忠愛(ài)無(wú)言

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忠愛(ài)無(wú)言范文第1篇

如果說(shuō)母親的愛(ài)無(wú)邊，父親的愛(ài)無(wú)盡，那么奶奶的愛(ài)就如那老芭蕉葉再用最后一點(diǎn)余力去保護(hù)嫩嫩的小芭蕉葉。

每天早上起床之際，總能看到那瓶像士兵一樣屹立的礦泉水，我知道，那瓶礦泉水寄托著奶奶對(duì)我的愛(ài)和希望。上學(xué)時(shí)，天氣雖然寒風(fēng)刺骨，但當(dāng)我把那瓶溫?zé)岬牡V泉水貼近我的心時(shí)，我不再寒冷，因?yàn)槲腋惺艿搅藧?ài)。中午，我吃過(guò)午飯回到教室時(shí)，我發(fā)現(xiàn)喝了一半的礦泉水不見(jiàn)了，取而代之的是一張瓶礦泉水。我捧著那瓶礦泉水，淚水奪眶而出，這愛(ài)是無(wú)言的，而不正因?yàn)闊o(wú)言而偉大嗎？有同學(xué)問(wèn)我：“不就是一瓶水嗎，從桶里接就好了，還用流淚？”我說(shuō)：“你不知道！”他的確不知道奶奶不放心水桶里的水，所以從來(lái)都是把水加熱再慢慢放涼的，他不知道奶奶每天四點(diǎn)起床就為了給我倒一瓶溫?zé)岬乃】赡棠虖牟惶峒斑@些，從前我甚至不知道是奶奶給我倒的水，我知道這些還是一個(gè)清晨：

我躡手躡腳的從床上下來(lái)，悄悄的來(lái)到廚房，我驚呆了——奶奶正在用他那買(mǎi)是皺紋的手熟練地一系列燒水、倒水、裝水等步驟。熱水燙了她的手，她不知；躺了她的胳膊，她不知；躺了她的額頭；她還是不知。因?yàn)槟瞧繍?ài)之水容不得一點(diǎn)馬虎。

無(wú)言之愛(ài)，真正的愛(ài)！

初一:楚楚girl

忠愛(ài)無(wú)言范文第2篇

梅子（澳洲）

愛(ài)的五種語(yǔ)言，創(chuàng)造完美的兩性溝通。

說(shuō)起來(lái)蠻有意思，茶余飯后我和先生都喜歡看看情感一類(lèi)的節(jié)目，比如<愛(ài)情保衛(wèi)戰(zhàn)>,看著一對(duì)對(duì)的‘癡男怨女’帶著自己的情感困惑勇敢的站上舞臺(tái)，敞開(kāi)心扉的講出遇到的難題聽(tīng)任專(zhuān)家老師的分析和建議，最后如能和好如初，重新開(kāi)始可謂是令人開(kāi)懷欣慰；可即使不然，也通過(guò)分析解答明白了問(wèn)題所在，在未來(lái)的日子里加以借鑒，不重蹈覆轍。從中真也學(xué)到了很多，再加上我們自己的親身經(jīng)歷，深深明白沒(méi)有一對(duì)伴侶是完美的，因?yàn)楸旧砦覀兙投疾煌昝馈Ｕ驗(yàn)槿绱瞬判枰覀兎畔乱暥灰?jiàn)，應(yīng)當(dāng)行動(dòng)起來(lái)學(xué)習(xí)如何做一個(gè)成熟的愛(ài)人。

緣份讓有緣之人走到一起，可如何能讓一份愛(ài)持續(xù)長(zhǎng)久則需要我們一直的學(xué)習(xí)，不斷的成長(zhǎng)，共同的經(jīng)營(yíng)。猜想大多數(shù)的我們或許都很明確這樣的道理，可在實(shí)際的生活中做起來(lái)都會(huì)遇到難題和疑惑。（Dr. Gary Chapman）蓋瑞。查普曼博士的一書(shū)《愛(ài)的五種語(yǔ)言》，讀完有些共鳴同時(shí)也很受啟發(fā)。不管是婚前的戀愛(ài)男女或是已婚的夫妻，如果你做的不夠好此書(shū)能解答很多疑惑，更好的給予幫助；可即使你已經(jīng)將自己的情感經(jīng)營(yíng)的很好，那么閱讀完本書(shū)的章節(jié)你或許在得到共鳴的同時(shí)也能令你的感情生活更加美好。

