數字時代的教育
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數字時代的教育范文第1篇
讀史可以明智，以史為鑒，才能面向未來。中學時代作為學生形成世界觀和價值觀的重要時期，歷史教育在傳授學生歷史知識文化的同時，另外一個重要的基本功能就是培養學生的人文素質，使學生受到人文精神的熏陶，進而認識自己所生存的社會與環境，正確認知自己在歷史和社會中所應扮演的角色，而這一功能在過去并沒有得到應有的重視。但在網絡輿論日益開放，百家爭鳴的今天，引導學生具備獨立的思考能力和判斷分析能力顯得尤為重要。毫不夸張的說，歷史教育的成敗與否甚至關系一個國家的未來興衰。
基于以上思考，我認為歷史教育首要目標應當充分發揮歷史的知識構成，全面提升學生的學習能力。主要應包括獨立思考領域的能力、研究實踐領域的能力和情感領域的能力。單純的歷史知識的傳授在數字時代已經不能滿足學生和教學的需求，更不能滿足社會的需要。
知識性傳授為輔 引導性思考為主
目前的中學歷史知識是依據“課程標準”或“教學大綱”的要求，呈現在歷史教科書上的教學內容，主要包括歷史人物、歷史事件、歷史現象、歷史概念和歷史規律等。在授課方面，除了基礎知識的傳授，過于強調知識的系統性和邏輯性，以較為單一的框架將規律、現象、人物事件硬性的歸納到一起，并給予了統一的答案，從流程和教育理念上沒有給予學生充分的思考和啟迪空間。這無疑與未來教育趨勢和社會發展趨勢有一些不符。
在數字時代情況下，盡早讓同學具備對各種歷史知識信息的分析能力和思考能力，就顯得尤為重要。思維方式的引導和獨立思考能力的培養應當從以下幾方面進行鍛煉和培養：
首先就是從新課程下歷史教學目標中的“情感、態度與價值觀”著手，從人類本體出發，承認人性多元化的同時，通過塑造分析歷史典型案例，引導同學在面對歷史現實具備正確的角度與態度。作為影響同學價值觀和人生觀形成的重要“非智力因素”，情感、態度、價值觀對學生的認知活動起著非常重要的作用，雖然他們并不直接參與認知活動，但是可以制約或者促進認知活動的發展。
其次就是引進小組討論和機制，對于教材中沒有下結論或結論模糊的歷史問題，要鼓勵學生通過小組討論的方式嘗試發表自己獨特見解或論點，并結合史實進行初步的分析和論證。同時嘗試對一些歷史事物的發展可能性作出大膽的推理和假設，可通過與之相類似的歷史事物的對比、借鑒來提出問題，讓學生以逆向思維或發散性思維的形式，在更深層的意義上探究歷史的規律與真諦。總而言之，學生自主學習能力的培養，不能簡單理解為由教師來“解放”學生，而應逐步培養學生“解放自己”和“自主”的能力。
以史為鑒 識己知事
歷史是一面鏡子，在看清過往的同時，更重要的功能是看清自己。具體落實到歷史教育方面就是提高學生的人文素養。學校歷史教育的目標中，既要強調思想政治方面的教育因素的，但同樣重要的是要考慮學生的成長，使教育和教學有利于學生的全面發展。培養學生要著眼未來，培養具有獨立人格的學生，他們應該擁有健全歷史觀念，不輕易盲從，擁有合適方法論去分析所面對的各種紛繁復雜的歷史史實。
因此在歷史教學的目標中，不僅是要強調培養學生逐步形成正確的國家意識、國際意識、社會意識、民族意識等，而且要注重培養學生具有正確的公民意識，具有健全的人格，逐步形成正確的道德觀念和價值觀念。
其實在過去編訂的歷史教學大綱中，就著重提到了歷史學科具有提高國民素質的教育功能，通過歷史教學，使學生從歷史的角度去認識人與人、人與社會、人與自然的關系，從歷史中汲取智慧，提高人文素養，形成正確的人生態度和價值觀，從而得到全面發展。 而這也正是我們歷史教育的重要課題之一。
跨學科整合 打造宏觀歷史教育
數字化時代所帶來的另一個趨勢就是信息的縱向化和橫向化趨勢突出，各學科知識的結合也日益緊密。
重視跨學科知識的滲透和跨學科綜合學習能力的培養，一方面是近年來高考能力考查的重點和趨勢，同時也是當前教學改革的必然趨勢，在教學中，應注意指導學生以正在學習的內容為立足點，充分利用互聯網知識內容，聯系其它學科中與之相關的知識，進行分析或對比，從多學科的角度，更為完整地理解掌握知識，并能運用綜合知識解答相關問題。以此來達到培養學生宏觀思維能力，以更高的視野來看待歷史知識與其他學科的內在聯系，從而增強他們對歷史知識興趣的同時，增強獨立思考能力。
數字時代的教育范文第2篇
作者簡介：王俞涵（1981―），山東威海人，外語教學與研究出版社職業教育分社高級編輯，經濟學碩士。
隨著信息技術的不斷發展，數字教育應運而生。美國《教育技術白皮書》對數字教育給出了一個準確的定義，其指出，E-learning是一種受教育的方式，包括新的溝通機制和人與人之間的交互作用。因此，數字教育在構建中需要關注兩個方面，一是新溝通機制，另一個是交互作用。
一、國家對高職數字化教學的指導
