英語四級總分
前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇英語四級總分范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。
英語四級總分范文第1篇
2、大學英語四級考試，即CET-4，College English Test Band 4的縮寫，是由國家教育部高等教育司主持的全國性英語考試。考試的主要對象是根據教育大綱修完大學英語四級的在校專科生、本科生或研究生。大學英語四、六級標準化考試自1986年末開始籌備，1987年正式實施。
3、英語四級考試目的是推動大學英語教學大綱的貫徹執行，對大學生的英語能力進行客觀、準確的測量，為提高我國大學英語課程的教學質量服務。國家教育部委托“全國大學英語四、六級考試委員會”（1993年前名為“大學英語四、六級標準化考試設計組”）負責設計、組織、管理與實施大學英語四、六級考試。
4、大學英語考試根據理工科本科和文理科本科用的兩個《大學英語教學大綱》，由教育部（原國家教育委員會）高等教育司組織的全國統一的單科性標準化教學考試，分大學英語四級考試（CET-4）和大學英語六級考試（CET-6）兩種。每年考試過后8月份或9月份公布成績并頒發成績單，根據教育部規定四六級考試不設置及格線，四級425分(含425分)以上可以報考六級，所以大家普遍認為四六級的合格線為425分。英語四六級的分數是排位分，沒有總分。報名時間CET全國英語四六級考試的考試時間為：每年6月份、12月份（每年時間略有不同）。
英語四級總分范文第2篇
關鍵詞 大學英語四級 因子分析 spss
中圖分類號：G640 文獻標識碼：A
Statistical Analysis of CET 4 Scores
——Take Xinjiang Agricultural University as an example
ZHANG Yu， LI Li， ZHAO Huijuan， LIU Jie
（College of Mathematics and Sciences， Xinjiang Agricultural University， Urumqi， Xinjiang 830052）
Abstract In this paper， take Xinjiang Agricultural University English Test scores for example， through the various parts of the questionnaire to investigate CET4 scores， then the factor analysis using SPSS CET scores for college students to analyze the effects of CET4 to arrive the main factor score， provides a theoretical basis for how to improve the scores of CET4.
Key words CET4； factor analysis； spss
1 數據的選取
本文對新疆農業大學大學生英語四級考試情況進行統計分析，采用隨機發放紙質調查問卷的方式進行，問卷中涉及被調查者四級考試試卷中各部分的成績和總成績等信息，選取324名學生英語四級考試的真實成績并加以處理。
本文選取變量指標如下：聽力段落（變量1）；聽力短文（變量2）；完形填空（變量3）；翻譯（變量4）；仔細閱讀（變量5）；作文（變量6）；快速閱讀（變量7）。