‘愛(ài)的本質(zhì)是給予的精神’。書(shū)里闡述的五種愛(ài)的語(yǔ)言精心教導(dǎo)如何以對(duì)方喜歡的方式去正確的給予，而不是盲目的給予。愛(ài)也是陪伴，是尊重對(duì)方的感受，愛(ài)是為了對(duì)方而做出的犧牲和改變，對(duì)自己做出的調(diào)整。如果我們很好的去了解了自己，也花時(shí)間去了解對(duì)方，打破舊時(shí)的刻板印象，處理好一些不良情緒，多回顧自己的生活自己的婚姻，找尋和發(fā)現(xiàn)雙方的愛(ài)語(yǔ)及學(xué)習(xí)愛(ài)的語(yǔ)言；怎樣能將自己的‘愛(ài)箱’填滿(mǎn)，可以有能力的好好去愛(ài)，以對(duì)方能接受而喜愛(ài)的方式；在學(xué)習(xí)中慢慢去嘗試，了解到雙方分別說(shuō)的不同的愛(ài)的語(yǔ)言再去練習(xí)和執(zhí)行；就一定能收獲一份穩(wěn)穩(wěn)的幸福。

書(shū)里講解的五種愛(ài)的語(yǔ)言，很多可能是我們?cè)缫阎赖脑瓌t。

比如愛(ài)的語(yǔ)言之一、二：‘肯定的言詞’和‘精心的時(shí)刻’-精心的會(huì)話(huà)，精心的活動(dòng)，在一起分享。平日里令雙方拌嘴鬧不和而生氣的理由經(jīng)常是些生活瑣事意見(jiàn)分歧。我們知道但卻不一定做的很好，或是做的不到位；因?yàn)槲覀兊牧硪话霕O有可能和我們"說(shuō)著"不一樣的"愛(ài)語(yǔ)".通過(guò)了解學(xué)習(xí)如果我們發(fā)現(xiàn)我們說(shuō)著相同的愛(ài)的語(yǔ)言那是一件很好的事，希望對(duì)方如何對(duì)自己我們就可以如何對(duì)對(duì)方，甚至能找出相同愛(ài)語(yǔ)言里不同的愛(ài)的獨(dú)特方言以填滿(mǎn)雙方的‘愛(ài)箱’。愛(ài)的語(yǔ)言也可能是‘母語(yǔ)以外我們根本不熟悉的第二語(yǔ)言’，因?yàn)閻?ài)，我們要去認(rèn)真學(xué)習(xí)那一門(mén)語(yǔ)言。

愛(ài)的語(yǔ)言或許也很簡(jiǎn)單很容易學(xué)，比如愛(ài)的語(yǔ)言之三：‘接受禮物’。而對(duì)于有些伴侶來(lái)說(shuō)：牽手，擁抱，親吻等身體接觸是他（她）們情感溝通的主要方式，是他們的主要愛(ài)語(yǔ)，他們?cè)谂渑嫉膼?ài)里感覺(jué)到安全感。愛(ài)的語(yǔ)言之五：‘身體的接觸’之重要性，是在很早時(shí)期就經(jīng)常被研究的課題。就像書(shū)里舉例說(shuō)對(duì)嬰孩的撫觸擁抱給情緒發(fā)展帶來(lái)的健康成長(zhǎng)作用。因此，一個(gè)出門(mén)前溫柔的親吻或擁抱，手牽著手一同散步或逛街，過(guò)馬路，晚間躺在沙發(fā)看電視時(shí)將頭依偎在對(duì)方身上，等等，這些都是一種愛(ài)的傳達(dá)。查普曼博士在書(shū)里都列舉出他受理過(guò)的生活中實(shí)實(shí)在在的例子（具體生動(dòng)），然后認(rèn)真的分析從而詳盡的給出建議點(diǎn)子，甚至用有趣的小游戲的方式來(lái)逐步的幫助大家怎樣去慢慢的做及做到更好；從而在一段感情里讓雙方都開(kāi)懷和享受。

