對(duì)物理的認(rèn)識(shí)

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對(duì)物理的認(rèn)識(shí)范文第1篇

一、挖掘教材內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育

物理教材中包含了許多可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)祖國(guó)，熱愛(ài)科學(xué)和獻(xiàn)身科學(xué)教育內(nèi)容。如：牛頓的忘我工作，安培的刻苦學(xué)習(xí)，歐姆的堅(jiān)持不懈，法拉第的高尚品質(zhì)和致力于科學(xué)研究。從我國(guó)古代指南針、地動(dòng)儀、火箭的發(fā)明，到現(xiàn)代的"兩彈一星"和"舟號(hào)"成功收回。教師應(yīng)善于挖掘利用這些輝煌的科學(xué)成就激發(fā)學(xué)生民族自豪感和為科學(xué)而學(xué)習(xí)的責(zé)任感。用知識(shí)的魅力去影響學(xué)生，提高學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的積極性。

二、教學(xué)應(yīng)貼近生活，切中脈博

物理學(xué)研究的是自然界最基本的運(yùn)動(dòng)規(guī)律，而自然界中的物理現(xiàn)象蘊(yùn)藏著無(wú)窮奧秘。讓學(xué)生從身邊熟悉的生活，現(xiàn)象中探究并認(rèn)識(shí)物理規(guī)律，同時(shí)將學(xué)生認(rèn)識(shí)到的物理知識(shí)和科學(xué)研究方法和社會(huì)實(shí)踐及其應(yīng)用結(jié)合起來(lái)。讓他們體會(huì)物理在生產(chǎn)和生活中的實(shí)際應(yīng)用，這不僅可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)物理的樂(lè)趣，而且還能培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣和科學(xué)探究能力。物理教學(xué)力求貼近生活，用物理規(guī)律去解釋日常生活中遇到的現(xiàn)象，把物理規(guī)律同學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)號(hào)入座。這樣即可以加深學(xué)生對(duì)所學(xué)規(guī)律的理解，又會(huì)使學(xué)生覺(jué)得物理知識(shí)非常有用，從而激發(fā)出對(duì)物理的濃厚興趣。例如：在講授蒸發(fā)時(shí)，可以先給學(xué)生講一個(gè)生動(dòng)的貼近生活的故事：中國(guó)的茅臺(tái)酒在參加國(guó)際評(píng)酒會(huì)時(shí)，國(guó)外參展的酒，由于其包裝精美，受到與會(huì)廠商、官員青睞，而中國(guó)的茅臺(tái)因包裝粗糙無(wú)人問(wèn)津。這時(shí)中國(guó)外交官急中生智，立即將一瓶茅臺(tái)摔在地上，此時(shí)展廳內(nèi)酒香飄逸，從此茅臺(tái)酒馳名中外打入國(guó)際市場(chǎng)，給國(guó)家?guī)?lái)了豐存的經(jīng)濟(jì)利益，接著問(wèn)："飄逸的酒香怎么來(lái)的？"引入所講的內(nèi)容。接著讓學(xué)生舉出日常生活中見(jiàn)到的蒸發(fā)現(xiàn)象，在教師的引導(dǎo)下歸納出蒸發(fā)的概念。最后再舉出日常生活中最熟悉的曬衣服的例子。

三、對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教學(xué)

對(duì)物理的認(rèn)識(shí)范文第2篇

一、初中生物理學(xué)習(xí)的心理特點(diǎn)

1. 興趣特點(diǎn)。初中學(xué)生的興趣往往限于直接興趣(好奇好看)和操作興趣；不象高中學(xué)生直接興趣與間接興趣同時(shí)在起作用，并且興趣與目標(biāo)開(kāi)始有了聯(lián)系，因果關(guān)系的興趣和概括認(rèn)識(shí)的興趣占有很大比例。

2. 思維特點(diǎn)。在整個(gè)初中階段，學(xué)生的思維處于經(jīng)驗(yàn)型向理論型過(guò)渡的時(shí)期。初中生的思維在很大層面和很大程度上屬于經(jīng)驗(yàn)型，他們往往要借助于來(lái)自各方面生活中的親身體驗(yàn)、切身感悟，來(lái)自于親身實(shí)踐的直接的理性認(rèn)識(shí)以及形成的習(xí)慣觀念等進(jìn)行思維活動(dòng)。

