數字教育資源教學總結

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數字教育資源教學總結范文第1篇

[關鍵詞] 數字教育資源； 資源分類； 資源評價方法； 評價指標

[中圖分類號] G434 [文獻標志碼] A

信息時代的教育教學改革以信息技術在教育系統(tǒng)的普及、滲透與應用為重要基礎，并以數字資源在課程教學中的應用為突破口，不斷推動教育的變革與創(chuàng)新。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》、《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》、教育部等九部門《關于加快推進教育信息化當前幾項重點工作的通知》等文件，都強調推動優(yōu)質數字教育資源的開發(fā)與普遍應用，促進優(yōu)質教育資源的共享，以教育信息化帶動教育現代化。為推進我國優(yōu)質數字教育資源的共建共享，國家建設了“國家教育資源公共服務平臺（）”，以此推動數字教育資源的匯聚與應用。同時，《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》也明確指出需要“制訂數字教育資源建設與共享的基本標準，建立數字教育資源評價與審查制度”。為保證國家教育資源公共服務平臺資源建設的質量與規(guī)范，本研究在聯(lián)合國兒童基金會“基礎教育領域數字教育資源評價研究”、教育部中移動科研基金“教育信息化理論研究”等課題的支持下，由中央電教館與華南師范大學成立聯(lián)合課題組，系統(tǒng)研究與探索基礎教育領域數字資源的評價問題，形成一套完善適用的評價體系，推動我國基礎教育優(yōu)質數字資源的建設與應用。

一、數字教育資源評價研究現狀

針對數字教育資源的建設，國內外相當多的研究機構與標準化組織提供了系列技術規(guī)范、設計規(guī)范，如IEEE LTSC的LOM標準、IMS的學習設計規(guī)范、我國CELTSC的資源建設規(guī)范等，但尚缺乏全面、系統(tǒng)的數字教育資源評價標準。2002年，我國教育技術標準委員會針對網絡課程的評價了《CELTS—22網絡課程評價規(guī)范》，其他類型資源的評價規(guī)范則尚未。從研究文獻上考察，資源評價的研究成果非常稀少，評價的主體、方法、模式、策略等內容鮮有人涉足。[1]從資源建設實踐的角度考察，我國基礎教育數字資源的建設部門在特定領域提出了一些具有一定操作性的評價指標，但目前尚缺乏系統(tǒng)性研究與實踐。

國外關于數字教育資源評價的探索，主要體現在一些資源建設項目上。Connexions開放資源項目[2]采取“用戶評價”、“專業(yè)人士審核”和“管理員審核”相結合的質量保證機制。用戶通過資源平臺的“透鏡”工具標記和評論資源，專業(yè)人士綜合用戶意見對資源進行權威的評價，管理員則就資源內容的合法性及可靠性作出審核驗證。MERLOT教育資源項目[3]則制定了一套有序的資源評價制度——“同行評審”、“用戶評議”和“個人收藏”。“同行評審”是指同行評審員根據各學科資源質量評價標準，對已征得創(chuàng)作者評審許可的學習材料進行評審；“用戶評議”是指資源用戶以個人主觀感受對資源進行星級評定和文字評論；“個人收藏”是用戶自發(fā)選擇喜愛而有用的資源的行為，可謂一種個性化資源推薦機制。Tracey L. Leacock，John C. Nesbit[4]介紹了專門用于評價學習對象的評價工具——LORI的結構和理論基礎，從九個維度考察學習對象的質量，每一個維度分為五個等級（一至五顆星）和“不適用”。土耳其研究者Deniz和Marzo等人[5]在2008年國際EAEEIE會議上就EU Socrates EIE—Surveyor項目提出了一套針對在線學習資源的質量評價方法。該方法分成兩個主要部分，分別是在線資源目錄和在線資源調查。Ann Ooms[6]提出了改進數字教育資源的迭代評價模型，強調數字教育資源評價的四元素。Dr. Alivizos Sofos和Apostolos Kostas[7]關注教學過程，基于教學法和媒體教學理論，從教師這個使用者的角度研制小學數字教育資源的評價指標。《評價和選擇學習資源指南》（Evaluation and Selection of Learning Resource： a Guide）[8]中給出了數字化學習資源的選擇與評價標準，包括了教學內容、教學方法、教學評估、社會現實、學生特點、媒體特點、技術性七個評價維度，每一個評價維度下都涵蓋具體的、體現不同程度的評價標準。《學習資源評價指導方針》（Learning Resources Evaluation Guidelines）[9]清晰地羅列了資源評價的五條準則。《開放教育資源評價量規(guī)》（Rubrics to Evaluate Open Educational Resources）[10]考慮七類評價量規(guī)，并詳細描述了每一量規(guī)的細節(jié)。國外資源評價的研究與實踐現狀見表1。

