高中語文文言文

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇高中語文文言文范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

高中語文文言文范文第1篇

【關(guān)鍵詞】改變觀念 創(chuàng)新教法 語言感知 打好基礎(chǔ) 課外閱讀 自主學(xué)習(xí)

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.03.007

一、解放思想，貫通古今

我這里所說的“解放思想”，就是在平常的文言文教學(xué)中，要放下思想包袱，不要先入為主的認為文言文教學(xué)是“硬骨頭”，比較難啃，還未教，就“怯場了”，這樣就背上了沉重的思想負擔(dān)，在課堂教學(xué)中戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，如履薄冰，畏首畏尾，放不下思想包袱，導(dǎo)致課堂效果不夠理想。我經(jīng)常能聽到周圍的同事在講授文言文的時候抱怨，學(xué)生狀態(tài)不好，上課昏昏欲睡，如再趕上校領(lǐng)導(dǎo)聽課，就更是有一種剛上課就盼下課的感覺。一些老師之所以存在著這些文言文教學(xué)的苦惱，我認為就是犯了“過猶不及”的錯誤，思想上太重視文言文，反而打不開教學(xué)的思路，聰明才智也被思想上的包袱所束縛。我歷來是比較喜歡文言文教學(xué)的，在執(zhí)教之初，也犯過“有一說一”，刻板教條的錯誤，部分學(xué)生對我的課也是不太買賬，課堂上得過且過。后來，在一段時間后，我發(fā)現(xiàn)了我的思想并不能和學(xué)生產(chǎn)生共鳴，我所喜歡的授課方式并不是學(xué)生所喜歡學(xué)習(xí)模式，這當(dāng)然是老師的失誤。文言文固然有很多比較枯燥的文言現(xiàn)象要講解，也要求學(xué)生積累掌握，但這只應(yīng)是文言文教學(xué)的一小部分，絕不應(yīng)把這些東西滿堂灌的硬塞給學(xué)生。新課標(biāo)對語文的解釋是“工具性與人文性的統(tǒng)一”，那文言文也應(yīng)該兼具工具性人文性的特點，所以文言現(xiàn)象也只應(yīng)是學(xué)習(xí)了解文章的工具和手段，所以老師也不能每天把這些干巴巴的東西塞給學(xué)生，即便塞給學(xué)生，學(xué)生也是不能消化的，以前的文言文教學(xué)中，我正是多少犯了這方面的錯誤。我們高中語文必修教材中的文言文，大多是敘事性比較強的傳記體散文、史傳文學(xué)作品和一些經(jīng)典的山水游記散文。如果我們能夠深入挖掘文本，把這些文言文當(dāng)成文言故事，利用一些巧妙地設(shè)問，會引發(fā)學(xué)生極大地興趣，進而會去探討故事的情節(jié)，敘事的手法和人物形象。比如我在講授必修一《荊軻刺秦王》一文時，就設(shè)計了這樣兩個問題：一是：“如過你是《荊軻刺秦王》這部電影的導(dǎo)演，面對這樣一個劇本，你會重點拍攝哪個場景？為什么？”二是：“如果你是一名演員，你認為那個角色最能打動你，你想出演哪個角色，為什么？”這兩個問題的提出，是把本篇文章當(dāng)成一個故事來分析，首先拋卻了對文言文枯燥的講授，又是源于文本，更是貼近于生活，所以會激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生自覺不自覺的就會走進文本，深入挖掘，從自我的角度和認識來回答問題，課堂氣氛比較活躍，從而使文言文教學(xué)的課堂不在死氣沉沉。文言文課堂教學(xué)的改變，是需要教師花大氣力進行的一場思維解放運動，要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)地位，無論是對文本的分析，還是對文言知識的總結(jié)，都要讓學(xué)生動起來，并能通過一些巧妙設(shè)計的問題，調(diào)動學(xué)生的思維，讓學(xué)生覺得文言文離他們并不遙遠，貫通古今指的就是在在問題的設(shè)計上可以貼近學(xué)生的生活實際，激發(fā)他們學(xué)習(xí)文言文的興趣與潛能。

二、教師要引導(dǎo)學(xué)生誦讀文言文，提高對文言文的語言感知能力

文言文作為一種語言文化的載體，培養(yǎng)學(xué)生的語感能夠讓學(xué)生掌握其中的規(guī)律和知識，更好地理解文言文課文。而培養(yǎng)語言感知能力的重要途徑是引導(dǎo)學(xué)生誦讀文言文，通過誦讀形成良好的朗讀方法，在閱讀語氣、語調(diào)、語速等把握思想感情的變化。此外，通過朗讀教學(xué)，學(xué)生會愛上文言文朗讀，在大腦中形成比較強的記憶。例如，在學(xué)習(xí)《勸學(xué)》文章的時候，教師可以指導(dǎo)學(xué)生注重文章的停頓、語調(diào)、語氣，帶有一定的感彩去朗讀，將文章讀出抑揚頓挫之感，展現(xiàn)文言文語言的魅力。

