如何高效學習

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如何高效學習范文第1篇

關鍵詞：多關鍵詞；高中英語；學習方法；興趣；單詞

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）17-203-01

高中英語是很多學生的一大難關，其實英語的學習并不難，難的是英語之中龐大的詞匯量，很多學生對背單詞是痛心疾首，感到苦不堪言，而單詞是英語的基礎，如果學生沒有龐大的詞匯量，那么就根本無法獲得優(yōu)異的學習成績。所以學習英語應該從最為基礎的背單詞開始，養(yǎng)成良好的學習習慣，培養(yǎng)自己的學習興趣，長此以往，堅持到底，相信學生的英語成績一定能夠有所提高。本文主要為各位學生介紹一個高效的英語學習方法，希望各位考生通過這個英語學習方法能夠取得進步，從而獲得更好的成績。

一、勤奮刻苦，多背誦單詞

英語的基礎就是單詞，而學習單詞沒有什么訣竅，就是背誦，“書讀百遍其義自現(xiàn)”，學生背單詞也是這個道理，如果學生讀這個單詞讀了很多遍，那么學生在腦海之中就會有這個單詞的印象。背誦單詞是學習英語之中不可缺少的環(huán)節(jié)，不光是要背單個單詞的意思，很多詞組也是需要學生背誦，只要學生能夠擁有強大的單詞量，那么學好英語并在考試之中獲得高分并不是難事。在背誦單詞的時間選擇上，學生不必非要占用大量的時間來背誦單詞。學生可以在課間休息的時間背誦一個或是兩個單詞，在坐公交車的時候，等車的時候或者是洗臉刷牙的時候，都可以用來背單詞，學生每天的學習時間都是有限的，不可能再擠出多少的時間專門用來學習，所以學生要勤加利用閑暇時間，提高自己的學習效率，從而獲得優(yōu)異的成績。

背誦單詞可能是一個枯燥乏味的過程，學習也是這樣的一個過程，它需要學生的堅持，需要學生有堅韌的毅力，能夠在枯燥之中堅持下來。學習單詞的時候，學生要能夠自己找樂趣，自己去探索英語學習的樂趣所在，比如說背單詞的時候，學生可以結(jié)合單詞的意思或是詞綴進行記憶，通過聯(lián)想記憶法，詞根法等。想象力是幫助各位學生翱翔的知識海洋之中的翅膀，在英語的學習之中，學生也不能夠缺少想象力，比如在學習單詞的時候，學生可以運用自己的想象力。delicious的意思是美味的，美好的，學生在學習的時候可以這樣想，deli地里的，cious嬸子，地里的嬸子做菜特別美味便是delicious。英語之中的很多單詞的記憶都可以運用這個方法，學生在學習的時候要運用聯(lián)想，懂得聯(lián)想，聯(lián)想可以無限擴展學生的知識面以及單詞量。希望各位學生都能夠找到自己的聯(lián)想記憶法。

二、養(yǎng)成朗讀的習慣，提高口語表達能力

英語是一門語言，語言的學習是為了更好的和人溝通和交流，然而很多學生都忽視了口語的練習這個環(huán)節(jié)。很多學生都畏懼說英語，因為他們覺得他們的口語不是很標準，害怕和拒絕在大庭廣眾之下說英語，這樣以來他們的英語口語絲毫不會有所進步，英語之中的口語對于學生來說十分關鍵。學生在日后的生活和工作之中能夠使用到的最多的也就是英語的口語，然而在高考的考試之中，學生的比試英語卻十分關鍵，只有比試過了，學生才有機會得到更長遠的深造和發(fā)展的機會。所以無論是從長遠考慮還是從眼前的情況考慮，學好英語對于學生來說都是十分關鍵，然而口語對學生的未來是起著重要的作用，所以學生應該認真對待口語。練習口語的最好機會就是課堂之中，很多學生由于自卑心理，或是害怕在課堂之中說英語，于是在課堂之中的口語對話環(huán)節(jié)之中根本毫無收獲，得不到任何的提升。各位學生們應該珍惜課堂之中說英語的機會。在課堂之中說英語，教師會幫助各位學生修正口語，而學生在課下的練習只能夠通過隨身聽或是各種英語磁帶，雖然對提高各位的英語成績很有幫助，但是隨身聽等電子產(chǎn)品并不能夠幫助各位修正口語，讓各位意識到自己的口語之中的錯誤的地方。