3. 觀察特點(diǎn)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，有的學(xué)生能有目的、自覺(jué)地從觀察現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)個(gè)別特征，并且他們能融會(huì)貫通地將這些個(gè)別特征同微小的物理變化很自然地聯(lián)系起來(lái)。然而也有的學(xué)生出于好奇的心理，圖新奇、看熱鬧，只是停留在表象的觀察上，而不加以認(rèn)真地思考。

4. 記憶特點(diǎn)。初中生學(xué)習(xí)物理的過(guò)程中，探索心、求知欲、好奇心等一系列心理因素決定了記憶特點(diǎn)，其突出地表現(xiàn)在很愿意記憶和積極記憶那些感興趣的物理概念和規(guī)律，而不愿記憶或機(jī)械記憶那些缺少實(shí)驗(yàn)，由枯燥的抽象思維形成的物理概念、規(guī)律。

5. 情感特點(diǎn)。學(xué)生學(xué)習(xí)物理的情感受著教師態(tài)度的影響。當(dāng)教師時(shí)刻給予學(xué)生真誠(chéng)的關(guān)懷和熱愛(ài)、積極的期待和希望時(shí)，學(xué)生就會(huì)強(qiáng)烈感受到一種信賴、鼓舞與激勵(lì)的內(nèi)心情感體驗(yàn)，就會(huì)愉快地接受教師的教誨，并努力把這種教誨轉(zhuǎn)化為行動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)教師的期望。反之，如果學(xué)生感到教師對(duì)他麻木不仁、漠不關(guān)心甚至蔑視、討厭，其結(jié)果往往會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)抱應(yīng)付甚至放棄的態(tài)度。

6. 注意力特點(diǎn)。心理學(xué)研究表明，機(jī)械單調(diào)而毫無(wú)變化的連續(xù)性活動(dòng)，不容易引起人們的注意。然而，能引起人們注意的是突然發(fā)生變化，哪怕是比較脆弱的刺激。因此，教師在教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)手段，切忌采用單一呆板的教學(xué)模式，以新穎、有效的教學(xué)手段來(lái)調(diào)動(dòng)全體學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性，最大可能地讓學(xué)生對(duì)教學(xué)過(guò)程充滿興趣，只有這樣，才能收到理想的教學(xué)效果。

二、初中生物理學(xué)習(xí)的心理過(guò)程

1. 從物理感覺(jué)到物理知覺(jué)

感覺(jué)是認(rèn)識(shí)的初級(jí)形式，是一切知識(shí)的源泉，它屬于認(rèn)識(shí)的感性階段。物理概念、物理規(guī)律的形成都需要經(jīng)過(guò)分析大量的物理現(xiàn)象及物理實(shí)驗(yàn)的驗(yàn)證，才能使其感知主體，形成對(duì)物理過(guò)程的整體認(rèn)識(shí)。

2. 從物理知覺(jué)到物理表象

大腦對(duì)客觀事物的初步分析和綜合的結(jié)果就是知覺(jué)，知覺(jué)是感覺(jué)與思維之間的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。學(xué)生在學(xué)習(xí)中從各種物理現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)中通過(guò)分析總結(jié)出的概念和規(guī)律是在知覺(jué)基礎(chǔ)上形成的物理表象。物理表象屬于認(rèn)識(shí)過(guò)程的感性階段，盡管其具有一定的概括性，但仍是事物的直觀特征的反映，是從具體的形象思維到抽象思維進(jìn)而形成物理概念和規(guī)律的過(guò)渡和橋梁。

3. 從物理表象到抽象思維

物理表象是以感覺(jué)和知覺(jué)為基礎(chǔ)，由實(shí)驗(yàn)直接概括形成的，屬于非本質(zhì)的東西。許多的物理概念和規(guī)律的形成，如果僅僅依靠物理表象那肯定是行不通的，還必須揭示這些概念和規(guī)律的本質(zhì)，牢牢抓住其本質(zhì)的東西，將感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，才能形成正確科學(xué)的概念和規(guī)律，這是形成概念和規(guī)律的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

