課堂教學能力提升

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課堂教學能力提升范文第1篇

在改革的眾多環節中，重難點均聚焦于課堂教學，如何提高一體化課程的課堂教學質量和評價課堂教學是其中的重中之重。廣州市職業技術教研室攻堅克難，連續4年圍繞一體化課程的教學實施，開展教學管理干部的培訓工作，促進其課堂教學評價能力的提升，參訓者超過200人，已建立培訓課程方案并取得良好的成效。

一、培訓課程的理念

1.以學員為中心的師生觀

本課程的師生觀要體現以學員為中心。具體表現在：2天的集中培訓時間內，每個學員都是積極的參與者而不是旁觀者，學員是課堂教學的主體，一切以學員為中心；培訓師則是引導者、輔導者和監控者，在培訓過程中，培訓師要根據大多數學員的接受程度和學習狀態隨時調整教學進度，需要關注到大多數學員的學習成效，而不僅僅是主導式的單純講授知識技能以完成培訓的教學任務。

2.以能力為本位的質量觀

本課程的質量觀要體現能力為本位。設計培訓項目時，培訓師選取了一個真實的、相對獨立的課堂教學實例（培訓師不做任何的指導）為教學載體，讓教學管理骨干完整地參與課堂教學聽課與評課活動。在實施課堂教學管理過程中，每位學員首先需要對課堂教學現象獨立開展評價，接著以團隊合作方式開展小組評價，同時在培訓師的指導下，學員又要學習課堂教學評價的原理與方法和一體化課程教學理論，且共同構建一體化課程課堂教學評價的指標體系，最后學員再用評價指標來解析教學實例。

培訓對教學管理者的各項能力提出了具體要求，如評課能力：對觀摩課實施“2+2”的評價中，每位學員必須對觀摩課寫出個人評價（2個主要優點和2個主要不足）并張貼出來，在培訓師A的引導、歸納、總結和提煉之后，學員馬上可以學會評課的“2+2”基本方法，學會把握好課堂教學的關鍵問題。

在觀察、分析并解決課堂教學實際問題的過程中始終伴隨著學習相關的理論知識，每位學員通過觀察、理解、反思和評估，能夠自我發現在課堂教學管理工作中的盲點和短板，提高評價課堂教學的能力。

3.以產出為導向的效率觀

本課程的效率觀要體現產出為導向，沒有產出或不明確產出的學習則是無效的。為此要確定培訓對實現學校課程的教學改革與管理是否真的有所貢獻，要樹立培訓一定要給學校帶來增值服務的概念。

產出為導向的效率觀關注人們在工作中是否使用了新學到的知識技能？即行為變化，確定學員通過學習后發生的行為改進程度。只有學習者真正將所學知識技能應用到工作中后，才達到了培訓課程的學習目的。更為重要的產出是培訓課程能為學校帶來什么影響，即產生的效果，包括因學習而帶來的組織上的績效改變，包括質量改善、效率提高和滿意度提高等。

反之，投入為導向則是在培訓結束時，向學員發放滿意度調查問卷，征求對教學反饋意見，即確定學員對課程的喜愛程度。但學員滿意并不一定意味著他們真正學到了有用的知識技能，即發生了有效的學習。另外，還可對學員學習前后知識技能測試的結果進行比較，即確定學員是否在知識、技能和工作經驗等方面得到了提高。這可檢驗教師的工作是否有效，但仍無法確定學員是否能夠將他們學到的知識技能應用到實際工作中去。

以產出為導向的效率觀要求有改進自身職業行為愿望的受訓者具備5個特點：有提高現有水平的迫切希望；能真實認識到自己的不足；有允許其提高的環境和條件；能得到對此感興趣并有一定能力的人的幫助；有嘗試新想法的愿望和機會。

培訓中，如“投入性學習”與“產出性學習”學習心理學的教學實驗感受，通過小組共同構建課堂教學評價表，讓學員不斷地提升“能力的產出”。又如個體獨立學習與團隊合作的開放式學習：在學習過程中，既強調個體的獨立學習與思考，又強調小組交流與合作的團隊學習，從組內討論，達成共識，小組代表發言，組間互評，欣賞與批評，到總結與反思，培訓師調動學員沖破固有思維，開放多元，大膽創新，再進行綜合式的點評分析。

二、培訓課程的組織實施

本培訓圍繞著一體化課程課堂教學實施的評價問題，著眼于教學管理者的內涵與能力提升，促進管理者的系統學習和專業化成長。

1.對培訓師的要求

在培訓中，至少安排A、B兩名培訓師相互配合進行，并需要一至兩名助手協助。其中，A培訓師必須為一體化課程理論專家，把握整個培訓過程，調整各環節的教學進度，組織學員的個體學習或小組討論，講授教育教學理論與主要概念，點評各環節學習情況，歸納總結學員觀點等，在培訓中起關鍵作用；B培訓師主要是配合A培訓師開展培訓工作，必須掌握一體化課程基本理論且有一定的實踐經驗，主要協助歸納學員觀點，提取A培訓師講授過程的關鍵詞，在某些獨立的教學環節，如“投入性學習”與“產出性學習”的學習理論體驗可由B培訓師主持。具體分工要求詳見表1。

2.培訓對象的選擇

培訓對象是教學管理干部與教學骨干，包括：教學副校長，教務處、教研室和系部的教學管理人員，專業帶頭人和教學一線骨干教師。課堂教學評價能力是每個教學管理者必備的基本功，評價什么與如何評價、評價的目的與功能如何等均是相當重要的內容。教學管理者通常是優秀課堂組織實施者的代表，必須熟諳何為優秀課堂？ 課堂教學評價標準的價值取向是什么？如何提高課堂教學質量？骨干教師作為課堂教學的組織實施者，更要清楚什么是促進職業能力發展的課堂、什么是有效的教學以及如何更好地服務于各類學員的學業成長。