過(guò)去我們無(wú)法改變，但我們可以放下過(guò)去從中總結(jié)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)；未來(lái)總是未知我們也不知道會(huì)發(fā)生什么；但我們可以著眼于當(dāng)下，如果想到什么就立即行動(dòng)起來(lái)吧。就如書(shū)里所說(shuō)"要表達(dá)愛(ài)，永遠(yuǎn)不嫌遲".‘借著替他（她）做事，而表達(dá)你對(duì)他（她）的愛(ài)- （愛(ài)的語(yǔ)言之四：‘服務(wù)的行動(dòng)’，‘在愛(ài)里彼此服事’），要用我們的行動(dòng)來(lái)保護(hù)捍衛(wèi)自己的那份感情。而如果我們希望對(duì)方愛(ài)自己為自己做事，應(yīng)以請(qǐng)求的方式，‘請(qǐng)求引導(dǎo)愛(ài)，而要求卻阻礙了愛(ài)的流通；愛(ài)是一種抉擇不應(yīng)被強(qiáng)迫’。

愛(ài)雖然不是一切問(wèn)題的答案，選擇去愛(ài)卻能營(yíng)造一個(gè)安全的氣氛給予愛(ài)人，彼此之間擁有安全感和歸屬感，甚至賦予對(duì)方自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)；有愛(ài)的家是伴侶溫暖溫馨的港灣。保持自己愛(ài)的能力，時(shí)常將自己的‘愛(ài)箱’填滿(mǎn)，甚至也能去”愛(ài)那不可愛(ài)的’來(lái)喚起正面的情感或許真能收獲再次的重生。

Love is patient,love is kind,love is not envious or boastful or arrogant or　rude. It does not insist on its own way,it is not irritable or resentful,it　does not rejoice in wrongdoing, but rejoices in the truth. It bears all things,believes all things, hopes all things, endures all things. Love never ends.

愛(ài)是恒久忍耐，又有恩慈；愛(ài)是不嫉妒；愛(ài)是不自夸，不張狂；不作害羞的事；不求自己的益處；不輕易發(fā)怒；不計(jì)算人的惡；不喜歡不義；只喜歡真理；凡事包容；凡事相信；凡事盼望；凡事忍耐。愛(ài)是永不止息。

作者簡(jiǎn)介：蓋瑞·查普曼

忠愛(ài)無(wú)言范文第3篇

《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“要讓學(xué)生在參與特定的物理活動(dòng)在具體情境中初步認(rèn)識(shí)對(duì)象的特征，獲得一些體驗(yàn)。”所謂體驗(yàn)，就是個(gè)體主動(dòng)親歷或虛擬地親歷某件事并獲得相應(yīng)的認(rèn)知和情感的直接經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)。傳統(tǒng)的接受式教學(xué)，師生關(guān)系主要圍繞知識(shí)的授受形成和展開(kāi)的，教師往往是把現(xiàn)成的物理知識(shí)展現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生根本沒(méi)有體驗(yàn)、實(shí)踐、參與的機(jī)會(huì)。長(zhǎng)此下去，學(xué)生對(duì)物理缺乏體驗(yàn)、缺乏感悟，導(dǎo)致許多學(xué)生對(duì)物理失去興趣，從而感到物理難學(xué)。而學(xué)生學(xué)習(xí)是自我建構(gòu)的過(guò)程，學(xué)生的體驗(yàn)可以說(shuō)是自我建構(gòu)的催化劑和強(qiáng)心劑。要扭轉(zhuǎn)這一局面，作為教師，我們應(yīng)更新教育理念，提升教育理論水平，在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，讓學(xué)生從物理學(xué)習(xí)中獲得全面的、立體的、多角度的體驗(yàn)，從而引導(dǎo)他們?cè)隗w驗(yàn)中去學(xué)物理、愛(ài)物理、用物理。那么，在教學(xué)活動(dòng)中，如何讓學(xué)生增強(qiáng)體驗(yàn)?zāi)兀肯旅妫救私Y(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，談幾點(diǎn)粗淺的嘗試。

一、在“做”中增強(qiáng)體驗(yàn)

