教師課堂教學要求

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教師課堂教學要求范文第1篇

關鍵詞:課堂語言;示范規范;形象趣味;啟發激勵

中圖分類號:G652文獻標識碼:A文章編號:1005-5312(2010)09-0091-01

語言是文化的條件和背景,人類所有的文化活動都是在語言提供的平臺和基礎上展開的,都受到語言的制約。語言還是知識信息的載體,是人際交往的主要工具和思維的表達方式。所以在課堂教學中,教師的語言對完成教學任務、實現教學目標有著決定性的作用。它既是教師教書的基本手段又是育人的重要途徑。

要想成為一名優秀的語文教師,就得努力提高自己的語言修養,熟練掌握課堂教學語言的運用方法和技巧。只有這樣,才能在新課改的語文課堂上激發學生的學習興趣,優化語文課堂的教學效果。本文擬從語文課堂語言的示范規范性、形象趣味性、啟發激勵性方面,對語文教師課堂語言的基本要求加論述。

“師者,傳導授業解惑也。”教師是人類靈魂的工程師,教師的教學離不開語言,語言是語文教師傳授知識的主要載體。語文教學中語言的運用與語文課堂教學的效果有著密切的關系。就像蘇霍姆林斯基說:“教師的語言修養在極大的程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率。我們深信,高度的語言修養是合理利用時間的重要條件。”所以語文的課堂教學與其說是教師身體力行的講授,不如說是教師在遵循語文教學的基礎上,運用語言來承載豐富的語文知識并有效地傳遞給學生的活動。通過大量資料的研讀和歸納,我認為語文教師課堂教學的語言要具有如下特點:課堂語言的示范規范性、課堂語言的形象趣味性、課堂語言的啟發激勵性。

一、課堂語言的示范規范性

一些著名的行為主義心理學家用學習心理的研究來審視語文課程觀,他們認為“在語文課程目標的定位和設置上,主張應該把基本目標確定為:使學生獲得一定的言語行為(或語言習慣)”①,“在語文課程實施方面強調模仿練習和強化的運用。”②這里提到的“語言習慣”就是我國長期以來推廣的普通話,而“模仿練習”主要是以教師為對象。所以語文教師的課堂語言一定要具有示范規范性,這就表現為語文教師要有著一口標準的普通話。早在二十世紀五十年代,我國語言學界就對普通話進行了定義,規范它“要以北京語音為標準音,以北方話為基礎方言,以典范的現代白話文著作為語法規范。”③國家在全國范圍內推廣普通話不是為了消除方言,而是為了不同方言區的人民交流,學生在校期間要學習普通話,是為他們日后走進社會交往做鋪墊。

在遼寧地區,人們在用語言的交往中,對于平翹舌沒有加以明確的區分,好像潛意識里也并沒有當回事。如“四十”會讀成“shì shí”,“三塊”會讀成“shān kuài”,“兒子”會讀作“ér zhǐ”。對于這種語言氛圍造成的交流,多數語文教師只有在做語音辨析題中進行強調,并不會在實際運用上加以明析。只有少數的語文教師會強制學生背誦平舌音的字,這對學生日后無論在做習題或是實際運用中都產生了良好的效果。在遼寧的朝陽地區,把“我不知道”說成“我知不道”,對于平翹舌的區分更是沒聽說過。雖然個別不能代表一般,但是提高基礎教育階段的語文教師普通話水平是毫無疑問的。

二、課堂語言的形象趣味性

語文教師的課堂語言,不但要具有示范規范性,還要具有形象趣味性。學校雖然把每堂課設置為四十到四十五分鐘,但是學生的注意力不會集中那么久,如果這個時候教師的課堂語言平鋪直敘、平淡無奇就會使學生昏昏欲睡,所以教師的課堂語言要具有形象趣味性,以激發學生的學習興趣,提高學習效率。李燕杰教授曾經說過:“講到最典型的人物,最生動的事例,最感人的情節,要繪聲繪色,細致刻畫,使聽眾如身臨界其境,如見其人,如聞其聲。”語文教育不同于音樂或者繪畫,能直接聽到或看到,它必須通過聯想、想象才能體會到。這就要求語文教師必須以一種極具立體感的語言,從視覺、聽覺、嗅覺、觸覺等多方面調動學生感官,也可以通過一些生動的事例或形象的比喻把對象直觀化,變得讓學生看得見,聽得到,聞得著,使學生易于、樂于接受。