三、對(duì)初中物理教學(xué)的幾點(diǎn)建議

1. 運(yùn)用學(xué)習(xí)心理規(guī)律，使學(xué)生積極參與物理教學(xué)。

全國(guó)著名特級(jí)教師汪延茂曾說(shuō)過(guò)：“誰(shuí)掌握了中學(xué)生學(xué)習(xí)物理的心理特征，誰(shuí)就能把他們學(xué)習(xí)物理的積極性、主動(dòng)性調(diào)動(dòng)起來(lái)。”初中生具有好動(dòng)、好奇、好問(wèn)、好學(xué)、好勝，求趣、求新、求活等心理特點(diǎn)，因此在物理教學(xué)中，教師可向?qū)W生提出一些能夠引發(fā)學(xué)生積極思維的新穎、有趣的物理問(wèn)題，向他們展示一些鮮明、生動(dòng)、奇異、少見(jiàn)的物理現(xiàn)象，這樣可引發(fā)學(xué)生好奇、求趣、求新、求異的心理。針對(duì)初中生好問(wèn)、好學(xué)的求知心理，教師要善于設(shè)問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過(guò)探索自己得出正確的結(jié)論。在課堂教學(xué)中，教師要給學(xué)生留有充足的時(shí)間“動(dòng)”，讓學(xué)生獨(dú)立地做練習(xí)、動(dòng)手表演實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)探索性實(shí)驗(yàn)等，這樣既能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，加深對(duì)物理知識(shí)的理解，同時(shí)教師也能從學(xué)生的“動(dòng)”中獲得反饋信息，從而及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)程和實(shí)施方案；針對(duì)初中生追求新異刺激的心理特點(diǎn)，教師引導(dǎo)圍繞課標(biāo)要求，開(kāi)展一些物理課外活動(dòng)，搞一些小實(shí)驗(yàn)、小發(fā)明活動(dòng)，開(kāi)展物理競(jìng)賽，增加一些近代物理知識(shí)講座，可擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力；利用學(xué)生的好勝心理，在課堂上可以把教學(xué)內(nèi)容中一些似是而非的問(wèn)題、難題以及不易做好的實(shí)驗(yàn)等，有意識(shí)地讓他們爭(zhēng)論，以求在爭(zhēng)論中明理。

2. 利用教學(xué)情感，使學(xué)生熱愛(ài)物理學(xué)習(xí)。

情感是人對(duì)客觀事物是否符合自己需要的態(tài)度的體驗(yàn)。心理學(xué)研究表明，情感因素是影響教學(xué)效果的一個(gè)重要心理因素，教師的理解、興趣和喜愛(ài)要導(dǎo)致學(xué)生的理解、興趣和喜愛(ài)，即發(fā)生情感的共鳴與轉(zhuǎn)移，這是教學(xué)成功的關(guān)鍵。在物理教學(xué)中首先要建立良好的師生情感，教師對(duì)學(xué)生的熱愛(ài)和期待是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，同時(shí)教師的情感影響著課堂氣氛。其次要發(fā)展和豐富學(xué)生對(duì)物理學(xué)科的良好情感，教學(xué)中應(yīng)讓學(xué)生感受物理學(xué)之美，巧妙精湛的物理實(shí)驗(yàn)、和諧統(tǒng)一的物理規(guī)律、簡(jiǎn)潔對(duì)稱的物理公式等，這些美的感受能激起學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，減輕心理壓力，提高學(xué)習(xí)效果。再次要給學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)成功的機(jī)會(huì)和教給學(xué)習(xí)成功的方法。心理學(xué)家認(rèn)為：人有一種自我實(shí)現(xiàn)，獲得承認(rèn)、取得成功的愿望和需要。學(xué)習(xí)成功的體驗(yàn)會(huì)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和興趣，獲得繼續(xù)前進(jìn)的強(qiáng)大動(dòng)力。