3.培訓內容的安排

培訓課程確定為兩天分兩個階段完成，前一天半，采用行動導向方式開展，主要內容為：一體化課程教學現場觀摩、講課者自評、學員“2+2”獨立開展他評、培訓師梳理提煉學員觀點、小組學員討論達成共識、培訓師講授課堂教學評價和一體化課程的理論問題、“投入性學習”與“產出性學習”小游戲的體驗、小組學員構建課堂教學評價表且展示與解釋、培訓師帶領學員點評分析評價表、全體學員共同構建課堂教學評價表且分析教學實例。

最后半天將依據培訓學員的已有基礎，安排內容不同、深化培訓主題的專題講座。第一期是生本理論專題，弄清何為“以學員為中心”，一體化課程如何組織教學等基本問題；第二期是結合當年的教師教學能力競賽系統分析課堂教學的基礎理論和課堂教學評價的指標體系，做競賽方案的解讀；第三期是在已有的基礎上，系統分析專業建設的基礎理論和專業建設評價的指標體系；第四期從課堂教學與管理層面，以學校實際的一體化課堂教學案例和促進教學質量提高的管理舉措做個案分析，樹立優秀個案的校本式標桿。培訓課程通過設計一系列實實在在的教學活動，促成了培訓目標的達成。參見表1。

表1 教學管理骨干課堂教學評價能力提升的培訓安排

日期 內容 時間 形式 培訓師的分工與職責

第

一

天 課堂教學現場觀摩 90分鐘 觀摩課 組織培訓者觀摩課堂教學，提供教學設計與學生工作頁等資料

講課者自評，培訓者對觀摩課進行評課，梳理課堂教學評價要點 90分鐘 頭腦風暴 培訓師A：負責引導講課者自評、解釋“2+2”評課形式、調動個體學習或小組討論等

培訓師B：負責提煉學員的評課觀點，寫紙條、張貼、紙條的同類項合并、歸納等

課堂教學評價核心問題的探討 180分鐘 研討 培訓師A：負責主持、講解、引導、點評、歸納、整理等

培訓師B：負責提煉觀點，寫紙條并歸類張貼，板書等

第

二

天 “投入性學習”與“產出性學習”等學習理論體驗

課堂教學評價表的構建與分析 240分鐘 行動導向 前150分鐘：

培訓師A：負責補充、解釋、提示、指導等

培訓師B：負責主持、概述、展示、提煉觀點、布置任務等

后90分鐘：

培訓師A：負責主持、點評、標識各組評價指標關鍵詞，講解教學理論與概念等

培訓師B：配合標識、點評等

培訓深化專題 120分鐘 講座 每期選擇不同主題，持續深入

4.培訓方法的設計

在前一天半的學習當中，觀摩、評價、頭腦風暴、討論、游戲、展示等多種學習方法交替使用。

觀摩課的實施環節：由承辦學校在教學場所準備一堂真實完整的一體化課堂教學，時間為90分鐘，培訓學員進行觀摩。評課階段：觀摩課后，學員們回到培訓場地，先由講課教師做自評，每位學員對觀摩課做“2+2”的獨立評價并張貼關鍵詞，然后，以小組為單位展開組內討論，梳理學員個體自評的關鍵詞后形成小組評價意見；緊接著，培訓師利用各學員或小組觀點，引導問題討論、講解基本理論、點評學員觀點、提煉歸納整理要點，通過對張貼紙條的重新組合，歸納提煉出課堂教學評價的主線及基本要素。為幫助學員更好地掌握一體化課程的相關理論，培訓師必須將教學目標、行動導向教學法、過程性與發展性評價、投入與產出等概念及時補充并講解。最后再讓學員以小組為單位，討論、設計、制作出課堂教學評價表并展示與解釋。

培訓師要依據學員的學習基礎，結合真實的教學案例需要，調整培訓的學習內容、學習安排與學習進程，及時補充學員所需要的理論知識，開闊學員分析與思考問題的視野等；同時培訓學習不僅僅是單純地觀察案例、聽理論的“投入性學習”過程，而且是邊做邊學邊思考的行動過程，做中學、學中做、學中研，學員要把聽課評課中現實的實踐問題與理論知識高度融合，且不斷吸收消化。本培訓是行動導向等多種教學法的綜合運用，學習方法需要靈活多樣，學員思維相當活躍，課堂氣氛異常熱烈，成果展示豐富多彩。培訓課程的教學組織特征詳見表2。

表2 培訓課程的教學組織特征

項目 表現特征

教師 是學習過程的組織者和專業對話伙伴，應習慣學員獨立或合作學習的工作方式

學員 照顧學員的興趣和經驗；通過遷移應用建立實踐與理論的聯系；強調合作與交流

教學內容 多為結構復雜的綜合性問題；與職業實踐或日常生活有關；具有工作過程的系統性特征；有一定的實際應用價值；可促進跨學科的綜合學習

教學方式方法 多種教學方式方法的交替使用

組織形式 學員自行組織學習過程，學習多以小組進行，留給學員嘗試新的行為方式的實踐空間

5.培訓質量的控制

培訓質量采用了過程性評價和發展性評價相結合的方式來控制。過程性評價的目的是及時反映學員學習中的情況，促使學員對學習的進程進行積極地總結和反思，找到有效的學習方式，促進學業的完成。過程性評價將評價視野投向學員的整個學習歷程，認為凡是有價值的學習結果都應得到肯定的評價，這就使得學員的學習積極性大大提高，學習經驗的豐富性大大增強。