2 因子分析
因子分析是多元統計中的一個重要的方法。通過研究眾多變量之間的依賴關系，根據相關性大小把變量分組，在盡可能不損失信息或者盡可能少損失信息的情況下，將多個變量減少為少數的幾個潛在因子，這幾個因子就可以高度概括大量數據中的信息，并解釋這些變量之間的相互依存的關系。
利用SPSS統計軟件，對數據進行分析輸出總方差分析表，如表1。
從表1可以看出，前三個公共因子對樣本方差的貢獻率和為75.596%，于是我們選取前3個公共因子建立因子載荷矩陣，為了對因子作出更好的解釋，我們對因子載荷矩陣施行方差最大化正交旋轉，得到輸出結果如表2：
表2 旋轉后的因子載荷矩陣
由表2可以看出，因子1主要由聽力段落，仔細閱讀和翻譯來決定，它們在一定程度上和英語的詞匯學習有關，而詞匯的學習恰恰是英語學習的最基本條件，所以我們可以稱為條件因子；因子2主要由聽力短文和完形填空來決定，它們主要和英語學習中的語法及固定搭配有關，而語法及固定搭配是建立在詞匯基礎之上的，我們需要掌握其中的邏輯關系與搭配，所以我們可以稱為邏輯因子；因子3主要由作文和快速閱讀決定，它們與對英語學習的理解能力有關，反映了學生對英語的了解與積累，是學生進入大學時的基礎水平的體現，我們可以稱為基礎因子。 （下轉第69頁）（上接第54頁）
隨機選取10名學生的成績進行因子得分計算，我們根據因子得分系數對這些變量的貢獻率進行加權得到綜合得分，如表3所示：
由表3我們可以看出：（1）從總分排名與綜合得分排名的比較可以看出，總分排名與綜合得分的排名基本一致，而且第一主因子和第二主因子得分較高的學生其綜合得分排名也較靠前，說明第一主因子和第二主因子對考生獲得高分有很大的幫助，所以對于考生來說，如果想在四級考試中取得較好的成績，就要不斷加強對英語詞匯的積累，而積累詞匯最好的方法就是邊閱讀邊記憶，這樣不僅可以增加詞匯量，記住相關的固定搭配，而且還可以相應地提高閱讀水平。
表3 各因子得分及排名
（2）從第三主因子得分排名情況可以看出，第三主因子得分較高的同學，他們的總分排名較靠前，而第三主因子反映的是學生的英語基礎，說明學生自身的英語基礎對英語四級考試具有重要作用。而由學生s3的得分情況可以看出，如果只是基礎因子得分較高，其總得分排名也未必靠前。因此說明，英語基礎雖然對英語四級考試有重要的作用，但我們不能僅僅憑借以前的英語基礎來應付四級考試，而要不斷加強詞匯的積累以及更高難度英語知識的學習。
（3）由學生s7和s10的各項因子得分可以看出，即使第二主因子和第三主因子的得分較低，但第一主因子的得分較高，其綜合得分排名也可能靠前。說明如果一名學生的英語基礎較為薄弱，而在備考時間較短的情況下，可以通過有針對性地加強聽力和閱讀的訓練來提高通過英語四級考試的可能性。
3 結論
通過以上對大學生成績進行統計分析的結果可以看出：學生的英語基礎對通過英語四級考試有很大的作用，但我們不能憑著以前的英語基礎參加考試，依靠過去的英語基礎只有少數人能僥幸通過英語四級的考試，要不斷加強英語詞匯的積累和綜合知識的學習才能通過考試。此外，在備考時間較短的情況下，對于基礎較薄弱的學生來說，能夠很大程度地提高英語成績有些困難，而應重點加強英語聽力和閱讀的訓練，在閱讀的過程中增加詞匯的積累，有針對性地學習，這樣才能增加通過英語四級的可能性，從而將更多的時間放在專業課的學習和社會實踐上。
參考文獻
[1] 張堯庭.多元統計分析選講[M].北京：中國統計出版社，2003.
[2] 竺麗英.SPSS軟件在教學統計分析中的應用[J].化學教學，2006（3）.