3. 優(yōu)化學(xué)習(xí)心理，構(gòu)建學(xué)生最佳物理學(xué)習(xí)心態(tài)。

學(xué)習(xí)心態(tài)是學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的心理狀態(tài)，學(xué)生學(xué)習(xí)心理的好壞直接影響著學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)的質(zhì)量。優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)心理，一方面要充分發(fā)揮非智力因素的動(dòng)力作用，另一方面要注意創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氣氛和環(huán)境。教學(xué)中要設(shè)身處地地與學(xué)生心理?yè)Q位，想學(xué)生所想，釋學(xué)生所疑，解學(xué)生所難，樂(lè)學(xué)生所樂(lè)。充分發(fā)揮教學(xué)民主，把學(xué)生主動(dòng)參與意識(shí)貫穿于物理課堂教學(xué)的始終，營(yíng)造出良好的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生以輕松、愉悅、主動(dòng)的心態(tài)投身于物理學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。

對(duì)物理的認(rèn)識(shí)范文第3篇

我校于2005年9月開(kāi)始在高中一年級(jí)開(kāi)設(shè)新課標(biāo)下的物理課。在這幾年的時(shí)間里，參與物理課教學(xué)的老師們進(jìn)行了大量的探索與實(shí)踐，大家普遍感觸良多，老師們親身體驗(yàn)到課堂教學(xué)氛圍的變化，感受到新課程改革帶來(lái)的學(xué)生熱情的高漲，同時(shí)，來(lái)自生物、化學(xué)等教研組的老師們?cè)谖锢碚n備課與教學(xué)過(guò)程中也進(jìn)行了指導(dǎo)和幫助，而且隨著教材內(nèi)容的深入，老師們的困惑越發(fā)強(qiáng)烈。下面，我就物理課教師目前遇到的問(wèn)題和困惑，談?wù)勛约旱目捶ㄅc建議。

一、物理教師當(dāng)前的困惑

1.直接感受到的是知識(shí)結(jié)構(gòu)的變化

參加過(guò)新教材實(shí)驗(yàn)的老師們普遍反映，物理課是最難教的課，有人甚至將物理課能否推行下去看作是影響課改進(jìn)程的重要因素。

物理課程的最大特點(diǎn)是綜合，因此，在知識(shí)結(jié)構(gòu)上與原來(lái)的地理、生物、物理、化學(xué)的學(xué)科體系相比有很大的不同，而物理課對(duì)各分科知識(shí)的整合也不是簡(jiǎn)單的分科綜合，而是通過(guò)對(duì)內(nèi)容的整合“讓學(xué)生從整體上的認(rèn)識(shí)自然，從基本物理觀念上理解物理內(nèi)容”（《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》），這樣不僅有助于學(xué)生建立開(kāi)放的知識(shí)結(jié)構(gòu)，而且有助于其學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，但是，把相關(guān)學(xué)科的“部分”內(nèi)容重組于“整體”的學(xué)習(xí)主題之中，物理課本身就構(gòu)建了超學(xué)科內(nèi)容的知識(shí)結(jié)構(gòu)，這就給原本分科授課的老師們提出了全新的教學(xué)任務(wù)，也對(duì)他們的教學(xué)觀念帶來(lái)極了大沖擊。老師們不知道這門綜合性的物理課需要什么樣的知識(shí)儲(chǔ)備才夠用，因?yàn)楹芏嘀R(shí)和技能都需要不斷擴(kuò)展和提高，老師們?cè)诙虝r(shí)間內(nèi)很難適應(yīng)新的物理課程。此外，老師們利用大量的業(yè)余時(shí)間自學(xué)、自練相對(duì)陌生的學(xué)科知識(shí)內(nèi)容，并積極參加繼續(xù)教育培訓(xùn)，可還是覺(jué)得知識(shí)不夠用。

2.教學(xué)思維方式變化帶來(lái)不適應(yīng)

原先的物理主要研究的是自然現(xiàn)象及其規(guī)律，涉及到的基本上是因果關(guān)系，思維方式主要是邏輯思維，學(xué)生學(xué)習(xí)的基本理論通常是公認(rèn)的定律或定論，實(shí)驗(yàn)方式也基本上是驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)。在物理課里，展現(xiàn)給學(xué)生的多是當(dāng)代科技發(fā)展的新成果，一個(gè)個(gè)千變?nèi)f化的自然圖像，有著許多不確定性的問(wèn)題。在學(xué)習(xí)的方式上更強(qiáng)調(diào)對(duì)自然社會(huì)的觀察，對(duì)物理過(guò)程的體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)實(shí)踐。因此，要求教師們?cè)谡n堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，更注重指導(dǎo)學(xué)生物理思考與猜想，敢于懷疑，主動(dòng)觀察與動(dòng)手實(shí)踐，等等。例如，在探究學(xué)習(xí)過(guò)程中，要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題―建立假設(shè)―設(shè)計(jì)試驗(yàn)方案―收集證據(jù)―驗(yàn)證假設(shè)―得出結(jié)論―評(píng)價(jià)交流”的學(xué)習(xí)方法。