語文教師的語言如能生動形象,就能將抽象的化為具體,深奧的化為淺顯,枯燥的化為風趣,讓學生得到意想不到的享受和樂趣。《鳥的天堂》中有這樣一句話:那翠綠的顏色明亮地照耀著我們的眼睛,似乎每一片樹葉上都有一個新的生命在顫動。學生對這個句子很難想象,我們不妨用具體的事物打個比方。“大樹的葉子綠得發亮,它把生命全部展示給了我們。有的在輕松的搖擺,好像在翩翩起舞;有的在左右旋轉,好像在搖動著美麗的衣裙;有的發出沙沙的響聲,好像在說悄悄話;有的互相簇擁,層層疊疊,好像要把這‘天堂’的每一寸土地都鋪上綠蔭。這是作者精精心的描寫,他賦予了這些樹葉新的生命,新的靈魂。”

古代杰出教育家孔子說:“知之者不如好知者,好知者不如樂知者。”

興趣在語文教學中具有很重要的作用,語文教師要用課堂語言激起學生學習語文的興趣,利用趣味性的課堂語言傳授講解知識,要是學生覺得語文課是一種享受而不是一種煎熬。語文教師要廣采博聞與教材有關的故事、警句、笑話、典故等,按照教學需要把它們引入課堂,適時設疑激趣,幫助學生迅速理解和記憶學到的知識。在對外漢語教學中,可能對于外國人,每一個漢字就是一個不規則的圖形,讓他們讀、寫、記十分困難。如“照”字的教學,為了加深學生的記憶,教師可以告訴學生,這是一個“日”本人,拿了一把“刀”,殺了一“口”人,流了“四”滴血。這樣就用趣味形象的語言把“照”字拆分開來,提高了學生的吸收能力,強化了學習效果。

三、課堂語言的啟發激勵性

教師語言還應具有啟發激勵性,否則,無論教學內容多么豐富,也會影響課堂的教學效果。

其中,啟發性我認為包括啟發學生的思維和啟發學生對教學內容的感情。新的課程標準強調發展學生的思維能力,所以課堂上教師要用簡明快捷的語言啟發學生,不能讓學生一味地回答教師的提問,這樣只能使學生的思維滯后于教師。新課改還提出課堂應由教師為主體轉變為以學生為主導,所以教師更要鼓勵學生見難解疑,思索爭辯,訓練其發現問題、解決問題的能力,這樣才能讓學生用心去捕捉知識,點燃他們智慧的火花。

心理因素對任何一個階段的學生都很重要,學生總是很重視教師對其的評價。課堂上教師一句無意的評價就會影響學生聽課的情緒,甚至會影響學生對這一學科的興趣和態度。對于不同層次的學生,教師都應用激發學生更積極思維的特意性評語,從而提高學生的學習興趣,強化結果。

總之,語文教學是科學與審美的統一,是育才和樹人的統一,是文化和情操的統一。在語文課堂上能夠將這些統一完美展現的手段,就是語文教師的課堂語言。蘇霍姆林斯基說過:“語言是爭取人們靈魂的堅強戰士,有的語言像枯草的影子一樣,沒有力量和感情,有的語言則能像永恒的星星那樣光輝燦爛,永不熄滅,為人類指引著道路。”

我們說通過語文課要培養學生的語文素養。語文素養不是靠練習提高的,而是靠學生大量地閱讀文質兼美的讀物來提高。作為語文教師不正可以用課堂語言來營造良好的語言環境嗎?讓學生在耳濡目染、潛移默化中習得知識是我們的夙愿。教師優雅的談吐必然會讓學生效仿,教師機敏的言辭必然會讓學生欽佩,教師深情的朗誦必然會讓學生陶醉。教師的課堂語言,似春風似細雨,拂過學生耳邊,浸潤學生干渴的心田,催化出繽紛的季節。

注釋:

①倪文錦、謝錫金.新編語文課程與教學論[M].上海:華東師范大學出版社.2006年版.第10頁.