自2012年教育部頒布了《教育部關于加快推進職業教育信息化發展的意見》，職業院校教育的信息化成為“十二五”的重要任務。在性質上，信息化是數字教育的基礎，為數字教育提供良好的條件和環境，同樣，在數字教育概念尚未完全定型的情況下，信息化在一定程度上表達著數字教育的特征。教育部一直以各種方式在推動數字教育的發展：2012年，教育部舉辦了第一屆全國職業院校信息化教學大賽，當時僅有數百名教師參賽，而到2015年則有約6萬名教師參賽，可以看出大賽對高職院校的信息化教學改革具有明顯的帶動作用；2013年，成立教育部職業院校信息化教學指導委員會；2014年，教育部舉辦職業院校教師信息化教學能力提升培訓班；每年組織職業院校信息化研究課題。而到了2015年，教育部則開始著手構建全國職業教育教學資源信息化網絡，當時的6號文件中明確指出要提升信息化教學能力，加強區域聯合、優勢互補、資源共享。在教育部的要求下，各地、各職業院校組織開發一批優質的專業教學資源庫、網絡課程、模擬仿真實訓軟件和生產實際教學案例等，并廣泛開展教師信息化教學能力提升培訓，不斷提高教師的信息素養；組織和支持教師和教研人員開展對教育教學信息化的研究；繼續辦好信息化教學大賽，推進信息技術在教學中的廣泛應用；積極推動信息技術環境中教師角色、教育理念、教學觀念、教學內容、教學方法以及教學評價等方面的變革。
在教育信息化的不斷推進和完善下，數字化教育的概念愈加清晰，溝通和交互兩個主線也得以強化。“十三五”規劃中指出：要推動傳統媒體和新興媒體融合發展，加快媒體數字化建設；推進教育信息化，發展遠程教育，擴大優質教育資源覆蓋面。這些舉措均有效促進了高職院校的數字教學的發展。
二、高職英語數字化教學的現狀
1硬件設施顯著改善，但不足以支撐數字化教學
從我們的調研情況看，只有30%的高職院校具備了較為充足的上網學習條件，而有70%的高職院校供學生進行網上學習的條件有限，甚至很多院校表示，每周只能保證一次學生正常使用機房的時間。在更進一步的調研中，我們發現，即使是在人機比例較好的院校，很多電腦配置也不足以支持現代化數字課程的呈現，只能供學生用來進行聽力活動的訓練，導致即使有好的現代化數字學習資源，很多院校也無法通過正常的課堂授課來實現，甚至是輔的實現，最終還是采用傳統的教學模式。
2很多英語教師沒有認識到數字化英語教學的重要性，教學觀念尚未轉變
在調研中，我們發現目前高職院校中還有很多英語教師沒有認識到數字化教學的重要性，課堂的授課模式還停留在以教師為主的傳統的英語教學模式上，既缺乏溝通，又缺乏互動。一部分教師認為原來沒有數字化教學，學生一樣學得很好，因此從思想上不愿意花費時間和精力進行教學創新；還有一部分教師雖然運用多媒體進行教學創新，但也只是使用教材自帶的多媒體課件和光盤對學生進行“滿堂灌”。教學過程中沒有師生之間、學生之間的討論學習、探索學習、協作學習等教學活動，學生英語學習的主動性、積極性沒能充分發揮出來，始終處于被動狀態，這種教學模式不利于培養技能型和創新型人才。
3學生學習的主動性差
目前能夠提供給學生的數字化資源有限，導致學生不愿主動去學習，或者是在主動學習中存在較大的自學壁壘。雖然老師可以通過數字化平臺的教學管理功能去監控學生的學習進程和學習時間，但由于內容枯燥和缺乏互動，往往是學生跟老師打游擊戰，上有政策下有對策。很多學生平常根本就不認真在線學習，純粹靠掛機在線來混時間，作業也基本是在網上搜索現成的資料或答案，然后復制粘貼拼湊完成。
4缺乏真正適合職業院校學生的優質數字教學資源
優質數字教育教學資源的匱乏也是導致傳統教學無法向數字化教學實現真正轉變的一個重要原因。目前市面上所謂的供職業院校學生學習使用的數字化資源質量參差不齊，很多機構打著外語學習資源的旗號，內容實則東拼西湊，未經過嚴格審核，錯誤和漏洞百出，而且缺乏教學理念的支撐，無法從根本上解決實際問題。
三、高職英語數字化教學改革的措施
1以數字化技術為手段，并專注教育本質
雖然數字化時代要求英語課堂教學形式的多樣和手段的現代化，但仍然不能忽略教育的本質。數字化只是手段，最終目的是實現高質量的教育，因此在數字化建設過程當中，不能違背基本的教學規律和教育理念，一味地追求形式上的創新，而要從教育本質出發，結合現代化信息技術，使兩者有機地融合。
2專注全面發展，打通教育的B端和C端數據
目前市場上為學生提供的數字化學習資源要么只專注B端學生的在校學習，提供的內容僅為學生的課堂服務，要么太關注學生職業發展，而忽略了學生在校階段的基礎學習。真正的職業數字化教育是需要將B端和C端的數據打通，通過對學生在B端的在校學習行為作出大數據的分析，然后將其運用到其C端個性化學習階段，使數字化教育真正實現精準化、智能化和個性化，提高學生的綜合能力和職業素養。
3加強對數字資源的質量監管，打造出一批高質量的數字化資源庫