三、創(chuàng)設(shè)文言文學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的參與動機

營造文言文學(xué)習(xí)的氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)興趣是推動學(xué)生主動和愉快地探求知識的巨大動力，是激發(fā)學(xué)生靈感的源泉。我國古代大教育家、思想家孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”這些哲理性的語句都強調(diào)興趣在學(xué)習(xí)中的重要作用。因此在目前的課堂教學(xué)改革中，教師只有尊重學(xué)生的主體地位，真正實現(xiàn)蘇霍姆林斯基所講的“和諧教育”，才能讓學(xué)生在融洽和諧的氣氛中以積極向上的心態(tài)，以對文言文學(xué)習(xí)的濃厚興趣和飽滿的學(xué)習(xí)情緒，主動、積極地從傳統(tǒng)文化的海洋中汲取營養(yǎng)，鑄造人格，提高素質(zhì)。營造充滿生機活力的教學(xué)氛圍對于課堂教學(xué)的成功起著舉足輕重的作用。由于文言文對學(xué)生來說具有歷史久遠性的特點，學(xué)習(xí)起來晦澀難懂、枯燥乏味，因而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣尤為重要。教師應(yīng)盡量利用各種教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)引人入勝的情境，設(shè)置豐富多彩、生動有趣的教學(xué)情節(jié)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，從而使學(xué)生產(chǎn)生參與探究的動機。

四、變革學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的主動探究能力

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，在語文教學(xué)中，應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，幫助他們樹立主體意識，并根據(jù)各自的特點和需要，自覺調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)和策略，探尋適合自己的學(xué)習(xí)方法和途徑。教師應(yīng)努力提高組織教學(xué)和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。合作學(xué)習(xí)有利于在互動中提高學(xué)習(xí)效率，有利于培養(yǎng)合作意識和團隊精神。應(yīng)鼓勵學(xué)生在個人鉆研的基礎(chǔ)上，積極參與討論及其他學(xué)習(xí)活動，善于傾聽、吸納他人的意見，學(xué)會寬容和溝通，學(xué)會合作和分享。語文教學(xué)尤其是文言文教學(xué)要以學(xué)生為主體，以學(xué)生的實踐學(xué)習(xí)為主，教師的職責(zé)是激發(fā)學(xué)生深厚的興趣，在學(xué)習(xí)方法上加以指導(dǎo)，幫助學(xué)生領(lǐng)略文言文的魅力。文言文課堂不應(yīng)僅采用講述法、講解法，還應(yīng)依照學(xué)生的能力水平、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)等實際情況，選擇使用更多的方法。改變“課課一個樣，常常一個腔”的學(xué)習(xí)模式，以小組合作、故事會、知識搶答、辯論等寓教于樂的各種活動吸引學(xué)生饒有興趣地進行文言文學(xué)習(xí)。在學(xué)生中舉行每天講一個歷史故事活動，如春秋系列故事，戰(zhàn)國系列故事等，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為一些史傳性文章的學(xué)習(xí)夯實了堅實的基礎(chǔ)。

五、重視語文作業(yè)的創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生閱讀延伸

作業(yè)是鞏固語文教學(xué)效果的重要環(huán)節(jié)，科學(xué)而有效的習(xí)題，特別是認知性習(xí)題、開放性習(xí)題是培養(yǎng)學(xué)生語文思維能力和創(chuàng)新能力的重要形式，是學(xué)生閱讀體驗和想象的延伸，使學(xué)生加深對歷史與現(xiàn)實的感悟。如在學(xué)習(xí)《子路、曾、冉有、公西華侍坐》時，我就為學(xué)生留了這樣一個閱讀延伸的開放性作業(yè)：“你就文中五位人物選一個你最喜歡的寫兩百字的感悟。”這樣的作業(yè)有效地鍛煉了學(xué)生的思辨能力、寫作能力，張揚了個性。由此可見，改革語文作業(yè)的內(nèi)容和形式，賦予語文作業(yè)更多的創(chuàng)造性、開放性和靈活性，從而培養(yǎng)學(xué)生的個性和參與性，是符合課標(biāo)要求、適應(yīng)素質(zhì)教育需要的。

