高中學習方法建議

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高中學習方法建議范文第1篇

        一、聽課的方法

課堂教學是學校教學的主要形式，聽課是學生在課堂學習時的一種主要活動，是學生獲取知識、信息的重要途徑之一。一般來說，一堂歷史課所涉及的內容、概念是比較多的，而且往往是一次性出現。聽歷史課的方法，可分為“聽”“思”“記”三個方面。所謂“聽”，即在聽課時要抱著認真的學習態度，集中注意力，及時和準確地吸收教師所講的內容，尤要關注要點，把握重要之處。所謂“思”，即在聽課時要主動進行思考，一方面要對聽到語音、語義等進行辨識，對所傳達的信息及時作出反應。所謂“記”，是指在聽講的過程中在筆記本上做聽課筆記。初中階段的歷史課堂筆記，一般是記錄板書提綱、基本概念、重要觀點等；高中階段的筆記除了這些，還可對教師講述的內容選擇記錄，尤其是一些補充性的內容。筆記的書寫要整潔、快速，以便于整理、復習。

        二、閱讀教材的方法

        這里說的教材，是指與歷史學習有關的材料，包括歷史教科書、歷史資料、歷史讀物等。閱讀歷史材料是學習歷史的基本方式之一，是接收歷史信息的主要途徑。要想有豐富的歷史知識，是沒有什么捷徑可尋的，主要是靠閱讀。一般地說，閱讀包括認讀和解讀。認讀是搞清閱讀材料的代字含義，如認識字詞的形、音、義，懂得詞和短語的外延和內涵，認讀句子和語段并明了其意思。在認讀的基礎上，要進一步了解閱讀材料的內在含義，這就是解讀。在解讀時，不僅要了解和分析歷史材料中代字表述的實際所指，而且要能夠與具體的歷史事實聯系起來，對閱讀材料的內容進行辨析、歸納。

        三、觀察的方法

歷史學習的內容，其信息承載的形式雖然很多是抽象的代字，但也有很多是以具象的形式出現的，如歷史地圖、歷史圖片、歷史照片、歷史實物或模型、歷史遺址、歷史建筑等。對這些形象化的學習材料進行觀察，可以獲得有價值的歷史信息，并在一定程度上感受歷史的情境和氛圍。在對這些形象化材料進行觀察時，既要把握其整體的面貌、情況等，又要關注有關的細節，尤其是細微的特點。觀察時也要動腦筋思考，并與所學的代字材料聯系起來。

        四、搜集材料的方法

歷史學習常常要運用歷史材料，并將適當的材料作為證據，進行歷史的推論。尤其是研究性學習，更多地涉及到對材料的搜集和使用。應該認識到，能夠搜集材料，是學會學習的重要表現之一。

        五、運用證據的方法

搜集到的歷史材料，并不能拿來直接作為證據使用，還需要對材料進行辨析，搞清材料的價值，這包括對材料的來源、材料的作者、材料的性質、材料的真偽等進行分析和研究。 

在把材料用作證據時，一是要注意選用典型的、重要的材料，以說明問題；二是要選用多則來源不同的相關材料來論證某一個問題，這就是遵循“孤證不立”的原則；三是全面認識和理解所選材料的含義，不能斷章取義，主觀臆斷，隨意闡釋；四是要用證據支撐論點或結論。對歷史證據的運用，可以有多種方式，包括編寫、分類、探查、概述、轉述、質疑、推斷等。

       六、探究問題的方法

歷史學習的重要意義在于對歷史的認識，這就不僅要搞清楚歷史事物“是什么”的問題，而且要探討“為什么”的問題。形成對歷史的正確認識，需要對具體的歷史問題進行探究。

        七、評價歷史的方法

        學習歷史和認識歷史，都要對具體的歷史事物（如歷史事件、歷史現象、歷史人物）等進行評說。對歷史問題的評價，實際上是對歷史的解釋。要全面、正確、客觀、辯證地解釋歷史，必須運用科學理論和方法，這就需要學習辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本理論、觀點和方法，并逐步學會運用這些來進行歷史的解說，從而形成自己對歷史的認識。例如，關于生產力與生產關系、經濟基礎與上層建筑、社會存在與社會意識、階級與階級斗爭、個人與群眾在歷史上的作用、歷史發展的辯證法等，對于我們正確地評述歷史具有指導意義。評價歷史是要把歷史放在具體的情境中加以考察，進行實事求是的分析，要史論結合，論從史出。