總結對比分析國內外數字教育資源評價的研究和實踐案例，可以看出：數字教育資源評價研究滯后于資源的研發(fā)與教學應用實踐，教育資源評價的相關研究主要集中在評價指標體系的開發(fā)與應用、評價原則與方法的探討上，并沒有形成資源的基本評價理論體系；現有的資源評價指標風格各異，大都集中在內容因素、組織形式因素和運行情況因素，缺乏系統(tǒng)性，未能詳細地反映教育資源本身的特征和教育資源應用于教學活動中的本質，忽略了預測教育資源實際教學效用的能力；評價機制、策略方面的研究成果缺乏，大規(guī)模有效的實踐案例并不多見。由此可見，在數字教育資源評價領域，目前尚未形成成熟的評價理論體系和評價模型，大規(guī)模的實踐應用也有待進一步探索。

二、數字教育資源評價體系的基本框架

數字教育資源的評價包括評價主體、評價對象、評價方法、評價指標等諸多要素，為構建科學有效的資源評價體系，需要厘清資源評價的相關要素，并建立一個科學合理的框架，如圖1所示。

（一）數字教育資源評價的基本要素

1. 評價目標

評價目標是任何評價活動能夠啟動的先決條件。評價的所有標準都是圍繞目標來制定的，數字教育資源的評價目標不僅包括對數字教育資源在教育性、社會性等方面的質量檢驗與優(yōu)劣鑒定，同時也是對數字教育資源發(fā)展新方向及時、動態(tài)的預測與引導。

2. 評價主體

評價主體即評價者。數字教育資源的評價主體多樣，不同的評價主體由于所處的立場和專業(yè)角度不同，所關心的側重點也有差異。根據參與主體的特定專業(yè)身份，評價主體可分為教育資源的管理者、教育技術專家、學科專家以及使用者等幾類。在評價時，根據具體評價需要，評價主體可以是單獨個體，也可以是多個主體的組合。

3. 評價對象

評價對象，即被評價者。技術的驅動深刻地影響著教育資源的內涵和存在形式，人們對教育資源“質量保證”的要求越來越高。因此，評價對象不應僅僅是常規(guī)的數字教育資源實體，隨著評價不斷深入和推廣，還可以擴展至對資源開發(fā)商資質和支持服務能力的全面考察，從而多渠道保證評價效能。

4. 評價方法

評價方法是實施數字教育資源評價的手段與途徑。目前應用于數字資源評價的常見方法包括元數據方法、定性與定量相結合的方法、網絡計量方法。[11]教育資源元數據指的是用于描述資源的數據，是對資源內容形式的全方位揭示，依靠教育資源描述的元數據，可以在某種程度上對資源的價值作出一定的判斷。定性與定量相結合的方法是有關的定性方法和定量方法互補互促的高效產物，在主觀評價上引入精確技術手段，將定性問題定量化處理，主流的方法有層次分析法、因素分析法、回歸分析法、模糊綜合評判法等。網絡計量方法是指在網絡環(huán)境中，運用文獻計量、信息流計量、網絡鏈接分析等方法，對數字化資源的組織、存儲、分布、傳遞、相互引證及其功能和開發(fā)利用等作出定量描述并進行統(tǒng)計分析，以揭示其數量特征和內在規(guī)律的方法。例如通過資源的鏈接分析，由鏈接數量和頻率的多少反映出資源質量的好壞。

5. 評價指標

評價指標是評價目標的可操作化分解，是評價目標某個部分的具體描述，回答對評價對象的哪些方面進行評價的問題。評價指標是根據評價目標和評價主體來設計的。數字教育資源的評價重點考察反映教育資源質量好壞并有利于教育資源優(yōu)化發(fā)展的影響因素。