發展性評價更關注人的主體地位和作用，強調作為教師專業素質特征的教學反思的形成、發展和完善，追求人的主體價值，張揚人的個性特征與風格。而人，才是課堂教學中最重要、最活躍的因素，這為課堂教學改革和評價改革帶來了無限的活力；其次，聽課、評課教師都不僅僅是以個體權威者出現，而更多的是依據教學需要組成各種靈活的小群體，在群體中充分進行交流與溝通，追求互相平等、相互尊重、互相協商、共同發展的這種同伴關系，并以此作為主要的研究方式，共同合作建構評價標準；第三，在評價過程中，重視人與人之間的交流，方法靈活，針對性強，評價重視“理解”“闡釋”“交流”“移情”等在評價中的運用，初步嘗試了評價中的人性化關懷。發展性評價倡導的這種人文化評價（質的）是對原來強調實證化評價（量的）的根本性的補充。

培訓過程就是一體化教學的過程，在一次次的“收獲產出”當中，培訓師及學員相互間的評價促進了學員的評價能力提升，可以欣喜地看到變化與進步。如在小組匯報環節，各組展示的作品既在一定程度上體現了各自的學習效果，又在與其它組的對比中找到各自的差距，從而給自己一個合理恰當的評價。每一期培訓的最就是在各小組構建完成課堂教學評價表的時刻，這份評價表基本上體現了他們經過一天半學習的水平，各組之間會相互學習、互相借鑒、相互指出不足，可立竿見影地看到學員在課堂教學評價方面能力的逐步提升。學員在學習心得分享環節，常常能明顯地感受到學習前后的變化，可以自我判斷學習目標的達成情況。

三、培訓課程的效果分析

從管理隊伍的成長、培訓效益的延伸，到培訓影響的輻射，課堂教學評價能力提升的培訓，對推動一體化課程教學改革的進程起到了重要的作用。

1.教學管理隊伍的茁壯成長

在四期培訓中，第一期主要以校長、教學副校長、教務處、教研室等部門正職負責人為學習主體，而后慢慢地擴大到教學系正副主任、專業帶頭人、系部部分骨干教師等；從只面向廣州市七所技師學院到普及所有民辦技校，受訓層次慢慢下移，范圍不斷擴大，影響不斷深入，四期兩百多人的參訓隊伍成為目前院校課改的主力軍。

一體化課程教學改革的推進，第一要素是人，而且必須是一支具備課改理念、理論、方法技術和行動力的師資隊伍。改革不可一蹴而就，隊伍成長也需要有一個過程。通過連續培訓，促進了廣州市技工院校教學管理隊伍特別是課改骨干隊伍的成長和壯大，提升了隊伍的綜合素質與職業能力，這是一體化課程教學改革得以順利推進的重要保障。

2.教學管理效益的上下延伸

培訓，是為了更好地指導實際教學工作、優化管理過程、提高管理效益，培訓者把所學、所思、所得迅速地運用到教學管理當中最為重要。一是直接應用到一體化課堂教學活動中，促進了一體化課堂教學質量的提高。二是促進了各類大型教學競賽活動的開展，教學管理隊伍的指導作用得以充分發揮，從兩屆全市的教師職業能力競賽中，培訓效益在參賽選手的作品上已得到很好的體現，無論是在一體化課程的基本要義貫徹，還是在作品中對教學目標的設定與實現、教學流程的設計與實施、教學方法的選取與使用、教學評價的方法與技巧等方面。同時在多類型的全國性教師職業能力競賽中，廣州市技工院校教師的參賽成績驕人，捷報頻傳。

3.教學管理影響的多維輻射

課堂教學能力提升范文第2篇

關鍵詞：課堂教學；產業組織理論；研究生創新能力

中圖分類號：G643 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）20-0173-02

研究生階段創新能力的培養不僅是研究生教育的一個重要目標而且直接關系到我國未來學術研究的整體創新水平。作為與研究生經常接觸、交流的教師，可以通過對研究生學習的微觀環境施加直接影響從而提高研究生的創新能力。其中，課堂教學是研究生培養最為重要的環節，通過課堂教學不僅可以系統地幫助研究生掌握堅實的基礎理論和系統的專業知識，而且課堂是師生見面的主要場所，教師可以在較長周期的課堂教學中通過教學、師生互動、循序漸進地提高研究生的創新能力。筆者自2005年以來一直從事研究生《產業組織理論》教學，下面從思想認識、教材選擇、新思想發現、規范的研究方法四個角度分析如何從課程教學層面提升研究生創新能力。

一、思想上要高度認識到課堂教學是研究生創新能力培養的重要機制

目前國內的研究生教育非常強調研究生學術論文的發表，國內越來越多的研究生的學術研究成果不斷地在國內外刊物上涌現。但是總體中國研究生乃至中國學者的研究在國際上普遍被認為缺乏原創性。重視的培養模式，一方面造成研究生以及指導教師普遍對課堂學習和教學不加重視。另一方面由于我國教育部規定碩士生培養目標是“在本門學科上掌握堅實的基礎理論和系統的專門知識”，教育部規定的研究生培養目標并沒有要求研究生發表一定數量的論文，因此這種培養模式也背離了我國教育部規定的研究生培養目標。美國大學碩士學位授予一般不要求學生撰寫學位論文和公開，但是美國大學非常重視研究生課程教學。研究生培養過程中，參與導師的課題研究固然可以提升研究生的創新能力，但是這一類渠道會造成研究生的知識空間變得非常狹窄，無助于研究生知識廣度和創新能力的拓展。只有通過全面認真的課程學習，研究生才可以系統地掌握專業知識和經典理論。蹇興東（2008）提出課程教學是研究生掌握基礎理論和專門知識的主渠道和必由之路。朱紅，李文利（2011）認為課程參與程度和方式、導師的學術指導和生活就業關懷對研究生創新能力特征的影響相對較大。《產業組織理論》是產業經濟學以及經濟學專業的核心課程，在美國“產業經濟學”就是“產業組織理論”，因此該門課程學生對專業基礎的打造極其重要。產業組織理論還是一門理論性非常強的課程，理論知識的掌握主要是通過課堂學習才能實現。產業組織理論研究內容非常豐富、研究產業組織需要多元的經濟學研究方法包括博弈論和計量經濟學研究方法。產業組織理論課程中介紹的有關企業行為理論和企業實踐結合度非常高。因此作為教師要充分認識到該課程課堂教學對產業經濟學專業研究生學術基礎的夯實、學術能力的提升、創新能力的拓展的重要意義。