        八、記憶的方法

        歷史本身可以說就是一種人類的記憶。學習歷史知識也是在記憶歷史。對于學生來說，記憶歷史知識往往是比較頭疼的事，甚至是煩惱的事，因此學會和掌握一些歷史記憶的方法和技巧是有必要的。從記憶的策略上講，要遵循一些記憶的規則，如學習與記憶的結合、及時進行記憶、在理解的基礎上進行記憶、集中記憶與分散記憶相結合、從系統化和結構化的層面上進行記憶等。具體的記憶方法有很多，如聯想記憶法、形象記憶法、邏輯記憶法、比較記憶法、歸類記憶法、提綱記憶法、圖表記憶法、諧音記憶法、歌訣記憶法、數字記憶法，等等。

        九、練習的方法

學習中的練習對于知識的鞏固、技能的運用等是必要的，有意義的練習實際上是一種新情境下的繼續學習。學會做作業，也是學習的一個方面。在進行練習的過程中，重要的一是通過練習加深對已學知識的理解；二是學會對知識的實際運用；三是將知識系統化和條理化；四是及時發現學習上的問題，查漏補缺。在練習的方法上，要學會審題，特別是明確題干的含義及要求；要熟悉各種題型的特點和規則，按照要求進行解題；要把握答題的準確性和完整性。

高中學習方法建議范文第2篇

關鍵詞：因材施教；轉變教學；正視差異；分組細化

在高中一年級階段，學生之間身體素質和身心認知能力存在一定的差異性。因此，我們在體育教學的過程中就要具體問題具體分析，也就是積極轉變以往的教學方式，做到因材施教。如果我們堅持傳統的教學方式，即“一刀切”教學方式，就會很容易出現一部分學生不適應，以至于體育知識學習進步非常緩慢，長此以往就出現學生厭惡上體育課程的現象。

我們教師要做的就是積極轉變傳統的教學方式、方法，要具體針對學生不同的身體素質進行因材施教，積極運用小組合作的方式進行體育素質方面的鍛煉。同時，我們也要積極進行細化的教學模式，把學生的積極性調動起來，發揮學生自主學習的能力。在此，結合我從事高中體育多年的教學實踐和理論研究，本文淺談高中一年級體育細分教學的有效方法，主要概況如下：

一、根據學生的具體情況，來實施教學細分

1.學生分組合作

在新課程改革的背景下，要積極轉變角色把學生放在第一位，深入落實好一切都要以學生為主體的教學方式。在體育教學的過程中要了解學生具體的情況，進行有效分組來充分調動學生學習體育的熱情。在具體操作方面可以根據不同情況分為提高性小組和完備性小組，而各個小組之間不是一成不變的，可以根據小組成員之間的情況來進行調整，也就是說如果某個學生身體素質成長比較快，就可以調整到更高小組，這樣不僅能夠發揮學生的積極性，而且也在學習體育知識的過程中增強了自信心，這樣靈活調動小組，才能可持續發展。

2.教學方式的分組

新課程改革的核心理念就是因材施教，而細分教學的核心理念也應該是因材施教，因此，在分組以后就要進行對應的教學內容的實施。這就要求我們根據學生自身的差異性，來積極進行有效教學方案和實施目的。我們開展有效體育教學的過程中，一定圍繞著總的目標方向，把學生放在主體的位置。

比如，學習“肢體健美操”時，根據教學大綱基本要求學生掌握好組合動作中的2～9個節拍。我們在教學過程中就要根據學生的身體基本素質以及掌握操作的能力，進行小組細分，將操作比較好的學生分為完備組；將基礎有待提高和強化基本知識的學生歸為提高組。其中，完備組要求熟練掌握住2～9節健美操的動作要領；提高組要求先掌握好前5節基本要領的動作。