（二）數字教育資源評價的基本方式

針對不同的評價主體，基本的評價方式有管理者評價、專家評價、用戶評價、機器評價等。管理者評價[12]面向教育資源運營系統(tǒng)的管理和運維，側重于評價資源的系統(tǒng)性、豐富性、組織性、準確性、高效性、安全性、穩(wěn)定性；專家評價是應用最為廣泛的評價方式，領域專家往往更熟知教育資源的體系結構、教學特點和應用方向，可以憑借專業(yè)經驗多方位地考察教育資源；用戶評價是從用戶的角度考察資源是否實用、好用、易用，屬于開放式過程性評價，是對資源非正式的及時反饋；機器評價是借助技術實現的客觀量化評價，由計算機智能技術自動對資源的技術參數進行測試，以及對資源的引用、點擊、轉發(fā)、收藏等信息進行分析計算，形成直觀的評價結果。常用的數字教育資源評價方式與評價方法見表2。

（三）數字教育資源評價的指標體系

數字教育資源的評價指標體系是實現評價的核心，它由影響教育資源質量的不同象限列出的若干問題構成，是一組能清晰并有區(qū)分度地描述出數字教育資源價值特質的集合體，它為評價主體提供一套可參照的、較為統(tǒng)一的標尺。針對不同的評價主體與方法，可以建立不同的評價指標體系。

（四）數字教育資源評價的機制與策略

數字教育資源評價的機制與策略，是指有序化、規(guī)范化實施數字教育資源評價的基本方法、步驟和運行制度。只有建立科學的評價策略，形成有效的評價機制與方法，并在實踐中不斷完善，才能提高資源評價的整體質量與效率。

三、數字教育資源的基本分類

隨著信息技術在教育過程中應用的不斷滲透與深入，受不同認知學習理論、技術發(fā)展的影響，不同表現形式的教育資源不斷涌現。目前數字教育資源發(fā)展的特點是：在內容組織上，由預設性、結構化內容組織的資源向生成性、動態(tài)性教學內容的資源發(fā)展；在教學功能上，由結構化、集成化的多媒體課件和專題學習網站等內容展示式資源，向探究式、互動式、開放性等帶有強交互教學功能的教育資源發(fā)展；在教學應用上，由課堂教學課件向半開放的混合式課程、完全開放的社會化課程逐步發(fā)展；在技術應用上，由相對單一的終端支持向多種終端支持，由較單一的多媒體技術應用向網絡化、智能化技術等多種新技術的集成應用方向發(fā)展。目前虛擬仿真實驗室、微課、移動學習資源等新型數字教育資源受到廣泛關注。針對不同類型的數字教育資源，建立分類評價指標，是開展數字教育資源評價的基本原則。

（一）數字教育資源的分類

隨著各種新形態(tài)的數字教育資源不斷涌現，要對基礎教育領域的數字資源進行一個非常科學、規(guī)范的分類并不容易。從資源的文件類型角度，數字教育資源可分為文本、圖像、動畫、視頻、網頁等；從資源的承載物角度，數字教育資源可分光盤資源、IP資源、網絡資源等；從資源服務教學對象的角度，數字教育資源可分為輔助教師教學的資源、滿足學生學習的資源和支持教師專業(yè)發(fā)展的資源；從支持課程教學的知識粒度看，數字教育資源可分為教學素材、知識點課件、網絡課程等；從資源表現的內容角度，數字教育資源可分為知識類、工具類、案例類、評估類、素材類等等。

本研究建議結合資源所服務的教育教學對象及其外在表現形式兩個方面，把數字教育資源的第一層次分類為：面向教師教學的資源、面向學生學習的資源和面向教師專業(yè)發(fā)展的資源。第二層次分類為數字教育資源的表現形式，如：多媒體素材、教學課件、網絡課程等等，第二層次分類的具體名稱可根據技術發(fā)展與教學應用實際不斷擴展。面向教師教的常見資源包括多媒體教學素材、教學單元課件、教學工具等；面向學生學習的常見資源包括學習工具、微課視頻、主題探究學習與實踐資源、高中網絡選修課等；面向教師專業(yè)發(fā)展的常見資源包括教學案例、教師教育網絡課程等。