目前絕大部分高中物理課教師在自己的學(xué)習(xí)生涯中沒(méi)有這樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，不容易認(rèn)識(shí)到課程思維方式的這種改變，因此，在實(shí)際教學(xué)中感到種種的不適應(yīng)，難以達(dá)到新課程的要求。例如：教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)和探究教學(xué)前，經(jīng)常會(huì)把學(xué)生在實(shí)驗(yàn)或者探究過(guò)程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題向?qū)W生交代清楚，而恰恰是這樣“面面俱到”的教學(xué)行為扼殺了學(xué)生主動(dòng)思考的機(jī)會(huì)。面臨這樣的問(wèn)題，教師自身必須學(xué)會(huì)由過(guò)去的以講授為主的教學(xué)模式逐步過(guò)渡到引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究的教學(xué)模式上來(lái)。

我們?cè)谂c兄弟學(xué)校進(jìn)行交流的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)校還是以講練為主。就是課堂上主要由老師講授知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，課堂上再進(jìn)行一定量的訓(xùn)練，課后還是讓學(xué)生進(jìn)行做題訓(xùn)練。在我們幾個(gè)學(xué)校進(jìn)行聯(lián)考時(shí)，這種做法還真的能考出不錯(cuò)的成績(jī)。但是大家心里明白，對(duì)學(xué)生長(zhǎng)期有效的教學(xué)還是應(yīng)該在新課程的理論下進(jìn)行為好。這樣就很明顯地帶來(lái)了教學(xué)和考試的矛盾。

3.最大的困難是教學(xué)資源的缺乏

物理課的教材目前還處于研發(fā)階段，倉(cāng)促而成的教材錯(cuò)漏難免。這直接影響了一線教師在實(shí)際教學(xué)中對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的把握與落實(shí)。目前的物理老學(xué)資源嚴(yán)重不足，主要體現(xiàn)在軟件上，無(wú)論是圖書(shū)資源（包括配套練習(xí)），還是多媒體資源，都有待一線實(shí)驗(yàn)教師自己去開(kāi)發(fā)。物理課教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)普遍過(guò)重，教材涉及到的各個(gè)學(xué)科的活動(dòng)，也需要準(zhǔn)備大量的實(shí)驗(yàn)材料，其備課量已經(jīng)超過(guò)了語(yǔ)文、英語(yǔ)、數(shù)學(xué)這些傳統(tǒng)的“核心課程”，不少教師已感到力不從心。老師們都在盡力去挖掘各種各樣的資源，但是還遠(yuǎn)不能滿足教學(xué)的需要，學(xué)生、家長(zhǎng)對(duì)此也頗有微詞，如果不盡早解決這個(gè)問(wèn)題，將會(huì)影響教改教學(xué)的質(zhì)量，教師改革的積極性也會(huì)因此受挫。

4.課時(shí)分配不足的尷尬

對(duì)新課程中許多探究性的內(nèi)容，教師需要花大量的時(shí)間讓學(xué)生自主地進(jìn)行討論、研究、動(dòng)手去發(fā)現(xiàn)可能的現(xiàn)象，從而總結(jié)出應(yīng)有的理論。在這種要求的指導(dǎo)下，教師就必須讓學(xué)生自主地進(jìn)行，那就得要給學(xué)生充分思考的時(shí)間，只有這樣才能真正體現(xiàn)新課程改革的要求。而我校在課時(shí)分配上，每周三課時(shí)顯然不能滿足這樣的要求，讓老師們感到力不從心。

二、對(duì)現(xiàn)行物理教學(xué)改革的看法

1.學(xué)校盡量能自己開(kāi)設(shè)物理實(shí)踐活動(dòng)