由于開發數字化資源的機構不像出版機構一樣需要經過嚴格的資質審核和管控，導致很多小機構打著教育的旗號不斷侵權盜版，私下改編一些未經版權許可的資源，更有很多機構為了牟利而粗制濫造的資源流向市場，直接導致學生接觸到這些質量未經嚴格把關的產品，而使教育質量受到極大的影響。因此在未來專注創新的同時，也需要對數字化資源的開發機構和內容質量進行嚴格把關，加大知識產權的保護力度和范圍，支持鄰接權體系的完善和發展，保證受教育者基本的權益。
數字時代的教育范文第3篇
關鍵詞：數字化;高職教育;數學教學
一、高職院校數學教學現狀
1、教材種類單一， 忽視專業差別。
不同的專業（ 如文科或理工科、土木或汽車專業） 對于數學教學內容的深度和廣度的要求不盡相同。但是， 目前部分高職院校所用教材基本一致， 教學的深度和廣度也近乎相同， 以致無法滿足不同專業、不同學生的學習需求。近幾年， 教育部組織編寫的高職高專的數學教材， 雖比過去的教材有較大優化和提高， 但多數教材仍然沒有擺脫數學學科固有的框架， 教學內容的設置脫離專業實際和就業需求， 沒有真正轉移到服務于培養學生應用能力的軌道上來。
2、教學學時不足， 掌握知識有限。
高職教育強調學生對職業技能的掌握， 強調學生的操作能力。與之相應， 高職院校都把教學重點放在專業課教學和職前實訓上， 包含數學學科在內的基礎理論課教學課時一般都不多， 與本科院校有相當大的差距。通過對幾家高職院校的調查， 發現教育部對政治理論課和體育課的教學時數有明確的要求， 外語課由于有考級的要求而得到教師和學生兩方面的重視， 數學學科由于缺乏硬性的約束而處于一個“被遺忘的角落”， 其課時量不斷受到擠壓。
3、教學方式落后， 教學方法呆板。如今， 在許多高職院校中， 教學方法基本上可以形容為一根粉筆教到底， 一堂課灌到底。教學過程中， 缺乏必要的師生互動， 忽視對學生非智力因素的培養， 加之信息反饋不及時，造成其教學過程與學生的認知規律脫節。又有不少教師過分強調“循序漸進”， 過分強調反復講解與訓練， 學生忙于應付大量瑣碎計算， 根本沒有時間進行創造性的思考。
二、數字化時代高職院校數學教學未來發展模式探索
隨著數字化時代的發展，不斷更新教學設備、應用現代化教學手段、優化數學課堂教學過程，是數學教學發展的歷史規律和客觀要求。我們發展現代化教學技術，應立足于教學發展的歷史規律，深刻認識到教學技術更新對于教學活動整體進步的歷史意義，在不拋棄傳統教學技術的基礎上，充分利用現代信息技術，努力挖掘所有教學技術手段的使用價值，積極促進各種技術手段之間的協同互補，從而促進教學技術體系整體協調發展，為高職院校數學教學方式與教學模式的變革提供新的物質基礎。以下對未來數學教育的可能發展模式進行了探索：
1、學生由“被動學”變為“主動學”，實現數學自主性學習
數學教學的傳統教學模式是先進行知識的講授，再講解例題，最后是學生練習。這種模式對于高職院校的學生來講沒有針對性，缺乏新意，學生沒有參與感，被動接受，從而失去興趣，感到數學枯燥難懂，最終無法取得良好的教學效果。因此未來高職院校的數學教學要以培養學生數學素質為宗旨，以鍛煉學生的應用能力為目標，在教授學生必要的數學知識的前提下，讓學生從依賴教師的“教”，變為在教師引導下的自主的“學”。
2、創新的教學手段，先進的教學模式
數字化時代，隨著計算機科學的飛速發展，傳統的“粉筆+黑板+口授”的教學模式已經跟不上時代，也不能與傳統的教學模式相結合做到優勢互補，因而必須創造出一種“粉筆+口授+計算機演示”的新型教學模式，特別是要合理利用多媒體技術進行教學。多媒體課堂教學中信息呈現速度較快，傳送單元信息量大，在某種情況下會影響學生的接受，為此，我們可以利用計算機網絡和校園網建立《高等數學》課程訓練與答疑教學平臺。主要包括：課程教學重點、難點的解釋;教學同步訓練題和單元測試題;重點知識和典型問題答疑等為學生在學習期間提供一個除課堂教學以外的、與教學同步的新型教學和訓練平臺。做到及時解答學生在學習中出現的問題，給學生選擇的自主性，以開辟師生交流和溝通的新場所。可以說，多媒體技術與傳統教學模式相結合給教學質量的提高提供了新的契機。
3、利用多媒體技術，數學與專業知識的結合將更為緊密
由于高職院校數學教育重在與專業相結合，所以在未來講授與專業有關的數學知識時，可以將與有關專業的信息提前通過多媒體技術再現出來，從而創設一定的學習情境，使學生有一種身臨實踐生活的感覺，便于將數學與專業知識有效結合，使得高數的實用性更強。此外，多媒體技術兼有容量大、使用操作方便等特點，可以大大節省教師的板書時間，同時也有助于學生從中吸取更多的信息量，這對于增加學生的學習資源有很大的幫助。
4、利用數學軟件、進行數學建模的能力提高
