負荊請罪的主角

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負荊請罪的主角范文第1篇

王尚文教授說過：“聽，是語文學習的精髓。”然而，當我們的目光聚焦課堂時，卻發現現狀并不樂觀。在課堂中，學生們爭先恐后地高舉小手，大聲喊叫：“我來！我來！”當教師請一學生發言時，該生洋洋得意，而其他學生有的則無心聆聽，有的則為自己未獲得發言的機會而連聲嘆氣，還有的在和同桌竊竊私語，認真傾聽的學生少之又少。該生發言結束時，其他學生要求發言的呼聲再起，當老師再請另一個學生回答時，這個學生卻只是重復著別人的答案。做作業時，老師一遍又一遍地強調，可他們充耳不聞，依然我行我素，結果作業錯漏百出。這都是不會傾聽惹的禍。它導致教學效率低下，也違背了全員參與的原則。那么，怎樣引導學生學會傾聽呢？

一、營造氛圍，養成傾聽習慣

任何一種有效的教育，都離不開平等、和諧的氛圍。傾聽不僅是學生的事，也是教師的事。

在教學時，教師首先要學會傾聽，最大限度地尊重學生，尊重他們獨特的理解和感受。教師要改變“我講你聽，我說你記，我問你答”的霸主角色，改變自己只善于說而不善于聽的習慣，告誡自己要給學生多留一些說的時間。當學生“唱反調”時，教師要提醒自己：學生的另類思考往往是新的發現和創造的開始；當學生吃力地表達心聲時，教師要告訴自己：讓學生把話說完，這可能是不可多得的課程資源。放下架子，全身心地聽學生說話，成為學生的忠實聽眾，教師才能發現學生困惑的焦點、理解的偏差、創新的火花，才能及時捕捉課堂的生成資源，使課堂充滿生命的氣息，充滿挑戰和創新。優秀的教師無一例外都是耐心的傾聽者，認真傾聽學生說話的習慣，給學生樹立了榜樣，使他們學會傾聽，養成傾聽的習慣。

二、積極評價，激發傾聽興趣

現代心理學研究表明，情感因素是人們接收信息渠道的“閥門”，直接影響人的積極性。教師的評價對學生情緒、情感的影響很大，積極的評價是滋潤學生心田的雨露，是撫慰學生心靈的春風。新課標指出：教師評價應以鼓勵、表揚等積極的評價為主，應采用激勵性的評語，盡量從正面加以引導。適當地評價學生，是調動學生學習積極性的重要因素，也是培養學生傾聽能力的重要手段。在課堂上，教師的注意力往往只集中在那些“讀”或“說”的學生身上，而常常忽視認真傾聽的學生，殊不知，只有調動每個學生“聽”的積極性，才能更好地促使全體學生主動學習。因此，教師要不失時機地表揚認真傾聽的學生，及時提醒聽得不認真的學生。沒有厲聲的訓斥，沒有嘮叨的說教，有的只是燦爛的微笑，積極的表揚，這樣必然能激發學生傾聽的興趣。

三、強化訓練，培養傾聽能力

學生的傾聽能力不是與生俱來的，也不是一朝一夕就能形成的，它需要學習和訓練。教師可根據不同的訓練目標和要求，采用不同的訓練方法，進行強化訓練，使學生善于傾聽。

1.聽后復述

“聽”和“說”是密不可分的有機結合體，傾聽能力更多的是通過說話表現出來的。這種訓練可以強化剛剛接收到的信息，加深印象，防止遺忘，也可以調動人的識記意識，提升傾聽效果。如上課時，教師可以讓學生復述自己對重點問題的解答，或選擇一些有趣的故事講給學生聽，請他們聽完后對精彩的片段進行復述。

2.聽記訓練

聽是前提，寫是聽的結果，只有聽得準確，才能寫得無誤。在傾聽活動中，傾聽者接收的是聲音信息，這種信息存留時間短暫，要求傾聽者快速思維。因此，在傾聽活動中，傾聽者要集中注意力，認真地聽，有目的地聽。剛開始訓練傾聽能力時，教師可將要聽寫的詞語按數量分組，第一次聽寫一個，第二次聽寫兩個，第三次聽寫三個，每次只報一遍，不斷增多。隨著聽寫詞語的增多，學生聽力能力的提高，教師還可以將要聽寫的詞語按課文內容劃分成一個個詞語數量不同的組塊，讓學生邊聽邊想詞語之間的聯系。如教學《螳螂捕蟬》一課時，我聽寫了四組字、詞、短語：“蟬”“悠閑”“自由自在”；“螳螂”“弓著身子”“舉起前爪”；“黃雀”“伸長脖子”“正要啄食”；“侍奉吳王的少年”“拿著彈弓”“瞄準”。學生如果仔細聽，便會發現這四個組塊是相互聯系的，四組連在一起，就構成了一個完整的故事。這樣的訓練不但讓學生掌握了課文的重點，還增強了學生傾聽的目的性。