縱觀物理課的探索與實(shí)踐，我認(rèn)為，要使學(xué)生在物理課中有更多的動(dòng)腦、動(dòng)手和參與實(shí)踐體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，高中學(xué)校在開(kāi)設(shè)物理課的同時(shí)，應(yīng)研究開(kāi)發(fā) “物理實(shí)踐活動(dòng)課”。

首先，設(shè)置專門的“物理活動(dòng)實(shí)踐課”，為學(xué)生提供更多的實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生能通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)充分體現(xiàn)物理精神，經(jīng)歷物理研究過(guò)程，對(duì)學(xué)生進(jìn)行物理素質(zhì)教育，其中包括物理的精神、態(tài)度、情感與價(jià)值觀的教育與體驗(yàn)。

其次，開(kāi)設(shè)“物理活動(dòng)實(shí)踐課”，更好地發(fā)展培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性，彌補(bǔ)理論必修課程的不足。在物理實(shí)踐活動(dòng)課中，教師可以讓學(xué)生更多了解當(dāng)代科技發(fā)展的重要成果，激發(fā)學(xué)生對(duì)科技發(fā)展的關(guān)注和興趣，并對(duì)那些有科技興趣和特長(zhǎng)的學(xué)生進(jìn)行思維、技能訓(xùn)練，讓他們自由選擇所愛(ài)好的領(lǐng)域去學(xué)習(xí)、探究，發(fā)展自己的個(gè)性和特長(zhǎng)，并形成學(xué)校的辦學(xué)特色。

2.想方設(shè)法進(jìn)一步完善子培訓(xùn)機(jī)制

物理課教學(xué)目前處于改革實(shí)驗(yàn)階段，改革要順利推進(jìn)，師資隊(duì)伍的保障是關(guān)鍵。現(xiàn)在絕大部分學(xué)校的物理教師資源都比較緊缺，教學(xué)內(nèi)容涉及面相當(dāng)廣，而目前我校對(duì)物理教師的培訓(xùn)時(shí)間太少且培訓(xùn)時(shí)間和方式單一，很難解決實(shí)際問(wèn)題。我認(rèn)為學(xué)校在對(duì)教師進(jìn)行理論培訓(xùn)的同時(shí)，也要讓他們多增加一些接觸高科技的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)谶M(jìn)行課程教學(xué)時(shí)，能更清晰地告訴學(xué)生科技領(lǐng)域里的知識(shí)，而不是純粹的從課本得來(lái)的知識(shí)。

總之，要想順利地推進(jìn)這門課程的改革與實(shí)踐，我們不能僅僅把學(xué)習(xí)自然物理的基本知識(shí)與基本技能作為培養(yǎng)學(xué)生物理素質(zhì)的唯一內(nèi)涵，更重要的是全面地把物理課理解為一種特殊的探究自然的活動(dòng)，這也是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和物理素養(yǎng)的過(guò)程。讓我們一起去探索、去嘗試、去體驗(yàn)，讓物理課堂成為學(xué)校培養(yǎng)創(chuàng)新人才的大舞臺(tái)。

參考文獻(xiàn)：

［1］高中物理新課程標(biāo)準(zhǔn).

對(duì)物理的認(rèn)識(shí)范文第4篇

一、加強(qiáng)演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)，重視能力培養(yǎng)。

目前，學(xué)生普遍感到物理“難學(xué)”，其原因之一就是物理教學(xué)中缺乏實(shí)驗(yàn)。因此，在當(dāng)前我國(guó)中學(xué)教育由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變過(guò)程中，對(duì)物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)，必須引起高度的重視，為了研究好這些課題，教師必須研究教材中哪些地方學(xué)生感到抽象、接受困難，并結(jié)合教學(xué)實(shí)際，研究解決的方法，努力開(kāi)發(fā)一些直觀的演示，同時(shí)在教學(xué)中引進(jìn)近代物理學(xué)的某些思想方法和現(xiàn)代科學(xué)的新成就，這樣不僅培養(yǎng)學(xué)生對(duì)物理的學(xué)習(xí)興趣，更多地拓寬學(xué)生視野豐富他們的想象，而且能有效地提高了學(xué)生的觀察能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