這樣進行小組的細分，不僅有助于提高不同層次的學生體育技能，也能夠很好地培養學生的自信心，從而整體上提高學生的體育素質。

二、進行有效的交叉訓練，讓學生相互學習

體育技能的鍛煉是體育教學的核心部分，但是每個人一定程度上都存在差異化情況，這就需要我們發現自身的不足，虛心學習別人的優點，正所謂“三人行，必有我師焉”。如果要想實現共同學習和進步，我們就要不斷向別人學習，通過交叉的方式相互學習，來促進自身的進步。因此，作為體育教師，我們要深入調查和了解不同學生之間的差異性，制訂和實施有效的教學方案和方法，以此來促進每位學生都有所提升。

三、分層評價，鼓勵發展

對于課堂的檢查及點評來說，評價是學生學習知識檢測最好的工具，也是轉化成能力的關鍵部分。在高中體育教學的過程中，我們要對教學方式或方案進行有效性測評，當然我們要全面評價而不能以偏概全，不但要看到某個學生的優點或者某個學生的不足，也要用積極引導和鼓勵的方式來科學評價其方案。在日常教學中，我們應該全面了解學生的積極表現，從學生日常的學習表和完成學習任務的程度分階段進行評價和判斷，主要通過以下幾點評價：

1.理論與技能方面

通過學生對體育理論知識的了解和掌握水平，以及操作的動作要領，體育運用技能和戰術知識等方面，一一優化學生的優點和不足，讓學生明確自己的方向。

2.體能方面

通過學生之間測試的比較，看其耐力、柔韌性、力量、靈敏性、協調性等是否比以往進步。

3.學習態度與情感表現方面

通過小組合作間細化鍛煉，交叉學習，培養學習興趣，增強自信，并以此獲得對他人的尊重。對學生取得好成績要及時給予鼓勵和評價，并多使用褒獎的語言，不要生澀挖苦。

總之，體育細分教學受學生身體狀況和技能基礎條件的影響，在我們日常教學中，要根據學生的實際鍛煉水平和身體素質，然后采取因材施教的方式，有針對性地進行循序漸進的教學計劃，主要是承認差異化和共同化，積極引導和鼓勵學生學習體育知識，這樣才符合新課標賦予我們的教學精神。

高中學習方法建議范文第3篇

關鍵詞：非智力因素；影響因素；教學建議

高一是學生從初中向高中階段的一個過渡期，是高中學習的一個重要的環節。高中化學較初中化學在教材知識、結構等方面有較多的改變，而且這時候的學生心理正處在幼稚和成熟的交結混雜區域，不知道如何把握學習方法，很多同學一上高中便出現成績滑坡的現象。怎樣解決在高一入門階段的教學方法已成為任課教師普遍關注的問題。下面就化學學科在這一方面作一些探討：

對高一學生的調查及分析

我最主要采取兩種調查方式：問卷調查，訪談。調查的主體為高一普通班學生。調查的內容主要包括：學生化學的基礎、學習的興趣、學習方法、學習困難的原因、喜歡的授課方式等方面的問題

通過對高一學生所做的調查分析中，學生感覺學習的困難原因主要存在以下方面：

1、教材的變化，內容的變化，教師講解的變化讓學生普遍認為高中化學難度加大，從而心理壓力大。初中化學重在客觀上認識化學反應的類型，要求掌握的反應難度和深度較低，教學要求以識記為主。另外，教材中新知識的引入往往與學生日常生活實際很貼近，比較形象，學生一般都容易理解和掌握。這與高中化學所要求學生掌握的知識和自身的素養就有了一定的差距，高中化學要求要從本質上認識化學反應，起點高，內容多，難度大。這樣由于課程的難度加深，知識容量增大，導致一部分同學成績下滑，給剛步入高中的學生對自己的學習能力產生了懷疑，造成了極大的心理壓力。