二、選擇優秀的教材是培養研究生創新能力的重要前提

信息高速公路的通暢使得研究生搜尋學術信息和知識變得非常容易。但是很多研究生在缺乏老師指導的情況下，并不知道需要收集什么信息？研究什么？什么值得研究？延續導師既往的研究，可以減少了研究生尋找研究方向的成本，但是指導教師的研究方向可能存在種種原因造成研究生無法進一步開展研究。即使研究生沿襲了指導教師的研究方向，研究生在課程學習中獲得的新知識與指導教師給定的研究方向的結合非常有利于創新思想的產生。課程學習過程中，研究生自身也可以發現研究的興趣。這里，研究生上課使用的教材質量顯得格外重要，教材本身的內容、深度、創新程度直接關系到研究生對該學科理論知識的掌握和研究興趣的發現。目前產業組織理論方面國內總體上教材并不多見。國內的教材總體質量較低，很多國內的教材是作者組織一批學生各寫一章拼湊完成的，教材前后概念并不統一。國內的教材普遍不附參考文獻，對學生開展深入研究性學習造成較大的障礙。因此本人一直選用國外的教材。目前產業組織理論國外教材主要有泰勒爾的《產業組織理論》以及夏伊的《產業組織理論和應用》以及馬丁的《產業組織-歐洲視角》，這三本書的難度和厚度依次下降。泰勒爾的書分為兩篇包括壟斷力量的運作以及戰略相互作用；夏伊的書分為三篇即理論背景、市場結構與組織以及技術與市場結構三篇。馬丁的書由于從歐洲視角分析產業組織，所以特別闡述分析了歐洲一體化以及貿易政策和經濟政策。這三本書質量都非常高，全書每個章節之后都附有參考文獻目錄，方便學生查閱相關資料、開展深入研究。第一本書難度較高，適合博士研究生學習。第三本書理論模型顯得較為容易，而且作者關注歐洲一體化，所以不是非常適合中國學生。本人選擇第二本夏伊的書，該書沒有使用傳統的產業組織SCP研究方法，對市場組織和企業行為的研究采用了最新的基于博弈論的研究方法，難度適中，另外內容也適中比較適合研究生32學時的教學。

三、課堂教學中注意啟發學生找到一個好的研究方向

研究生的開題報告是研究生撰寫畢業論文的最為重要的環節，其中論文選題的又是撰寫開題報告的關鍵。很多產業經濟學專業的學生到了選擇論文題目的時候，往往會覺得無從下手，不知道選什么樣的題目。一些學生的選題非常缺乏新穎性，即使開題答辯勉強通過，后面的論文撰寫也因為缺乏挑戰性而使得整個研究生階段的學習顯得碌碌無為。在教授《產業組織理論》課堂教學中，我往往會提醒學生注意在課程學習過程中注意尋找自己的興趣點。夏伊的教材內容比較豐富，對很多企業行為包括研發、質量、標準和兼容、廣告、定價、營銷策略以及企業治理等都有所分析，教材中理論研究中所用的模型相對也比較簡單易推導，因此研究生比較容易在課堂學習中發現有價值的、自己感興趣的研究方向。當然還告訴學生要注意從權威經濟學期刊、以及各種報紙、雜志、電視新聞發現較為新穎的研究課題。另外告訴學生學術研究選題也可以結合自己的親身經歷以及未來的職業目標。譬如一個學生父母是記者，她后來撰寫的論文選擇的就是研究報業公司的雙邊市場定價策略。一個學生親戚在航空公司上班，她選擇互聯網條件下航空公司的定價差異化作為研究方向。一名學生希望未來去金融業就業，其選擇銀行業的多元化戰略作為研究對象。還有一個同學在《產業組織理論》課堂學習上直接確立自己的研究方向，選擇房地產的廣告差異化作為研究對象。這些同學在后續論文寫作過程中，始終保持研究的興趣和熱情，最后完成的論文質量也非常高。

四、課堂教學中注意引導學生使用規范的研究方法開展研究

近年來中國的經濟學研究越來越實證化。由于該課程非常理論話，教學中設計復雜的博弈模型較多。在當前強調實證研究的中國經濟學界，研究生不進行實證研究很難畢業。學生首先關心能否順利畢業，然后才是創新能力。上課時始終提醒學生要重視計量經濟學的學習，告訴研究生計量經濟學和產業組織理論可以很好的結合。計量工具用來研究SCP模型中市場結構、行為和績效之間的關系非常有價值的，實證研究基本是就是在提出研究假設的基礎之上，收集大量數據包括二手數據，然后建立經濟計量模型，采用統計分析的方法，研究S-C-P經濟變量之間的關系以及研究這種關系是否顯著。這里本人強調三種研究方法（1）在學習過程中發現有趣的經濟理論模型和結論，然后用中國的數據進行驗證。（2）從中國的經濟現象發現有趣的問題，然后用博弈模型推導得出結論。（3）建立博弈模型，得出理論結論，然后使用數據證明結論正確與否。第一種研究思路需要閱讀文獻包括從教材中獲得靈感，然后使用計量經濟學的研究方法；第二種研究思路，需要學生關注中國經濟和中國企業，強調使用博弈分析方法；最后一種研究思路最具有挑戰性，既需要嚴密的理論模型推導，也需要規范的實證研究。

最后，該課程設計數學模型較多，PPT演示并不適合課堂教學，需要教師在黑板上一板一眼地對數學模型進行推導。另外教師自身需要堅持學術研究，堅持學習該領域的最新知識，才能對提高研究生的創新能力起到實質性幫助。

參考文獻：

[1]朱紅，李文利，左祖晶.我國研究生創新能力的現狀及其影響機制[J].高等教育研究，2011，32（2）：74-82.