“做”就是讓學(xué)生動(dòng)手操作，在操作中體驗(yàn)物理。著名心理學(xué)家皮亞杰指出：“傳統(tǒng)教學(xué)的特點(diǎn)，就在于往往是口頭講解，而不是從實(shí)際操作開(kāi)始物理教學(xué)。”陶行知先生早就提出“教學(xué)做合一”的觀(guān)點(diǎn)，在美國(guó)也流行“木匠教學(xué)法”，讓學(xué)生找找、量量、拼拼……因?yàn)椤澳阕隽四悴拍軐W(xué)會(huì)”，所以教與學(xué)都要以“做”為中心。通過(guò)學(xué)生自己動(dòng)手去做，可以使學(xué)生獲得大量的感性知識(shí)，同時(shí)有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求知欲。物理學(xué)是一門(mén)實(shí)驗(yàn)科學(xué)，在課堂教學(xué)中教師可多想辦法去設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單易做的實(shí)驗(yàn)，變看實(shí)驗(yàn)為做實(shí)驗(yàn)，讓每個(gè)學(xué)生都能參與進(jìn)去。如在學(xué)習(xí)“力的分解”時(shí)，讓學(xué)生去做一下放在傾斜的手上物體的下滑，體驗(yàn)斜面上力的作用效果，讓同桌之間一個(gè)同學(xué)單手叉腰，另一名同學(xué)向下拉手臂肘部，通過(guò)親身感受上臂的被拉伸和腰部的被擠壓的效果，體驗(yàn)三角形支架的“力的分解”。又如在講運(yùn)動(dòng)的合成時(shí)，讓同桌兩同學(xué)一人拿筆，一人拿尺，將尺靠在白紙上，筆靠在尺上，先讓尺不動(dòng)，筆沿尺移動(dòng)，再筆不動(dòng)，尺移動(dòng)，最后兩同學(xué)的筆和尺同時(shí)按各自的原先的運(yùn)動(dòng)情況移動(dòng)。由于學(xué)生親自去做，這樣對(duì)運(yùn)動(dòng)的合成有了更直接和具體的感受，體驗(yàn)更強(qiáng)烈。還如在教學(xué)機(jī)械波時(shí)，可請(qǐng)十來(lái)個(gè)同學(xué)上講臺(tái)手拉手，然后按順序依次做起立再下蹲動(dòng)作，這樣就很容易讓學(xué)生體驗(yàn)機(jī)械波的概念并突破質(zhì)點(diǎn)不隨著波的傳播而遷移的難點(diǎn)。其次可引導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間做一下教材中的“做一做”，或進(jìn)行一些小活動(dòng)小實(shí)驗(yàn)等，以增強(qiáng)體驗(yàn)。如在學(xué)習(xí)“速度”“速度圖象”“摩擦力”“牛頓第三定律”等時(shí)可指導(dǎo)學(xué)生利用傳感器并結(jié)合計(jì)算機(jī)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和數(shù)據(jù)處理，既增強(qiáng)了計(jì)算機(jī)操作能力，又讓學(xué)生體驗(yàn)了現(xiàn)代實(shí)驗(yàn)手段，更加深對(duì)概念和規(guī)律的理解；在學(xué)習(xí)追及問(wèn)題時(shí)，可通過(guò)接力跑時(shí)的交接棒過(guò)程去體驗(yàn)；學(xué)習(xí)拋體的運(yùn)動(dòng)時(shí)，可讓學(xué)生通過(guò)投籃球或打排球去體驗(yàn)。還如：在學(xué)習(xí)彈力、重力、自由落體運(yùn)動(dòng)等知識(shí)后，可布置學(xué)生自制彈簧秤、不倒翁、反應(yīng)時(shí)間尺等，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力、動(dòng)手操作能力是很有幫助的。教師要善于用實(shí)踐的眼光處理教材，力求把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成具體的活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)“做物理”的快樂(lè)。畢竟學(xué)生學(xué)習(xí)物理并不完全是教師教會(huì)的，而是學(xué)生自己做會(huì)的，在體驗(yàn)和思考的過(guò)程中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，構(gòu)建新的知識(shí)，這比教師硬塞給他們要強(qiáng)得多。

二、在“說(shuō)”中增強(qiáng)體驗(yàn)