英語四級總分范文第3篇
2、大學英語四級考試，即CET-4，College English Test Band 4的縮寫，是由國家教育部高等教育司主持的全國性英語考試。考試的主要對象是根據教育大綱修完大學英語四級的在校專科生、本科生或研究生。大學英語四、六級標準化考試自1986年末開始籌備，1987年正式實施。
3、英語四級考試目的是推動大學英語教學大綱的貫徹執行，對大學生的英語能力進行客觀、準確的測量，為提高我國大學英語課程的教學質量服務。國家教育部委托“全國大學英語四、六級考試委員會”（1993年前名為“大學英語四、六級標準化考試設計組”）負責設計、組織、管理與實施大學英語四、六級考試。
4、大學英語考試根據理工科本科和文理科本科用的兩個《大學英語教學大綱》，由教育部（原國家教育委員會）高等教育司組織的全國統一的單科性標準化教學考試，分大學英語四級考試（CET-4）和大學英語六級考試（CET-6）兩種。每年考試過后8月份或9月份公布成績并頒發成績單，根據教育部規定四六級考試不設置及格線，四級425分(含425分)以上可以報考六級，所以大家普遍認為四六級的合格線為425分。英語四六級的分數是排位分，沒有總分。報名時間CET全國英語四六級考試的考試時間為：每年6月份、12月份（每年時間略有不同）。
英語四級總分范文第4篇
二十六號九點是查英語四級的時間，早上迷迷糊糊的起來，第一件事情就是看時間，已經九點多了，起床拿起手機登陸網站查詢自己的四級成績，好不容易登陸上去，顯示"查詢人數過多，請稍后再試。" 看到這行字，并不甘心，換了一個坐姿又查了一遍。
盡可能的睜大眼睛，總分460，噢耶，過了！425過四級，想起來復習的日子，厚厚的一本四級單詞，還有十套題，其實我沒背多少單詞，題也只是考前做了幾套。但是每天都看一部英文電影，鍛煉聽力，做題的時候，每個類型題都認真的分析，琢磨。作文也看過很多，這是我第二次考英語四級了，分析第一次的成績，有聽力，閱讀，作文和翻譯，這三部分我的得分都不高，一百二十多分，總分是358，這次我苦練聽力，做閱讀的時候也很認真，單詞雖然沒背完一本，但是也背了百頁。
這次成績比上次提高了一百多分，我也很高興，也為自己感到自豪，我的作文和翻譯部分不好，這次也不例外，聽力和閱讀都是一百七。
剛剛結束考試的時候感覺答的還不錯，但是一想到單詞沒背完，心里也是沒有底。回宿舍以后，室友都在討論題目，每人的題目不同。室友也都考了，可惜的是算我總共兩個人過了。問了問我以前的同學，也沒有過，不過她們都是第一次考，還有機會。
在微博里也搜了一下四級，看到很多人發的都是四級，當然還有六級，如果時間充足，我也把六級過了，以后成為英語老師也是可以的，哈哈，加油。
英語四級總分范文第5篇
關鍵詞：四級考試；大學英語教學；反撥作用
中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1009-0118（2013）01-0392-02
一、大學英語四級考試改革的主要內容介紹
近些年來，大學英語四六級的題型不斷改革，并取得了良好的效果。改革前的考試，不能全面反映學生的英語學習水平和能力，并在一定程度上加劇了應試教育的模式，不符合語言輸入和輸出的自然規律，造成了學生突擊考試投機考試的學習風氣。大學英語四級考試改革的目標是提高我國在校大學生的英語綜合應用能力，尤其是英語聽說能力。為使大學英語四級考試在保持科學性、客觀性和公正性的同時，最大限度地對大學英語教學產生正面的導向作用，改革后的四級考試突出了對學生英語綜合應用能力特別是聽說能力的測試，加大聽力理解部分的題量和比例，增加快速閱讀理解測試，增加非選擇性試題的比例。具體來說，改革后的四級考試試卷由聽力理解、閱讀理解、綜合、寫作四部分組成。