在未來的教學方法上，將更側重于對問題的分析與建立數學模型。對于問題的求解，以掌握某種數學軟件為核心，學習者將從復雜的恒等變形和繁雜的運算過程中解脫出來，應用數學思想和計算機工具解決實際問題的意識和能力將得到很大的提高。為此，在日常的教學中我們會向學生介紹數學軟件的一些基本原理，使其掌握基本的操作流程，熟悉數學建模的步驟，掌握數學建模的方法。例如，在講授利用定積分求立體體積的時候，我們可以將立體圖形直觀形象地加以再現，從而使學生很輕松地將該圖形的形成過程想象出來，為學生理解知識、掌握方法奠定基礎。
結語：根據高職教育培養高等技術應用性專門人才的要求， 進行以教育思想、教育觀念改革為先導， 以課程體系和教學內容改革為核心， 注重提高教學質量， 辦出職教特色的專業教學改革勢在必行。配套專業教學改革， 進行高等數學的教學研究和改革成為高職院校數學教學工作者一項重要的工作。
參考文獻：
[1]張拓.高職數學課教學改革探討[J].教育與職業，2008（01）
[2]張玉成.高職院校（工科類）數學課程的教學實踐與思考[J].教育與職業，2006（35）
數字時代的教育范文第4篇
關鍵詞：Mashup技術；個性化；學習門戶；知識融合
中圖分類號：G434 文獻標識碼：A
Learning by digital knowledge resources is one of the main ways in the Knowledge Fusion era. Digital educational resources in the form of services are generally provided through the portal to show. Currently， the field of education portal will fuse information resources， applications， services to provide users with a deeper level， professional， personalized service entrance， but lack of technical environmental studies， knowledge services is only a preliminary exploration， including discovering knowledge， push knowledge， mining knowledge etc. Therefore， the paper proposes an technology environment for personalized digital educational resources service portal. It designed by knowledge fusion process. The formation of Knowledge application integration environment support the realization of personalized knowledge service.
一、 背 景
隨著終身教育、泛在學習（U-Learning）等理念的盛行，人們有了知識獲取與知識創新的渴望。同時，知識的增長、傳播、轉化、創新都非常迅速，知識生產者和傳播者的積極性大大提高。信息是形成知識的原始素材，知識是信息發展的高級形式。然而，信息本身存在可信度低、結構冗雜、重復度高、隱藏信息多、同一對象多種描述等特點。因此，在信息爆炸且人們對知識的需求空前膨脹的情況下，提高信息資源可信度和純凈度，對信息進行合理轉化、集成、融合，提高知識的獲取效率，完成知識的協同、共享和進一步挖掘，實現知識價值的最大化是當今時代的要求，我們稱這樣的時代為知識融合時代。要實現知識的快速、高效融合，學習者在學習過程中，有如下具體的學習要求：
（1）需要開放式的學習平臺。提供靈活、普適性的知識服務框架，融合各種資源和應用，通過統一的標準共享結構化的數據，實現各子系統的服務以一種通用的方式進行交互，為用戶提供統一的平臺。
（2）需要個性化的學習服務。知識融合的過程是個體對于信息進行加工、轉化，從而改變其內部認知結構以獲得新知識的過程，這是一個特殊個體不斷轉化、提升的個性化過程。因此，知識融合的過程應滿足個性化要求。
（3）需要生態化的學習環境。知識融合需要一個可持續發展的生態化環境，將硬件設施、資源、服務等多種要素進行集成，實現和諧發展。
（4）需要融合化的技術支撐。知識融合必然需要相關融合技術的支持。隨著web2.0的發展和Web3.0的萌芽，SOA/WOA、REST、SOAP、Mashup等新技術的出現和應用具有很好的開放性、自主性、交互性，為知識的有效融合解決了技術障礙。