教師課堂教學要求范文第2篇

一、做一名專業型教師

作為中學歷史教師，我們不能再僅僅是滿足于把課本吃透，而應該成為“專家”，向學者型、科研型人才轉變，這是時代給我們提出的更高要求。作為歷史教師，必須有廣博的知識、睿智的目光、深邃的思想。要具備這些，就必須使自己成為學者型教師，學者型就應該包含科學的態度、強烈的責任意識、豐富的閱歷、研究的能力，同時要具備寫作的習慣。這些意味著：“教師不再把視野僅僅局限于教育內容及其傳授方法上，不再是單純用理論工作者設計好的課程達到預期的教育目的，而是教師更加關注教育內容的價值和意義，關注自身教育實踐對學生身心發展產生的實際效果，能夠不斷地對自己的教育行為進行反思，進而有意識地改進自己的教育行為，創造最佳的教育情境來達到預期的目標。”讀史可以明智，作為中學歷史教師教歷史就要造就明智的人才，就要為學生一生的發展奠定基礎。那么要成為學者型，大致要經歷掌握學科知識、獲得教學技能、涉獵廣泛的其他知識、探索教育教學規律等階段。掌握規律是歷史教師職業長期發展的決定性因素，也是實現教師專業發展的一個歸宿。

二、做一名一專多能的教師

在日常的教學活動中，教師大多是靠單個人的力量來解決課堂教學中存在的所有問題。這種思想已經不能適應新課改之下的教學需要，而歷史學科本身就是一門綜合性較強的“雜科”，它的教學內容幾乎涵蓋了所有的學科門類，這就對歷史教師提出了更高的要求，即歷史教師既是“專家”同時還是“雜家”。

在傳統的教學中，人們注重的是學科本位的單一化思想，把自己禁錮在本學科的層層堡壘之中，不再涉獵其它學科的知識，教理科的對文科知識知之甚少，教文科的對理科知識一竅不通，形成了文理分家、文理對立的局面。而教歷史的往往只顧埋頭于成堆的歷史文獻資料與檔案之中，對文學名著等不屑一顧，對理科知識則是一竅不通。

“教師具備豐富、廣博的知識，不僅能在新課程教學過程中擴展學生的精神世界，而且能激發學生的求知欲望，學生的全面發展在很大程度上取決于教師具有廣泛而深刻的文化科學背景知識。”新歷史課標要求教師必須勤于學習，廣泛涉獵，不斷汲取新知，使自己不僅有豐富的學科知識，更有廣闊的文化視野和深厚的文化底蘊，還要有精湛的教育技能技巧。新的歷史課程標準要求培養學生的綜合能力，并要求學生知識的獲得要在體驗歷史的過程中得到，這就要求中學歷史教師必須調整自己的知識結構，改變過去那種認為只要掌握好歷史學的知識就可以教好學生的觀念，時代要求教師“不僅是一桶水，而且必須是有源頭的活水”。

三、重視對學生道德情操的培養

作為歷史教師還應重視對學生道德情操的培養，不能把它當作一句空話。中學歷史課本包含有非常豐富的德育元素，上至治國理政，下至為人處事，涵蓋古今中外，容包各大領域，涉及人類社會發展的整個過程。通過歷史教師的個人努力，發揮同伴互助和集體合作，可以整理出豐富的德育題材，加以提煉總結，形成中學歷史教學的德育課程。

四、提高現代化教學手段的使用運用能力

長期以來，“一支粉筆一塊黑板”、“一本教材一張嘴”的教學成為主要的歷史教學模式，教師在講臺上講得眉飛色舞，學生在下面聽得一頭霧水、昏昏欲睡。而新課程的設計與實施有利于教師教學理念的更新，有利于教師教學方式的轉變，這就要求教師靈活地運用多樣化的教學手段和教學方法進行教學，才能使教學取得長足的進步。隨著現代信息技術的發展，多媒體教學已經走入“尋常百姓家”，為廣大歷史教師的教學提供了一個更好的平臺，可以更直觀、直接地把歷史知識、歷史遺存展現出來，也可以讓學生更直接、迅速地了解歷史、掌握歷史，從而提高課堂教學的效率，激發學生學習歷史的興趣，使教師的角色由“粉筆教學”轉向了多樣化的“多媒體教學”。