聽力理解部分的分值比例由以前的20%提高到35%，題材選用更具真實性；閱讀理解由以前的40%減少到35%。特別值得一提的是其中的深度閱讀部分增加了對篇章語境中的詞匯理解的測試，即把原四級考試中的單句詞匯理解和語法結構題改為篇章語境中的詞匯理解測試；綜合測試比例為15%，由完型填空或改錯以及短句問答或翻譯兩部分構成；寫作能力測試部分比例為15%，體裁包括議論文、說明文、應用文等。總體上看，改革后的測試的內容與實際生活密切相關，具有較高的真實性，試題的設計很好地反映了英語學習的交際理念，也能反映出英語文化的特色。
二、大學英語四級應試教學現狀分析
（一）視聽說材料的選擇方面
我們生活在一個瞬息萬變的時代，信息技術飛速發展，陳舊單一的教材不能滿足大學生對知識的汲取需求。雖然教材內容已經涉及政治、商業文化、地理等各個方面，但是課本知識很有限，缺少對相應的背景文化的滲透。雖然有些學校補充了相應的背景材料，但一般都作為補充學習資料讓學生自主閱讀學習，課堂上很少系統地學習。這樣的現狀往往會造成學生對學習材料的一知半解，不利于學生擴大知識面和眼界。同時，隨著四級考試改革的深化，越來越多的新的閱讀、聽力材料出現在學生的試卷中，但是在學生的平日教學中，所能汲取的材料卻與考試嚴重脫節，這不能不說是目前教學中的問題之一。
（二）大班授課，師生交流會話機會少
目前各大高校的英語教學多采用大班授課的方式，教學效率難以提升，大部分時間，學生只能被動地聽老師的講解，很少有機會與老師英語會話，學生課堂教學的參與率普遍不高。大多數的學生都認為沒有感受到現代化多媒體設備的教學幫助。四級改革越來越重視對學生實際運用語言能力的考核，在每年的聽力題中都設置了大量生活場景下的交談會話，但是我們的學生由于缺少講英文的機會，運用語言的能力一直難有所提高。
（三）課堂教學氣氛沉悶。
傳統的大學英語教學，按照既定的步驟進行，教學方式模式化；教學內容主要局限于課本，缺少對相關教學內容的引入，難以激發學生的學習興趣。大學生經過高中階段學習英語的“洗禮”，雖然對英語有了基本的認識和學習，但過去的學習經歷往往局限于紙上作答。語言最大的魅力就在于溝通和應用，學生沒有真正地運用一門語言，很難全面掌握，也難以建立長期持續的學習興趣。課堂教學模式程序化，會使得教學氣氛更加沉悶，不利于學生積極性的調動。課本知識的學習，遠遠不能滿足學生的應試需要，而單純為了考試而埋頭苦學，也不利于學生興趣的培養和成績的提高。
三、大學英語四級考試對教學現狀的反撥作用分析
（一）大學英語四級考試對聽力教學的反撥作用
隨著四級考試中聽力測試比重的增加，極大地凸顯了聽力教學在大學英語教學中的重要性，必將有力地推動大學英語聽力教學的發展。高校紛紛增加了聽力課的次數，部分高校將聽力課與讀寫課的上課比例調整為1：1，大學英語四級考試對于課程設計和教學偏重起到了關鍵性作用。四級改革后，突出加強對學生英語聽說能力的測試，把大學英語四級考試這個教學評價系統從原來的以評價語法、閱讀、理解為主轉變到以評價學生的聽說能力為主的英語綜合應用能力上來。我們完全相信，它必定會引起教學行政部門，教師及學生們的高度重視，同時，教材編寫者，課程設計者以及教學研究人員也會受到一定的影響，必將有力地推動他們對各自的工作作出相應的、更為合理的調整，以提高大學英語聽力課堂教學質量，滿足社會交際的需要。
聽力內容可以涉及更多的新聞報告、娛樂新聞等學生感興趣的話題，可能會給學生英語學習帶來意想不到的效果。例如， 嘗試將熱點新聞引入課堂。雖然熱點新聞可能會脫離課本主體，但是卻能激發學生的學習和探究興趣，新聞類的閱讀材料也曾一度出現在四級考試的卷面上。美劇的風行，給當代的大學生提供了很多學習和體驗英文學習的機會，比如緋聞女孩、尼基塔、越獄等熱播的電視劇，就非常受大學生的歡迎。并且語言新潮，難度適宜。筆者發現，經典影片老友記也是受高校學生歡迎的學習題材之一。不同的聽力材料會帶來不同的教學效果，有助于學生拓展知識面，培養語感。