數字教育資源是教育信息化的重要組成部分，也是知識獲取與創新的重要方式。起源于美國麻省理工學院開放課件計劃（MIT OCW）的開放教育資源運動引領了世界范圍內的開放教育資源運動。歐洲的遠程教育機構組織已經發起了三大開放教育資源計劃，分別是：英國開放大學的開放學習計劃（Open Learn），荷蘭開放大學的開放教育資源計劃（Open ER）和歐洲遠程教育大學協會自主學習中的多語言開放資源計劃（MORIL），都為用戶提供各種基于數字教育資源的學習服務。另外，世界上有很多標準化組織研究網絡教育資源標準，IMS、LOM、Dublin Core、SCORM等。國外還出現了一些開源社區，如Sakai、MOODLE等，促進了數字化教育信息資源開發的軟件工程化，并支持數字教育資源服務的提供。國內數字教育資源建設雛形已初步形成。實施了《面向21世紀教育振興行動計劃》和中小學“校校通”工程、建成國家基礎教育網絡資源庫，并已建成了多個職業與成人教育網絡課程和多媒體教學素材庫、建設中國教育和科研計算機網（CERNET）、中國知網（CNKI）等多個知識服務平臺。這樣，“服務”的理念順理成章的引入到數字教育資源建設之中，數字教育資源服務的概念由此提出。數字教育資源服務是以數字教育資源為基礎，以網絡為平臺，通過研究用戶信息需求，有針對性的傳播、加工數字信息資源、組織相關應用服務，實現數字教育資源的增值，并通過提供有價值的信息以滿足用戶的學習需求。數字教育資源的采集、組織、加工、融合等都是數字教育資源服務的范疇。
數字教育資源服務一般通過門戶的形式提供、展現。隨著互聯網技術的快速發展，網絡單一的服務模式與人們日益增長的個性化需求、虛擬化的體驗模式與人們渴望進一步深度參與和創造、實現“情感化網絡”之間的矛盾日益突出。隨著Web2.0的發展和Web3.0的推出，網絡技術所帶來的不僅僅是服務方式的更新與完善，更是服務理念的人性化發展。同時，人們對于知識的需求以及融合技術的發展必然要求對分布的信息資源、應用、服務進行融合，并按服務流程進行鏈接，實現統一、全面的資源、應用、服務、用戶之間的協作。數字教育資源服務門戶作為門戶網站中一個重要部分也遵循這個發展歷程。目前，教育領域的門戶網站也都將進行信息資源、應用、服務的融合，為用戶提供一個更深層次、專業化、個性化的教育信息資源服務入口。可見，為用戶提供個性化知識服務將成為學習門戶的發展趨勢。科爾金對個性化教育資源服務做了如下闡述：是在適當的時候向適當的人提供適當的信息。因此，個性化教育信息資源服務即獲取用戶個性化的知識需求，提高信息資源可信度和純凈度，建立多種用戶網絡行為的跟蹤渠道，自主整合有效的信息，對符合用戶個性化需求的信息資源進行深度挖掘，實現知識服務。
國外的個性化數字教育資源服務門戶正從在線課程、政府網站門戶、培訓認證等功能單一的網站發展為綜合的集咨詢、資源、服務、課程、培訓于一體的綜合門戶，更加關注依據知識流程的個性化服務的提供。我國在個性化數字教育資源服務門戶的建設上也取得不小的成就，專業的內容服務、個性化的學習檔案、互動性強的交流平臺等都是我國個性化的數字教育資源服務門戶的突出特點。但是，目前個性化數字教育資源服務門戶在技術環境的研究方面比較缺乏，對于發現知識、推送知識、挖掘知識等知識服務僅是初步探索。因此，在知識融合時代背景下，提出一種個性化數字教育資源服務門戶技術環境，從技術環境角度按照知識融合流程設計了個性化數字教育資源服務融合的支持技術，并將各種技術合理結合，形成個性化數字教育資源服務的Mashup知識應用融合生態環境。
二、 知識融合技術一般架構
知識融合是知識科學中的一個重要部分，通過對各類信息源進行智能化處理，對知識進行轉化、集成和融合，實現知識協同工作和共享，并對知識進一步挖掘，以獲取有價值的新知識。知識融合絕對不是一個簡單的累加、組合的過程，而是根據學習服務的需求，不斷的對知識對象的內涵進行優化組織、挖掘，從而實現基于知識的各種應用服務的連續過程。從1995年以來，知識融合逐漸成為一個獨立的研究領域，以知識融合為主題的研究項目越來越多，所涉及到與知識融合相關的技術也隨之增加。
（一）以應用為中心的融合架構
以應用為中心的融合架構是以實現與其他應用程序共享資源和軟件的理念為目標，并通過應用服務器提供相關服務。盡管應用程序部署在分散、孤立的應用服務器上，服務器本身仍然能夠運行所有可用的服務。應用服務器允許企業級的集成。企業集成設計的重點是圍繞如何管理各種協議和中間件而展開的，在各種不同系統中處理分布式事務、基于隊列的關鍵數據交付、或者各種其他類型的服務。圖1是一個企業集成案例。各類服務、主機和數據庫通過JMS（Java Message Service，Java消息服務）、JDBC（Java Data Base Connectivity，Java數據庫連接）、IIOP（Internet Inter-ORB Protocol，互聯網內部對象請求協議）、CICS（Customer Information Control System，客戶信息控制系統）、SOAP（Simple Object Access Protocol，簡單對象訪問協議）等API、協議融合成企業級應用，形成企業級的融合環境。
