電工電子
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電工電子范文第1篇
1 電工電子實習技能的涵義
1.1 技能與知能的相關
技能學習的內涵，應含有認知心理學的理論精神。在探究動作與技能學習的議題時，可以以“技能的復雜度”、“認知期的長短”與“動作的變換性”等三個方向，闡釋“技能”與“知能”的相關性。技能的復雜度愈高、認知期愈長、動作變換性愈復雜時，其所需要的智能就愈高；技能不僅僅是教技術能力而已，更重要的是必須依賴知識能力的結合，才能達到更高的技能層次。換句話說，技能學習的主要就是培養操作及熟練的技術能力，技能學習從完全陌生到會做再到熟練，通常要經過認知、定位和自動等三個階段。技能學習為三個漸進的階段：認知階段（cognitivestage）、聯結階段（associativestage）、及自律階段（autonomousstage）。
根據完形心理學派學者的實驗，發現高等動物的行為，不僅不是盲目的嘗試錯誤，也不只是特殊刺激與特殊反應間的機械聯結，而是在遇到困難時，經遇極短的試探階段，對于整個情境有所洞察，因而能作突然的適應，此種適應的行為稱為“頓悟”。
1.2 技能領域的評量
技能領域的評量，大體可分內在因素與外在因素，茲分述如下：
1.2.1 內在因素
（1）環境的認知程度：了解環境訊息。
（2）聯想力：能想到相關事物。
（3）歸類能力：說出操作物的種類。
（4）決斷能力：在適當時機作出正確動作。
（5）審美觀：說出工作物的美感度。
1.2.2 外在因素
（1）操作者體能因素：1）手眼協調性；2）體力；3）全身平衡感；4）控制精確力；5）反應靈敏度。
（2）工作物的品質因素：1）功能；2）完整性；3）完成時間；4）美觀；5）成本；6）創造力。
2 技能學習層次
Simpson應用多媒體發展高職數位電路技能CAI軟體的研究對技能領域的學習依其復雜的程度區分為七個層次：即知覺（Perception）、趨向（Set）、引導的反應（GuidedResponse）、機械化動作（Mechanism）、復合的明顯反應（ComplexOvertResponse）、適應或調整（Adaptation）、及創新（Origination）。茲分述如下：
（1）知覺的層次，學生感覺到與技能有關的行為、事物與關系；知覺系刺激與行動的中介歷程，學生經過感覺而選擇適當的線索，再經由轉換的過程以實施動作。
（2）趨向的層次，是對特殊行動或經驗預備適應的階段；也就是學生對動作行為做預備適應與調整的心理狀態。
（3）引導的反應的層次，是個人在指導下所表現的明顯反應動作，或依照范例、標準作自我評鑒而表現的行為動作。這層次才是由教師開始實施培訓的活動。
（4）機械化動作層次，是指學生所表現的行為已達到某種自信和熟練的程度，技能已能顯現其獨立的能力。學生的技能表現操作技巧雖未臻完全熟練，但學生已習得該項技能的方法，較復合的明顯反應所欠缺的是練習和應用的歷程。
（5）復合的明顯反應層次，是指個人能做復雜的技能反應，以最少時間和氣力做出最有效的動作；此一層次的技能已達到熟練的地步。
（6）適應或調整層次，是指改變原有的技能方式，對新問題情境或技術做適應，包括高度的解決問題的能力；在此層次中，個體不但技能非常熟練，且能用以解決實際工作上的問題。
（7）創新層次，則為利用原有的技能行為做基礎而創出新的技能方法。
3 電工電子實習能力分析
3.1電路配線、量測能力
