只是一種機械的語符轉換過程，也就是說只要掌握了一定的雙語轉換規律或語法知識就可以進行翻譯了。教師在翻譯課堂教學實踐中只著重于對字、詞、句、段及特定語法結構的翻譯方法的講授，誤導學生對英漢互譯的簡單化認知――“翻譯=詞典+語法”。學生所學會的生搬硬套的翻譯常常使譯文失去美感 [1]。

傳統的翻譯教學模式不注重學生的主體性的發揮，輕視師生互動，這顯然對學生知識的建構和綜合語言能力的提高是很不利的。其實，交互式、協作式這一新的模式下的翻譯并不只是簡單地一種語言符號轉換為另一種語言符號的過程，從語言到文化，從達意到傳神，從詞義到篇章，譯者的創造性在以上每一個環節都得以實現。建構主義學習理論注重營造交互式、協作式的學習環境，關注學生在知識建構過程中的主體性作用，對高校應用翻譯教學起著重要的借鑒作用[2]。

二、建構主義理論的理解

建構主義（constructivism）也譯作結構主義，可分為廣義與狹義兩種形式。廣義的建構主義有著深厚的思想淵源，古希臘的主觀唯物主義哲學、不可知論、懷疑論是建構主義的最早源泉。18世紀初意大利著名的哲學家、歷史學家維柯對建構主義產生了較大影響，他認為人能夠認識人類歷史是因為人創造了人類歷史，而上帝能夠認識自然界是因為上帝創造了自然界。其后，哲學家康德進一步拓展了建構主義思想。20世紀60年代，建構主義學習理論作為認知心理學派的一個重要分支在西方盛行，建構主義理論先驅者瑞士學者皮亞杰認為：人們對新知識的掌握是一種智力活動，而每一種智力活動都含有一定的認知結構，對智力行為來說，外界的刺激與主體的反應二者之間的關系應當是雙方的，…一切認知都離不開認知結構的同化和順應作用。他特別強調學習主體的創造性即個人建構[3]。前蘇聯建構主義理論家，文化-歷史理論的創始人維果茨基（1971）強調：“認知過程中學習者所處社會文化歷史背景作用”。他提出“最近發展區”這一最有影響力的概念和理論，對活動和社會交往在人的高級心理機能發展中的重要作用。這些研究使得建構主義理論得到進一步豐富和完善，為該理論實際應用于教學過程創造了條件。由此可見，維果茨基則更關心社會文化的創造即知識工具的傳遞，更重視社會建構。20世紀70年代末，以布魯納為首的美國教育心理學家將蘇聯教育心理學家維果茨基的思想介紹到美國，這對建構主義思想的發展起了極大的推動作用。杜威（1950）的經驗性學習理論也對建構主義產生了重要影響。杜威強調，教育必須建立在經驗的基礎之上，教育的實質就是經驗的生長和經驗的改造，學習就是在經驗中、由于經驗和為著經驗的一種發展過程。學生是從經驗中發現問題，并由問題推動他們去探索新知識、產生新觀念。從現實緣起來看，建構主義是針對傳統教學的諸多弊端而提出的。有人認為，在傳統教學中，學生習得的知識存在不完整、不靈活等缺陷，無法在需要的時候加以運用，也無法在新的情境中有效遷移。

三、建構主義在應用翻譯課堂教學中的運用

建構主義者認為，學習是一個建構的過程，是學習者通過新舊經驗相互作用來形成、豐富和調整自己的經驗結構的過程，教學并意味著將知識經驗從外部硬塞到學生的頭腦中，而是要引導學生立足于原有的經驗建構起新的經驗。學習是在特定情境即社會文化背景下，通過人際間的協作活動而實現的意義建構過程。建構主義學習理論認為“情境”、“協作”、“會話”和“意義建構”是學習環境中的四大要素[4]。與此相對應便形成了建構主義的教學模式：在整個教學過程中遵循以學生為中心的原則，教師只是起著引導者作用，教師務必利用以上方法充分調動學生的主動性、發揮其積極性和首創精神，使其有效地實現對當前所學知識的意義建構。由此可見，基于建構主義學習理論的應用翻譯教學創新模式的實現得從學生主體性的發揮、交互式以及協作式學習環境創建以及多元化評價機制構建等方面下功夫。