參考文獻

高中語文文言文范文第2篇

關(guān)鍵詞 高中語文 文言文教學(xué) 方法 探究

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)習(xí)動力

文言文學(xué)習(xí)難度系數(shù)較大，花費的精力和時間較多，并且收效甚微，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力嚴(yán)重不足。傳統(tǒng)的授課方式比較死板，枯燥乏味，學(xué)生很難產(chǎn)生對文言文的學(xué)習(xí)興趣。所以，要想實現(xiàn)文言文的有效教學(xué)必須改變教學(xué)方法，采取恰當(dāng)?shù)姆绞郊ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我們知道，對于高中生來說，學(xué)習(xí)自覺性和學(xué)習(xí)積極性的產(chǎn)生主要是學(xué)習(xí)動機在起作用，學(xué)習(xí)動機成為推動高中生學(xué)習(xí)文言文的內(nèi)部力量，而興趣又是產(chǎn)生動機的主要原因，所以，要想要學(xué)生愛上文言文，必須想方設(shè)法改變傳課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在上課導(dǎo)入上，要盡可能的抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，吸引他們的注意力。如：在講授《鄒忌諷齊王納諫》的時候，可以由魏征直諫唐太宗李世民，觸龍巧說趙太后等故事強調(diào)勸諫技巧的重要性來導(dǎo)入；講《鴻門宴》，可以由霸王別姬的故事導(dǎo)入這樣就會大大的以故事的形式吸引到學(xué)生，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。古人云:“讀古人文字時，便設(shè)以此身代古人說話，一吞一吐，皆由彼而不由我。”作為語文教師在讀文言文時，一定要讀出神韻,讀出情感來,讓學(xué)生在藝術(shù)賞析中產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。對于課本的內(nèi)容，教師可以再次編排，改寫成話劇、小品、相聲等學(xué)生喜聞樂見的形式進行上課，在《晏子使楚》，《鄭人買履》等課文都可以運用。

二、學(xué)會賞析文章，做到正確誦讀

對于文言文的教學(xué)，語文教師必須傳授給學(xué)生文言文正確的朗誦方法和技巧，讓他們感受到語言的藝術(shù)美和朗誦文言文的心情美，產(chǎn)生愛上文言文朗誦的情感。對于文言文的學(xué)習(xí)，正確的學(xué)會朗誦是高中生學(xué)習(xí)文言文的關(guān)鍵。要加強誦讀，培養(yǎng)學(xué)生的語感必須要求學(xué)生學(xué)會朗讀方法及注意的事項，如：字正腔圓、停頓有張、語速適中等，,必要時可適當(dāng)加入體態(tài)動作，搖頭晃腦等。不少高中生，對文言文的認識有很多的誤區(qū)，有的同學(xué)認為，只要認得文言文中的字，就能很好的進行朗讀，其實這是錯誤的。對于文言文的閱讀，必須建立在理解其意義的基礎(chǔ)上，對其中描繪的是件和人物有一個清晰的認識，這樣才能有感情的進行誦讀了。讀文言文，有滋有味，就會激發(fā)學(xué)生的好奇心，自然會提高他們對文言文的熱愛。其實，通過誦讀和背誦文言文，可以學(xué)到其中的構(gòu)思立意、布局謀篇、語言修辭等方面的要義，從而提高自己的文化素養(yǎng)，學(xué)生誦讀的文言文多了，對文言的語言感知能力也會越來越強，文言文的閱讀水平也就會越來越高這樣越來越有信心，自然就有利于文言文的教學(xué)了。

三、創(chuàng)新教學(xué)手段，實現(xiàn)趣味性教學(xué)

隨著科技的進步和網(wǎng)路技術(shù)的發(fā)展，在新課改下，實現(xiàn)教學(xué)手段的現(xiàn)代化已經(jīng)成為現(xiàn)代教育必須經(jīng)過的道路。高中語文文言文的教學(xué)就可以借助多媒體技術(shù)，進行優(yōu)化教學(xué)，實現(xiàn)知識性和趣味性的統(tǒng)一。多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，有自身的優(yōu)勢，它可以實現(xiàn)圖文并茂，采用圖面、聲音、視頻等有效方式把課堂內(nèi)容用簡易的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，比傳統(tǒng)的老師講授效果好很多。比如在講到《鴻門宴》時，老師可以利用多媒體播放影視《鴻門宴》的片段，讓學(xué)生了解那段歷史故事和相關(guān)的人物關(guān)系，這樣就會讓學(xué)生理解文言文內(nèi)容，有助于文言文的教學(xué)。

參考文獻：

高中語文文言文范文第3篇

乃

⑴于是，就。例：①乃取一葫蘆置于地。②乃入見。③陳涉乃立為王號為張楚。④曰：諸將吏敢復(fù)有言當(dāng)迎操者，與此案同!乃罷會。⑤良乃入，具告沛公。⑥懷王乃悉發(fā)國中兵。

⑵才，這才。例：①雖理想派之作，亦先有所本，乃增損而潤色之。(乃：然后才。)②設(shè)九賓于廷，臣乃敢上璧。③悉使蠃兵負草填之，騎乃得過。④度我至軍中，公乃入。⑤泛彭蠡口，四望無際，乃知太白開帆入天境之句為妙。

⑶卻。例：①丞相非在夢中，君乃在夢中耳!②老臣今者殊不欲食，乃自強步。③今君乃亡趙走燕。④彼能是，而我乃不能是。

⑷是，就是，原來是。例：①視之，乃龐德也，②當(dāng)立者乃公子扶蘇。③以其乃華山之陽名之也。(乃：一說這里有在的意思)④若事之不濟，此乃天也。⑤諸葛亮真乃神人。⑥路旁一歧東上，乃昔所未至者。⑦嬴乃夷門抱關(guān)者也。⑧謂獄中語乃親得之于史公云。⑨是乃仁術(shù)也。

⑸竟然。例：①問今是何世，乃不知不漢。②今其智乃反不能及。③而陋者乃以斧斤考擊而求之。⑹他的。例：是芋視乃婦也。⑺乃至，甚至。例：蒙沖斗艦?zāi)艘郧?shù)。(乃：一說竟然。)