在課堂教學(xué)中開(kāi)展討論、交流、合作不僅是密切師生和生生關(guān)系的一種有效形式，同時(shí)也是對(duì)物理概念和規(guī)律、物理過(guò)程、物理方法的深入理解的有效途徑。讓學(xué)生去說(shuō)，雖然說(shuō)的不如老師，但其他學(xué)生會(huì)特別注意他的思路，會(huì)分析所講內(nèi)容的對(duì)與錯(cuò)，會(huì)和自己的思路進(jìn)行對(duì)照與比較，而且學(xué)生講得往往更接近大眾的思維，更能暴露學(xué)生思維中存在的普遍問(wèn)題。實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生做了很多題，也有一定的做題能力，可你要叫他說(shuō)說(shuō)為什么這樣去做，說(shuō)說(shuō)分析思路和過(guò)程時(shí)，他們卻感到茫然，不知如何去描述。其一方面反映了學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的欠缺，但更反映了學(xué)生對(duì)物理問(wèn)題的處理還停留在套用公式的淺層次，對(duì)問(wèn)題的延伸拓展遷移等能力還是很有限的。這就要求在平時(shí)的教學(xué)中把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生去多說(shuō)，從而去體驗(yàn)如何用物理語(yǔ)言表達(dá)如何用理論去指導(dǎo)分析等。如在理解超重和失重時(shí)，可設(shè)置以下幾個(gè)話(huà)題，用學(xué)生說(shuō)的方式逐步引導(dǎo)深入：1.請(qǐng)同學(xué)們談?wù)劤舜怪鄙惦娞莸捏w會(huì)。因?yàn)閹缀趺總€(gè)同學(xué)都坐過(guò)電梯，所以大家談起來(lái)頭頭是道。總的來(lái)說(shuō)不外乎是身體“下沉”和“飄”的感覺(jué)。這時(shí)引入超重和失重概念，學(xué)生的直觀(guān)體驗(yàn)強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)興趣就被大大地激發(fā)了。2.類(lèi)似于坐電梯的感覺(jué)在哪還有出現(xiàn)過(guò)？”同學(xué)們說(shuō)到坐汽車(chē)上下坡時(shí)坐翻滾過(guò)山車(chē)時(shí)蹦極時(shí)看到揚(yáng)利偉在飛行的飛船中時(shí)等等。大家充分聯(lián)想生活積累，增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)，體驗(yàn)生活中的物理學(xué)。3.說(shuō)說(shuō)超失重在以上這些過(guò)程中出現(xiàn)在什么階段？能否運(yùn)用牛頓運(yùn)動(dòng)定律找出他們的共性？于是同學(xué)們就選取幾個(gè)階段，作理論性的探究，最后總結(jié)出結(jié)論。通過(guò)學(xué)生“說(shuō)”的過(guò)程體驗(yàn)，讓他們對(duì)生活中的一些現(xiàn)象重新審視和思考，從而將體驗(yàn)上升到理論。如此探求知識(shí)的過(guò)程，不僅加深了他們對(duì)知識(shí)的理解，增強(qiáng)了對(duì)知識(shí)保持的程度，還提高了語(yǔ)言表達(dá)能力、自學(xué)能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力以及團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，在“說(shuō)物理”中體驗(yàn)?zāi)芨玫劐憻拕?chuàng)新思維能力。

物理教學(xué)中教師不僅要積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，還要讓學(xué)生在體驗(yàn)后經(jīng)歷相互交流體驗(yàn)的過(guò)程，并從中獲得快樂(lè)。課堂教學(xué)中多讓學(xué)生去說(shuō)題意、說(shuō)思路、說(shuō)過(guò)程、說(shuō)方法，加強(qiáng)師生、生生之間的討論、交流與合作。如在教學(xué)“用牛頓運(yùn)動(dòng)定律處理圓周運(yùn)動(dòng)問(wèn)題”時(shí)，我請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)思維過(guò)程。由此引導(dǎo)學(xué)生明確分析過(guò)程，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S能力和分析能力。又如在教學(xué)“驗(yàn)證機(jī)械能守恒定律實(shí)驗(yàn)”時(shí)，不能簡(jiǎn)單地采用“就題論題”的方式。

忠愛(ài)無(wú)言范文第4篇

關(guān)鍵詞： 無(wú)障礙；出行；比較

中圖分類(lèi)號(hào)：[TU997] 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1006-4311（2012）07-0318-01