2、學生沒有形成良好的學習方法和學習習慣。初中化學教學內容少，對于某些重點、難點，教師反復講解演練，從而逐個擊破。考試時學生只要死記概念一般都可以取得好成績。學生已經習慣于圍著教師轉，不善于獨立思考和對規律進行歸納總結，不善于自主探索。高中化學要求學生從思維方面要有一個質的飛越。對學生的實驗和探究能力、計算能力等都提出了更高的要求。這就要求學生勤于思考，善于歸納總結，找到適合自己的學習方法。通過座談我們了解到，高一學生的學習方法基本上是上課聽講記筆記，下課做練習完成作業，不會自主地預習、復習，未養成良好的學習習慣。我們的調查統計結果顯示，有的學生對自己的化學學習現狀并不滿意，卻沒有對這種現狀采取積極的措施；有的學生明知照搬初中學習方法無法解決新問題，卻不知從何下手；還有的學生依舊照搬初中的學習方法來應對高中化學。這樣導致一部分同學盡管付出了努力，但結果并不能如意，使得部分同學陷入了“怎么學都學不好”的怪圈之中。

3.學習中存在惰性心理。我校這一屆的學生與往屆學生相比學習基礎相差較大，有些程度差的學生甚至連基本的化學用語都沒掌握好，比如化學式、化合價、化學方程式的書寫等，但只有極少數學生表示經常通過課外書籍和互聯網等多種途徑積極獲取化學知識。學生只是通過課堂這一有限的時間和空間獲取化學知識，課后只是為了完成老師布置的作業而做題。課下很少看化學課本，很少預習復習鞏固所學知識。通過調查有少部分學生在課后無法搞懂課本上的內容，大部分的學生即使上課能聽懂，課后也很快會遺忘，并且生搬硬套老師的解法，沒有真正消化吸收。僅僅只有極少部分同學能靈活運用知識，進行自主探索。

除了以上所描述的還有學生的學習興趣、學生的自我期望等也都是影響他們的因素，只有了解到這些原因后，才能為我們今后的工作做一個參考。

對癥下藥，激發非智力因素

學生獲取知識，不僅靠智力因素也受非智力因素的影響。所謂非智力因素，是指除智力因素以外的所有心理因素的總稱。它包含動機、興趣、情感、學習習慣等。學生學習過程是智力因素和非智力因素共同參與的過程。教師如何培養學生的非智力因素呢？教師應怎樣利用化學學科特點來使高一的學生順利從初中學習過渡，在這提出幾點教學建議共同探討和參考。

1、建立良好師生關系

在學習的過程中，學生是主體，教師是引導者，良好的師生關系對于開發學生的非智力因素尤為重要。 高中化學和初中化學相比，無論是知識的難度還是學生學習能力的要求都存在質的飛躍。二者之間形成的跨度勢必會導致學生心理的考驗。如果我們老師忽略了學生心理上的這個銜接，只是一味的抓學習就會使學生產生心理負擔，最終導致對高中學習失去信心。教師要以熱心的微笑對待他們，讓學生感覺到他并不是一個人在學習，個人的進退同樣影響著老師和其它同學的進退，這樣學生會更樂意接受教師的教學方法，增強學生的學習興趣與自信，從而為今后的學習提供了優良的自身條件。

2、提高學生的學習興趣

教育家夸美紐斯說：“興趣是創造一個歡樂和光明的教育環境的主要途經之一。”可見興趣是影響教育活動的重要因素.所以作為教師應當培養學生，使他們產生濃厚的興趣。這就需要教師在各個方面多動腦子，使自己的課堂生動活潑，富有感染力。比如教師要注意授課方式的多樣化，讓學生對于每一堂課充滿期待。授課中可以采用故事導入法，可以讓學生就環境污染展開辯論，可以就某些新聞事件讓學生分析其中的化學線索，這樣多元化的課堂會讓學生愛上化學。

3、重視實驗、激發探究

化學是一門以實驗為基礎的自然學科，諸多的化學理論或結論都是在化學實驗的基礎上得出的，化學實驗能促進學生領會教學設計思路，能引導學生通過試驗驗證規律的方法。調查結果顯示大多數學生喜歡老師講授與探究活動相結合的化學課。根據教學內容需要，多設置貼近生活實際的演示試驗和富有趣味的化學試驗，讓每一名學生主動參與到所設計的教學內容當中。比如在某課中我設計了滴水著火、吹氣著火的試驗。學生們很驚訝，也很好奇，很想知道為什么。這種貼近生活的試驗激發學生解決問題的愿望和求知欲。在實驗中，教師適時引導學生進行合作、探究式學習，讓學生的觀察與思考相結合，激發學生的思維，實現由感性階段向理性階段的飛躍。