⑻可是。例：①零落難堪，似成棄物;乃摘而藏之，雙備經(jīng)年裹物之用。②時夫仆俱陰險行后，余亦停弗上;乃一路奇景，不覺引余獨往。(乃：一說只是，表示輕微的轉(zhuǎn)折。)

⑼而，又。例：莫不中音：合于《桑林》之舞，乃中《經(jīng)首》之會。

⑽這樣。例：夫我乃行之。

[11]你，你的。例：爾其無忘乃父之志。

其

⑴用作第三人稱，表示領(lǐng)屬關(guān)系，相當(dāng)于他、她、它(們)的。例：①其子曰：不筑，必將有益。(其：他的。)②恐前后受其敵。(其：它們的。)③其夫囈語。(其：她的。)④吾有卿之名，而無其實。(其：它的)⑤郯子之徒，其賢不及孔子。(其：他們的。)⑥其釵環(huán)裙襖，三人皆是一樣的妝飾。(他：她們的。)

⑵其中，其中的。例：①蜀之鄙有二僧，其一貧，其一富。②于亂石間擇其一二扣之。③其不率教者常有一二。

⑶活用作第一人稱。相當(dāng)于我(的)、自己(的)。例：①并自為其名。②舍其文軒。③既其出。(其：我們)④而余亦悔其隨之而不得極夫游之樂也。⑤品其名位，猶不失下曹從事。(其：我的)⑥將不勝其忿而蟻附之。⑦不敢以其富貴驕?zhǔn)俊＂嗨烨捌渥恪＂釓]陵文天祥自序其詩，名曰《指南錄》。⑩亦各言其志也!

⑷用作第三人稱，相當(dāng)于他、她、它(們)。例：①妻跪問其故。?②念悲其遠也。(其：她)③向其先表之時可導(dǎo)也。(其：他們)④望請其指教。(其：她們)⑤成以其小，劣之。(其：它)⑥矗不知其幾千萬落。(其：它們)

⑸在句中表示反問語氣，相當(dāng)于難道、怎么。例：①以殘年余力，曾不能毀山之一毛，其如土石何?(其如土石何：又能拿這些泥士石頭怎么樣。)②其孰能譏之乎?③且行千里，其誰不知?④其為死君乎?

⑹指示人、事、物，多表示遠指，相當(dāng)于那之類的詞。例：①其不設(shè)色者：曰水墨。(其：那。)②懷其璧。(其：那塊)③既其出，則或咎其欲出者。(本義項指后一個其：那個。)④其極刑，曰：順我，即先刺心;事則四肢解盡，心猶不死。(其：一說如果。)⑤不嫁義郎體，其往欲何云?(其往：其后，將來)⑥未必有其實。(其：那樣。)

⑺表示選擇關(guān)系，相當(dāng)于是......還是.......例：其真無馬邪?其真不知馬也?

⑻指示人、事、物，有時表示近指，相當(dāng)于這之類的詞。例：①有蔣氏者，專其利三世矣。(其：這種)②今存其本不忍廢。(其：這)③此其患不見於今，而將見於他日。(此其：這種。此、其同義連用。)

⑼在句中表示祈使語氣，相當(dāng)于可、還是。例：①寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人!(其：可要)②依新已五歲，轉(zhuǎn)眼成人。汝其善撫之。(其：可要。一說表示期望。)③攻之不克，圍之不繼，吾其還也。(其：還是)④與爾三矢，爾其無忘乃父之志!(其：可，一定。這里有命令的意味。)

⑽在句中表示揣測語氣，相當(dāng)于恐怕、或許、不概、可能。例：①其自桓叔以下，嘉吾子之賜。②圣人之所以為圣，愚人之所以為愚，其皆出于此乎?③則齊國其庶幾乎?

(11)表示假設(shè)關(guān)系，相當(dāng)于如果。例：①其業(yè)有不精，德有不成者，非天質(zhì)之卑，則心不若余之專耳。②其若是，孰能御之?

且

⑴暫且，姑且。例：①你兩個且在這里，等灑家去打死了那廝便來!②存者且偷生。③這個，你且收著。④別君去兮何時還?⑤卿但暫還家，吾今且報府。⑥誓不相隔卿，且暫還家去。

⑵將，將要。例：①以為且噬己也。②今且九十。③久居，禍且及汝。④不出，火且盡。⑤且為之奈何。⑥若屬皆且為所虜。⑦民且狼顧。⑧旦暮且下。⑨人且死見鬼，宜見數(shù)百千萬。⑩旦夕且死。(11)范君知其必且西奔。

⑶而且，并且。例：①且人之患志之不立。②余悲之，且曰。③且以一譬之故逆強秦之歡，不可。④肅宣權(quán)旨。論天下事勢，致殷勤之意，且問備曰。⑤且北方之人，不習(xí)水戰(zhàn)。(且：一說況且。)⑥且將軍大勢可以拒操者，長江也。⑦彼所將中國人不過十五六萬，且己久疲。⑧且立石于其墓之門。⑨且矯詔紛出。⑩是立法以警其余，且懲后也。(11)且燕趙處秦革滅殆盡之際。(12)可使有勇，且知方也。(13)且使遽告于鄭。

⑷況且，再說。例：①且焉置土石?(且：一說而且。)②且壯士不死即已，死即舉大名耳。③且秦強而趙弱。④且相如素賤人。⑤且遷我如振落葉耳。⑥且行千里，其誰不知?⑦且吾不以一眚掩大德。

⑸尚且，還。例：①且欲與常馬等不可得。②臣死且不避，卮酒安足辭!