學生可以通過朗讀提高英語口語，養(yǎng)成晨讀的習慣，每天早上讀半個小時的英語，英語之中有很多優(yōu)美的文章或是句子，朗誦這些句子不僅陶冶各位學生的情操，同樣能夠提高各位學生的英語表達能力，讓各位敢于開口，大膽的說英語。在晨讀的時候，學生應該注重自己的發(fā)音，語氣的連貫上，通過朗讀達到熟悉文章以及文章之中的單詞的用法，體會英語的語氣以及語境的目的。朗讀的時間雖然很短，但是只要各位學生能夠堅持，日積月累下來，各位一定會有極大的收獲。

三、好記性不如爛筆頭

如何高效學習范文第2篇

【關鍵詞】語文教學；高效課堂；學習興趣

隨著課改的進一步深入，高效教學已成為教育教學的必然趨勢。高效教學與以往的教學模式最大的不同是將課堂交給學生，讓學生成為課堂的主人，讓每位學生在有限的時間里通過獨學、合作交流的方式掌握知識，培養(yǎng)能力。但在開展高效教學的過程中，有許多教師反映這樣的課堂亂哄哄，學生愛講閑話，不思維，學習興趣不濃，熱情不高。針對這一現(xiàn)象，我結(jié)合長期的教育實踐，談談我在高效教學中激發(fā)學生學習興趣的粗淺認識，希望各位同仁批評指正。

一、做最美教師，讓學生親其師而信其道。

現(xiàn)在的初中學生已有較高的審美情趣。我們教師要讓學生課堂熱情高，興趣濃，除了衣著講究，既時尚又得體，上課畫點淡妝，給學生視覺美的享受外，還應具有高尚的職業(yè)道德，有一顆善良的，愛生如子的心和豐厚的文化底蘊，做最美的教師，用仁慈之心感動學生，用人格魅力吸引學生。這樣學生就會親其師而信其道。

熱愛學生不僅是教師的職業(yè)責任，也是教師教育智慧的一種體現(xiàn)。蘇霍姆林斯基說：“教育技巧的全部奧妙就在于如何愛護兒童?！备呱屑儩嵉膼?，是教師和學生心靈間的一條通道，是開啟學生智能的鑰匙，是用以點燃照亮學生心靈的火焰。熱愛學生要求的不是對少數(shù)學生的愛，不是對個別學生的愛，而是愛每一個學生，愛全體學生。在現(xiàn)實情況中，愛好的學生容易，愛差的學生難，差生之所以差的一個重要原因就是他們的許多行為不能被教師理解。

二、開展課前小活動，為課堂注入新鮮血液。

語文課堂若一味停留在課本，學生就會覺得枯燥、單調(diào)。但在課前開展一些小活動（三分鐘演講、成語故事、勵志故事、一句話新聞、與課文相關的詩詞賞析、傳統(tǒng)習俗）情況就大不一樣了。這些小活動給原本單調(diào)的書本知識補充了新鮮的血液，為學生打開神奇的智慧之門，使學生眼前一亮。比如我在講《鄭人買履》一文時課前安排學生講自己喜歡的寓言故事，這些故事有的是課內(nèi)所學，有的是課外搜集。其他同學聽得相當認真，并且明白了寓言的目的是為了講一個深刻的道理，便迫不及待的學習新課，了解內(nèi)容，歸納道理；在講《 端午日》一文時，我讓學生講傳統(tǒng)節(jié)日及習俗，陜西端午習俗，自然引出沈從文筆下的湘西端午。這一石激起學生心中的千層浪，課堂猶如巨大的磁場，緊緊地吸住了學生。