1.翻譯教學中學生主體性的發揮

在結構主義語言學的影響下，翻譯是一種有規律可循的語言轉換活動。在教學活動中，教師通常受制于教材，將一味地傳授具體的翻譯技巧視為教學重心。英語專業應用翻譯學習中學生對自身的主體性缺乏自信，只能一味地依附、被動地接受所謂“標準譯文”，壓制了學生創新意識和學習興趣。傳統應用翻譯教學模式僅僅以工具理性為導向，將翻譯視為編碼解碼的語符轉換過程，追求譯文與原文在語言層面上的一致，千方百計地阻止個體性因素在翻譯過程中的介入，堅決抵制多元化的理解和多樣化的譯文，嚴重忽視了學生作為譯者的主體性因素[5]。

建構主義的學習觀則表明學生不再是翻譯知識和技能的被動接受者，而是翻譯知識技能的主動建構者。教師不再是知識的傳授者和譯文的評判者，而是學生意義建構的組織者和支持者，以及學生個性發展的促進者。教材也不再是教師傳授英漢互譯知識的依據，而是學生主動建構意義的對象或客體。教師不要認為教材就是絕對權威的，也無需用至高無上的權利壓服學生，學生對知識的“接受”只能由他自己的建構來完成。學生的翻譯能力不是被動的刺激―反應過程，而是意義知識建構的認知過程，教師務必注重譯者的感知、體驗、心理、興趣等個體性因素在知識構建過程中的作用。總之，作為高校教師的我們，在翻譯教學中應該特別注重學生譯者的主體性的發揮，賞識學生在翻譯過程中展現出來的富有個性的藝術人格以及文化、審美創造力。

2.構建交互式、協作式翻譯學習環境

傳統的翻譯教學模式將教師視為知識的傳遞者，學生則成為被動的一方，師生之間、生與生之間都缺乏有效的互動和溝通，該種教學模式與翻譯實踐本身所具有的創造性和開放性是相違背的。建構主義理論啟示在教師積極組織和協調下建立起共同的學習者群體，引導其展開討論和爭鳴，這種交互性的學習環境改變了傳統的單向度的知識傳授，在學習者群體內部形成一種相互協助、相互促進、自由自主的氛圍，可以最大限度地激發學生的自主性和創造性。

建構主義學習理論認為在教學中師生之間、生生之間是一種互動、合作的關系，針對翻譯知識和技能進行平等的協商和辯論。教師成為學生要好的“學習伙伴”，同時誘導其積極參與到翻譯實踐活動的各個環節，從翻譯標準到翻譯技巧，從詞義推敲到布局謀篇，從譯文評價到譯文鑒賞，讓學生對翻譯知識和技能獲得切身的感受。

3.設立多樣化評價機制

行為主義學習理論拒絕多樣化的評價標準，僅僅用“是與非、對與錯”等二元體系來評價教學活動的效果，總以是否完成預定教學目標為導向，忽視了學習者意義和知識建構的實際效果，不注重學習者的個性差異，抹殺了學習者的積極性和創造性。建構主義強調積極正面評價對于學習者意義構建過程中的重要作用。在應用翻譯課堂上，教師應該允許學生對原文不同視角的解讀，充分認可學生的個性差異及由此產生的多樣不同的譯文，有利于培養學生的創造性思維。

總之，建構主義學習理論打破傳統課翻譯課上的串講式的英譯漢的單一的低效率的教學模式，強調對學生英譯漢和漢譯英兩個方面的能力的培養。了以行為主義為指導的傳統翻譯教學模式，合理地定位了學生、教師和教材三者的角色。建構主義學習理論下的交互式、協作式翻譯教學創新模式使得學習者的個體差異得到充分的肯定，每一項新的學習活動與學生已有的知識和經驗直接相關，是動態的。對學生知識的評價體系是建立在“問題解決”過程中，即注重學生對事物的理解程度和解決問題的能力，強調了學習者能主動的構建自己的知識，積極學習，而非傳統的機械、被動地接受，學生是建構翻譯知識和技能的主動構建者，重視學生譯者在翻譯過程中的主體性因素，師生在平等、自由、開放的學習情境中相互協作、相互促進，在質疑、協商、論證的過程中完成翻譯知識和技能的建構。這對培養學生的創新意識和創新能力，在意義建構中促使其實現自我發展和自我完善有著舉足輕重的作用。

參考文獻：

[1]趙征軍.建構主義學習理論之下高校翻譯教學模式探討[J].宜春學院學報，2005（05）：65-67

[2]張建偉，陳琦.從認知主義到建構主義.北京師范大學學報（社會科學版），1996（04）19-22

[3]皮亞杰.發生認知論原理[M].北京：商務印書館，2009