⑹連接兩個形容詞，表示關(guān)系：又，又......又......。例：①而向之香且甘者，非調(diào)和之有異，時、位移人也。②河水清且漣漪。③示趙弱且怯也。④三軍既惑且疑。⑤磐石方且厚。⑥四體康且直。

⑺同夫，句首助詞。例：且庸人尚羞之，況于將相乎!

⑻連接兩個動詞表示并列關(guān)系：一面......，一面......;一邊......，一邊......。例：①又有若老人咳且笑于山谷中者。②無有不過而拜且泣者。

⑼如果。例：明復(fù)妄言，我當(dāng)焚汝廬。

⑽還有，那末。例：聞姊家有閣子，且何謂閣子也。

「且住即且慢，暫時慢著，常含阻止之意。例：①且住，再要十斤都是肥的。②且住，你聽我說!③瑜又曰：子翼，且住!......教你看曹賊之首!......

「且夫句首助詞，表示下文是更進一步的議論。例：⑴且夫天下非小弱也。⑵且夫天下固有意外之患也。

「且如就像。例：且如今年冬，未休關(guān)西卒。

若

⑴如果，假如。例：①今若斷斯織也，則捐失成功。②若止印三二本，未為簡易。③若無興德之言，則責(zé)攸之、允等之慢，以彰其咎。④若據(jù)而有之，此帝王之資也。⑤若備與彼協(xié)心，上下齊同，則宜撫安，與結(jié)盟好。⑥若不能，何不按兵束甲，北面而事之!⑦若能以吳越之眾與中國抗衡，不如早與之絕。⑧若事之不濟，此乃天也。⑨若有宿根，須取無莖葉時采。⑩若有所教，仆固愿聞也。

⑵像，好像。例：①萬里赴戎機，關(guān)山度若飛。②海內(nèi)存知己，天涯若比鄰。③細若蚊足。④仿佛若有光。⑤視其中，則干若敗絮。⑥貌若甚戚者。⑦唐雌對曰：否，非若是也。⑧意色揚揚，若自矜詡。⑨形若土狗。⑩呆若木雞。(11)若寡人者，可以保民乎哉?(12)若無罪而就死地。(13)若是其甚與?(14)其若是，孰有御之。

⑶你(的)，你們(的)。例：①若所市于人者。②若毒之乎?③更若役，何富貴也。④若為傭耕，何富貴。⑤若翁廉。(若你們)⑥若何為生我家?⑦若入前為壽。⑧不者，若屬皆且為所虜。(若屬：你們這些。)⑨予我千金，吾生若。(若：你們)⑩若素名勇。

⑷此，如此，這樣。例：以若所為，求若所欲。

⑸至于。例：若民，則無恒產(chǎn)，因無恒心。

「若此如此，這樣。例：①何以自繪敗狀，令人喪氣若此?②求劍若此，不亦惑乎?

[若夫]是用在一段話的開頭、引起論述的詞。近似要說那、像那的意思。例：若夫霪雨霏霏，連月不開。

「若定心中有數(shù)，從容不迫。例：指揮若定。

「若何怎么樣。例：以閑敝邑，若何?

「若干約計之詞，相當(dāng)于幾許、多少。例：車后若干遞送夫。

而

⑴表示轉(zhuǎn)折關(guān)系，相當(dāng)于然而、可是、卻。例：

①其家甚智其子，而疑鄰人之父

②人不知而不慍，不亦君子乎?

③天下有公利而莫或興之。

④青，取之于藍，而青于藍。

⑵表示偏正關(guān)系，連接狀語和中心詞，相當(dāng)于著、地等，或不譯。例：

①一絲而累，以至于寸。

②嘩然而駭者，雖雞狗不得寧焉。

③蓋一歲之犯死者二焉，其余則熙熙而樂。

④朝而往，暮而歸。

⑤掩口胡盧而笑。

⑶表示假設(shè)關(guān)系，連接主語和謂語，相當(dāng)于如果、假使。例：

①人而無信，不知其可。

②諸君而有意，瞻予馬首可也。

⑷表示并列，相當(dāng)于而且、又、和或不譯。例：

①敏而好學(xué)，不恥下問。

②永州之野產(chǎn)異蛇，黑質(zhì)而白章。

③蟹六跪而二螯，非蛇鱔之穴無可寄者。

④秦師輕而無禮。

⑸表示承遞關(guān)系，相當(dāng)于而且、并且、就或不譯。例：

①擇其善者而從之，其不善者而改之。

②余聞而愈悲。

高中語文文言文范文第4篇

關(guān)鍵詞：高中語文；文言文；教學(xué)效率

中圖分類號：G633.3 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）01-0024

文言文同現(xiàn)代漢語相比，兩者之間相互聯(lián)系，又有所區(qū)別，作為新時代的高中生，在學(xué)習(xí)文言文知識時往往缺乏一定的興趣和動力，不過高中語文教材中所選取的文言文，往往蘊涵著豐富的歷史文化韻味，可以增強學(xué)生對我國古典文化的認識與了解，更加完整的學(xué)習(xí)漢語知識體系，對于提升高中語文整體教學(xué)質(zhì)量來說十分重要。