三、明確落實獎勵機制，讓學生在短期內(nèi)有成就感。

激發(fā)學生學習興趣，還應有相應的激勵機制，這就要求教師針對學生課堂表現(xiàn)給小組得分，教師每周根據(jù)分數(shù)的高低評選出優(yōu)勝生小組并根據(jù)小組學生的需求進行口頭表揚和小小的物質(zhì)獎勵。獎品雖小，但會讓學生在短期內(nèi)見到成效，有成就感，激勵其他小組踴躍表現(xiàn)。教師還應獨具慧眼，在學生中評選出學習之星、質(zhì)疑之星、組織之星、進步之星等。將學生的一點優(yōu)點無限放大，這樣就可以增強學生的自信心，學生樂于在課堂展現(xiàn)自我，彰顯個性。我們班有一個大家眼中的頑劣學生，課堂表現(xiàn)不積極，在一次上自讀課時，他的一句話恰到好處的回答了我提出的問題，我抓住時機的表揚了他，后來他上我的課總是很積極。在周末的匯總時，我將“進步之星”的榮譽給了他?，F(xiàn)在他在不斷進步，不在是大家眼中的壞學生了……

四、精心編寫導學案，為學生指明學習的方向。

所謂“導學案”課堂教學模式是通過推行“自主學習―交流展開―效果檢測”的教學模式，使學生輕松、高效、主動地去學習，在老師精心組織引導下，激發(fā)學生的潛能，讓學生通過自主合作、探究交流、展示反饋等環(huán)節(jié)真正成為學習的主人。“導學案”的指導思想是讓學生都快樂學習，讓每個學生在原有基礎上都發(fā)展提高。

激發(fā)學生學習興趣，關鍵在于編寫一份高質(zhì)量的導學案。這份導學案猶如大海上的燈塔，為學生指明前行的方向。它不是輔導書的簡單摘錄，而是教師結(jié)合課文重點及各班學情精心編寫，是備課組全體教師集體智慧的結(jié)晶。合作探究題不在多，只設置一兩個問題，題難易適中，有梯度，既不能讓學生感到過于簡單在書本中直接找到答案，也不至于感到過難而無從入手，無話可說，力爭一課一得，一課突破一個難點，不必面面俱到。

五、在質(zhì)疑過程中，激發(fā)學生的學習興趣

如何高效學習范文第3篇

規(guī)則及成效方面加以探討。

關鍵詞 ： 學習小組；構建；規(guī)則 ； 成效；

隨著課改的逐步推進和深入，一線教師對合作學習探究學習的認識已經(jīng)跨越理念走向行動，從盲目嘗試到有序運作，從注重形式到講求實效。

如何真正讓學生的行為、認知、情感參與到小組合作探究中來，使合作學習探究學習具有實效，這是大家十分關注的問題。提高課堂有效的策略很多，其中重要的一條就是加強學習小組的建設研究，包括小組構建、小組評價和小組獎勵等策略的研究?？梢哉f，高效課堂的高效，關鍵在于學習管理小組的高效，建設好了一個小組，也就把握住了高效課堂的靈魂。

一、學習管理小組的構建

高效課堂的合作學習是以小組為基本單位進行教學活動的，構建合作學習小組是進行合作學習活動的組織前提.合作學習小組通常由6名(或8名，最好6名)學生組成．在構成上要求小組成員的性別、學業(yè)成績、智力水平、個性特征、家庭背景等方面有著合理的差異，使每個小組成為全班的縮影或截面：這樣構建的合作學習小組才能“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”（所謂的“組內(nèi)異質(zhì)”指一個小組內(nèi)有不同層面的成員組成，“組間同質(zhì)”指各小組之間成員的構成水平是相同的）。組內(nèi)異質(zhì)為互助合作奠定了基礎，而組間同質(zhì)又為在全班各小組間展開公平競爭創(chuàng)造了條件。

下面我以11動漫班（42人）的構建6人合作小組的操作程序為例，全班可以組成7個合作小組。

首先從全班挑選出7名學習成績好、組織能力強，在同學中威信較高的學生擔任每組的組長；然后按學業(yè)成績和能力水平，從高到低分別選擇編排每組的副組長(1人)與組員(4人)，并從組長到組員依次編號(A1A2B1B2C1C2)；最后由班主任與各科教師統(tǒng)一協(xié)調(diào)，根據(jù)每組成員的性別、性格、成績、智力等方面的比例結(jié)構進行組間平行微調(diào)，使同號的組員實力相當，組與組之間的各科水平和綜合水平基本平衡。小組內(nèi)男女比例要適當，為什么呢?一般而言，女生書寫認真，步驟規(guī)范，能按老師的要求去做；而男生思路靈活，討論積極，往往注重結(jié)果，步驟不規(guī)范，書寫相對潦草，這樣男女生可以取長補短；再者，從思維方式上看，男生側(cè)重理性思維和抽象思維，而女生側(cè)重形象思維，在學習中可以互幫互助，共同進步。