高一的學生有著非常獨特的特點，那么這一階段的教育也必然會存在一定的特殊性，只要我們意識到這點，并采取相應的措施，就能讓學生得到平穩的過渡，促進學生的發展，提高教學效果。

參考文獻：

李森 《 現代教學論綱要》 人民教育出版社 2005

高中學習方法建議范文第4篇

【關鍵詞】初中數學；高中數學；教學；過渡；銜接

高中數學知識比初中數學知識涉及面更廣。初中的平面幾何、代數知識較為簡單，而高中的立體幾何、平面向量、三角函數知識難度較大。學生很難適應初高中數學過渡。通過初高中過渡數學教學的銜接，學生會擁有學習的信心，能夠認識到初中數學和高中數學知識的差距。初中數學成績好的學生，步入高中時學習方法并不有效，以初高中數學的銜接，讓學生適應數學教學，渡過學習困難階段。提升學生的學習成績和效率，能夠避免學生學習成績下降，提高學生學習的興趣。

一、初中向高中過渡數學教學中存在的問題

1.教材難度增加

高中數學課程注重培養學生的數學邏輯辨析和數學思維能力。高中數學涉及直觀感知、歸納類比、觀察發現、抽象概括、空間想象、運算求解和反思建構。數學教學目標包括過程方法、知識技能、情感意識。高一數學的函數模型、集合語言、坐標法和空間立體圖形轉換，比較初中數學邏輯推理更強、抽象思維高、知識難度大。學生們很難適應。

2.教學方法改變

初中教師講述教學內容較為細致，歸納的完整。學生只要記住公式、概念和教師的例題類型，就可以仿照著進行答題。多數初中生愿意聽從教師的教導，而不會自我思考和總結數學知識規律。高中數學知識內容較多，課堂教導知識較少，教師不能講清題型和知識應用形式，只會講一些典型題目，從而達到“三基”的培養。高中數學教師在講解基礎知識之外，還對學生進行數學方法和思想的培養，體現了學生主體和教師主導的作用。

3.課程內容增多

高中數學知識比初中數學知識更為抽象，邏輯性、理論分析題目增多，特別是研究變量問題，需要很高的計算能力。近些年來，由于教材內容發生了變化，初中數學教材難度有很大的降低幅度。由于高考限制，高中數學教材內容的難度并沒有降低。市場上的高中數學教材不斷增加，難度范圍也在不斷擴大。從某種意義上看，教材調整后高中數學教材的內容難度差距不但沒有縮小，反而增加了難度。

二、初中向高中過渡數學教學的教學策略和建議

1.明確初中、高中教材內容的斷層

高中數學教材內容要求學生掌握初中數學基礎知識。因此，教師要提早讓學生了解初中、高中數學教材內容的不同，重視數學敘述完整性和論證嚴密性，在教課時摻加一些高中數學內容。初中數學知識和日常生活聯系緊密，數學語言趣味性、直觀性、形象性較強，學生很容易接受和理解。而高中數學概念比較抽象，習題多較多，解題需要靈活的技巧。為了彌補初、高中數學教材內容的斷層，初三教師應當注意問題的創設情境，要詳細敘述數學問題的引入、提出和拓展。引導學生嘗試和思考。學生解決數學問題時，可能會出現偏差。教師要積極引導，促使學生學習有著持久的興趣和熱情。教師在講述重要的數學定理時，盡量創設情境，達到師生互動。

2.加大師生的互動交流

數學教學是師生彼此交流的雙邊活動，教師教學和學生學習是相互的。升入高中之后，學生要端正學習態度，尋找適合自己的學習方法。學習方法是初、高中數學過渡銜接的關鍵。教師可將作業講評、知識講解和試卷分析融入教學活動內，便于學生接受。課堂上，教師和學生進行互動，解決學生學習上的困惑。在數學難點上，教師可降低要求，做到循序漸進。