在學習電路配線或量測前，學生必須先對電路的特性與符號加以了解，才能進一步使用電路組件符號完成電路的連接與電路量測。
欲完成一電路接線應具備下列目標：（1）認識各種常用電源的種類。（2）認識各種常用配電器具及符號。（3）熟練各種常用控制線路的配線。
3.2 電路故障排除能力
故障排除是一種問題解決的具體表現，其任務就是由于系統有問題，導致系統無法正常運作而需要去修理或置換錯誤的部份。在進行故障排除時，問題解決者首先必須確認發生故障來源以及故障排除情境，如系統的復雜度，可利用的時間及故障的本質等，才能執行故障排除。
在修理或置換的動作中，故障排除可能要確認組件，正確地使用工具及執行相關簡易動作。所以進一步的說，故障排除者必須先正確辨認故障的組件及可能的原因，接著應用所需的信息；測試點的辨認、選取；選擇及測試工具；解釋測試的結果；以及有能力從測試的結果去做出適當的推論。
由于故障檢修是專業技術學習的高階應用，故障檢修的實施，實際上能夠提供引導學生的問題解決能力。
3.3 故障檢修成就的影響因素
就學生個體內在因素而言，綜合影響故障檢修成就的因素如下：（1）專業知識與專業技能；（2）檢修環境的認知程度；（3）檢修的聯想、歸類、決斷、審美等能力；（4）檢修策略方面；（5）自我監控能力方面；（6）檢修的態度或信念方面；（7）檢修的電路圖；（8）是否理解故障征候；（9）能否了解檢修目的；（10）檢修的應變能力與耐力。
4 結語
本研究以問題解決實習技能培養策略中的“簡化問題法”應用于電路短路故障的排除，以結構簡化的策略將整個電路簡化成幾個較簡單的區塊之后，學習者很明確地從計算機屏幕上了解如何針對這些小區塊進行故障點的量測，進而將短路故障迅速排除，讓學習者在遭遇短路故障時減少學習過程的挫折感，故以簡化問題法運用于電工電子實習數字教材中是值得采用的方法。
參考文獻：
電工電子范文第2篇
【關鍵詞】電子仿真；電子電工教學；重要作用
電子仿真技術是科技發展的重要成果，它是以計算機為基礎工具，進行系統原理的分析，建立相應的模型，或動態實驗。電子仿真技術在電子電工的教學中能夠更好的提高課堂效率，激發學生的學習興趣，將電子電工技術內容生動形象的展現出來。電子仿真在教學中的優勢在于能夠將教學內容以生動形象的畫面直觀的提供給學生，學生在操作的過程中既方便又高效，對電子參數的調整也十分便捷，無論從理論上還是實踐上都推動了課堂教學效率。
一、電子仿真在電子電工教學中的重要作用
（一）理論教學中的作用
在電子電工教學課堂上，理論知識的講授通常采用傳統的教學方法，即老師進行敘述，學生進行記憶，課堂氣氛缺乏互動交流和活躍的氛圍。采用電子仿真技術進行課堂教學，能夠將理論知識通過形象的畫面得到理論驗證，充分提高學生的記憶能力，加深對理論知識的認知程度。如在學習“基本共射放大電路圖”時（圖一所示），
這堂課的內容是電子電工教學中的重點內容，在進行課堂講授的過程中，學生通常會覺得內容抽象而產生枯燥感覺，而通過multisim仿真軟件對電子線路的應用，使電路圖清晰具體，通過改變電路中參數的數值而分析研究電路的現象，大大加深了理論知識的記憶深度，同時也提高了學生對理論問題分析的能力。
（二）實踐教學中的作用
電子電工的教學中，需要通過各種實驗教學來達到教學的目的，傳統的電子電工實驗教學中，由于設備、資金等問題受到制約和影響，降低了教學的效率，也制約了學生操作和理解能力。電子仿真技術能夠滿足實踐教學過程中對實驗的需求，模擬仿真的動態圖像過程，將實驗的需求和目的最大化的體現出來，同時能夠避免出現在傳統實驗中漏電、電路混亂等問題的出現，保證實驗結果的準確性，提高學生分析問題能力和解決問題的能力。如下圖二所示，