一、高中語文文言文教學(xué)存在的主要問題分析

首先，教師教學(xué)理念存在偏差，在高中語文課程教學(xué)中，文言文雖然占據(jù)較大的比重，在考試中也有所涉及，但是部分教師教授學(xué)生文言文知識的主要目的是為應(yīng)對考試，在教學(xué)過程中主要以重點考試內(nèi)容為主，而忽視其他文言文的教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生為了考試而學(xué)習(xí)，并且所掌握的文言文知識體系不完整，無法充分感受到學(xué)習(xí)文言文知識的價值與魅力體驗。

其次，教學(xué)模式存在問題，一些高中語文教師在文言文教學(xué)活動中，所運用的教學(xué)方式比較傳統(tǒng)落后，為強化學(xué)生的記憶，讓他們死記硬背，逐字、逐詞、逐句、逐段的翻譯和記憶，模式比較僵硬，以至于大部分學(xué)生所掌握的文言文知識只能運用到具體的課文中，而無法做到舉一反三、觸類旁通，靈活運用到其他文言文知識的學(xué)習(xí)和理解中，缺乏實效性。

再次，課外實踐活動缺乏，在高中語文文言文教學(xué)中，教師一般以教材中的課文為主，其實文言文是一個龐大的知識結(jié)構(gòu)和體系，教材中所選取的文章只是冰山一角而已，如果教師僅僅傳授教材中的文言文，那么學(xué)生的知識視野將會受到限制，對其他文言文知識的了解和認識較少。所以，教師應(yīng)讓學(xué)生閱讀和學(xué)習(xí)一些課外文言文，輔助語文課程的學(xué)習(xí)和掌握。

二、提高高中語文文言文教學(xué)效率的有效方法

1. 培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣

高中語文教材中選取的文言文課文，具有較高的鑒賞性與思想性，是中華民族傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的重要組成部分，教師要想提高文言文的教學(xué)效率，首先應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生對文言文知識產(chǎn)生探索的內(nèi)在動力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望。因此，高中語文教師應(yīng)采用各種科學(xué)有效的方法開展文言文教學(xué)活動，比如，使用精彩的新課導(dǎo)入，運用多媒體技術(shù)還原課文情境，以此激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)文言文的自主意識，帶領(lǐng)他們進入特殊的課堂教學(xué)情境，強化學(xué)生對高中語文文言文的認識與了解，讓他們掌握具體的應(yīng)用方法和技巧。另外，教師在引導(dǎo)學(xué)生背誦文言文時，應(yīng)盡量做到因材施教，從學(xué)生的具體基礎(chǔ)水平和學(xué)習(xí)能力出發(fā)，不能讓他們死記硬背，而且促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)文言文知識的魅力，主動學(xué)習(xí)和背誦；同時，教師應(yīng)幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的文言文自學(xué)習(xí)慣，樹立學(xué)習(xí)自信。

2. 轉(zhuǎn)變教學(xué)理念優(yōu)化課堂氛圍

課堂是開展教學(xué)活動的主要場所，提高高中語文文言文教學(xué)效率可以從課堂教學(xué)著手，充分發(fā)揮課堂教學(xué)的效果與作用，所以，高中語文教師需要轉(zhuǎn)變文言文的教學(xué)理念，優(yōu)化課堂氛圍，為學(xué)生營造輕松愉悅的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，提高他們的學(xué)習(xí)效率。在具體的高中語文文言文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)充分樹立學(xué)生為主體地位，當(dāng)學(xué)生遇到學(xué)習(xí)困惑和難題時，應(yīng)鼓勵他們自主思考或合作探究分析，尋找到有效的解決方法，不斷引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自身的創(chuàng)造力和想象力，將他們引入到具體的文言文意境中，讓學(xué)生充分感悟和想象文言文中的情感表達、人物形象和故事情節(jié)等。同時，教師在給學(xué)生講解相關(guān)的文言文知識時，應(yīng)以喜聞樂見的方式調(diào)動學(xué)生的思想情感與生活體驗，讓他們感悟明理、親近文本，而且還應(yīng)注重課堂互動環(huán)節(jié)，以及學(xué)生在課下對文言文知識的復(fù)習(xí)與運用。