組建好學習小組，并不等于學生就能合作、就會合作了。要使合作學習小組能夠正常運行，合作富有成效，則必須做好以下幾件事：

(一)給小組做一個科學的分工

小組內(nèi)設正組長一名、副組長一名、記錄員一名、檢查員（學習、綜合表現(xiàn)等）二名、發(fā)言人一名。

正組長的主要職責是對本組成員進行分工，組織全組人員有序地進行自主學習、討論交流、動手操作、合作探究等學習活動：副組長的主要職責是協(xié)助組長工作，將每日情況進行匯總，并將結(jié)果在班級上進行公布；記錄員的職責是記錄小組合作學習過程中獨立學習的認真程度、小組交流時的發(fā)言情況、紀律情況等；學習檢查員的職責是檢查、督促小組成員的預習作業(yè)、作業(yè)完成情況等；綜合檢查員的職責是檢查小組成員的值日、文明表現(xiàn)等情況；發(fā)言人的職責是將本組合作學習的情況進行歸納總結(jié)后在全班進行交流匯報。

（二）給小組起一個響亮的名字

讓全組成員集思廣益、共同磋商，為小組取一個積極向上、富有新意的、響亮的名字，這有利于凝聚人心，形成小組目標和團隊精神。如：光榮、必勝、無敵、勤奮、日進、翱翔、合力等，主要起激勵作用。

（三）給小組編一個相應的代號

按照一定的標準分好小組后，有必要按照學生學業(yè)成績和能力水平從高到低進行編號（但應特別注意策略，不要傷了學生的學習積極性)全班每個學生都有一個代碼,并且每組學業(yè)水平處于同一層次的學生代碼相同。例如可以將小組成員劃分為AA、BB、CC三個層次，每個同學的代碼便是A1A2B1B2C1C2。這樣既便于組長分工，小組內(nèi)成員按一定的序號發(fā)言、交流、討論，或者按一定的方式合作；又便于教師抽查——指定同一層次的學生代表小組發(fā)言，并給予及時評價，使個人承擔一定的小組責任，促使小組成員將焦點集中到互教互助上來。

（四）給小組做一次全面的培訓

①加強學生互助意識的培養(yǎng)，要讓優(yōu)秀學生明白，教會學習困難的同學學習，讓學習困難的同學把知識也學得懂的過程，也是自己深化知識、提高能力的過程，幫助學習困難的同學不但不會影響自己，反而能提高自己的水平。②給學習困難的同學更多的學習、答題、匯報、展示的機會，對他們的每一點微小的進步，都要給與及時的肯定和贊揚，即使答錯了也要肯定他們的精神，一點一點的培養(yǎng)他們的學習積極性和自信心，讓他們勇于參加到小組的學習和探討中來.這需要老師在學習過程中心里時刻記著他們，關注他們。③轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學生評價方式，在學習的每個環(huán)節(jié)、學生日常管理的每個環(huán)節(jié)，都以小組為單位進行評價。個人的成績不再凸現(xiàn)，而是以小組為單位評價優(yōu)劣和好壞，包括課堂上的表現(xiàn)、班級紀律、學習成績等等方面，讓學生明白，個人的表現(xiàn)再好、成績再優(yōu)秀不是我們追求的最終目標，只有小組的成績才是自己的成績，只有你的團隊整體優(yōu)秀了，你才是優(yōu)秀的。以此強化學生的團隊意識.督促學生在小組內(nèi)開展互助，提高整個小組的水平。

二、學習管理小組的規(guī)則

（1）職責輪換制：小組設立的小組長、記錄員、檢查員、發(fā)言人等職務定期輪換，以利于培養(yǎng)每個學生的責任感和合作意識，給每個學生提供發(fā)展的機會，提高合作興趣，促進全體學生的成長。