通過電子仿真技術的模擬實驗，將電子電路的實驗形象生動的展現給學生，通過畫面的生動性，提高學生的認識能力，對學生在實際實踐中動手能力大大的提高，減少了實踐中失誤現象的發生，提高學生動手能力的同時，大大提高了整個實踐教學的課堂效率。
電子仿真技術在實踐教學中避免出現了因實驗器材故障造成的教學效率的降低，同時保證了實驗數據的準確性和高效性，提高了實驗教學的速度，帶動學生更快速有效的學習。
二、電子仿真在電子電工教學中取得的成效
電子仿真技術在電子電工教學中，打破了傳統教學的枯燥，同時提高課堂教學的質量，通過電子仿真促進了課堂的氣氛活躍，激發學生興趣，提高教學效率，另一方面改善了課堂結構，提高了學生的綜合能力，在各方面均顯示出電子仿真技術的卓越優勢和重大成效。
（一）激發學生興趣，提高課堂效率
通過電子仿真技術的應用，對激發學生的學習興趣有極大的幫助，同時提高了課堂的整體效率。電子仿真技術能對電子電工中的設計電路圖準確的畫出，避免出現教師在講授時對圖例的不確定性，如圖三所示，
使抽象難以理解的電子電工課程更加充滿奧秘。另外，對電子仿真技術的應用能夠隨時進行數據的調整，使學生加深對課堂講授內容中的重難點的理解，達到提高課堂效率的目的。
再如，電工教學中對“焊接技術”學習中，由于實踐性要求較高，通過教師簡單的講授無法使學生真正理解。通過電子仿真技術的應用，將焊接“五步操作法”進行分解動作展示，加深學生的理解程度，有利于學生自主應用練習，促進了焊接教學的課堂效率的提高。
（二）改善課堂結構，提高學生綜合能力
通過電子仿真技術的應用，無論是對理論課程還是實踐課程都能達到一定的提高，幫助學生掌握新技術的同時，加強了學生動腦能力和動手能力，在激發學習興趣的前提下，帶動課堂教學氛圍，完善課堂教學結構。電子電工課程中，理論知識較為抽象，同時實踐類型課程較多，通過電子仿真技術的應用，幫助學生建立“一邊思考，一邊實踐”的學習模式，綜合提升電子電工綜合能力。
結束語
電子仿真技術是技術發展的產物，能夠在電子電工教學中起到重要作用，為課堂教學帶來高效性。電子仿真技術能夠將電子電工課本中的理論知識通過形象的畫面直觀的展現給學生，加深學生對理論知識的認識理解，在實踐教學中，通過電子仿真模擬的形式即科學又高效的實驗過程和結果展現給師生，大大促進學生的學習興趣和效率。電子仿真技術的應用是教學領域具有革命性的教學方式，對促進課堂教學有著至關重要的作用。
【參考文獻】
[1]張成.淺談中職電子電工教學的仿真應用[J].中國科教創新導刊，2013（10）
電工電子范文第3篇
關鍵詞：教學方法；教學模式；多媒體
電工電子是中專教育的主要和基礎課程。為了培育出符合現代社會需要的電工電子人才，中專教師有必要積極改善思路，開拓創新教育模式，改善電工電子基礎教學的方法，增強學生關于電工電子的實際操作能力，使其掌握電工電子的核心知識，提升學生學習電工電子知識的積極性，促使學生主動學習電工電子知識，以提高中專電工電子教學的效率和質量。針對電工電子教學的現狀進行分析，然后提出解決的對策。
一、當前中職電工電子教學存在的問題分析與思考
1.電工電子的教學方法比較單一，教學內容相對陳舊