3.聽答訓練

這種訓練有助于培養學生聽辨的記憶力、理解力、注意力。如讀完《負荊請罪》一文后，教師可以讓學生回答以下問題：（1）誰向誰負荊請罪——訓練學生聽辨的記憶力；（2）為什么要負荊請罪——訓練學生聽辨的理解力；（3）怎樣負荊請罪——訓練學生聽辨的注意力。在教學過程中，教師既要讓學生發出自己的聲音，又要豐富學生的思考，適時引導學生思考。

負荊請罪的主角范文第2篇

一、懸念導入。創設氛圍

美國心理學家斯奇卡列說：“好奇是兒童的原始本性，感知會使兒童心靈升華，為其為了探究事物藏下本源。”而導語是一堂課的切入點。精心設計課堂導語，先聲奪人，可以喚起學生強烈的“樂知”“樂學”的欲望。如教學《螳螂捕蟬》，我用故事導入：春秋時期，諸侯紛爭不斷。為了爭做中原霸主，吳王準備出兵攻打楚國，遭到了一些大臣們的反對，可是吳王固執地說：“誰敢來勸阻我，我就處死他!”怎么辦?這關系到國家的生死存亡呀!眾大臣焦急萬分。在這危急關頭，一個少年卻使吳王打消了攻打楚國的念頭。這到底是什么原因呢?沒等我說完，學生已迫不及待地讀了起來。聽到這樣富有啟發性、感染力的開場白，學生精神不由為之一振，濃厚的學習興趣與強烈的求知欲望也隨之產生了。

二、創設情境，引人入勝

“文章不是無情物”，教師要善于批文人情，以情動人。正如蘇霍姆林斯基所說：“只有當情感的血液在知識的肌體中歡騰跳躍的時候，知識才會融人人的精神世界。”也就是說，情感是語文教學的靈魂。如教學《月光曲》時我是這樣創設情境的：(1)借助插圖，圖文結合，領會意境。提出問題讓學生思考：“皮鞋匠是根據什么聯想到這些情景的?貝多芬彈琴時的節奏又是怎樣起變化的?……(2)緊扣人物，體會心情，領會意境。提出以下問題讓學生思考：課文一開始，寫一天夜晚，貝多芬在幽靜的小路上散步，當時他的心情怎樣?這種心情反映在曲調中應該是怎樣的節奏?這種節奏會引起皮鞋匠怎樣的聯想?……通過討論，使學生明確：窮兄妹在聽貝多芬彈奏時產生了豐富的聯想，根據是曲調旋律的變化，而旋律變化的基礎是人物思想感情的起伏。

一邊播放音樂，一邊提問。那纏綿哀婉的音樂讓課堂中充滿了一種濃郁的氣氛。我發現有幾個女孩子已經在下面悄悄地抹眼淚。學生已被老師創設的情境所深深吸引，情商得到發掘，心靈得到了陶冶。

三、放開手腳，生唱主角

網絡時代，傳統教育面臨著根本性的挑戰，教育具有新的特征，教師也必須從傳統角色的束縛中解放出來扮演新的角色。教師與學生變換位置，讓學生唱主角，是激發學生學習興趣的又一重要方法。例如我在學習《負荊請罪》一文時，首先我讓學生在理解課文大意的基礎上，進行講故事比賽。目的是訓練學生說話的能力、概括的能力，從而起到一箭三雕的作用。之后要求學生聯系故事情節分析評價人物性格。學生們爭著發表自己的見解，氣氛異常熱烈。藺相如委曲求全的大將風度讓學生們產生了強烈的共鳴，同時引導學生：要想打個“翻身戰”，就非得大家齊心協力。我肯定了大家的發言，使學生在被人欣賞中獲得成功的體驗，自然而然，激發了他們學習語文的興趣，也培養了學生的創新思維能力。