教師課堂教學要求范文第3篇

關鍵詞：課程標準；高中數學；課堂教學

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）19-0075-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.19.047

2015年9月17-18日，興安盟高中數學教學基本功大賽在興安盟所在地烏蘭浩特市舉行，全盟六個旗縣市選出教學骨干共計12人參加了比賽。比賽采用的方法主要是展示一節完整的規范課；講課內容均為《人教版必修一的1.3.2：函數的奇偶性》；比賽采用同課異構的形式進行選拔。

教師講課過程中零散地表現出新課程改革要求的主體思想：就是以學生為主體的課堂。但比賽過程中很少看見，教師真正把本節課的《課標要求》落實到位，或者只是簡單地講解了函數的奇偶性，或者過分要求函數的奇偶性，試題難度過大。

下面以聽課者的角度解讀本堂課的幾個要點。

內容：人教版教材必修1、第一章1.3.2函數的奇偶性

課標要求：1.結合具體函數了解函數奇偶性的含義。2.學會運用函數圖像理解和研究函數的性質。

再看教材結構及要求：教材要求，觀察圖1.3-7，思考并討論以下問題：

（1） 這兩個函數圖像有什么共同特征嗎？

（2） 相應的兩個函數值對應表是如何體現這些特征呢？

這是教材給出的新課導入部分。

很多教師沒有真正解讀教材編寫者的意圖，引入新課五花八門，下面舉例說明。

例1：直接給出函數f（x）=x2與f（x）=x，要求學生畫函數圖像，得出圖像關于y軸對稱的函數為偶函數。沒有給出函數定義，直接用圖像是否關于y軸對稱來判斷偶函數。顯然沒有理解教材編寫的意圖，片面地理解教材，給出了錯誤信息。

例2：觀察函數圖形，直接給出偶函數的定義。沒有多余的講解，然后用定義來判斷函數的奇偶性。

教師只有認真研究課程標準、研究教材、研究學生、研究自己，課堂上才能不出現以上情況。那么課堂教學應該體現在哪幾個方面呢？

一、教師引領

引領學生觀察圖像，發現什么？有什么特征？學生第一個反應就是：圖像關于y軸對稱。在這個基礎上繼續引領，如何利用解析式描述函數圖像的特征呢？從函數值對應表可以看到，當自變量x取一對相反數時相應的函數值相同。

二、師生互動，教師引導

上面求值結果有何規律，是否f（1）與f（-1），f（2）與f（-2），f（3）與f（-3），…都有類似規律？讓學生討論并能否歸納總結出f（-x），f（x）的值是否相等。提出問題：因為x在定義域內的任意數，那么-x是否也滿足在函數的定義域內呢？學生很容易發現：-x必須滿足定義域內的條件。這樣很容易得出偶函數的首要條件：偶函數定義域關于原點對稱。（培養學生歸納總結的數學思想）

三、提出問題，鞏固新知

1.f（x）=x2，x∈[-1，2]是偶函數嗎？偶函數的定義域有什么特征？2.給出教科書34頁例題。

四、探究奇函數的概念及特征

做出函數f（x）=x和f（x）=的圖像，類比偶函數的推導過程，給出奇函數的定義和性質。（其中類比推理數學思想的培養尤為重要）

五、提出問題、鞏固新知

（1）f（x）=x2，x∈[-1，2]奇函數的定義域有什么特征？

（2）給出教科書35頁例題，鞏固新知。

六、知識拓展

提出問題：從函數的奇偶性角度出發，可以將函數分成四類，即奇函數、偶函數、非奇非偶函數、即奇又偶函數。其中非奇非偶函數很容易理解，即函數的定義域不對稱就是判斷出非奇非偶函數，那么什么樣的函數既是函數又是偶函數呢？（這個問題讓學生去思考，培養學生數形結合的思想的好機會）。因為學生首先思考的切入點就是即關于原點對稱又關于y軸對稱同時滿足的函數。