（二）以服務為中心的融合架構
Web2.0時代的到來，存在一類HTTP級別的一般融合。應用程序通常是圍繞一組數據來設計的，通過HTTP協議以REST（Representational State Transfer，表屬性狀態轉移）方式展現。RIA（Rich Internet applications，富互聯網應用程序）能夠混合這些數據以創造新的情境，這些新應用的產生可能連數據的提供者都沒有預想到。如：將地圖應用程序與招聘信息管理工具混合以創造一個可視化的地圖，地圖上會顯示招聘信息單位的具置。這樣兩組數據就融合起來創造一個新的應用。圖2展示了這種融合的案例。通過數據庫信息形成各種應用，并且將這些符合HTTP協議的應用通過Mashup環境，融合創造出新的服務，形成Web2.0風格的融合。這樣，很容易隨著用戶的增加對應用程序做小規模的擴充，并且應用程序能夠調用其他各種應用，反之亦然。
以應用為中心的應用程序一般通過外部實體來增加或減少應用程序功能模塊，如可通過WebSphere（電子商務平臺軟件）這樣的軟件來進行過程管理和狀態復制。以服務為中心的設計提供了一個更整合化的增加或減少應用程序功能模塊的解決方案，這個方案中應用服務器都包含內置的縮放機制來自動增加或減少功能模塊。這兩種應用融合各有利弊。以應用為中心的設計更易于開發者編程，通常采用外部軟件來管理以應用為中心的程序，而以服務為中心的融合具有更好的擴展性、可維護性、更易于管理和用戶使用。同時，應用程序圍繞數據設計并通過HTTP以REST風格公開后通過Mashup混合和匹配，以創建新的應用情景，因此，采取以服務為中心的應用融合。
三、 Mashup技術分析
隨著對Web服務的研究和更多新技術的發展，人們獲取信息、服務更加簡便，用戶自主進行開發式體驗越來越容易，Mashup應運而生。早在2008年，全球最具權威的IT研究與顧問咨詢公司美國Gartner咨詢公司就指出“人們期待的具有戰略性意義的十大信息技術中最重要的四種就是――綠色IT、統一通信、虛擬化和Mashup。”并預測Mashup將是未來十年最有前途的技術之一。
Mashup源于流行音樂，是藝術家組合或者混合兩首不同流派的歌曲的音樂和歌詞來創作新的歌曲。目前對Mashup的界定不統一。維基百科對Mashup做了如下釋義：指整合網絡上多個資料來源或功能合并到一個集成化工具，以創造新服務的網絡應用程式。programmable Web中定義的Mashup是從兩個或以上的外部在線資源連接數據所形成的一個Web頁面或應用程序。全球領先的應用基礎結構軟件公司BEA認為Mashup是將一些數據源和服務組合到一起創建一種具有新功能的Web服務。《2006――2007互聯網前沿發展大趨勢》中認為Mashup是一種概念或理念，將成為未來內容創新性組合的全新方式。本文認為：Mashup不僅僅是一種技術、應用、服務，更是一種理念。通過不同的融合技術為用戶提供來自不同數據、資源、應用、服務的融合化的獨具特色、滿足用戶個性化需求的增值體驗。
（一）Mashup架構
Mashup的架構包括三個部分：API/內容提供者、Mashup站點和Mashup瀏覽器。圖3展示了一般的Mashup架構。
其中API/內容提供者是將內部的、外部的資源、應用、服務通過一定的Web協議和相關技術實現數據提供。針對不同的內容，采用不同的資源獲取方式。一般的Web頁面內容通過屏幕抓取技術獲取、資源數據通過RSS/ATOM技術獲取、應用和服務則通過SOAP或REST獲取。Mashup站點是Mashup邏輯的位置，Mashup站點利用API/內容提供者提供的內部或外部的數據、應用等進行結合，創造新的內容。主要包括資源獲取、組件封裝、組件注冊、融合組織過程。即是通過不同的獲取技術，把這些資源、應用、服務封裝成標準組件，進行組件的注冊、、、調用、管理，并通過服務器端或客戶端兩種可能的方式進行融合組織。如果是客戶端融合即將Mashup頁面中嵌入的代碼與外部引用的API或嵌入網頁中的applet進行組合，是直接客戶機端的瀏覽器中通過客戶機端腳本（JavaScript）或applet生成，這就是富Internet應用（Rich Internet Applications，RIA），其主要的優勢在于減輕服務器端負載，并能在不刷新整個頁面的前提下實現對內容的部分更新。如果是服務器端融合即直接使用服務器端動態生成技術（如：Java servlets、PHP、ASP等）完成融合。為Mashup應用者提供個性化的資源、應用、服務應用模式。Mashup瀏覽器實現內容圖形化呈現和用戶交互式體驗。下面將對Mashup架構中所涉及的關鍵技術做簡單介紹。