1無(wú)障礙與殘障者

1.1 無(wú)障礙的概念無(wú)障礙設(shè)計(jì)（Barrier-free design）這個(gè)概念名稱(chēng)始見(jiàn)于1974年，是聯(lián)合國(guó)組織提出的設(shè)計(jì)新主張，指的是針對(duì)各種有障礙的人所進(jìn)行的消除障礙的環(huán)境和產(chǎn)品設(shè)計(jì)[1]。

無(wú)障礙設(shè)計(jì)的理想目標(biāo)是“無(wú)障礙”，主要包括兩個(gè)方面：分別是物質(zhì)無(wú)障礙，信息與交流無(wú)障礙。基于對(duì)人類(lèi)行為、意識(shí)與工作反應(yīng)的細(xì)致研究，致力于優(yōu)化一切為人所用的物與環(huán)境的設(shè)計(jì)，在使用操作界面上清除那些讓使用者感到困惑、困難的“障礙”，創(chuàng)造一個(gè)方便殘障人，消除殘障人的信息、移動(dòng)和操作上障礙的環(huán)境，為使用者提供最大可能的方便，這就是無(wú)障礙設(shè)計(jì)的基本思想[2]。

1.2 無(wú)障礙設(shè)計(jì)關(guān)注的對(duì)象無(wú)障礙設(shè)計(jì)主要關(guān)注的是殘障者和老年人。此外還包括幼兒、孕產(chǎn)婦，幼兒因無(wú)法使用為成人設(shè)計(jì)的產(chǎn)品，有時(shí)也被包含到有障礙者之中；孕產(chǎn)婦或持有大件行李的人等，在一段時(shí)間里也被認(rèn)為是有障礙者。其實(shí)，不僅是殘障者和老年人等群體會(huì)遇到障礙，幾乎所有人某段時(shí)期由于身體不適在生活中都會(huì)遇到或多或少的障礙。

2無(wú)障礙設(shè)計(jì)的原則

無(wú)障礙設(shè)計(jì)應(yīng)圍繞方便殘障者和老年人使用而設(shè)計(jì)，應(yīng)符合以下原則：

2.1 安全性原則在出行中，殘障者和老年人往往比正常人更容易發(fā)生摔倒事故、跌落事故、碰撞事故、夾傷事故、危險(xiǎn)物接觸事故等，這些事故可能會(huì)對(duì)殘障者和老年人造成傷害甚至危及生命安全。

2.2 通用設(shè)計(jì)原則殘障者是社會(huì)中的一個(gè)特殊群體，但是他們需要的不是特殊對(duì)待。適宜的做法是使其得到自然的對(duì)待，讓他盡量與其他人一樣，這是對(duì)殘障者最直接的和最體貼的考慮。

3中外無(wú)障礙出行方式比較

為了更好地研究中外無(wú)障礙出行的現(xiàn)狀，筆者運(yùn)用文獻(xiàn)法、調(diào)研法和拍攝法調(diào)查了國(guó)內(nèi)外無(wú)障礙出行狀況，出行方式包括步行、公交汽車(chē)與自駕車(chē)、軌道交通和飛機(jī)這四種。

3.1 步行國(guó)內(nèi)的無(wú)障礙環(huán)境起步較晚，道路的無(wú)障礙建設(shè)在大城市較為完善，在其他中小城市相對(duì)匱乏。導(dǎo)盲犬也非常罕見(jiàn)，盲人在紅綠燈過(guò)馬路需他人幫助。

日本在為盲人設(shè)計(jì)的產(chǎn)品中，盲杖的設(shè)計(jì)非常完善，導(dǎo)盲犬的培訓(xùn)狀況和數(shù)量規(guī)模也比較可觀(guān)。在紅綠燈處配有盲人可以聽(tīng)懂的特殊指令音樂(lè)。