[2]蹇興東.以培養研究生創新能力為目標的課程教學[J].中國高教研究，2008，（12）：38-40.

課堂教學能力提升范文第3篇

2013年暑假期間，我有幸參加了由我市組織的河北省小學教師課堂教學能力提升培訓。我們聆聽了中國教育學會數學教育研究發展中心嘗試教學理論研究會理事長邱學華教授那樣高屋建瓴把握著新課程視野之下小學前沿學科教育教學理論，又學習了如王紅梅校長、李學紅、崔海江、桑曉寧、張翼、杜小虎、孔廣文、楊小剛、王海霞等以先進的教育教學理念。他們的課和講座讓我感受頗深，受益匪淺，也讓我充分領略了課堂教學的無窮藝術魅力。他們的報告更是使我回味無窮。下面我就參加的這一活動談一點兒自己的粗淺體會和感受。

一、各位專家的課含“金”量高

在這次聽課中我明顯地感受到這些上課的老師都很善于啟發學生、引導學生。給我感受最深的是江蘇省南京市東山小學副校長、特級教師王紅梅老師展示四年級的《生命橋》這一節課，王紅梅老師的精彩之處在于課堂上引導學生自己去探究，去發現，去解決問題，讓學生用經歷去感悟知識形成享受課堂過程。上課前，王老師先給學生進行心理上的調節教育------聽音樂呼吸氣放松，讓學生輕松地進入正課，然后有效引導學生小組合作探究（自主---小組---共同）學習課文。

二、專家的講座讓人回味無窮

學習了＂邱學華嘗試教學法＂之后，深有感觸。它的基本內容可以概括為以下六個方面，一是培養興趣，二是狠抓自學和練習；三是體現三個看（一看參與面，二看練習面，三看開口面）；四是作到四個當堂（當堂練習，當堂校對，當堂訂正，當堂解決）；五是五個一定要（一定要用課本，一定要學生討論，一定要學生提問題，一定要讓學生有二分之一的時間做練習，一定要達標）；六是實施六段式結構。特別是培養一個興趣使我感受最深：調動小學生學習數學的積極性，引導小學生喜歡數學。這是“邱學華教學法”的基本思想。他認為，教師的教是外因，學生的學才是內因，外因是通過內因而起作用，所以如果學生不愿學，教師教的再好，作用是不大的，在教學中，必須充分調動學生的主動性，積極性，培養他們學習的興趣，學生才能學好。教師的最大本領，應該使學生喜歡學習，教師首先要把課上的生動活潑，引起學生學習的興趣。他認為，我們研究的教學方法改革，主要是研究如何引導小學生肯學，愛學，會學。他說：“如果全班學生都喜歡上你的課，你就成功了；如果學生都討厭上課，甚至見你就頭痛，你就失敗了。”是啊，教師最大的失敗，就是把學教地使學生討厭學。

邱學華教授是教數學的，作為英語教師我們也有很多可以借鑒的東西在里面。教師先不講，讓學生先練，就是為了讓學生先嘗試一下。讓學生先練，必然會遇到困難，這是好事，學生有問題問了，老師發現學生找到了學習上的不足，就能對癥下藥，有的放矢。學生就會主動去學習課本，在課本中尋找線索；主動向別人請教；主動積極思考，直到解決問題。這樣就把學生推到了主動地位。

通過聆聽邱學華教育人生，使我深深感悟到：做為一名教師，要想獲取成功，首先要熱愛自己的事業，一個人連自己的事業都不熱愛，當然不會成功。其次，要有志氣，對自己充滿信心，立下遠大的抱負，為國為人民干一番事業，要在自己面前不斷樹立新的目標，如果安于現狀，不求上進，天天混日子，就不可能有成功。再其次，要勤奮工作，遠大的目標必須靠一步一個腳印地向前走，才能接近，才能達到。

在課改的春風下，教師的觀念得到了全新的轉變。對于新的教育理念，我們接觸很早。先練后講，練在當堂；先學后教，當堂訓練；預習展示，反饋達標等科學的教育教學方法，給了我很大的啟迪，一定會很好的運用到平時的教學中，爭取更多的進步。

三、名師精神值得學習

1、學習精神

在這次講座中，桑曉寧老師說：“名師是從磨練中走出來的。”這些名師從走上講臺的那一天起，一刻也沒有放松過學習。一要系統掌握教法要素。成熟的教法是在一定教學思想指導下建立起來的，比較穩定的教學活動的基本程序和方法。二要強化教學技能訓練。教學基本技能是教師必備的基本職業技能。努力熟悉上課技能，掌握聽課、評課技能，研習反思技能。唯有通過自身有效的實踐訓練，才能輕車熟路，游刃有余。正是由于有厚實而廣博的知識基礎，他們才能在教學中深入淺出，揮灑自如。

2、敬業精神

只有對教育事業充滿深厚的愛的教師，才會樂于獻身教育事業，精心哺育一代新人。一個對所教學科充滿愛的教師，就會加深對教材的理解，就會富有感情地去教授每一堂課，從而使學生產生相應的情感體驗，更深刻地感受與理解教材。一個對學生充滿愛的老師，才會對學生誨人不倦，潤物無聲，如甘霖灑向大地般讓教育充滿愛。同時，渾身洋溢著精、氣、神的教師，會給人以精力充沛、心胸豁達、充滿活力的感覺。在面對困難、挫折、失意時，教師應保持樂觀開朗的態度，既可以激勵自己，又可以給學生以榜樣示范，像孔子那樣以積極飽滿的情緒去從事教育。教師的活潑開朗的性格，又將會感染到我們的學生。