電工電子作為中職各專業學習的基礎課程，具有理論性和實踐性相結合的特點，但是在目前的中職教學中，電工電子的課程教學還一直沿用傳統的教學方式，就是上課時老師在黑板上板書，帶領學生一起學習，完全調動不了學生學習的興趣，使電工電子課堂變得更加的枯燥無味，而教學內容也是單純的課本知識。這樣就會使原本枯燥的課堂變得更加的無味，扼殺了學生學習的興趣。
2.較為傳統落后的教學模式
傳統落后的電工電子教學模式已經無法適應現代社會的發展，對學生學習能力的提升也存在很大的缺陷。但是，目前，很多中職學校依然采取落后傳統的教學模式，忽略了學生作為學習主體的作用，上課不能完全站在學生的立場上去講授知識，只照著自己的思想和想法去講課。電工電子是中職學生的一門基礎課程，本應該受到很大的重視，但卻往往被忽略，體現不出它自身的價值。傳統落后的教學模式，是對學生主體地位的挑戰。
3.在電工電子的教學中不重視實踐環節
電工電子是一門理論與實踐相結合的課程，但是，在目前很多中職學校中，實踐課程太少，大多數是純粹的課堂式教學，老師講，學生聽，這種學習方式，只能使學生掌握電工電子的理論部分知識，而不能掌握實踐知識。總體來說，實驗課程太少，同時也不能發揮學生作為學習主體的作用。實驗課程，對電工電子的學習很重要。而目前，中職學生就算是有實驗，也是在課堂講學過程中穿插著進行，獨立的實驗課程還是很少，無法做到理論與實踐的真正結合。
二、提升電工電子教學有效性的對策
1.可以利用先進的多媒體等信息技術來教學
現代的科技十分發達。老師在上課的時候，應該借助這些新媒體信息技術進行教學。比如在課堂上，可以利用PPT進行內容的講解，也可以讓學生自己針對特定內容制作PPT在課堂上進行自我展示，這樣不僅可以提升學生的學習能力，同時也可以增強學生的獨立思考能力。比如，在進行三極管放大作用教學時，部分學生會覺得很難掌握其中的電流的分配與放大作用，在學習過程中存在一定的難度，不容易理解其中的概念，這時老師就應該通過多媒體硬件的優勢，直觀地展示電流在三極管輸入回路中的流動模擬情況，對于較為微小的電流電動來說，就會造成在回路中比較大的電流量。
2.在課堂教學中應該轉變觀念，保證學生的主體學習地位
無論什么時候都不能忽略學生作為學習主體的地位，無論是授課還是操作，都要站在學生的立場上進行教學，這樣才能提高學習效率和增加學習興趣。比如，老師在課前準備教學資料的時候，就應該從學生的角度出發，一般老師都對自己班里的學生比較了解，可以根據每個學生的學習狀況，課前準備好相應的問題，課堂上再有針對性地教學。這樣，不僅可以增強學生分析問題的能力，同時也可以提升學生的學習能力和學習興趣，將電工電子這門中職基礎課真正運用到學習與生活中去。
3.必須加強實踐性教學
目前，電工電子教學的理論課程太多，而實踐性課程非常少，無法吸引學生的學習興趣。因此，教師應該在理論教學的同時，增加實踐課程。在實驗的過程中，學生更容易直觀地去感受那些知識，只有自己親自動手嘗試，才能體會到電工電子作為一門基礎課程的魅力，才能提升學生的學習能力。
三、對中職電子電工教學的總結
電工電子作為中職專業學習的一門基礎課程，有著本身獨特的重要性。但是有的學校還不夠重視，而目前的電工電子教學確實存在著很多問題，學好電工電子對專業課程的學習也會有很大的幫助。因此，各個中職學校的老師應該繼續探究新的學習和教學模式，利用新媒體信息技術進行教學，同時也要發揮學生學習的主體作用，最后也是最重要的，就是應該增加實踐性的課程，這樣學生的學習能力、學習效率和學習興趣都會逐步提升。
參考文獻：
［1］駱陽.淺談電工電子教學新體系的構建和應用［J］.才智，2014（11）.