3.2 公交汽車(chē)與自駕車(chē)①公交車(chē)。2010年8月1日蘇州市首輛無(wú)障礙公交車(chē)在市公交10路南線(xiàn)投入運(yùn)行，這輛無(wú)障礙公交比普通公交長(zhǎng)了1.5米，寬了0.1米。該車(chē)具有獨(dú)特的方便殘疾乘客的設(shè)計(jì)，使用輪椅的殘疾人通過(guò)車(chē)上獨(dú)特的電動(dòng)伸縮踏板和輪椅固定裝置可以方便地乘坐公交車(chē)出行[2]。當(dāng)車(chē)輛停靠到站臺(tái)時(shí)，如有使用輪椅的殘疾人要上車(chē)，駕駛員就要用遙控器打開(kāi)后門(mén)下端的電動(dòng)伸縮踏板，踏板從車(chē)門(mén)到地面的坡度約為30度，如果伸展安放到站臺(tái)邊沿這個(gè)坡度能縮小到15~20度，這樣推車(chē)人就能很容易地推著輪椅上下車(chē)，同時(shí)駕駛員還可通過(guò)操縱車(chē)輛底盤(pán)的懸掛氣囊使車(chē)身向右面內(nèi)側(cè)傾斜，調(diào)節(jié)伸縮踏板，進(jìn)一步降低坡度以方便殘疾人上下車(chē)，車(chē)內(nèi)正對(duì)后門(mén)的靠窗區(qū)域便是殘疾人專(zhuān)用位置，設(shè)有兩個(gè)可翻動(dòng)的座椅，沒(méi)有殘疾輪椅車(chē)時(shí)，放下座椅供一般乘客使用。歐美、日本的公交大巴在車(chē)門(mén)處有機(jī)械裝置可將輪椅升降至車(chē)廂地板高度。②自駕車(chē)。之前國(guó)內(nèi)有專(zhuān)門(mén)給殘疾人使用的殘疾人三輪摩托車(chē)，公安部交通管理局正式新修訂的《機(jī)動(dòng)車(chē)駕駛證申領(lǐng)和使用規(guī)定》明確指出，放寬了對(duì)殘疾人的駕車(chē)限制，允許四類(lèi)殘疾人申請(qǐng)專(zhuān)用駕駛證，已于2010年4月1日起正式施行。

3.3 軌道交通/地鐵筆者調(diào)研了國(guó)內(nèi)軌道交通設(shè)計(jì)較為完善的上海、深圳和南京的地鐵，發(fā)現(xiàn)車(chē)站內(nèi)無(wú)障礙設(shè)計(jì)和設(shè)施較為完善，但在地鐵車(chē)廂內(nèi)沒(méi)有輪椅專(zhuān)區(qū)，坐輪椅者只能將輪椅停在過(guò)道內(nèi)，給自己和其他乘客下上車(chē)帶來(lái)安全隱患。

3.4 飛機(jī)在國(guó)內(nèi)，坐輪椅者要坐飛機(jī)是需要提前預(yù)約的。當(dāng)和航空公司確定好時(shí)間，坐輪椅者到達(dá)機(jī)場(chǎng)時(shí)，只要打電話(huà)給航空公司，其工作人員會(huì)全程服務(wù)直到將乘客送到機(jī)艙座位上，下飛機(jī)時(shí)也是同樣，這樣的服務(wù)與國(guó)際接軌。

4結(jié)語(yǔ)