（二）常見的數字教育資源

結合我國教育信息化教學發(fā)展實際，國家教育資源公共服務平臺基礎教育領域目前征集的主要資源類型包括教學素材、教學課件、網絡課程、教學案例、教學工具與教育游戲等類型，并隨著教育信息化的深入發(fā)展不斷擴充與發(fā)展。

1. 教學素材。指教學過程中使用的文本、圖形、圖像、動畫、視頻、音頻等多媒體材料，是教學課件、網絡課程、教學案例等教學資源的基本組成元素，是承載教學信息的基本單位。

2. 教學課件。指根據教學需要，在一定的學習理論指導下，經過教學設計，以多種媒體表現，具有良好結構，滿足某一單元或知識點教與學需要的一種軟件。例如：演示文稿、動畫課件、電子白板課件等。

3. 網絡課程。指以計算機網絡為基礎實現的課程教學內容及實施的教學活動的總和。從組成內容來說，它包含教學目標、教學內容、教學活動和評價方法等課程教學必備的要素。從組成形式來說，它包含符合網絡學習特點、按照一定的教學目標組織起來的課程教學內容和網絡課程教學支撐環(huán)境，以及基于以上二者開展的網絡教學活動。網絡課程主要應用于教師教育、高中網絡選修課等。

4. 教學案例。指記錄教育教學過程中發(fā)生的教學活動、典型意義事例及相關信息的資源。概括來說，教學案例有兩類，一類可用于教師總結教學經驗，開展教研，促進教學水平提高。這一類教學案例需要包括教學設計方案、教學課件、課堂視頻實錄和教學反思四個部分（有的還包含專家點評）。一類用于幫助學生完成某個知識概念的理解與建構，如“微課”資源，圍繞某個知識點或問題進行講解的以視頻為主的教學短片，授課時間一般不超過15分鐘，比如：知識點授課視頻、操作過程演示視頻等；學前教育教學案例主要指幼兒學習探究過程和教師適時引導的幼兒園小組活動和區(qū)域活動案例。

5. 教學工具。指針對知識點（簇），能夠在一個或多個方面為不同學生或教師的學與教活動提供有效支撐的軟件，它可以一節(jié)課或一個單元為單位組織，也可以學科為單位組織。學科教學工具軟件主要分為教師備課工具、學生學習工具和仿真實驗室等。

6. 教育游戲。指根據教學需要，在一定的學習理論和游戲理論指導下開發(fā)的，兼顧教育特性和游戲特性，同時承載著一定的教育和娛樂目的，能夠實現寓教于樂的計算機軟件。

四、數字教育資源的評價指標體系

評價指標體系是資源評價中用得最廣泛的評價工具，完整的評價指標體系應由評價指標、評價標準以及權重系數三個要素有機組合構成。針對不同的評價目標與評價主體，可以建立不同的評價指標體系。為配合國家數字教育資源公共服務平臺的資源征集與評價，本研究初步建構了針對專家評價的資源評價指標體系。為使評價指標體系更加合理科學、更具有操作性，評價指標體系構建過程中須遵循科學性、系統(tǒng)性、可測性、動態(tài)性與導向性原則。

（一）數字教育資源評價指標體系的構建過程

評價指標體系的構建過程如下：

1. 提煉有效評價指標。通過相關研究項目與文獻全面收集整理評價指標，根據Delphi法實行第一輪開放式咨詢。

2. 設計評價標準。將二級指標細化衍生成的可觀察或可測量的若干評價要點，以評語式的語言敘述出來。

3. 篩選評價指標。實行第二輪咨詢，邀請專家分析出重要指標，述評評價標準細節(jié)，專家意見基本趨向一致，篩選出3個必備指標（所有資源評價都必須滿足的指標）和64個可選指標。實行第三輪咨詢，依照層次分析法的形式，編制《數字教育資源評價指標專家意見咨詢表》，再次統(tǒng)計專家意見，對各級評價指標之間的相對重要性進行判斷。

4. 分配指標權重。匯總咨詢表中的重要性賦值，運用層次分析法（簡稱AHP）計算出指標權重。指標的權重計算主要借助Yaahp 層次分析法軟件完成。

（二）數字教育資源的分類評價指標體系

國家數字教育資源公共服務平臺的資源評價標準針對多媒體教學素材、教學單元課件、網絡課程、教學工具、教學案例、專題教育資源、虛擬仿真系統(tǒng)等構建了相應的評價標準體系。其中所有資源都必須滿足基本的審查條件：（1）思想性。符合國家的有關法律、法規(guī)、方針、政策，無政治性錯誤，無錯誤教育導向。（2）科學性。科學嚴謹，沒有學術性、表述性錯誤，且能正確反映知識的規(guī)律性。（3）版權。符合國家出版規(guī)定，無侵犯著作權行為。