四、借助“視聽”，多管齊下

“學習最好的刺激是對所學學科的興趣”(布魯納語)。人類的記憶信息中有70％～80％是通過視覺系統獲得的。直觀形象、圖文并茂的多媒體技術以其新穎性、趣味性、藝術性吸引學生的注意力，激發學生學習動機。它通過多種媒體如文字、圖像、聲音、數據、動畫和視頻等對信息進行統一的數字化處理和交互化處理，使語文課堂由單一的耳聞為主的接受方式變為以視聽等多種感官的共同協作，大大拓展了學習的空間。例如：學習《二泉映月》一課，我用多媒體課件向學生展示了一幅靜謐的中秋之夜，阿炳拿起二胡準備將積淀已久的情懷傾吐給這茫茫月夜的圖景，然后配上名曲―__《二泉映月》，老師隨著樂曲的升騰跌宕，有感情地朗讀課文，語調時高時低，時急時緩，學生的多種感官驟然受到強烈的震撼，不知不覺地進入特定的情境，與阿炳同呼吸共命運。

負荊請罪的主角范文第3篇

賈玉瑞

（海原縣第二小學，寧夏海原755299）

【摘要】學生的興趣源自于具體情境，課堂教學又是激發學生學習興趣，實施主體教育的主陣地。在教學實踐中，教師應著意創設各種有效情境，以激發學生的學習興趣，樹立學生的自信心，使學生覺得“學習有味”，主動參與到教學中，加速學生完成認知過程。

關鍵詞 小學生；學習興趣；培養；淺議

心理學研究認為，濃厚的學習興趣可使大腦、各種感官處于最活躍狀態，以最佳地接受教學信息；能促使學生自覺地集中注意力，全神貫注于學習活動；能使學生在繁重刻苦的學習過程中，抑制疲勞，產生愉悅的體驗。可見，興趣是求知的前提，是學生學習動機中最活躍、最現實并帶有強烈情感色彩的因素，是推動學生學習最實際的內部動力。因此，在教學實踐中，教師應主動參與到教學中，加速學生完成認知過程，使學生由“厭學”到“愛學”，由“愛學”到“學會”，由“學會”到“會學”、“善學”。如何讓興趣奏響小學語文課堂的和諧音符，成為課堂教學的主旋律，筆者根據自己的日常教學實踐總結如下。

1懸念導入，創造最佳氛圍

導語是一堂課的切入點。精心設計課堂導語，先聲奪人，可以喚起學生強烈的“樂知”、“樂學”的欲望。設計優美生動的導語，創設一種與教學內容相關的美的情境，叩開學生的心靈，是很重要的，可使學生或悄然動容，或神思飛越，或躍躍欲試，或期待盼望，從而很快進入“共振”的境界。如教學《螳螂補蟬》，我從故事導入：春秋時期，諸侯紛爭不斷。為了爭做中原霸主，吳王準備出兵攻打楚國，遭到了一些大臣們的反對，可是吳王固執地說：“誰敢來勸阻我，我就處死他！”怎么辦？這關系到國家的生死存亡呀！眾大臣焦急萬分。在這危急關頭，一個少年卻使吳王打消了攻打楚國的念頭。這到底什么原因呢？沒等我說完，學生已迫不及待地讀了起來。聽到這樣富有啟發性、感染力的開場白，學生精神不由為之一振，濃厚的學習興趣與強烈的求知欲望也就隨之產生了。

2創設情景，引人入勝

教師要善于批文入情，以情動人。可以說，情感是語文教學的靈魂。“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎聲，莫深乎義。”白居易這段論述啟示我們，語文教學要通過“言”和“聲”顯情感人，激發學生學習的興趣。如教學《月光曲》時我是這樣創設情境的：（1）借助插圖，圖文結合，領會意境。提出問題讓學生思考：“皮鞋匠是根據什么聯想到這些情景的？貝多芬彈琴時的節奏又是怎樣起變化的？……（2）緊扣人物，體會心情，領會意境。提出以下問題讓學生思考：課文一開始，寫一天夜晚，貝多芬在幽靜的小路上散步，當時他的心情會怎樣？這種心情反映在曲調中應該是怎樣的節奏？這種節奏會引起皮鞋匠怎樣的聯想？……通過討論，使學生明確：窮兄妹在聽貝多芬彈奏時產生豐富的聯想，根據是曲調旋律的變化，而旋律變化的基礎是人物思想感情的起伏。一邊播放音樂，一邊提問。那纏綿凄婉的音樂讓課堂中充滿了一種濃郁的氣氛。我發現有幾個女孩子已經在下面悄悄的抹眼淚。學生已被老師所創設的情景深深吸引，情商得到發掘，性靈得到了陶冶。