3、創新精神

課堂教學能力提升范文第4篇

在全新的教育理念下，教育視角由原來的"要我學習"轉為了"學會學習"，教師在對小學生能力培養的過程中，注重學生自主學習能力和創新思維能力的培養，使小學數學的教學課堂展現出主動參與的學習過程，這就需要教師采用適合小學生的方式和策略，注重學生學習的過程，發揮出小學生自主探索和自由發現的天性，促進學生健康全面的發展。

1.小學數學教學中的現狀及反思

小學生由于其年齡特點和個性特征，呈現出對新異、生動的事物有強烈的興趣，而且大多數小學生都有強烈的求知欲、自尊心和好勝心。教師在教學過程中要根據小學生的年齡特點和個性，培養學生的自主學習能力，但是，目前小學數學教學尚存在些許不足，需要我們加以反思。

1.1 情境教學中過多地引入情境，喪失了教學目標。一些數學教師在課堂引入時，過多地運用了情境，而分散了小學生的注意力。如：在課堂導入時，教師突發奇想，要用"喜羊羊與灰太狼"作為課堂導入情境，學生睜大眼睛，豎起耳朵，開展了斗智斗勇的想象，卻忘記了教師是在上數學課。

1.2 成人化的想象對小學生缺乏新奇的吸引性。數學教師在進行教學課堂的情境創設時，用成人的眼光和視角去進行設想，忽視了童趣和純真的眼睛，簡單的情境創設平淡無奇，缺乏挑戰性。例如：在小學數學教學中《7的乘法口訣》一課，教師用"一個星期有幾天"來進行問題式的課堂導入，這對于學生而言缺乏新奇，對乘法口訣也缺乏記憶。

1.3 課堂教學中"數學味"的弱化和缺失。在小學數學的教學課堂中，教師利用各種情境創設導入教學，卻沒有及時地將情境引入到數學知識的學習當中，弱化了數學學科所應有的"數學味"。如：在《統計》的數學知識教學中，教師通過分組教學的形式，讓學生開展討論和記錄，可是學生們卻停留在小組成員間體重的比較討論等內容，而沒有真正進入到數學統計知識的學習之中來。

2.自主學習的概念及其重要性

在小學數學的教學中，學生要通過能動的創造性活動，在教師的指導為前提下實現以學生為主體的良性發展。學生可以通過多種途徑和手段，自主地有選擇地學習，從而達到自主學習能力水平。小學生進行自主學習的重要性主要體現在以下幾方面。

2.1 提高數學知識吸收的質量。自主學習的方式是積極主動的方式，是小學生進行自主習慣的培養方式，它在激起求知欲望的前提下，轉化為認知的內驅力，激發出學習的內在動機，并將之內化為學習習慣，真正提高數學知識吸收的主動性。

2.2 為后續的數學知識學習奠定基礎。小學階段是數學知識學習的起始階段，在這一關鍵階段中，要培養學生的自主學習習慣，用他們自發的數學學習興趣和自主發現的能力，掌握學習數學知識的策略，為后續數學更高層次的學習奠定基礎。

2.3 自主發現和自主學習能力的培養。小學生多數都有一雙好奇的眼睛，他們對周圍的世界很好奇，也擁有自主發現的能力，在這一過程中，對其自主發現的能力挖掘越多，那么，學生自主學習的能力就越強，自主學習的習慣就容易產生知識性的遷移。

3.自主性學習的小學數學課堂教學策略

3.1 數學課堂有效導入，激發學生的自主參與性。合適而有效的數學情境導入，是進行高效數學課堂的有效方法和途徑，要在課堂導入的過程中創造良好的氛圍，用寬松、愉悅、智慧的方式激發學生對數學知識的自主性學習過程，其具體方法如下。

3.1.1 以生活為教學情境進行數學知識的遷移。學生在生活的體驗中感知到數學的價值，可以在身臨其境的體會中感受到數學的奧妙，數學情境的生活度越高，學生內在的生活體驗越容易被激活，數學知識掌握的程度就越深。例如：在"人民幣的認識"教學中，讓學生們進行分組進行人民幣的購買情境，把不同的物品貼上不同的價格標簽，再由分組的學生進行不同面值的假人民幣的購買情境，使學生在購買的過程中體會到數字的變換。

3.1.2 以游戲為教學情境激發學生的自主性參與意識。游戲環節是小學生最樂于參與和互動的環節，數學教學可以適當地引入游戲環節，使小學生增強對數學知識的學習興趣。如：在小學50以內的加法練習中，不是單純讓學生進行數字的相加，而可以采用"郵遞員送信"游戲的形式，增添學生的學習自主性，教師可以事先準備好標有不同兩位數的信箱，并準備不同加法練習題的信封，選擇幾名學生作"送信郵差"，將這些信封和信箱匹配，學生在爭先恐后的選擇中掌握了數學知識，它猶如一塊無形的磁石，深深地吸引著小學生的數學知識的注意力，增強了趣味性和主動性。

3.1.3 以故事導入引導學生進行自主性的學習。小學生都酷愛故事，因此教學中可以利用故事增加數學的趣味性，引導學生用創意的思維想象，進行自主性的學習。例如：在一年級的數學"10以內的數字"的教學中，為了讓學生建立起數字的相關概念的學習，可以引入故事進行形象的學習：在0～9的數字王國里，數字9發現自己是最大的，于是就很神氣和驕傲，它對其他數字說："你們都是小不點兒，都比我小，所以你們都要聽我的。"其他的數字為了消滅它的囂張氣焰，商量好讓數字1和0組成一個新的兩位數，數字9看到后低下了頭，意識到了自己的錯誤，于是，再也不狂妄自大了，和大家成為了好朋友。學生們在教師故事的講述中，也展開了對數字的思維和想象，認識到了10以內數字的基數、序數意義，進行自主性的認知學習。