（2）學習規(guī)范制：自學階段，要獨立學習，不能打擾別人；交流階段，輪流發(fā)言，一人發(fā)言時，其他小組成員注意傾聽、記錄，待發(fā)言后再補充；展示階段，不能推諉，輪流展示，學會傾聽，禮貌補充。

（3）一幫一落實制：每組強弱學生結(jié)對子，在學習中落實目標達成情況。

三、學習管理小組的成效

實施學習管理小組制度以來，班級面貌發(fā)生了較大改變，學生不僅學習上有了顯著進步，而且在日常管理上也收獲不小，班級綜合素質(zhì)競賽位居前列，尤其是讓各層次的學生都有了不同程度的收獲。

（一）突出了“學優(yōu)生”?！秾W記》有言：“獨學而無友，則孤陋而寡聞”。學優(yōu)生在組內(nèi)既是學生又是師傅，自己學好并兼容別人的優(yōu)點，規(guī)避缺點，再幫助轉(zhuǎn)化后進生，愉悅高效，樂中更優(yōu)。

如何高效學習范文第4篇

關鍵詞：探究；高效；作業(yè)批改

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2013）09-1002-01

中學化學教學是化學教育的啟蒙，要讓學生學好化學非一朝一夕之功，化學教學注重試驗，旨在培養(yǎng)學生養(yǎng)成嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和努力鉆研的學習作風，體會到化學學科的社會價值?；瘜W家西博格說：“化學是人類進步的關鍵?！笨梢妼W好化學的作用巨大。

一、引導學生自主探究，體現(xiàn)實驗活動情景

實驗能幫助學生認識和理解科學的發(fā)現(xiàn)過程，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。因此，教師要盡可能地創(chuàng)設實驗，引導學生自主探究。如，在“二氧化碳制取的研究與實踐”教學時，首先引導學生對比分析氧氣和氫氣的制取裝置，得出設計氣體制取裝置的一般思路，然后根據(jù)二氧化碳的反應原理，由學生自主設計并動手裝配一套最滿意的裝置，組裝完畢后召開“設計裝置展示會”，再由各組骨干同學作為推介員介紹其裝置的優(yōu)點，最后由全班學生作出評價。這種教學方式，有利于調(diào)動學生創(chuàng)造性思維和積極性。在學生這些自主探究過程中，要經(jīng)常提出一些能激發(fā)學生創(chuàng)造欲望和創(chuàng)造興趣的問題，盡量給學生多一些動手的機會，讓學生在手腦并用的活動中迸發(fā)出創(chuàng)造的火花來。

根據(jù)新課標的要求，化學教學要注重聯(lián)系生活實際，培養(yǎng)學生學化學用化學的意識。例如日常生活中的食物腐敗和瓷碗破碎等變化究竟是物理變化還是化學變化呢？教師可以聯(lián)系生活實際分析，食物腐敗之前可以供食用，腐敗之后不能食用。為什么食物腐敗之后不能食用呢，引導學生得出食物腐敗過程中有新物質(zhì)生成，所以該變化屬于化學變化；瓷碗破碎之前是陶瓷，瓷碗破碎之后還是陶瓷，只不過它的形狀發(fā)生了變化，所以該變化是物理變化。從而得出物理變化和化學變化的本質(zhì)區(qū)別為有無新物質(zhì)生成。教學實踐表明，家庭小實驗的引入使課堂教學延伸至課外，它對激發(fā)學習興趣、鞏固知識技能、培養(yǎng)能力、開發(fā)智力起到一定作用。

二、生成高效課堂

1、讓學生喜歡上化學教師。教師與所教的學科知識有一定的連帶關系。學生喜歡上某位教師，那門學科的教學質(zhì)量就會明顯提高。學生不喜歡某位教師，那么，學生就與那位教師不配合，教學效果就自然低下了。因此，在具體的教學中，教師應在學生面前樹立良好的形象，用自身的人格魅力感化學生。教師的人格魅力不僅僅體現(xiàn)在知識的淵博方面，還體現(xiàn)在個人的涵養(yǎng)上。