3.培養學生良好的學習習慣

許多學生有著良好的學習習慣，上課專心、勤學好問、及時復習、獨立做作業。上課專心聽講并不代表學生懂了。教師要引導學生處理數學知識的“聽”、“思”、“記”之間的關系。學生要制定合理的學習計劃，并安排好時間。聽課過程中，要了解數學知識的重點和難點，有選擇記筆記。解題后要總結和反思。在良好的學習習慣下，學生會自行擬定提綱，并在課前做好預習，課后做好總結。

4.訓練學生的解題思維

數學解題要用到定理、推論和概念，不同階段的學生，解題思維訓練也有差異。初一代數數學訓練了學生抽象概括力、初二學生的形式思維能力有所加強、初三數形結合解題拓展了學生預見性思維。高中學生需要較強的邏輯運算、邏輯思維、抽象思維能力。學生在學習和復習過程中要明白知識點的內在聯系，組成知識結構圖表。要分類總結數學思維方法與解題方法，尋找聯系和區別。

初、高中數學教學銜接對學生的數學成績起到了至關重要的作用。高一數學和初中數學教材內容存在斷層，邏輯性和理論性問題較多，初中的學習方法不能適應高中學習。因此，教師要和學生互動交流，找出學生數學學習的難點和重點，培養學生的學習習慣、訓練學生解題思維，讓學生盡快適應高中階段學習，找到適合自己的學習方法。只有這樣，學生才能順利、高效的接受數學新知識，做到初中數學和高中數學的過渡銜接。

參考文獻：

[1]楊寬龍.關于中學數學向高中數學過渡的討論[J].語數外學習.2012（8）

高中學習方法建議范文第5篇

就我們百色市的初中教育情況而言，我認為主要有學習方法、學習內容上的兩大問題。在學習方法上，初中主要是填鴨式，背誦式。因為初中學習內容相對較少，時間相對較寬裕，一個知識點可以反反復復的講、慢慢磨直到大部分學生都能懂，甚至重要題型直接背要。而在高中知識點多且抽象，不可能每個可能考的題型都反復講、慢慢磨。更多的是需要學生在課后自己去理解這個題型并能達到舉一反三的能力，再碰到類似的題能拿下。而這樣的要求就需要學生在課后能自主的學習、思考，但學生在初中并沒有這樣的學習習慣，加上高中的知識抽象了許多、內容更是初中的N倍。所以學生一到高中，普遍都覺得數學難學了許多。就是因為方法不對造成的，學生還想像初中一樣等老師把每個知識點在課堂上反復的講直到他完全理解，可在高中這是不現實的。另外在學習內容上，初中刪除了許多高中需要用的知識點，如十字相乘法、分組分解法、含有字母的方程、根式的分母有理化、最簡根式、根式化簡、簡單的無理方程、簡單的高次方程、簡單的二元二次方程組、韋達定理、換元法、一元二次不等式的解法等。這些知識點都是在高中需要的基礎知識，如果我們高中老師不了解情況，一上高中直接講第一張集合。那么在后面講解中用到以上知識點時問題就要出現了，學生根本不知道老師在講什么。

2建議與方法

2.1建議高一數學教師在開學初，要通過摸底測驗、與學生座談等方式了解學生掌握知識的程度和學生的學習習慣；開始時，適當放慢進度，降低難度。新課的引入，盡量從初中的角度切入，注意新舊對比，前后聯系。例題、作業和測試題一開始不宜太難或太易，以免學生盲目樂觀或喪失信心。同時要立足于高中大綱和教材，特別要分析相對于初中數學來說高一第一學期內容的特點，其次是在一開始高中的學習時就一直要注重培養學生的自主學習習慣，課后自主思考的習慣。只有這樣學生才能適應高中的數學的學習。

2.2因為初中的要求在逐漸降低，故很多與高中相關的內容（如上舉例）都已刪除，一定要舍得花一些時間來進行補充。在這個過程中也剛好讓學生熟悉你的上課方式，到上新課時相信效果會更好。所謂磨刀不誤砍柴工，這個時間是必須得用的。