殘障者不應(yīng)該只待在居室內(nèi)，應(yīng)同普通人一樣經(jīng)常參加戶(hù)外活動(dòng)，有益身心健康。總的來(lái)說(shuō)，我國(guó)的無(wú)障礙設(shè)計(jì)和建設(shè)起步較晚，但發(fā)展較為迅速，整體水平落后于美國(guó)、英國(guó)和日本，原因是這些國(guó)家發(fā)展無(wú)障礙較早，立法較為完善，社會(huì)更為關(guān)注無(wú)障礙。國(guó)內(nèi)的各城市無(wú)障礙設(shè)計(jì)和建設(shè)程度與地區(qū)的經(jīng)濟(jì)水平有很大的聯(lián)系，其中以京滬廣深一線(xiàn)城市的無(wú)障礙出行最為完善，中西部和中小城市的無(wú)障礙出行整體水平相對(duì)不高。在無(wú)障礙出行方式比較中，得出結(jié)論：①?lài)?guó)內(nèi)飛機(jī)的無(wú)障礙設(shè)計(jì)與設(shè)施最為完善，與國(guó)際接軌；②其次是軌道交通，按照國(guó)家規(guī)范要求，建設(shè)基本完善，但在細(xì)節(jié)上還是比日本和英美要欠缺；③再次是步行的出行方式，與之密切相關(guān)的是道路的無(wú)障礙建設(shè)，國(guó)內(nèi)這方面相對(duì)完整，但經(jīng)筆者調(diào)研和調(diào)查發(fā)現(xiàn)，道路的無(wú)障礙建設(shè)還有許多人為的問(wèn)題，例如部分盲道指向錯(cuò)誤或被車(chē)位占用，出現(xiàn)這類(lèi)問(wèn)題的原因還是認(rèn)識(shí)和重視問(wèn)題；作為可以幫助盲人的導(dǎo)盲犬，國(guó)內(nèi)更是非常稀少，原因有：導(dǎo)盲犬對(duì)犬種的要求特殊、培訓(xùn)時(shí)間長(zhǎng)和花費(fèi)成本較高；④最后，作為便民工程的公交系統(tǒng)，筆者調(diào)研發(fā)現(xiàn)國(guó)內(nèi)的拄杖者坐公交相對(duì)困難，坐輪椅者幾乎不可能，因?yàn)楝F(xiàn)行的公交車(chē)沒(méi)有把無(wú)障礙作為設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)，只有部分城市有少數(shù)幾輛無(wú)障礙公交車(chē)，而且還是在相對(duì)人少的線(xiàn)路上，出現(xiàn)此現(xiàn)象的原因與我國(guó)國(guó)情有關(guān)。

在各種無(wú)障礙出行方式國(guó)內(nèi)外對(duì)比中有一個(gè)特點(diǎn)，國(guó)內(nèi)雖然無(wú)障礙建設(shè)較為完善，但在方式上更側(cè)重使用人力來(lái)幫助殘障者，而在歐美則注重讓殘障者獨(dú)立使用無(wú)障礙設(shè)施。

參考文獻(xiàn)：

忠愛(ài)無(wú)言范文第5篇

xxxx醫(yī)院根據(jù)《國(guó)家基本公共衛(wèi)生服務(wù)規(guī)范（第三版）》叢書(shū)、羅平縣衛(wèi)計(jì)局下發(fā)《關(guān)于羅平縣基本公共衛(wèi)生服務(wù)項(xiàng)目嚴(yán)重精神障礙患者管理工作實(shí)施方案》羅衛(wèi)字〔2018〕26號(hào)文件要求。歷經(jīng)7月余，在羅平縣衛(wèi)計(jì)局、縣疾控中心的領(lǐng)導(dǎo)和業(yè)務(wù)指導(dǎo)下，圓滿(mǎn)完成2018年度羅平嚴(yán)重精神障礙患者公衛(wèi)管理工作。現(xiàn)將工作總結(jié)如下：

一、我院對(duì)全縣13個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)街道所轄154個(gè)村委會(huì)（居委會(huì)）重癥精神障礙患者進(jìn)行篩查、體檢、評(píng)估、隨訪(fǎng)工作。共篩查診斷人數(shù)：2251人，其中原在管人數(shù)：2006人（包含原在管本次篩查診斷排除人數(shù)：165人、不包含死亡31人），疑似人數(shù)：219人（篩查診斷后新納入管理：193人）。隨訪(fǎng)人次：2403人（包含新納入193人），其中178人為原在管但我院未進(jìn)行過(guò)篩查診斷人數(shù)。療效評(píng)估與用藥指導(dǎo)人數(shù)：2234人，其中規(guī)范服藥人次1514人。體檢患者人數(shù)：2056人。

二、業(yè)務(wù)培訓(xùn)工作：以我院精神科專(zhuān)家為基礎(chǔ)的講師隊(duì)伍，先后下到全縣13個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)街道衛(wèi)生院。對(duì)共計(jì)312名基礎(chǔ)公衛(wèi)人員、鄉(xiāng)村醫(yī)生進(jìn)行了精神衛(wèi)生基礎(chǔ)知識(shí)培訓(xùn)，內(nèi)容涉及六類(lèi)嚴(yán)重精神疾病的表象、診斷及精神科常用藥物知識(shí),同時(shí)對(duì)嚴(yán)重精神障礙醫(yī)保治療政策進(jìn)行了宣傳。切實(shí)有效提高基層衛(wèi)生室對(duì)重癥精神障礙患者的規(guī)范管理能力。