3放開手腳，讓學生唱主角

教師與學生變換位置，讓學生唱主角，是激發學生學習興趣的又一重要方法。傳統教學中語文教師的主要手段是兩支粉筆一張嘴；形式是教師高高站在臺上，學生正襟危坐于臺下；方法是教師講，學生聽，教師像一個權威那樣不斷地向他們灌輸著知識，隨著現代科技的發展，人們獲取知識有了許多新途徑。這單一的方法、陳舊的形式已經使學生膩煩了，還怎么談得上學習有興趣呢?畢竟學生才是學習的主體，把課堂時間還給學生，讓學生唱主角，學生可以通過自己的發現過程，能夠同時體驗到發現知識的興奮感和完成任務的自信心，從而使他們相信：我能思考，我能自己解決問題。這樣既可激發了學生學習語文的興趣，又增強了學生克服困難的勇氣和決心。因此，教師應增強學生的主體參與意識，使課堂“活”起來。例如在學習《負荊請罪》一文時，我放手讓學生唱主角，收到了良好效果。首先我讓學生在理解課文大意的基礎上，進行講故事比賽。目的是訓練學生說話的能力、概括的能力，從而起到一箭三雕的作用。之后要求學生聯系故事情節分析評價人物性格。學生們爭著表達自己的見解，氣氛異常熱烈。藺相如的委曲求全的大將風度讓學生們產生強烈的共鳴，同時引導學生要想打個“翻身戰”，就非得大家齊心協力。我肯定了大家的發言，使學生在被人欣賞中獲得成功的精神體驗，自然而然，激發了他們學習語文的興趣，也培養了學生的創新思維能力。

4借助“視聽”，熏陶感染

直觀形象、圖文并茂的多媒體技術以其新穎性、趣味性、藝術性吸引學生的注意力，激發學生學習動機。它通過多種媒體如文字、圖像、聲音、數據、動畫和視頻等對信息進行統一的數字化處理和交互化處理，使語文課堂由單一的耳聞為主的接受方式變為以視聽等多種感官的共同協作，大大拓展了學習的空間。在語文教學中教師要創造條件，運用現代化教學手段，為學生創設符合心理特征的教學情境，拓展學習的空間，激發學生的學習興趣。例如：學習《二泉映月》一課，我用多媒體課件向學生展示了一幅靜謐的中秋之夜，阿炳拿起二胡準備將積淀已久的情懷傾吐給這茫茫月夜的圖景，然后配上名曲——《二泉映月》，老師隨著樂曲的升騰跌巖，有感情地朗讀課文，語調時高時低，時疾時緩，學生多種感官驟然受到強烈的震撼，不知不覺地進入特定的情境，與阿炳同呼吸共思想。多媒體教學改變了過去以黑板和粉筆為主要工具的教學模式，更易把學生帶到那種特定的氛圍中去，使之受到熏陶感染，提高學習興趣，進而加深對所學內容的理解，提高課堂教學的效率。

5創設寫作情境，激發寫作興趣

負荊請罪的主角范文第4篇

關鍵詞：《憐香伴》；女同性戀；男權；解讀

“傳奇者，傳其事之奇焉者也，事不奇則不傳”明末清初的傳奇創作多喜新尚異，務求尖新怪奇，發常人之不能發。《憐香伴》作為李漁所作十種曲的第一種，也是第一部將女同性戀之間的愛情搬上戲曲舞臺的傳奇作品，一改前人才子佳人模式，秉持其“戒荒唐”和“脫窠臼”的創作理念，在女女愛情中另辟蹊徑。無怪乎其在提到此劇稱：“獨有此奇人未傳，特翻情局愧填詞”言語之中，得意非凡。