二、變驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)。

中學(xué)物理課堂演示實(shí)驗(yàn)可分為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)和開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)，而大部分是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)是對(duì)知識(shí)的正確與否加以驗(yàn)證，鞏固和加深對(duì)基本規(guī)律和基本原理的認(rèn)識(shí)。但是，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)物理的科學(xué)方法和科學(xué)態(tài)度方面不能得到鍛煉，也不利于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索物理規(guī)律的能力，而開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生思維能力、創(chuàng)造能力、自學(xué)能力、觀察實(shí)驗(yàn)?zāi)芰敖鉀Q實(shí)際問(wèn)題的能力有獨(dú)到的作用。

因此，在教學(xué)中可把一些驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)變?yōu)殚_(kāi)放性的實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，要盡量再現(xiàn)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)過(guò)程，多讓學(xué)生想想：“為什么要這樣做？”“換種方法行不行？”以此滲透物理思想，啟迪學(xué)生思路。讓學(xué)生由學(xué)知識(shí)變?yōu)橹鲃?dòng)探索自然規(guī)律，對(duì)知識(shí)學(xué)得更扎實(shí)更牢固，同時(shí)使學(xué)生受到科學(xué)方法的熏陶。

三、課堂演示實(shí)驗(yàn)中盡量讓學(xué)生參與

演示實(shí)驗(yàn)是教師利用課堂時(shí)間為學(xué)生演示，在操作的同時(shí)又引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行觀察、思考和分析的一種物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，演示實(shí)驗(yàn)通常教師演示，學(xué)生看，但是很多實(shí)驗(yàn)學(xué)生根本看不清，特別是后邊的學(xué)生。不同程度的限制和阻礙了學(xué)生智能和潛能的發(fā)展，直接影響學(xué)生實(shí)驗(yàn)心理素質(zhì)的提高。因此，在演示實(shí)驗(yàn)中，應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生觀察、猜想、分析、歸納總結(jié)。演示實(shí)驗(yàn)在教師指導(dǎo)下讓學(xué)生參與，不僅有顯示學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能的機(jī)會(huì)，又能得到科學(xué)方法的訓(xùn)練及能力的培養(yǎng)，加深理解和掌握物理概念和規(guī)律，同時(shí)可領(lǐng)略物理學(xué)的思想，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法。

四、合理運(yùn)用多媒體，優(yōu)化演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

對(duì)物理的認(rèn)識(shí)范文第5篇

關(guān)鍵詞：試論 課標(biāo) 中學(xué) 物理 教育 認(rèn)識(shí)

隨著我國(guó)素質(zhì)教育的大力推進(jìn)，新課程改革的號(hào)角也響徹全國(guó)，它作為素質(zhì)教育的延續(xù)和內(nèi)容無(wú)疑是我國(guó)教育改革史上的重要組成部分。那么，在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，我們教師的觀念、素質(zhì)、角色、行為又將發(fā)生怎樣的變化？如何進(jìn)行中學(xué)物理教育教學(xué)？這將是我們每一位中學(xué)物理教師面臨的實(shí)際問(wèn)題。

一、物理教學(xué)中更新教育觀念、理解新課程標(biāo)準(zhǔn)

教育觀念是人們對(duì)教育問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和看法，它起著指導(dǎo)和統(tǒng)帥作用，一切先進(jìn)的教學(xué)改革都是從新的教育觀念中生發(fā)出來(lái)的，一切教育改革的困難都來(lái)自于舊的教育觀念的束縛，一切教學(xué)改革的嘗試都是新舊兩種教育觀念斗爭(zhēng)的結(jié)果。由此可得出結(jié)論，有什么樣的教育觀念，就有什么樣的課堂教學(xué)效果。