2.開展學生的合作探究學習活動。新課程要求我們改變學生的學習方式，大力提倡學生自主學習、合作探究學習。在初中化學新課程的教學中，教師要以改變學生的學習方式為突破口，從而提高教學的有效性。合作探究學習不僅能使學生掌握化學知識與原理，而且能培養(yǎng)學生的合作意識、合作交流能力與創(chuàng)新能力。在組織學生進行探究學習的時候，要選擇適合的課堂，尤其要注重學生思維能力的鍛煉。

3.重視反思，生成高效課堂。有一位教育家曾經(jīng)指出：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，假如一個教師寫三年反思有可能成為名師?！彼傅姆此季褪墙虒W后記。教師都會對教材處理和教學過程設計等花費大量的心血。在課堂教學之后，如發(fā)現(xiàn)確實有獨具匠心之處是應該歸納和總結(jié)；另外，再具體的教案也不可能預見師生思維發(fā)展、情感交流的全部情況，課堂上，隨著教學內(nèi)容的展開，問題情境的創(chuàng)設，或者一些偶發(fā)事件的產(chǎn)生，教師總會忽然產(chǎn)生一些靈感，這些聰明的閃光點往往“突如其來，忽然而去，不由自主”，不及時利用教學后記去捕捉，稍縱即逝，會再也想不起來，造成很大的遺憾。

三、重視作業(yè)批改

課堂教學得到較大幅度改革的今天，作業(yè)教學的改革卻相對滯后。作業(yè)教學不能與課堂教學改革同步進行，成為薄弱環(huán)節(jié)，影響了整個化學教學質(zhì)量的提高。

1、精批細改。作業(yè)收齊后，找出成績好、中、差三類學生的作業(yè)各8——10本，進行精批細改，了解各個層次學生的學習情況，是否掌握了所學知識，以便進行分類輔導，全提高教學質(zhì)量。這種方法能有效減輕教師批改作業(yè)的負擔，使教師有更多時間鉆研教材，改進教法。

2、分組批改。 將作業(yè)按學習小組分開，指定一名學習較好的任組長，共同討論各習題的解法及答案，教師綜合各組意見后公布標準答案，然后各組成員流水作業(yè)，進行批改。這樣，學生在批改中能夠吸取別的同學好的解題方法，也可以從別人的錯誤中吸取教訓，以防重蹈覆轍。還能培養(yǎng)學生集體主義精神，嚴謹?shù)膶W習態(tài)度，互幫互學的學習風氣，活躍課堂氣氛。

如何高效學習范文第5篇

關鍵詞：移動互聯(lián)網(wǎng)；碎片化學習；有效性；策略

中圖分類號：G434 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）031-000-02

伴隨著移動互聯(lián)網(wǎng)技術的不斷提升和各類智能移動終端的普及，人們的生活、學習和工作日趨智能化和碎片化。人們的學習從傳統(tǒng)的紙質(zhì)時代，輕松轉(zhuǎn)化為數(shù)字化時代的同時，通過借助移動終端，使學習真正變得可以隨時隨地、更加方便快捷。因此，碎片化學習成為移動互聯(lián)時代學習的主要特征之一。

一、移動互聯(lián)時代碎片化學習的內(nèi)涵

“碎片化學習”是相對于系統(tǒng)化學習提出的概念。關于“碎片化學習”，目前學術界并無統(tǒng)一的定義。所謂 “碎片化學習”（fragmented learning）是指將學習這一完整、系統(tǒng)性的活動變成不系統(tǒng)、零散的形式。一方面是指知識信息的碎片化，另一方面是指學習時間的碎片化。