舉例：f（x）=0，定義域為R。（即是奇函數又是偶函數）

七、合作探究

例題：判斷下列函數的奇偶性。

八、課堂小結

1.函數奇偶性的概念。2.判斷函數的奇偶性。3.思想：數形結合的思想，歸納總結，特殊與一般的思想，類比推理等。

“函數奇偶性”是一個重要的數學概念，其研究必須經歷從直觀到抽象，從圖形語言到符號語言，整節課學生通過自主探究活動來體驗數學概念的形成，學習數學思考的基本方法，培養學生的數學思維能力。讓學生掌握利用定義進行判斷奇偶性的基本方法，理解定義域的要求，理解圖像的對稱性，了解奇偶性的四種類型，并初步運用奇偶性。

以上是通過開展一次活動，教師在課堂教學中課程標準落實不到位所想到的一點思考，無論是教學設計還是實際的課堂教學，對基礎知識、基本技能、基本方法的落實情況，歸根結底就是真正落實課程標準要求，用課標引領我們課堂的教學方向，落實課標要求是我們努力實現的重要任務。

參考文獻：

教師課堂教學要求范文第4篇

關鍵詞：新課標；小學數學；課堂教學

課堂是學生科學系統地學習的主要場所，在小學數學的課堂教學中，教師要積極地引導學生學習，使其真正成為課堂中學習的主人，在發揮學習潛能的基礎上促進學生的能力發展。本文主要結合筆者自身的課堂教學實踐，在新課標的教育要求下，提出了幾點相應的教學策略，以期為小學數學教師的教學提供一些

參考。

一、激發興趣，鼓勵學生參與課堂

新課標提出了要保證學生在課堂上的主體地位，注重學生的學習結果，更注重學生的學習過程。作為一名新時期的數學教師，我們要在課堂教學過程中積極地鼓勵學生參與課堂活動，激發學生的學習興趣，從而使課堂教學的效果得到保證。

例如，在教學“年、月、日”這一節內容時，我就先讓學生說一說他們所知道的節日。學生就說出了3月12日植樹節、5月1日勞動節、9月10日教師節、10月1日國慶節等。然后我出示了一個日歷卡，并讓學生說一說每個月的天數，學生都看著日歷卡積極地說出答案，在熱烈的課堂氛圍中，學生的學習情緒十分高漲。然后我再讓學生觀察2015年和2016年每個月份的天數，并進行總結。在這樣輕松的學習氛圍中，學生都積極地參與課堂，在參與的過程中，他們不僅收獲了知識，還體會到數學學習的樂趣，增強了學生的學習效果。

二、引導思考，培養學生的思維能力

培養學生的思維能力是目前教師教學的主要目標之一，學生思維能力的發展不僅有助于他們數學成績的提高，還有助于學生學習其他科目的知識技能，更有助于學生運用這樣的思維來分析、解決問題，從而讓學生真正做到學有所獲，提高學生的學習效率。在數學教學中，教師要積極地引導學生思考問題，使其通過思考與討論提升自身的思維能力。

例如，在教學“長方形和正方形”這一節內容時，我就讓學生以小組為單位進行合作學習。首先，我為學生設計了幾個問題，讓他們通過小組討論來解決，如：①四邊形有什么特點？②生活中有哪些物體是四邊形的？③長方形和正方形各有什么特點？④生活中有哪些圖形是長方形？哪些是正方形？通過提出循序漸進的問題，讓學生在思考與討論中總結規律，收獲知識。這樣的教學方式既符合學生的認知規律，又有助于學生積極地投入到思考探究中，從而有效地發散了學生的思維，培養了學生的能力。

三、注重練習，提高學生的應用能力

數學教學不僅要傳授給學生知識，更重要的是要培養學生的能力，使其學以致用。數學知識的邏輯性與抽象性較強，要讓小學生真正掌握這些內容，進行課堂練習是必不可少的。將講與練結合起來，可以讓學生真正實現學以致用，幫助他們更好地理解、強化這些內容，從而有助于提高學生的應用能力，培養學生的應用意識。

例如，在教學“小數的加法和減法”這一節內容時，我就利用多媒體為學生出示了一些計算題，讓學生通過練習來鞏固所學的知識，并將計算的原則、步驟等進行熟練的應用。由于大部分學生在做題時為了追求高效率，他們往往會因為粗心馬虎而導致計算錯誤，為了讓學生仔細認真地審題、做題，我就以計分的形式讓學生練習，每道題都代表相應的分值。通過這樣的計算練習，學生都熟練地掌握了計算技巧與方法，使學生都學有所獲，有效地提高了課堂的教學效率。