3. 認識到閱讀文言文的重要性

在現(xiàn)代社會中，高中生在學(xué)習(xí)文言文知識過程中，距文言文所處的具體歷史環(huán)境和語言環(huán)境年代較遠，這對于文言文知識的學(xué)習(xí)語文理解帶來一定影響與阻礙，所以，教師應(yīng)充分認識到閱讀文言文的重要性，通過閱讀培養(yǎng)學(xué)生的語感。在高中語文文言文教學(xué)中，教師為幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，形成較強的語感能力，可以運用熟讀的方式，即為：高中語文教師有意識的創(chuàng)設(shè)或引入特殊生動形象、情緒色樣濃厚的具體情境，然后再引導(dǎo)學(xué)生閱讀文言文。同時，文言文閱讀在整個高中語文教學(xué)活動中占據(jù)著較為關(guān)鍵的地位，教師千萬不能忽視學(xué)生的誦讀，也不能忽視他們的自主思考和學(xué)習(xí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生帶著問題去閱讀文言文，能夠促使他們更好的感悟和理解課文內(nèi)容。另外，教師需幫助學(xué)生對文言文進行整體概括、分析和研討，使閱讀時產(chǎn)生一氣呵成、朗朗上口的感覺。

4. 著重講解文言文的語法知識

學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文知識過程中，其實是有一定規(guī)律可循的，特別是在語法方面，與現(xiàn)代漢語有著一定的練習(xí)，不過部分語文教師認為，文言文的語法知識比較枯燥乏味，在講解的時候難以吸引學(xué)生，在教學(xué)活動中沒有給予一定的重視。因此，高中語文教師需要著重講解文言文的語法知識，幫助學(xué)生確立部分語法概念，以便能夠更好的理解文言文難點，學(xué)習(xí)語法知識是幫助學(xué)生快速理解和掌握文言文的有效途徑。在具體的高中語文文言文教學(xué)實踐中，教師應(yīng)把文言文的語法知識整理歸納好，傳授給學(xué)生，或者是挑選一些課時，專門講解文言文語法，包括常用的句法、表達方式、通假字和對話習(xí)慣等，并要求學(xué)生進行實踐訓(xùn)練，在課下嘗試運用文言文的表達方式進行交流，或討論問題，通過實踐運用，幫助學(xué)生系統(tǒng)化地掌握文言文語法概念與知識，便于總結(jié)、記憶和運用。

三、總結(jié)

高中語文文言文范文第5篇

【關(guān)鍵詞】高中；文言文教學(xué)；語法

一、語法教學(xué)在高中語文課程中存在的問題

（一）教學(xué)中偏重意義和內(nèi)容的講解，淡化語法知識的學(xué)習(xí)

縱觀高中語法教學(xué)，我們看到教學(xué)中普遍純在一種傾向，偏重內(nèi)容與意義的理解。之所以偏重內(nèi)容與意義的教學(xué)，目的是讓學(xué)生形成正確的價值觀。正因為此，往往在教學(xué)中忽視了形式也就是語法的學(xué)習(xí)。這就造成學(xué)生連最起碼的實詞和虛詞都分不清楚，更無從談及句子成分、句子之間的關(guān)系了。這種教學(xué)偏頗與中國文化文學(xué)的一個重視內(nèi)容而輕視形式的傳統(tǒng)是有緊密關(guān)系的。

此外，學(xué)生語法基礎(chǔ)薄弱，教學(xué)參差不齊也是造成語法教學(xué)困難的原因。初中對語法的要求是借助注釋和工具書讀懂淺易文言文的能力，了解主要文言句式，初步掌握常用的文言實詞和文言虛詞。而在實際的教學(xué)中，學(xué)生卻遠遠沒有達到以上要求。由于語法知識的缺乏，學(xué)生到了高中階段，教學(xué)尺度很難把控。語法講授過難會戳傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，講授簡單又不受重視。因此，教學(xué)不在以知其然，還要知其所以然為為目標(biāo)，而是以立竿見影的快速提高成績?yōu)樽谥肌＿@就將授課的中心放在內(nèi)容和意義講解上，淡化了語法的學(xué)習(xí)。

（二）語法知識的缺乏影響學(xué)生閱讀能力的提高，難以做到真正理解

在文言文教學(xué)中， 教師感覺難教， 學(xué)生感覺難學(xué)，除了基礎(chǔ)薄弱原因外，主要問題語法知識薄弱。舉例來說，詞類活用是文言文閱讀中的常見現(xiàn)象， 也是學(xué)生必須要掌握的內(nèi)容。這類詞最大的特點是它的臨時性， 而這一點是受一定的語言環(huán)境限制的， 在分析時要注意活用詞前后的修飾成分以及它們的結(jié)構(gòu)關(guān)系。在《 勸學(xué)》 一文中，涉及“ 詞類活用“ 非能水也” 一句中有特殊用法的詞， 大部分學(xué)生能夠找出“ 水” 屬于特殊用法， 但再問是什么特殊用法時， 卻很少有人能答出是詞類活用， 更不要說是名詞作動詞了。 這說明學(xué)生的語法知識是何等欠缺， 他們不知道能愿動詞不能單獨作謂語， 必須和實義動詞一起構(gòu)成謂語， 所以學(xué)生不能判斷出“ 水” 在這里已活用為動詞。因此，在講授的時候當(dāng)時感覺明白了，可是在遇到同類問題時還是不知知道怎么去解釋。其原因就是取法語法知識。