（二）關鍵技術介紹
1. 服務架構
4. 組建注冊技術
組件注冊技術主要負責完成Mashup組件的注冊、、、調用等功能。可以通過內部的或外部的服務器完成。一個Mashup組件只有在注冊、后才能夠被其他系統進行調用。主要通過UDDI（Universal Deseription，Discovery and Integration，統一描述、發現和集成）、WSDL（Web Service Definition Language，網絡服務描述語言）等實現。UDDI是基于XML的跨平臺的描述規范，實現不同服務提供商在互聯網上自己所提供的服務。WSDL用于描述Web Services以及如何對它們進行訪問。
5. 融合組織技術
組件注冊、形成完整的組件接口后，就可以由Mashup的應用者根據需要選擇相應的組件完成融合。融合包括服務器端融合和瀏覽器端融合。
服務器端融合根據Mashup應用者的需求，通過SOAP、REST等協議向API/內容提供者提出請求，根據API/內容提供者返回的響應在Mashup服務器中按照合理的方式融合，然后將融合結果發送給Mashup瀏覽器完成信息交互。這種情況下，Mashup服務器處理功能較強，多使用重量級的編程語言、服務，對開發人員要求較高，負擔較重，隨著訪問量的增加，Mashup服務器的處理工作大大增加。Mashup瀏覽器承擔工作很少，因此對于用戶來說使用中的可擴展性很低。圖4展示了服務器端融合的過程。
瀏覽器端融合是在通過輕量級編程語言，如Ajax等與各種資源、服務以及Mashup服務器間的異步交互，或直接通過SOAP、REST等協議響應，并對不同來源的內容進行分析、封裝等，在Mashup瀏覽器端通過腳本語言或applet實現融合。這種情況下，Mashup服務器可以理解為，主要負責轉發Mashup瀏覽器端的請求。瀏覽器端融合結構簡單，開發容易，資源、應用、服務等可以實現瀏覽器與API/內容提供者的直接傳遞，因而服務器端負載減輕，并通過異步交互實現局部刷新，擴展性強，提供滿足用戶需求的無縫、統一的用戶體驗。圖5展示了瀏覽器端融合的過程。可見，瀏覽器端融合具有更大的優勢，本文在技術架構設計中將采取瀏覽器端融合。
四、 個性化數字教育資源服務門戶技術環境設計
知識應用融合技術架構中介紹的以服務為中心的融合架構具有更好的擴展性、可維護性、更易于管理和用戶使用， 提供了一個可伸縮的知識融合解決方案。同時，應用程序圍繞數據、服務進行設計，并通過HTTP以REST風格公開后通過Mashup混合和匹配。Mashup不需要安裝、升級、插件、管理權限，只需要各種瀏覽器以及運行Mashup的URL網址，因此它是一種純粹的服務軟件（SaaS，軟件即服務），具有選型簡單、開發周期短、使用門檻低等優勢，從多個分散的站點獲取信息源，以創建新的應用情景，這將是未來數字教育資源服務開發的主要模式之一。圖6是個性化數字教育資源服務的Mashup知識應用融合生態環境。
個性化數字教育資源服務的Mashup知識應用融合生態環境首先將對來自“十網一庫”并結合其他外部源的內容通過面向服務的體系結構（SOA）這種靈活、普適性的模式提供精確定義、封裝完善、可重用、集成化的一系列教育信息、教育資源、教育應用、教育服務等，通過Widget進行標準組件的封裝，并經由各類規范化的接口，實現服務組件的可互操作、可定制和重構等功能，并應用RSS/ATOM Feed進行信息、資源聚合，選擇更加簡單、擴展性更強，伸縮性強，更能滿足Mashup架構需求的REST進行應用、服務融合。通過減輕服務器端負載、擴展性強、能夠局部刷新、提供無縫、統一用戶體驗的RIA技術進行瀏覽器端融合，并能夠通過基于不同技術的瀏覽器經由不同的終端，為學習者提供單點登錄、個性化定制、內容及應用的主動推送及各個應用服務的統一接入，實現交互式界面展示，以用戶為中心隨時隨地提供精準的個性化知識應用融合的學習服務。該個性化數字教育資源服務的Mashup知識應用融合生態環境充分體現了Mashup及相關技術在信息、資源獲取的信度和效度，提高學習者之間的深層次、多角度的交流、互動，并為學習者提供“一站式”的學習體驗，并提高網絡學習環境的靈活性、敏捷性、豐富性。總之，Mashup的應用實現了教育信息、資源、應用、服務的融合，為教育領域拓展了嶄新的學習空間，構建了知識應用融合的全新學習環境。
五、 個性化數字教育資源服務門戶技術環境實踐
在個性化數字教育資源服務的Mashup知識應用融合技術生態環境的支持下，對個性化數字教育資源服務門戶進行總體設計、功能模塊設計、環境配置等，初期以上海終身學習網（）和上海教育資源庫（）作為主要的應用試驗環境，用戶可以根據個人的需要定制內容，快速、準確、智能化定位資源，并基于多系統聯合實現再生技術環境，為學習者提供豐富的模板，實現教學互動，完成“知識收集――知識利用――知識擴展――知識共享”的知識管理過程。上海終身學習網和上海教育資源庫已經完成初步的融合，將為個性化數字教育資源服務門戶的改進和進一步融合提供堅實的基礎。