四、創新形式，內化學生的所學知識

在課堂教學過程中進行創新是十分必要的，單一的教學模式會讓學生產生厭煩的心理，不利于學生的學習，而新穎的教學模式、多樣的課堂教學方式能有效地調動學生學習的積極性，更有助于學生積極主動地應用所學的知識，并將這些知識內化為自己的東西，提高學生的學習質量。

例如，在教學“可能性”這一節時，我就組織學生抽簽表演節目，不同的節目形式使學生內心既驚奇又忐忑，學生在抽簽時結果的不確定性也讓他們真切地感受到可能性的含義，并且這樣的教學形式改變了以往的教學模式，學生不僅可以在活動中學到數學知識，還能體會到數學學習過程的趣味性，也增強了學生的學習興趣，有助于學生將所學的知識內化，并真正形成自己的東西，從而使學生真正地實現了高效學習。

總之，在小學數學課堂教學中，教師要踐行新課標的教學要求，完善小學數學課堂教學模式，將小學生的學習興趣與欲望充分地激發出來，使其積極主動地參與課堂的學習活動。作為新時期的小學數學教師，我們要不斷地提高自身的專業素養，在課堂教學實踐中進行總結創新，探索出恰當的課堂教學模式，從而構建高效的小學數學課堂，為學生的發展與進步奠定堅實良好的基礎。

參考文獻：

教師課堂教學要求范文第5篇

的實施主要是通過小學數學課堂教學的途徑來實現。那么，如何在小學數學課堂教學中實施

素質教育呢？近年來，筆者圍繞這個課題進行了研究和探索，感到小學數學課堂教學中實施

素質教育，首先要明確小學數學素質教育的內涵和基本要求，然后按照其要求，以小學數學

新教學大綱、新教材為依據，正確把握好課時教學目標，滲透小學數學素質教育思想。

 

小學數學素質教育的內涵和基本要求

小學數學新大綱從全面提高全民族素質的高度，指出“從小給學生打好數學的初步知識，發

展思維能力，培養學習數學的興趣，養成良好的學習習慣，對于貫徹德、智、體全面發展的

教育方針……對提高全民族的素質具有十分重要的意義。”由此可以看出小學數學素質教育

就是以提高全體小學生數學素養為根本目的的教育，是數學文化素養的訓練、潛在智能的開

發、數學心理素養的培養以及在數學文化素養訓練中進行思想品德教育的整體性教育。小學

數學素質教育的內涵體現了小學數學素質教育基本要求的全面性和群體性以及發展性。全面

性是指小學數學素質教育內容而言，它包括數學文化素養、數學學習心理品質素養、潛在智

能開發和滲透思想品德教育四個方面。其中數學文化素養主要包括數學基礎知識的基本技能

與數學思想方法；數學學習心理素養包含學習數學的情趣、主動性、習慣和意志力；智能開

發包含探索能力、閱讀數學課本的能力、質疑能力、類推能力、抽象概括能力、口述表達能

力、綜合計算和解題能力、求異思維能力及創造力等；思品素養包含理想、道德、審美以及

辯證唯物主義觀念等；群體性是指要提高全體學生的素質，發展性是指數學教學要著眼于發

展學生的特長。因此，小學數學素質教育的基本要求是小學數學課堂教學的出發點和歸宿。

 

實施素質教育要以新大綱和新教材為依據

新大綱是根據國家有關法令、法規，從小學數學教學實際出發而制訂的。它對小學數學的教

學任務、目的要求、教學內容、教學原則和方法的規定和意見，均是小學數學素質教育的體

現。因此，在小學數學課堂教學中實施素質教育時，一定要認真學習、鉆研新大綱，把握新

大綱的精神實質，自覺地以新大綱來指導小學數學課堂教學。

 

新教材是根據新大綱和小學數學教育實際，在經過實驗的基礎上編寫而成的。它是實施小學

數學素質教育的好媒體，那種認為實施小學數學素質教育就要或可以離開新教材另搞一套的

認識和做法，是對素質教育的誤解，是錯誤的。而恰恰相反，實施小學數學素質教育必須緊

扣新教材，理解與運用好新教材：

 