目前，PC端互聯(lián)網(wǎng)日漸飽和，而移動互聯(lián)網(wǎng)正在蓬勃發(fā)展。根據(jù)數(shù)據(jù)顯示， 2015年中國移動互聯(lián)網(wǎng)用戶規(guī)模_到7.9億人，較2014年增長了8.4%。預計到2018年，中國移動互聯(lián)網(wǎng)用戶規(guī)模將達到8.9億人。另一方面，在碎片化學習中，作為學習工具的移動智能終端，也是一個承擔學習內(nèi)容的載體，起到了至關重要的作用。移動智能終端搭載各種操作系統(tǒng)和移動應用，還可根據(jù)用戶需求定制化各種功能。人們利用移動智能終端的優(yōu)勢，可以極大地提高學習效率，使學習者可以隨時隨地進行高效的學習。在百度的《2016互聯(lián)網(wǎng)教育趨勢報告》 中顯示：截至2016年3月，移動端互聯(lián)網(wǎng)學習用戶規(guī)模已超過PC端規(guī)模，45.6%的網(wǎng)絡用戶選擇利用移動端進行在線學習，并傾向于在正式工作、學習之余的碎片化時間開展網(wǎng)絡學習活動。

由此可見，移動互聯(lián)網(wǎng)時代改變了學習環(huán)境和獲取信息的方式，同時也改變了傳統(tǒng)的學習方式，打破了整體的學習結(jié)構模式，催化了碎片化學習的發(fā)展。 碎片化學習帶來的學習行為和學習方式的變革，不只是對傳統(tǒng)學習方式的補充，還將使其隨著以智能終端為代表的移動互聯(lián)技術的發(fā)展扮演著愈來愈重要的角色，成為重要的學習手段。

二、移動互聯(lián)時代碎片化學習的利弊分析

由于移動互聯(lián)網(wǎng)與移動通訊技術的飛速發(fā)展及應用功能的不斷擴展為碎片化學習提供了強有力的技術支持和保障，碎片化學習在學習時間和學習內(nèi)容等方面都表現(xiàn)出其特有的優(yōu)勢，如在學習時間上更加靈活、可控性更強，分割后的學習內(nèi)容針對性強，多媒體化的精短內(nèi)容更容易獲取、吸收和維持學習興趣，能夠與時俱進、擴寬視野、及時獲取前沿信息等。

然而，隨著移動互聯(lián)網(wǎng)絡碎片化信息的泛濫，碎片化學習在知識整合、學習質(zhì)量等方面的弊端也日益凸顯，導致碎片化學習的效率低下，主要表現(xiàn)在如下幾方面：

（一）碎片化學習會對系統(tǒng)學習造成干擾

碎片化學習是與系統(tǒng)學習相結(jié)合的，但如今的學習者通過網(wǎng)絡獲取大量碎片化資源，如微博、微信、微課和網(wǎng)絡公開課等，來開展碎片化學習，一方面使得諸如課堂講授這樣的系統(tǒng)化學習失去以往的吸引力與重要性，另一方面其所獲取的碎片化知識若不經(jīng)過梳理、整合，很難達到系統(tǒng)學習的效果，甚至成為無效學習。

（二）碎片化學習的知識缺乏整合

移動互聯(lián)網(wǎng)時代的短、頻、快信息傳播形態(tài)成為主要的知識載體，網(wǎng)絡的超鏈接結(jié)構取代了書本的線性結(jié)構，知識的碎片化導致了知識體系的部分與整體之間的關聯(lián)被弱化。雖然碎片化知識相對簡單易吸收且針對性強，但知識之間的聯(lián)系若被中斷，就無法連成知識網(wǎng)絡，形成完整的體系。

（三）碎片化學習易誤導學習者求量不求質(zhì)

移動互聯(lián)網(wǎng)時代的信息量非常龐大，知識獲取渠道也多樣化，碎片化知識又多為短小精悍且圖文并茂的碎片化信息，人們總是被動獲取信息且注意力分散，學習內(nèi)容是以量取勝，難以進行復雜的思考。這讓學習者很容易忽略基礎，沉迷于形式，容易失去思考的習慣，導致學習者對知識只是簡單地一掃而過，甚至只是一味追求學習的數(shù)量，成為知識的搬運工，降低了學習質(zhì)量和效率。

三、移動互聯(lián)時代高效進行碎片化學習的策略

隨著移動智能設備的普及和數(shù)字網(wǎng)絡的完善， 移動化、智能化、碎片化已成為移動學習的發(fā)展趨勢。如何高效地進行碎片化學習成為未來移動互聯(lián)網(wǎng)學習的重中之重。