同性戀文化是一種亞文化，我國最早是在《雜說》“孌童始于黃帝”中有同性戀的記載。此后還出現了諸如“龍陽之愛”“斷袖之寵”等有關同性戀情的故事，但都是男人之間。女人之間的愛情則由于長期男權社會的統治或隱匿于閨閣后院等諸多原因不被世人所知，即使有像漢武帝時陳皇后和女巫、唐朝女冠魚玄機和采蘋這類女同愛情的記載也是言辭閃爍、真假難辨。

作為背離社會主流婚戀模式的同性戀，雖然歷史悠久，上層統治者亦在其中推波助瀾，卻一直為正統禮法所不容，在男性掌握著絕對性戀主動權的社會中，女同性戀者的存在更是對男性掌控權的懷疑甚至反抗，這大大為男性乃至整個社會所排斥。而《憐香伴》中崔箋云、曹語花正是在男權統治的大山下演繹了一段女子之間由互慕才情到謔盟定情再經歷波折最終團圓的愛情贊歌。

作品緣起是在雨花庵，剛新婚燕爾的范大娘崔箋云在庵里進香時碰上同樣隨父親寄居庵里的曹語花。在氤氳使者安排下，崔箋云“聞香感召”，兩人互喝詩詞，被彼此才貌所傾倒，引為知己。兩個原本應在社會和家庭的期許下相夫教子的閨秀卻彼此惺惺相惜，宛若莫逆，不僅結為今生姐妹，還在丫鬟的建議下結為來世夫妻。發誓要“從今世世相依傍，輪流作鳳凰，顛倒偕鸞帳”，真的彼此稱呼對方“來世的相公”、“來世的娘子”起來。分別后，本該沉浸在新婚燕爾甜蜜中的崔箋云面對自己迂腐、自私的丈夫范石，更加懷念起曹語花的癡情、才情。為了能與自己心愛的人長相廝守，崔箋云鼓動丈夫范石求娶曹語花，過上和曹“宵同夢，曉同妝，鏡里花容并蒂芳。深閨步步相隨唱，也是夫妻樣”的神仙眷侶生活。范石雖因怕崔箋云吃醋或求娶不成而假裝推諉，但白得一美眷的貪欲還是讓他決定提親，只是因周公夢的阻撓計劃落空。眼看曹語花將隨父親離開，崔箋云郁郁寡歡，二人一個茶飯不思、形容消瘦，一個隨時準備為對方殉情，這等深情比之以往才子佳人之愛情也毫不遜色。

李漁所作崔、曹之間的女女愛情與前人所寫或出于獵奇，或言語之間盡是欲望不同。崔箋云和曹語花兩人的愛情頗具柏拉圖式精神戀愛的色彩，顯得純凈愉悅。李漁用欣賞的筆調，塑造了兩個純粹出于相互愛戀而堅持的女子。她們互相吸引、理解、信任和尊重，相處時充滿濃郁的精神愛悅。所以在第21出《緘愁》中李漁借語花之口說出情與欲的區別：“從肝膈上起見的叫做情，從G席上起見的叫做欲。若定為G席私情才害相思，就害死了也只叫做欲鬼，叫不得個情癡。從來只有杜麗娘才說得個‘情’字。”正印證了她們因互相欣賞、傾慕對方的品貌才華而彼此念念不忘的純潔感情，色而不、樂而不亂。她們的終極理想也只是“終朝唱和，半步不離，比夫妻更覺稠密。”

經過崔箋云的執著追逐和曹語花的癡情等待，崔箋云忽悠范石一路追到京城，并且讓丈夫改名換姓為石堅投入曹語花父親門下，而自己則謊稱沒有嫁人的閨閣小姐進入曹府陪伴相思成疾的曹語花。最后由于曹父欣賞石堅（范石）的才華把愛女嫁給他，在新婚時又適時指出崔箋云即是與石堅有婚約的人，迫使曹父二女嫁一夫，最后三人向曹父負荊請罪講明緣由，曹父也只是付之一笑。結局采用了中國戲曲一貫的大團圓方式，崔箋云、曹語花最終“生同地，嫁并歸，吟聯席”。全本傳奇中唯一男主角的范石，作為崔、曹二人能夠實現長相廝守愿望的“工具”或“借口”，只在求娶和考試、拜堂這些不得不出現的地方露臉。崔箋云對于自己新婚丈夫另娶嬌妻毫不介意并且還很歡喜，當語花得知自己真的要嫁給石堅時，做愁眉怨態，還對箋云慪氣：“我當初原說嫁你，不曾說嫁他；就是嫁他，也是為你”客觀上大大削弱了男性在婚姻和感情生活中的形象和作用。