六、 總結與展望
通過對知識應用融合技術一般架構的分析，選擇具有更好擴展性、可維護性、更易于管理和使用的以服務為中心的融合架構，并結合知識融合技術的典型代表――Mashup技術，設計了基于Mashup資源融合的一般架構，并在此基礎上提出個性化數字教育信息資源服務門戶的Mashup知識應用融合技術生態環境設計，為實現教育信息、資源、應用、服務的知識融合，滿足學習者的個性化、專業化學習需求，構建知識應用融合的全新學習環境提供支持。但是，個性化數字教育資源服務門戶技術環境在接口設計、融合內容確定上還有待進一步完善，尤其還需要更多的實踐來完善、改進該環境的設計與應用。
參考文獻：
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數字時代的教育范文第5篇
王雷雷：
1973年出生于北京，畢業于清華大學電子工程系。1998至1999年，創辦北京寅誠志科技有限公司并擔任總裁及總經理。1999年，加盟TOM，擔任中國區運營總經理；2001年10月，被任命為TOM集團副首席運營官兼在線業務總經理；2002年，被任命為TOM集團非執行董事；2003年，任TOM Online Inc.首席執行官，執行董事。
無論是互聯網還是移動通訊網，娛樂都占據了越來越重要的位置。從傳統的音樂到游戲，乃至方興未艾的文學、體育，任何一個都是儲量豐富的寶藏。但是，寶藏應如何開啟？我們已經拿到的寶藏是不是真的被充分利用了？這些問題的解答不僅關乎每個公司的發展，更決定著數字娛樂產業本身的演進路徑。
大致從2005年下半年開始，我們看到了無線增值領域里若干個新的并購與投資項目，因為它們涉及到行業普遍關注的“數字娛樂”概念，所以就顯得尤為醒目。
就像若干年前誰也無法預料短信能夠在中國紅火到如此地步一樣，看似無心插柳的彩鈴不僅給無線增值服務商帶來了新的增長點，更使在盜版襲擊下奄奄一息的中國唱片業絕地逢生。音樂類彩鈴在整個彩鈴市場占了80%左右的份額。對規模比較小的中國本土唱片公司進行收購，就成了順理成章的選擇。這里，我們需要冷靜思考的一個問題是，對于有意進入數字娛樂產業的公司來說，對音樂公司的收購或者參股是不是唯一的、或者說性價比最高的進入方式？
就像投資人購買上市公司股票是購買其未來增長一樣，SP們收購的不僅僅是這些唱片公司手中現有的版權，更大程度其實是它們能在未來創造出更多有品質保證、有商業價值的版權的能力。不知道萌芽至今不過20年的本土唱片業是否具備這種持久的、旺盛的生產能力。如果這個最基本的、也是收購最核心的問題無法解決，嘗試所冒的風險就未免有些得不償失。
在綜合環境復雜的音樂界，受眾口味、審美判斷等等，瞬息萬變。這些都不是無線增值服務商所擅長的，也不是某一家唱片公司總能準確把握的。
讓我們先來回憶新近火爆躥紅、影響力不亞于“玉米”的流行語――“綱絲”（相聲鬼才郭德綱的Fans）。在互聯網時代，信息以遠遠超過傳統介質的速度傳播、移動平臺的方便易獲得再次提升了傳播速率，這就對傳播渠道承載的信息在數量、質量和種類上提出了更多更高的要求。相聲一度被稱作“沒落”的藝術，但“綱絲”卻多出生于上世紀七八十年代，80%以上受過高等教育，其中不乏白領和小資。為什么會出現這些現象？我們所處的市場正面臨著一個轉折點，廣大用戶在多方信息的沖擊和洗禮下，心智日益成熟，用戶的成熟對文化市場本身發展提出更高要求，加速了文化市場的發育完善，一些藝術形式在早期的沖擊之后重新煥發活力，這些都要求我們對“娛樂”進行重新定義。
即使某些始終很娛樂或者很時尚的形式也要以實時變化的心態研究它。以體育比賽為例，其對抗性和競爭性毋庸置疑，但在商業推動和民間化的雙重力量作用下，體育產生的巨大價值早已跳出了單純的競技范疇，圍繞競賽本身形成的娛樂休閑產值已經成為增長最快的領域之一。體育產業如何在移動平臺上找到它最合適的產品化形式，是一個堪與彩鈴音樂等量齊觀的話題。到目前為止，我相信我們現在所能看到的、所能預見的，還只是娛樂產業里的部分內涵，其外延與相關產業的交叉所蘊涵的是無盡的商機。
不可否認，現在的確是一個跑馬圈地的時機，掌握資源越多，未來在產業鏈中的話語權也就越強大。但前提是，你掌握的正是自己有能力應用，并且能夠價值最大化的資源。同時，資源本身具備持久產生商業價值的能力，而不是曇花一現。在數字娛樂領域，我們究竟需要什么樣的馬？圈什么樣的地？任何價值的實現都離不開生產、傳遞和銷售。同樣的歌曲、同樣的熱點人物，為什么在不同的增值商帶來的流量卻有天壤之別？這種差別很好地說明，內容固然是圈地的重中之重，但圈了并非一定有收成。