3.1.4 用數學問題引導學生進行自主性的學習。問題可以調動學生的積極性，讓學生在帶著困惑、懷疑和探索的心理，進行數學知識的自主性學習，這也是教學引入策略之一。

3.2 師生共學――嘗試自主參與的探究學習過程。教師對學生的教育，流傳著一句名言：告訴的知識，容易忘記；分析出來的知識，可以記住；自主參與的知識，就會真正理解。只有讓學生自己動手、動腦自主參與，才能在動手實踐、自主探索、合作交流的過程中，掌握數學知識的內化，培養自主學習能力。

3.2.1 引導學生進行自主性的探索學習。在數學"認識鐘表"一課中，為了讓學生對其有數學性的認知，需要引導學生進行對實物鐘表的觀察、觸摸與參與，讓小學生在觀察的過程中注意到長針和短針的區別，并觀察相鄰兩個數字之間的大小相等的格，學生在對鐘表的觸摸、觀察和實踐操作的過程中，完成了對數學知識的認知。

3.2.2 根據學生層次進行小組合作式自主式學習。小組合作必須在教師的指導和輔導之下完成，要引導學生仔細觀察、對比，如在"長方形"的認知中，要各小組進行分組比賽，尋找出最多的長方形者獲勝，在大家踴躍參與的過程中，教師要引導學生注意觀察長方形和正方形的區別，通過對比、測量等不同手段，了解對生活中"長方形"的認知，如：課本、長方形的長桌、黑板的形狀等，大家在分組合作的過程中掌握了數學知識的規律，并主動性地獲取了相應的知識。

3.3 數學知識的應用――鞏固數學知識的自主性探索。小學生在教學的過程中掌握了基本的數學概念和規律，教師還要將數學知識進行鞏固和運用，要充分利用"溫故而知新"的記憶特點，對數學知識進行鞏固和實際應用。如小學生學習完了圖形這一課，對三角形、圓形、長方形、正方形、平行四邊形等進行準確的認知后，就要進行靈活多變的圖形拼板練習，讓學生通過對不同圖形的修剪和粘貼，進行圖形自由空間的想象和布局，增強數W知識的應用能力。

課堂教學能力提升范文第5篇

關鍵詞：語文課堂教學 提升 應用文寫作能力

語文教育是人文素質的教育，語文教學要更多地關注“人”的教育，用愛心去感染學生，著力把“讀書育人”融入日常課堂，引導學生在聽、讀、說、寫中豐富知識積累，形成健康美好的情感審美，樹立奮發向上的人生態度，讓寫作真正走進學生心中，啟迪學生心靈智慧。但一提到寫作，許多學生就極為頭疼，困惑重重。有些學生覺得沒什么可寫，只好東抄一段，西抄一句，拼湊成文;有些學生每次寫作文時，總覺得腦子里一片空白，沒有內容可寫;有些同學的作文簡淡，語句零亂，全文流水帳;有些同學寫的東西常常“牛頭不對馬嘴”，天馬行空，看似洋洋灑灑一大篇，卻讓人不知所云。而應用文寫作更受學生冷眼，通過問卷調查統計，發現當前中職學生的應用文寫作狀況極令人擔憂。所以，中職應用文寫作教學需要大力強化學生的語文基礎知識，加強學生文本書寫能力，細化寫作指導內容，教師要巧用一些優秀教學方法，化難為易，深入淺出，把最簡單的寫作方法教給學生，化解學生寫作困惑，點燃學生寫作激情，創造性地傳遞出寫作意味，吸引學生眼球，使教學成效翻番。

而將應用文貫穿于日常教學，以文本為依托，創設寫作情境，讓學生在知識內化的同時趁熱打鐵地進行適當的應用文寫作練習，這種將應用文寫作常態化的教學行為，既可還原語文人文性與工具性合一的本色，彰顯意趣盎然的語文味，又可實現學生、教師與文本的多重對話，讓學生在隨文寫練中有效提升應用文寫作能力。

一.創新語文常規教學，拓展應用文寫作空間

將應用文寫作與文本緊密結合，生活化、常態化，這既是語文課堂的整合創新，又無形地拓展了學生應用文寫作的空間，同時也會讓學生有目的地寫，有意趣地用，形成“學-寫-用-悟”系統化的知識強化鏈條，進入“樂學-趣寫-智用”的最佳學習狀態。如學習《南州六月荔枝丹》后，可布置介紹詞的寫作任務，讓學生以一名水果商銷售員的名義，向客戶著重介紹荔枝的品名、產地、形狀、構造、習性、用途等知識，可以摘用課文內容，可以自行編寫創作，但內容要確切、描述要真實、敘述要客觀、數據要科學。再如學習課文《孔已己》時，可設計人物簡歷表，讓學生根據課文內容如實梳理文本要點，恰當填寫主人公的姓名、性別、年齡、籍貫、身體狀況、學歷、特長、生活經歷、主要社會關系等，這樣既能讓學生思路清晰地學習理解本篇小說的深意，又能掌握個人簡歷表的設計與寫作，教學成效便可一舉兩得。又如學習《天山景物記》后，可以讓學生練習解說詞的寫作;學習《項鏈》時，可以讓學生幫瑪蒂爾德寫一份尋物啟事;學習《賣白菜》后，可以讓學生結合自己的生活實際給莫言寫一份書信，討教寫作經驗;在學習《一碗陽春面》后可讓學生寫讀后感等等。這種教學融合方式既有效地利用了文本資源，又無形中強化了應用文寫作訓練，大大提升了中職應用文寫作創新教學的實效性。應用文寫作訓練確實要重在實踐，重在運用，教師要想方設法讓應用文在學生的學習生活中“用”起來，調動學生的寫作熱情，鼓勵學生“自己跳起來摘果子”，在實際運用中有效培養和提高學生的寫作能力。