《憐香伴》傳奇全文精巧細膩地刻畫了崔、曹二人在雨花庵一見傾心，再見定情，三見同衾的女子之間互相傾慕的真摯愛情。而李漁在當時男權社會的浸下能寫出這樣一段非凡的曠世之戀，不管是出于不落窠臼的獵奇心理還是為了表演的戲劇性以迎合觀眾心理，亦或是有感于自己一夫二妻逍遙和諧的美滿家庭。都客觀上為戲曲舞臺和后人奉獻了第一部描寫女同性戀愛情的題材。同樣李漁也用他獨特的東方包容圓滑的智慧為當時的女同性戀探索了一條能被世人所接受的道路，從這個意義上講李漁確實功不可沒。但他由于階級局限性或出于觀眾娛樂性還有身為男性的優越感讓李漁對于女子之間愛情的探索流于形式和充滿妥協。崔、曹在追求愛情的道路上客觀呈現的對男權統治的解構總是被適時的沖淡，對女子同情探索的嚴肅命題在剛開始討論時就因各種原因而胎死腹中。

李漁作為一個有自己戲班的“幫閑”文人，本身就是個\營獻笑、花陣圖歡的多情子弟。對一向自詡風流且因自己和諧的一夫二妻后院生活而沾沾自喜的李漁來說，在刻畫崔、曹二人愛情中，尊重女性的同時，更意識到自己作為男性的性別角色上的強勢。因此他寫崔、曹二女愛情，沒有與畸形的性追求，更多的是女同精神上的一種滿足和依賴。在整個過程中，我們看到的是兩個滿腹文采的女子因詩結緣，互為知音。分別后，一個相思成疾，一個千里尋愛，沒有一點感泛濫，有的是為愛堅持的勇氣和人性戀愛的美感。后院女子之間這種純潔沒有的愛戀在男權社會下的男人來說只是小打小鬧，完全替代不了自己作為家庭中心的地位，既可以滿足自己盡享齊人之福的愿望又不必為女人間的爭風吃醋而煩惱。在作品最后范石感嘆“洞房幽敝，鴛鴦錦褥芙蓉被，水波紋簟銷金帳。左玉軟，右香溫，中情暢”中也可以看出對多得一位美嬌娘的竊喜。

而崔、曹這對苦苦相戀的有情人經過一系列的波折最后所能獲得的最好結局卻是共同嫁給一個男人這種為男權社會所認可的婚姻模式。李漁為當時的女同性戀者建構的這種寄居于封建禮教下的“雙重婚姻”確實能夠給一些女同提供生活和愛情的庇護所。而不必發生像諸梅香《明齋小拾》中記載的書院掌教祝公之妾與閨中密友相擁投江而死的慘事。但女同之間的愛情竟然要一個男人為媒介來成全，在不驚擾“寄主”的方式下，以后院為圣地達到長相廝守的愿望。盡管是女同們在當時社會語境下所能選擇的最好結局，但這種委曲求全的妥協恰恰是堅固的男權社會下男性對女性一廂情愿的俯視和施舍。這一看似圓滿的結局，不僅顯示出作者對世俗反叛的不徹底性，也從側面反映出舊時代女子的悲哀，她們的命運都掌握在男人的手中，即使可以追求到某種精神上的幸福與自由，但是始終逃離不掉封建禮制的規范。這場寄寓在封建禮制下的隱秘婚姻，根本無法沖擊到封建禮制的統治，反而成了它的陪襯。

參考文獻：

[1] 李漁.李漁全集：笠翁傳奇十種[M].杭州：浙江古籍出版社，1990.

[2] 李漁.閑情偶寄[M].杭州：浙江古籍出版社，1985.