電工電子范文第4篇
電工技術和電子技術是電及電子類專業的技術基礎課，教好中職生的電工電子課將對學生日后從事該專業的相關工作產生直接的影響。
一、中職生電工電子教學的現狀
（一）學生的學習興趣不高
從中職生的來源來看，這部分學生大部分出自于初中，且文化基礎功底較差，他們求學的目的要么是想學一門技術，然后早日踏入社會工作；要么是被家長所迫，因為踏入社會年齡較小，不如再呆學校幾年，求學只是進入社會的一個過渡。這部分學生大都缺乏自我約束力，且對理論的理解能力較差，又加之理論知識的枯燥，很容易使得他們產生厭學的心理。和其他學科一樣，電工電子教學也是先理論后實踐，即先教授學生認識常用的元器件，后分析電路及電路圖。基礎知識的薄弱讓學生越來越聽不懂，復雜的電路分析及電子電路圖讓學生眼花繚亂，學完理論課后的實驗也基本上是對課本理論的驗證，學生毫無成就感，久而久之，便產生了厭學情緒。
（二）教材與社會職場不符，教學重復現象突出
中職電工電子教材很多內容與現實職場脫節，實踐環節與實驗室配套設備不符合，理論知識艱澀難懂，以至于很多學生學到知識到工作單位后什么都不會，重新的崗前培訓必不可少，造成了資源的浪費。另外，電工電子行業就業需要電工證行業資格證書，目前在電工證行業資格證書培訓時，很多學生對所學過的元器件不認識，對反復教授的電路圖也一知半解，教學重復重疊現象突出。
（三）教學方式傳統化
電工電子的教學方式仍然是傳統式的，缺乏創新，整個就是老師在黑板上板書，學生記憶，習題鞏固，作業再鞏固，實驗應付了事的一個流程。這種教學方式不符合以人為本的教學理念，沒有尊重學生的個體化和個性特點，沒有把課堂還給學生，其結果是教學之間嚴重脫節，互動環節缺少創新，導致教學效果不明顯，教學效率較為低下。
（四）教學實驗課弊端突出
“實驗教學是創新型人才培養的關鍵，在培養學生的動手能力、實踐能力以及綜合素質方面發揮著重要的作用。”[1]實驗能力有助于培養學生的實踐能力和綜合素質，然而，中職電工電子課的實驗課卻存在種種弊端：
首先，學校缺乏相應的實驗設備及實驗場地，不具備做電工電子實驗的條件，不能正常滿足實驗課的正常開展。其次，驗證性實驗過多。驗證性實驗只是對理論知識的進一步理解，學生只要按照實驗流程去操作，就會產生相應的實驗數據，整個環節不需要思考，不需要動腦，無法提高學生發現問題分析問題解決問題的能力，更談不上創新。再次，缺乏專業的實驗教師。實驗室里往往沒有專職的實驗員，帶領學生進行實驗操作的老師往往經驗不足，科研水平不高，這種重理論輕實驗的行為無法引導學生進行高質量高水準的實驗課訓練。最后，中職生開展的實驗課也較少，根本無法滿足培養基本技能的需求。
二、中職電工電子教學的有效路徑
教學環節分教學方法和教學手段。電工電子教學若要取得良好效果，筆者認為，教學方法上應以人為本，把課堂還給學生，加強實踐環節，加大實驗室實驗力度，培養學生創新思維的同時，將理論、實踐、實驗、校企結合融為一體。在教學手段上，變以口頭傳授學生練習為主的單一模式為多元模式。
（一）教學方法方面
教學方法是教師和學生為了實現共同的教學目標，完成共同的教學任務，在教學過程中運用的方式與手段的總稱。它包括了教師的教法、學生的學法、教與學的方法。