二、語法教學(xué)在文言文閱讀中的作用

（一）分析字形結(jié)構(gòu)

漢字是表意文字，字形和字義有著直接聯(lián)系。雖然隨著的變化漢字的形體和語素意義發(fā)生了很大變化，但是，許多象形字、指事字和會意字都還比較明顯。通過分析字形結(jié)構(gòu)，可以與現(xiàn)代漢字建立關(guān)聯(lián)，提高文言文的分析能力。比如說，“貿(mào)糴糧食”一句的含義，首先弄清楚“糴”的含義。“糴”為會意字，根據(jù)它由“入”和“米”兩部分組成，推斷為“買進米一類的糧食”，聯(lián)系上下文可以確定 “貿(mào)糴糧食”即為“購買糧食。同時，漢字中的絕大多數(shù)是形聲字，形聲字一部分表音（被稱為“音符”），一部分表意（被稱為“義符”）。比如，“王”和“玉”旁的字，大多與玉有關(guān)；“絞絲旁”與絲帛和布料有關(guān)等。如果我們熟練掌握字形結(jié)果，在一定程度上可以提高我們分析文言文的能力。

（二）分析詞或短語或句子的結(jié)構(gòu)和意義關(guān)系

在文言文中相似的語言結(jié)構(gòu)、句式構(gòu)成往往在意義上有相同、相近或相反，這樣可以幫助我們獲得正確理解。如“忠不必用兮，賢不必以”（《涉江》），“以”字是很難理解的，但根據(jù)句式整齊的特點，借助“用”字，我們可以推斷出“以”與“用”意義相同，再補出主語“屈平”，結(jié)合他的生平遭遇，就會弄清這兩個詞是被動用法，作“被任用”講由此我們可以看出，通過典型語言構(gòu)成和句式構(gòu)成的學(xué)習(xí)，可以提高我們對一類文言文的分析能力。

（三）分析詞語所在的句子的語法結(jié)構(gòu)和功能

在文言文中經(jīng)常有一個詞語可能在不同的文章中有不同的詞性，充當(dāng)不同的成分，進而導(dǎo)致不同的詞義。但一定詞性的詞或短語在句中的位置和功能是較為固定的，句子成分間的順序也較為穩(wěn)定。因此可以通過結(jié)構(gòu)規(guī)律推斷實詞乃至虛詞的含義。同時有助于判定句中是否有通假字、實詞活用、省略成分、特殊句式等文言特殊現(xiàn)象。如果能熟練掌握語法結(jié)構(gòu)和功能在應(yīng)對文言文時可以達到以不變應(yīng)萬變的目的。

（四）了解常見文言虛詞在句中的位置、作用以及和實詞的組合關(guān)系

在分析句型結(jié)構(gòu)的時候，虛詞、副詞、介詞、連詞最易造成混亂。因此，要想獲得爭確的文言文解釋，必須要明確這些此在句子中的位置、修飾關(guān)系、作用。通常來說，一個句子有主語、謂語、賓語、定語、狀語、補語組成。副詞是常位于動詞、形容詞前，修飾說明動詞、形容詞的虛詞；介詞，與其賓語組合成介詞結(jié)構(gòu)（又稱介賓短語），修飾動詞；連詞，用在兩個語言單位（詞、短語或分句）之間起連接作用。在明確以上內(nèi)容的情況下，我們可以有效的判定詞語間的關(guān)系，獲得爭取的句式解釋。

三、關(guān)于做好高中語文文言文教學(xué)中的語法教學(xué)的幾點建議

（一）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。文言文畢竟離我們時代久遠，詞語構(gòu)成靈活性多樣，導(dǎo)致不易掌握使學(xué)生很難對其感興趣。因此在教學(xué)中，我們要教法要有變化，不死板，不照本宣科，盡量創(chuàng)設(shè)活、潑的課堂氣氛。比如說，講一些歷史、幽默小故事、名人軼事等，喚起學(xué)生的求知欲望。同時，可以通過講解、問答、練習(xí)、討論、競賽等提高同學(xué)的參與、探求的學(xué)習(xí)環(huán)境。培養(yǎng)同學(xué)自動自發(fā)的學(xué)習(xí)熱情。

（二）抓住語文教學(xué)重點。古今漢語是有繼承關(guān)系的，在語法上也有許多基本規(guī)則是一致的。因此，在講授語法時，不應(yīng)面面俱到，而應(yīng)強調(diào)現(xiàn)代漢語與文言文的區(qū)別、重點、實用。這樣有助于建立在現(xiàn)代漢語的基礎(chǔ)上進行文言文的理解，提高實際聯(lián)系能力，降低難度。同時，要重點落實字詞句，注重整體系統(tǒng)性。選擇文言文常見的語法現(xiàn)象，如字，詞、句式結(jié)構(gòu)進行重點講解。例如：通假字、此類活用、基本句式構(gòu)成等。