負荊請罪的主角范文第5篇

多面才子楊子的赫赫威名，之所以在學校以迅雷不及掩耳之勢傳播開來，不僅是因為他憑借自身的才藝技壓群雄，更源于有幾位“多事”的女生在背后推波助瀾，讓楊子每天都成為女生圈里必談的話題。久而久之，她們視楊子為傳說中的男神，并由此引發一起禍端。

那是新學期開學的第一天，楊子走上講臺進行自我介紹的時候，原本熙熙攘攘的高一（18）班立刻變得鴉雀無聲。眾人屏息靜氣、全神貫注地盯著講臺上那個男生發呆，只見他肌膚吹彈可破，身材精瘦勻稱，濃眉大眼炯炯有神，薄唇皓齒微吐幽蘭，左耳上的銀釘閃閃發光，灰色的衛衣和嘻哈的鴨舌帽搭配得相得益彰，加之一米八的身高愈發顯得英氣逼人。他開口用像《新聞聯播》男主播那樣極富磁性的聲音說：“大家好，我叫楊子，今年16歲……”

就在這一剎那，劉艷紅輕輕地舉起手機，把這一激動人心的時刻永遠定格。然后，她趁老師不備，悄悄地將頭埋到書桌里發了條微博：“這是我有生以來，見過的最帥的男生，他就在威武的高一（18）班。其他班的女生們，不要難過啊。”

劉艷紅萬萬沒有想到，這條微博竟然以她意想不到的速度快速傳播，兩天時間轉發量達到500余次。甚至還有超級八卦的女生專門利用寶貴的課間時間來到高一（18）班門口，佯裝若無其事的樣子偷看楊子的真容。

一天，班主任下課后并不急著返回辦公室，而是藏在靠近教室門的座位邊，等待不斷涌來的女生們。待那些傻乎乎的女生紛紛趕到高一（18）班門口時，班主任以出其不意的果斷邁出門去，不費吹灰之力就抓住一個。班主任惡狠狠地質問：“你是哪個班的？干嗎沒事跑到我們班門口？”那個不幸被抓的女生如實招供：“我們是看了劉艷紅的微博，才過來偷看楊子的，都說他是全校最帥的男生。對不起啊！老師。”

班主任在下午的班會上毫不留情地宣布：“由于我班劉艷紅同學胡亂微博，導致高一（18）班門口每天像集市一樣吵嚷擁堵，嚴重影響了大家的學習，現決定給予她口頭警告處分，責令她立刻刪除那條附有楊子照片的微博！”

此言一出，眾人嘩然。原來導致高一（18）班門口擁堵不堪的罪魁禍首，就是默默無聞的劉艷紅啊！眾人紛紛投來詫異的目光，楊子也傻傻地看了看劉艷紅，面色緋紅地思忖道：“我這不是躺著中槍么？長得帥原來也會招惹是非，甚至引火燒身啊！”

哎，與其等著“受害者”過來興師問罪，不如“肇事者”主動前去負荊請罪。劉艷紅決定當面向楊子道歉。

二

終于熬到了放學，劉艷紅鼓起勇氣走到楊子跟前說：“對不起，都是我的錯，沒有經過你的允許，就將你的照片發到了微博上。”

楊子一邊整理書包一邊說：“事情已經過去，不要放在心上，好在這也不是什么原則性問題，下不為例就是了。”

“那我該怎么做才能彌補我的過失呢？請給我指條明路，我要將功補過，否則會寢食難安的。”劉艷紅瞪著一雙濃眉大眼，萬分誠懇地說。

楊子頓了頓：“既然你的微博能夠讓我瞬間出名，那你應該集聚了不少粉絲吧？要不這樣吧，你將這些女生集合起來組成啦啦隊，以后比賽的時候給我們籃球隊吶喊助威。”

劉艷紅一聽，頓時喜上眉梢，她立刻拿出手機又發了一條微博：“欲成為楊子球隊御用啦啦隊成員的女生們，速速找我報名哦。”微博甫一發出，劉艷紅的手機就開始響個不停，她一一記錄了那些踴躍報名的女生信息，并千挑萬選，最終確定了啦啦隊的成員名單。

她將這份名單遞到楊子手里時，楊子驚詫道：“這么快？”

劉艷紅嘿嘿一笑：“名人效應嘛，哪有不快的？即便如此，我還硬著頭皮頂著被人唾罵的壓力刪掉了很多報名的女生呢。”

楊子感動地說：“這事辦得極好。走，請你吃飯去！”

那是劉艷紅最為開心的一天，因為她是全校第一個和楊子共進晚餐的女生。于是，她又發了一條微博：“與男神共進晚餐，是不是很幸福呢？”這條微博，立刻招來無數女生的羨慕嫉妒恨。

三

那是陽光暖暖的金秋十月，國慶假期剛剛結束，楊子就在學校宣傳欄里張貼了招募廣告：為參加本市中學生微電影大賽，拍攝出優秀的參賽作品，現招募女演員若干名，有意者請聯系高一（18）班的楊子。