傳統(tǒng)的教學(xué)，就是教師對(duì)學(xué)生單向“培養(yǎng)”的活動(dòng)，教師成為課堂的主宰者、管理者，本應(yīng)是教與學(xué)雙邊活動(dòng)的共同體被瓦解了。教師教，學(xué)生學(xué)，教學(xué)關(guān)系就這樣一成不變地進(jìn)行著，嚴(yán)重妨礙了學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展。教學(xué)評(píng)價(jià)也是看你是否把學(xué)生教會(huì)了。而新課程強(qiáng)調(diào)：教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動(dòng)，是師生之間的對(duì)話、交流與知識(shí)建構(gòu)的活動(dòng)。在教學(xué)的社會(huì)關(guān)系中，師生之間是平等的“你——我”關(guān)系。在教學(xué)過(guò)程中師生應(yīng)相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，分享彼此的思考、見(jiàn)解和知識(shí)，交流彼此的情感、觀念及理念，豐富教學(xué)內(nèi)容，追求新發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)成共識(shí)、共享、共進(jìn)，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)、共同發(fā)展。在教學(xué)效果評(píng)價(jià)上也不只是注重結(jié)果，而是更加看重過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)。所以，我們要真正的理解和體驗(yàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵和真諦，在感悟中逐步內(nèi)化，并在實(shí)際中對(duì)自己的教育行為形成切實(shí)的指導(dǎo)。只有這樣才能從根本上擯棄那些習(xí)以為常、駕輕就熟的東西和模式，把更新教育觀念落到實(shí)處。

二、物理教學(xué)中轉(zhuǎn)變教師角色、構(gòu)建民主、和諧、合作的新型師生關(guān)系

教師角色的確立，直接決定著教師在教學(xué)過(guò)程中的行為，關(guān)系到課程實(shí)施的走向及目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師的角色是大綱的執(zhí)行者、知識(shí)的傳授者、疑難問(wèn)題的解惑者：應(yīng)對(duì)考試的組織者。“堂堂三尺講臺(tái)，有我在此，誰(shuí)敢與之爭(zhēng)鋒！”教師總是教學(xué)過(guò)程的主宰者，在課堂上永遠(yuǎn)唱的是主角，學(xué)生充其量也只是觀眾而已。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，成為一名研究型的教師。并且新課程的核心理念是“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”，即以學(xué)生為本；教育的目的是一切為了學(xué)生的發(fā)展、為了發(fā)展學(xué)生的一切。 換句話說(shuō)學(xué)生的“地位”可謂大大提高了，學(xué)生與教師是平等的關(guān)系，學(xué)生不再是教師“”的對(duì)象，相反教師成了學(xué)生的服務(wù)者。可真要完成這種角色的轉(zhuǎn)換，對(duì)相當(dāng)數(shù)量的教師來(lái)說(shuō)，可不是件容易的事，多年形成的教學(xué)方式、各種行之有效的教學(xué)方法、根深蒂固的教育思想等都將付諸東流，怎不讓人痛心疾首。可面對(duì)新課程提出的新要求，教師也只有一種正確的選擇：積極應(yīng)對(duì)，在教改實(shí)踐中不斷地學(xué)習(xí)、探究，盡快完成由知識(shí)的傳授者到學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、由教學(xué)過(guò)程的主宰者到課堂的合作者、由大綱的執(zhí)行者到學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、由疑難問(wèn)題的解惑者到探究學(xué)習(xí)的促進(jìn)者等角色的轉(zhuǎn)變，以便構(gòu)建民主、和諧、合作的新型關(guān)系。這種關(guān)系，不僅有利于教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，有利于學(xué)生思維活動(dòng)的激發(fā)，而且還能夠發(fā)展學(xué)生的實(shí)際能力和創(chuàng)新精神，關(guān)注學(xué)生的個(gè)別差異，真正做到因材施教。

三、改進(jìn)物理教學(xué)方式、提高課堂質(zhì)量

課堂教學(xué)是由教師、學(xué)生、教材和教學(xué)方法及手段這四大要素構(gòu)成的一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程。這四大要素用一句話來(lái)表達(dá)，就是教師采用什么樣的方法和手段把教材提供的知識(shí)及所包含的能力傳授給學(xué)生。現(xiàn)在我們強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)改革，就是指導(dǎo)如何正確處理課堂這四大要素及它們之間的相互聯(lián)系，從而使這四大要素形成合理的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和流程。若教師是帶著教材走向?qū)W生，則教師就是教材的搬運(yùn)工，這就是“注入式”、“滿堂灌”的傳統(tǒng)課堂教學(xué)；相反，若教師是帶著學(xué)生走向教材，則教師必須對(duì)教材進(jìn)行加工處理，且有駕馭教材的能力，這就是我們所要求的素質(zhì)型課堂教學(xué)。

四、注重培養(yǎng)學(xué)生的興趣、方法和創(chuàng)新能力、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展