傳統的教學方法是以講授為主的，這種方法教師雖然能夠控制整個教學過程，但學生的主動性不易充分發揮，因此，要以人為本，采取多元化的教學方法。首先，在講授元器件時，可以通過多媒體工具對元器件進行直觀演示，以談話、討論的方式加深學生的印象。其次，講授新理論新知識點時，可以采用任務驅動的方法，教師布置些探究性的任務，讓學生進行翻閱資料，自我總結梳理，然后分組總結討論，既可以培養學生的歸納總結梳理的能力，又可以培養學生的合作探索精神。再次，可將參觀教學與現場教學相結合，以實物為教學對象，讓學生參與整個活動的主體，從而掌握必備的技能知識。另外，還可以將讀書指導、自主學習和練習相結合，不斷提高學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。
（二）教學手段方面
教學手段是指師生教學相互傳遞信息的工具、媒體或設備。電工電子技術是一門理論性和應用性都很強的課程，既然應用性強，就應當在教學手段方面加大實驗實踐的力度。
電工電子技術課程絕大部分內容，比如疊加原理、戴維南定理等基本定理的理解或電路的分析方法的掌握緊靠理論講解是遠遠達不到的，因此，要教好電工電子課，就應當注重將理論與實踐結合在一起，不斷豐富教學手段。
首先，理論知識應和實際應用相結合。教師可以利用課件圖像、多媒體展示電路圖，元器件，使用視頻觀看產品制作調試的過程和方法。并定期組織學生到實踐基地參觀，模擬訓練。學生還可以根據自己的心得制作不同的實踐心得相互傳借，用以交流經驗。其次，減少驗證型實驗，增加開放型和設計型實驗。學生通過驗證型實驗掌握好理論知識后，在老師的指導下，將各門學科的知識融為一體，既有利于把握各學科之間的聯系，也能加強對學科知識的理解。設計型實驗可以加強學生的實踐創新能力，但對學生的基礎功底要求比較高，所占的分量也不宜過高。再次，教師應不斷加強方法、手段的先進性。讓學生學會利用網絡和現代化數字工具進行實操，培養學生的計算機軟硬件應用能力。最后，要將EDA技術引入到實驗教學中，學生可用仿真軟件進行電腦模擬實驗，再用元器件進行組配調試，不僅可以降低對元器件的損耗，而且還可以提高學生的動手動腦能力。
總之，伴隨電子技術的飛速發展，電工電子教學的各個環節都應圍繞培養學生的綜合職業能力素養出發，以學生為主體，引導他們進行創造性思維，這樣才能使得中職電工電子教學達到最佳教學效果。
參考文獻
[1]王立欣，楊春玲，蔡惟錚.電子技術基礎實驗教學改革的探索與實踐[J].電氣電子教學學報，2002，24（3）：53-55.
[2]王勇，宋萬年.改進綜合性、設計性實驗考核辦法提高學生實驗能力[J].實驗技術與管理，2006，23（4）：105-107.
（作者單位：駐馬店正陽縣職業中等專業學校）
電工電子范文第5篇
一、電工電子技能課程的特點
1.電工電子技能課是一門理論與實際緊密聯系的課程
電工電子技能是在繼電器接觸器控制和計算機控制基礎上開發的工業自動控制裝置，是計算機技術在工業控制領域的一種應用技術，進入二十世紀八十年代以來，隨著計算機技術和微電子技術的迅猛發展，極大推動了電工技能在世界范圍內的發展，其功能越來越強大，應用范圍也越來越廣闊，使其在生產中的地位也越來越重要，已廣泛應用在各種機械和生產過程的自動控制中。因此，對我們中等職業學校而言，電工電子技能教學至關重要。
2.加強對學生動手能力的培養
在電工電子技能教學中，教師不僅要使學生獲得專業理論知識、掌握基本技能技巧，更重要的是要注意培養學生的創新能力，這對學生學習后續課程以及畢業后從事該領域工作將產生直接的影響。如變頻技術、微機控制等在汽車、機械中的應用越來越廣泛，而電氣技術的發展使機械設備的智能化程度不斷提高。這就迫使中等職業技術學校的教學必須提高技術含量，培養出適應社會發展的高水平技能人才。
二、電工電子技能教學的方法與實施