（1）明確新教材的編排體系和知識結構；（2）明確新教材的編寫意圖和特點，其中包括

教材是怎樣對定義、法則、計算公式和概念進行表述的、是怎樣推導出來的，每一道例題的

編排意圖，每一插圖的用意，練習題的安排序列、層次、目的等；（3）正確理解與掌握新

教材知識內容，其中包括對新教材中的定義、法則、計算公式和概念的正確理解，對每一插

圖的正確理解，每一道題的正確解答；（4）正確理解新教材中體現出來的教學思路、順序

和教學方法等。

 

實施素質教育要正確把握課時教學目標

課時教學目標是課時教學的出發點和歸宿。應試教育與素質教育在課時教學目標上的主要區

別就在于：應試教育把單純的知識傳授作為課時教學目標，而素質教育則是要符合素質教育

的基本要求，做到“四落實”，即數學知識目標的落實（含數學基礎知識和基本技能以及數

學思想方法）、能力培養目標的落實（含探索能力、閱讀數學課本的能力、初步的邏輯思維

能力等）、培養學習數學心理品質的落實（含數學情趣、習慣、意志力等）、思想品質教育點

的落實。

 

“四落實”中數學知識目標在教材中是顯見的，而其余三項目標在教材中則是比較隱現的。

這就要求教師必須認真鉆研教材，吃透教材，把握好教材，從中正確把握好教材中所體現的

能力、心理素養和思品教育目標。如“三角形的面積計算”這一課時的知識教學目標，課題

本身就可告訴了要學生掌握三角形的面積計算公式，并能正確計算三角形的面積。而這一課

時教材內容的能力、心理素養和思品教育點不是一下就可以看出來的。但是，只要認真鉆研

教材、閱讀分析教材，就不難得出：

 

1.該課時的能力目標是：①培養學生運用舊知識和實驗操作的方法探索獲取新知識的能

力及閱讀數學課本的能力（如教材先是出現在方格紙上畫了三個不同類型的三角形，讓學生

用數方格的方法計算出這三個三角形的面積，然后提出“不用數方格的方法怎樣計算三角形

的面積，能不能把三角形轉化成學過的圖形，再計算三角形的面積呢？”緊接著教材分別出

示三個實驗，要學生仿照教材中的示意圖進行操作實驗，最后讓學生利用已學過的平行四邊

形面積計算方法，歸納出三角形的面積計算公式并用字母表示）；②培養學生的觀察、比較

分析、抽象概括、邏輯推理能力（如教材中出現的圖形和文字說明，要學生先去進行觀察、

比較、分析，然后在此基礎上不斷抽象、概括）；③培養學生靈活的思維能力（如教材安排

的第一個實驗，出現小華與小林的不同拼法）；④培養學生的遷移、類推能力（如教材安排

由數方格的方法和用平行四邊形的面積計算公式遷移類推出三角形的面積計算公式）；⑤滲

透轉化、旋轉的數學思想方法（教材是用旋轉的方法把兩個完全一樣的三角形拼成平行四邊

形的），等等。

 

2.培養學生學習數學的心理素養有：①培養學習數學的情趣（如教材在用數方格的方法

計算三角形的面積后緊接著提出的問題，就是制造知識懸念，從而激發學生學習新知的興趣，

象這樣的發問教材中出現過多次，教材安排的三個實驗也有從激發學生的學習情趣進行考慮

的因素）；②培養學生仔細、認真的學習習慣（數方格要認真地數，不然就會出差錯，剪拼

要認真仿照教材的示意圖進行，求三角形的面積要認真仔細審題、讀題，計算要認真仔細等）；

③培養學生學習的意志力（在數方格與操作實驗時不可能一次性地成功，要多次反復的推敲

才能完成，在這過程中就培養了學生克服困難的意志力）。

 

3.思想品德的教育有：①滲透辯證思維的教育（如平行四邊形與三角形的內在聯系等）；

②熱愛祖國和熱愛科學的教育（教材方框內介紹了我國古代數學名著《九章算術》中關于求

土地面積的論述）等。