（一）協(xié)調(diào)好系統(tǒng)學習和碎片化學習的關系

很多學習者認為碎片化學習只是系統(tǒng)學習的補充，只有完成系統(tǒng)化學習之后才需要進行碎片化學習。事實上，系統(tǒng)學習和碎片化學習都非常必要，甚至在移動互聯(lián)網(wǎng)時代，移動技術的發(fā)展與應用使得碎片化學習的自主性、定制化更強，成為了一種非常主流且重要的學習方式，學習者既可以完全通過碎片化時間完成系統(tǒng)學習的內(nèi)容，也可以充分利用碎片化學習對于系統(tǒng)學習后尚未消化的知識進行補充和拓展， 以此來鞏固和完善系統(tǒng)學習。學習過程中，系統(tǒng)學習和碎片化學習相輔相成，二者相互襯映才能發(fā)揮最好的效果。因此，協(xié)調(diào)好系統(tǒng)學習和碎片化學習的關系尤為重要。

（二）預先構建整體知識學習框架

移動互聯(lián)網(wǎng)時代，使用移動終端在碎片化時間內(nèi)獲取的知識多呈現(xiàn)為零散的、無序的碎片，只有把系統(tǒng)化的知識體系預先梳理出一條清晰的學習脈絡，按照層級建立一個知識框架，然后根據(jù)自己的知識積累以及學習的需要再將整體知識體系結(jié)構化、層級化，細化為若干個碎片化知識單元，才能保證各碎片化知識點之間相互關聯(lián)有序且不會重疊，即先結(jié)構化再碎片化，才能有效提高碎片化學習效率。

（三）學會運用工具整合碎片

知識的碎片化是方式而不是目的，學習過的碎片化知識需要進行整理和再加工，需要打通各個知識點之間的聯(lián)系進行整合，即應用科學的方法把碎片化學習過程中獲取的知識碎片系統(tǒng)化。搜集到的信息和學習過的知識點只有經(jīng)過了化碎為整，細化重組，才會突顯碎片化學習的最佳效果。

這個階段是進行碎片化學習的主要時期，也需要花費較多的時間。如果能充分利用移動終端的各類APP學習工具，可以大幅提高知識梳理和整理的效率。如利用一些記筆記的APP（如evernote、印象筆記、蜂蜜筆記等），可以將積累的知識點進行標記、存儲、分類等，將碎片化信息轉(zhuǎn)化為結(jié)構化知識。還可以利用語音輸入法工具、文檔掃描與識別工具、云筆記本工具、手機畫圖工具和備忘錄/任務管理工具等，都能提高知識整合的效率。

（四）多渠道提高碎片化學習的質(zhì)量

未來移動互聯(lián)網(wǎng)時代的學習關注焦點應該集中在碎片化學習的有效性上。首先要對學習內(nèi)容或時間進行合理有效的分割，充分利用看似沒有利用價值、分散的時間。其次，經(jīng)過一段時間的學習后，要學會按照知識點跟蹤評估學習效果，對于知識單元還比較薄弱的部分，可以集中性突破，通過再次調(diào)整、細化知識框架，進行有針對性的深度學習。同時，碎片化的學習過程可以借助大數(shù)據(jù)分析記錄碎片化學習的內(nèi)容和時間，掌握學習進度，隨時調(diào)整學習偏差；還可以結(jié)合社交網(wǎng)絡，增加互動與交流，為碎片化學習增添趣味性和用戶粘度。通過多渠道滿足學習者個性化需求，增加學習者多元化的學習體驗，來有效調(diào)高碎片化學習的質(zhì)量和效率。

四、總結(jié)

移動互聯(lián)網(wǎng)時代人們獲取的信息量越來越大，更新的時間越來越快，學習、娛樂等都走向了“碎片化”階段。碎片化程度也越來越高，學習途徑也越來越多，這就需要我們在碎片化學習過程中，充分利用新工具新技術對碎片知識其進行篩選、整理、汲取、加工等操作，實現(xiàn)知識碎片到知識點的有意義的重組，將碎片化學習與系統(tǒng)學習相互融合，大力提高碎片化學習的有效性。

參考文獻：

[1]王竹立.移動互聯(lián)時代的碎片化學習及應對之策――從零存整取到“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂[J].遠程教育雜志，2016（4）：9-16.