廣告剛剛貼出，那些躍躍欲試的女生們便爭先恐后地擠破了高一（18）班的門。

一周的海選結束之后，共有五名女生入圍，她們聒噪地爭著要演女一號，正鬧得不可開交的時候，集編劇、導演和男主角于一身的楊子振臂一呼：“女一號已經定了劉艷紅，你們誰都不要再爭了。拍電影講究集體協作，角色沒有主次之分。”他話音剛落，劉艷紅嚇得魂不附體：“你說的不是真的吧？是故意嚇唬她們的，對吧？我可不會演戲哦，我幫你做做場記跑跑龍套就行了。”

孰知楊子斬釘截鐵道：“事關重大，豈能兒戲？女主角就是你。”

一切準備妥當之后，微電影如期開拍，很多女生現場目睹劉艷紅和楊子卿卿我我地演對手戲，簡直生不如死――論長相和身材，她們誰都不遜于劉艷紅，可憑什么要她來演女一號？很多人開始暗自揣度，說楊子喜歡劉艷紅，只是借著拍電影的由頭拉近彼此的距離而已，明修棧道暗度陳倉的道理誰不懂啊。

楊子對此傳言不以為意，而心思縝密的劉艷紅，卻將這些流言蜚語銘記于心。她愈發堅信這樣的傳言不是空穴來風，不然，那么多美女，為什么獨獨讓她擔綱女一號？除了是楊子喜歡她，還能有別的合理解釋嗎？想著想著，她的臉頰悄然潮紅。

四

那部名為《青春無悔》的微電影獲得了本市中學生微電影大賽一等獎殊榮，電影還被特意放到了學校網站的視頻專區，供全校師生隨時觀賞。一時間，楊子和劉艷紅的大名全校皆知。

拍攝微電影耽誤了不少學習時間，為了不落人后，劉艷紅開始爭分奪秒地復習功課。

那天下課后，她正在預習文言文，楊子走過來說：“明天是我的生日，記得放學后過來玩啊。”劉艷紅緊張的心海里旋即掀起一陣驚濤駭浪，她的第一反應就是，該送楊子什么禮物呢？便宜的拿不出手，太貴的又不切實際，最終，她想出一個兩全其美的辦法來。

這天放學后，劉艷紅跑遍了全市大大小小的商店，綜合考慮一番之后，最終給楊子挑選了一身質地優良的球衣，球衣背面的“4”字就是楊子踢球的位置。

第二天放學后，劉艷紅提著禮物來到楊子請客的地方，一進飯店包廂的門，就看到花枝招展的女生們和時尚新潮的男生們在那里說笑打鬧，包廂里堆滿了各種稀奇古怪的禮物。見劉艷紅到來，眾人的笑聲戛然而止，他們都迫不及待地想看她究竟會送他什么不同凡響的禮物。當劉艷紅將那身包裝平庸的球衣遞到楊子手里的時候，她分明從別人失望的眼神里看到了不屑。

五

時光在青春車輪的疾馳下轉眼來到了高三下學期。那天，楊子和劉艷紅一起在食堂吃飯，她像往常一樣，將紅燒肉夾到楊子的餐盤里，自己只吃西紅柿炒蛋和青菜，這樣的生活不知不覺間已經過去了兩年多，他們早已成為食堂里一道別致的風景線。有人說他們青梅竹馬，但他們的關系卻與愛情無關。

劉艷紅清了清嗓子說：“再過幾個月就要高考了，你打算報考哪所大學？”

楊子邊往嘴里扒飯邊說：“還沒定呢，最終要看爸媽的意見。我本人比較傾向于上海的大學，父母一般都會尊重我的選擇。”

劉艷紅緊皺的眉頭稍稍舒展開來，她像個管家婆似的面色緋紅道：“高考的日子越來越近，你也少打點球，集中精力復習備考才最為重要。”

楊子不緊不慢地回答道：“嗯，知道了，你也是。”

備受煎熬的高考終于結束，楊子考了全省理科第二名，按照他的成績，報考上海的任何一所大學都毫無阻礙。劉艷紅更是喜不自勝，她毫不猶豫地在自己的志愿表上填了清一色的上海的大學，這樣做的目的，就是確保自己能夠在上海開啟四年新的生活。