二.挖掘生活寫作素材，延伸應用文寫作內容

“生活即學校，社會即課堂”，豐富的生活就是寫作的“源頭活水”，在日常實際生活中尋找靈感與素材，將應用文寫作因地制宜地寄于班隊、校園活動之中，這不但有實際應用價值，而且對學生未來的工作學有幫助。應用文不像小說那么引人入勝，不像散文詩歌那么優美深情，更不像政論文那么慷慨激昂，這對厭學情緒濃重的中職生來說，有時著實不愿學，更不愿動手寫。如何去消除學生這種懈怠心理和習得性無力感，將是中職應用文寫作教學中應著力突破的一個關鍵難點。在生活實際中指導學生寫好校園新聞通訊、運動會廣播稿、捐款倡議書、個人學習計劃、班級活動方案、條據、啟事、實驗報告、聯歡會開幕詞、講話稿等等，便是提高學生應用文寫作能力的一個行之有效的教學策略。生活中有許多東西可以讓我們在工作學習中借鑒運用，只要我們有心用心，就能讓應用文寫作成為易事，趣味盎然。

另外，可結合學生專業來劃分教學內容范圍，確定教學重點難點，恰當延伸應用文寫作內容。教師授課時要根據學生不同專業需求有所側重，將基礎知識講授與專業學科緊密聯系起來。如市場營銷專業，就應該側重于市場調查報告、合同、招標書、商業廣告、建議書、活動策劃方案等的寫作教學，然后對學生的應用文文本做出實質性的指導意見。再如給旅游與酒店管理專業講導游詞寫作時，可以先完成導游詞的學習寫作，再與導游專業教師合作，組織學生進行模擬導游大賽，讓學生在模擬演練中領悟導游技巧，掌握導游詞寫作要領，從而讓寫作教學有的放矢，事半功倍。

案例：平涼農校2015年經典詩文誦讀活動與應用文寫作實踐簡案

簡析：在本次經典詩文誦讀活動中融入了計劃、邀請函、記錄、總結、簡訊等多種寫作訓練內容，恰當地將應用文寫作與校園實踐活動有力結合，不僅給學生進行了一次有意義的文化洗禮和寫作訓練，而且也讓他們在一系列的愉悅活動中自主探究創新，形成健康美好的情感審美，樹立奮發向上的人生態度，讓寫作真正走進學生心中，啟迪學生心靈智慧。

三.開展語文綜合實踐活動，歷練學生應用文寫作能力

《語文課程標準》明確指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也是語文實踐。”英國教育家斯賓塞說過，“硬塞知識的辦法經常會引起人們對書籍的厭惡，這樣就無法使人得到合理的教育所培養的那種自學能力，反而會使這種能力不斷地退步”。所以，語文綜合實踐活動要基于學生驗，與學生的學習、生活和社會實際密切聯系，注重學生自主、合作、探究的學習過程，改變以“課堂為中心、以書本為中心、以教師為中心、以傳授灌輸”為基本特征的傳統教學模式，把更多的時間用來讓學生實踐練習，讓學生通過自己的探究、體驗、設計制作、創新等實踐形式進行探究，得出可貴的經驗教訓，掌握基本學習方法，提高綜合運用所學知識解決實際問題的能力。它與學生的學習、生活和社會實際密切聯系，注重學生自主、合作、探究的學習體驗，能把更多的時間用來讓學生實踐練習，經歷探索和分享方法，得出可貴的經驗教訓。這種“做中用、做中學”的方式，發揮了“讓學生自己跳起摘果子”的積極性，大大拓展了學生的學習空間，增加了學生語文實踐的機會，能更好地促進學生語文素養的整體推進和協調發展，為學生的終身學習發展打下堅實而全面的基礎。中職學校沒有普通高中的升學壓力，實踐操作訓練機會較多，教師可根據教學需要組織學生開展更多別開生面的語文實踐活動，如演講賽、經典詩文誦讀、辯論會、社會調查等。通過這些活動，教師可積極引導學生書寫通知、啟事、招聘消息、活動總結、簡訊報道等，這種做法既讓學生能大膽展示自己的才藝，又檢驗了學生實踐寫作水平和團隊協作、交流溝通、解決問題的能力，同時對中職學校的教學改革起到了良好的推動作用。

案例：專業――助我點燃信念的燈

――了解專業、熱愛專業、樹立學習自信心的主題活動

[活動目的任務]

1.培養學生選擇和組織材料能力，提高學生聽話說話能力。

2.讓學生了解專業、認識專業，培養學生對專業學習的興趣和積極性。

[活動實施流程]

1.訪談記錄

第一小組：采訪學校相關領導，了解學校對專業課程的設置及學習要求，書寫專業設置報告冊。

第二小組：走訪本專業的往屆優秀畢業生或學長，了解他們對本專業的理解和認識，收集資料，書寫專業學習經驗匯總。

2.問卷調查

第三小組：結合專業實際情況，設計問卷，可包括為什么選擇本專業、你對專業的了解、你是否熱愛所學專業、你有哪些專業特長等內容，發放給班級的每位同學，并及時回收統計結果。

第四小組：通過網絡、報紙、雜志收集相關專業資料、行業發展動態、行業優秀人才事跡等材料，整合匯總，向同學們報告本專業特點及發展前景。

3.交流展示

每位同學都以表格形式設計一份《我愛我的專業》簡表，列出專業特點、優勢劣勢、自我奮斗目標、成功榜樣示例等內容，全班交流展示并擇優在校宣傳欄張貼。

總之，學生應用寫作能力的培養，得法于課內，提高于課外，只有將學生的應用文寫作與課堂教學、班隊活動、家庭生活、社會實踐相結合，培養學生對應用文寫作“多學多練多用”的自覺意識，才能事半功倍，讓學生的知識、技能不斷地得到重溫和強化。

參考文獻

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