（二）大學英語四級考試對閱讀教學的反撥作用
四級考試改革對閱讀理解做出調整后的比重有所下降，但是閱讀依然是四級等分的關鍵，而且題型更加多樣化，把閱讀理解分成了快速閱讀和深度閱讀，考核了學生的閱讀速度，對文章的整體把握能力和略讀的能力。這一調整完全體現了“閱讀課應注重閱讀理解能力與提高閱讀速度并重”的教學原則，既有難度要求，又有速度要求，同時也符合現實生活的交際要求。21世紀是經濟建設高速發展的社會，只有贏得時間，才能贏得效益。這種調整對閱讀的教學與訓練提出了更高的要求，必然對如何提高大學英語閱讀能力的教學具體工作產生積極的影響。我們在培養閱讀理解能力時，應利用多樣化的原汁原味的材料，增加閱讀速度的訓練，加大閱讀的量，以幫助學生逐步適應將來生活和工作中的需求。
（三）大學英語四級考試對口語教學的反撥作用
四級考試改革不斷深入，但是對口語能力的考核卻遲遲沒有出臺，口語一直不是必考科目，一直不影響學生四級總成績。因此，在大學英語課堂教學中，口語教學一直得不到相應的重視，學生不敢開口說英語的現象十分普遍。大學英語四級考試對于口語教學起到了負面反撥作用。筆者認為應該讓口語成為四級考試的一部分，有利于培養學生的交際技能，也有利于促進大學英語教學改革，并推動以學生為中心的課堂教學模式的實施。
口語訓練的關鍵是培養學生說英語的自信心。多數學生張口說英語時，心里總在考慮一些固定的搭配和句型。學生過分重視語法因素，固然可以在應試中脫穎而出，但是不利于語言表達能力的提高，從長遠看，阻止了學生的口語發展。作為教師，要做好組織者和監督者，引導學生拋開語法語言規則，去思考社會問題，參與討論，培養具有社會責任意識和國際視野的，全面發展的應用型、 復合型、 外向型人才。
（四）大學英語四級考試對寫作教學的反撥作用
大學英語四級考試改革增加了寫作題的分數比重，對考生寫作的單詞量要求也相應增加，寫作題材涉及到議論文、說明文、應用文等多種形式。四級考試的翻譯和解答題，其實質也是在考察學生的歸納總結和寫作能力。這樣一來，考察學生寫作能力的分值占到了四級總分數的20%，直接有效地刺激教師對寫作教學的重視，學生也逐漸將關注的焦點集中到如何有效提高寫作水平上，開始從過去的不重視少復習甚至不復習到投入大量的時間鉆研寫作。
但是，也存在一定的負面反撥作用。寫作的過程，需要學生集中調動英語思維和語言。四級考試要求考生在短暫的30分鐘內寫出120個單詞的短文，且采用總體評分的方法，閱卷人員就總的印象給出分數，而不是按語言點的錯誤數量扣分。他們一般從內容和語言兩個方面對作文進行綜合評判。雖然大綱要求作文思想表達正確，意義連貫，無重大語法錯誤，但是短短10余句很難表達真正的思想。四級考試的寫作要求和評分標準對教師的寫作教學和學生的寫作訓練產生了不小的負面影響，我國學生的寫作能力落后的原因跟四級寫作詞數要求有著直接的關系。
四、結論
根據對數據分析和討論的結果表明，大學英語等級考試對大學英語教學產生了較大的反撥作用，這個作用不僅有正面的也有負面的。本文通過對大學英語等級考試的新題型的研究分析，探討如何使其對大學英語教學的聽說讀寫譯等幾個方面產生正面的影響，盡量減少其負面影響，并希望該研究結果能促進廣大師生更好的認識大學英語等級考試對課程內容、課程設置、課堂任務以及教學法的影響。
參考文獻：
[1]崔俊閣.大學英語四級考試對閱讀測試的反撥作用分析[J].和田師范專科學校學報，2011，（03）.
[2]埃瓦爾德·特爾哈特，張桂春.建構主義與教學（一）——在普通教學論中會出現一種新思想嗎[J].外國教育資料，2010，（03）.