結合電工電子技能課的特點，在教學實踐中我主要采用以下教學方法
1.貼近學生實際，激發學生興趣
能引起學生思考的問題，才能引起學生的學習興趣。富有情趣的提問，會調動學生的積極性和自覺性，提高課堂教學效果。比如，在講解電子線路中“低頻功率放大器”時，如果只按照一般的教學模式，以書本為主線，從定義、特點、分類、電路結構、參數計算逐一講授，學生被動學習，興趣不高，效果較差。但是，如果在上課之前首先告訴學生“低頻功率放大器”的實際應用——聲音放大，然后讓學生觀察在日常生活中能將聲音放大的產品，并了解它們的用途、價格、功能等，并引導學生積極討論，然后再講解為什么聲音信號會放大，教學效果就會好很多。通過提問、競答等形式，激發學生的學習興趣，使學生積極思考，培養了學生主動觀察——尋找問題——解決實際問題的能力。
2.注重活躍課堂氣氛
只有教師講，單一的沉悶的課堂教學會使學生容易疲倦，因乏情緒，傳統的電工電子技能訓練一般是安排在理論教學之后進行，技能訓練和理論互相脫節，學生難以確切了解所學內容，知識得不到及時鞏固，教學效果不顯著。為此，我采取理論實踐一體化教學方法，以提高學生學習效果。如在講授元器件的識別方法時，我將課堂教學搬到了實訓室。盡管電阻、電容、電感都是最普通、最常用的電子元件，但對于沒見過、沒用過這些元器件的學生來說，課堂上的理論教學只能是紙上談兵，學生很難有感性認識，更難想象真正的元器件是怎樣的。我把這些內容放到實驗室里對照實物進行講解，讓學生邊聽邊識別，并用儀表進行測量，這樣學生就比較容易識別元器件，學會萬用表、示波器、信號發生器等儀器儀表的使用方法。不僅節省了時間，而且激發了學生的學習熱情，教學效果非常顯著。
3.分階段實施技能教學目標
根據學生知識和技能掌握的程度不同，在實際操作教學中可以把整個教學目標分階段實現
第一階段，以對元件的識別和熟悉作為重點，主要要求學生熟悉各種元件的作用，要求學生能熟練使用儀器儀表測試電路正常與否，會對元器件極性、管腳進行判別性的測量，會對元器件性能的好壞進行測試。
第二階段，目標定位在對線路原理和對布線圖的熟悉。這樣做的目的主要是讓學生知道線路該怎么接，以便在真正動手實驗時心中有數
第三階段，目標定位在工藝上。著重強調學生工藝要求，逐步提高接線質量和工藝要求，可結合評分標準進行強化
第四階段，設置故障教學，鍛煉學生實踐能力，以此來實現學生綜合能力的提高。
通過以上4個階段的學習，學生既明確各階段的目標，又分解實習難度，既能樹立學生自信，又能有的放矢，這樣有利于提高學生學習效率。
4.拓展學生知識面
可引導學生多閱讀一些相關的報刊、雜志，開拓學生視野。也可鼓勵學生去網上搜索相關網頁，了解維修電工、電子行業發展情況及和專業有關的知識，拓寬知識面，使其明確學習目標，自覺確立努力方向，以利于提高學生的學習自主性，培養其創新能力。
5.開展第二課堂活動，提高學生學習技能的興趣
為了鞏固學生已掌握的技能和繼續提高其學習興趣，我們在課外時間成立電工制作和維修興趣小組，可鼓勵學生從身邊的小電器維修人手，學會一些簡單的維修技巧。隨著維修經驗的積累，可鼓勵學生到校外進行義務維修，提高其維修技能和社會適應性。學生在維修中體會到成功的樂趣，有利于提高學生的學習積極性。
三、加強專業進修，適應技能教學
教師必須加強教學技能和動手能力訓練，尤其是從事電工電子專業類課程教學的教師。另外，多媒體教學手段正被越來越多的人認可，其鮮明的教學特點、豐富的教學內容、形象生動的教學情境，構成了一種新型的教學模式。