表3、表4分別給出了教學課件、教學工具的專家評價指標體系，其他類型資源的評價指標體系請見《國家教育資源公共服務平臺教育資源評價指標體系》（教育部教信推辦[2013]22號文）。

目前本研究中的相關評價指標體系已在“國家教育資源公共服務平臺”資源征集活動中試用，評價工作表明本研究提出的評價指標體系具有較強的可操作性與應用價值，對教育資源建設具有較好的指導作用。

五、數字教育資源的評價機制與評價策略

為實現數字教育資源的有效評價，推動優(yōu)質數字資源的匯聚與共享，需要制訂科學的評價策略，建立可行的評價機制。

（一）定性評價與定量評價相結合

定性和定量結合的方法是最常見的綜合評價方法，定性與定量相互補充，以定性評價的全面性和成熟度來彌補定量評價的不穩(wěn)定性，以數學模型分析的可測定和客觀性來彌補定性評價的經驗判斷。特別是從網絡信息資源評價中引進的網絡計量法，以“鏈接分析”和“流量分析”等方法，提供資源內在鏈接質量或訪問量的客觀數據，為資源的定量評價帶來新的視角。

（二）人工評價與機器評價相結合

管理者評價、專家評價、用戶評價和基于機器的自動化評價各有優(yōu)勢，為使評價客觀、公平、可操作，應結合多種評價方式。在資源開發(fā)過程中聘請專家從專業(yè)角度分析教育資源中存在的不足；在資源投入使用前聘請有關專家組成評價小組對教育資源進行全面的評議；在資源之后通過開放式用戶評價，如資源評級、反饋意見等方式，實現資源的持續(xù)性、真實性評價；管理者評價則側重于資源的安全性、穩(wěn)定性，保證資源運行順利、維護高效。機器評價彌補了主觀意見的不足，采用一定的工具自動記錄和統(tǒng)計該資源的引用、點擊、轉發(fā)、收藏等信息，然后通過統(tǒng)計分析這些信息來評估資源。

（三）線上評價與線下評價相結合

組織專家、學科教師對數字資源進行集中評價，針對資源評價中出現的問題進行研討交流，采用定量與定性評價相結合的方法，是線下數字資源評價的常用策略。網絡技術為資源評價提供了新的平臺與機制，基于網絡的在線評價系統(tǒng)支持與各類教育共享資源平臺無縫對接，實現資源評價與推送的高效管理。網絡平臺集教育資源申報、導入、審批、評價與管理于一身，適合于資源入庫、資源和資源日常使用檢測，評價人員可以借助網絡平臺開展評價活動，評價數據通過網絡平臺實現自動統(tǒng)計分析，可以大大提高資源評價的效率。線上評價與線下評價相結合的方式，是數字資源評價的有效機制。

（四）資源建設、資源應用與資源評價相結合

數字教育資源的建設、應用和評價相結合，建立評建結合、評用結合的機制將能保證數字教育資源的建設和應用進入到一個良性循環(huán)的狀態(tài)。國家數字教育資源公共服務平臺初步建立一個以評價為核心，實現“資源準入—資源共享—資源優(yōu)化”的機制。資源準入：以國家資源公共服務平臺為依托，建立統(tǒng)一的資源評審機制，采用線上評價與線下評價、定量與定性評價相結合的評價方式，評價通過的資源方能進入公共服務平臺；資源共享：針對義務教育的公益性教育資源通過網絡免費為師生提供；資源優(yōu)化：通過線上用戶評價收集使用者群體對資源的實際使用效果的評價意見，公共服務平臺根據專家評價、用戶評價與網絡計量評價進一步優(yōu)化、完善已有資源，建立有效的淘汰與鼓勵機制，推動數字教育資源的良性進化。

六、研究結論

隨著數字教育資源建設與應用的發(fā)展，資源的評價主體、評價對象、評價方法日益多元化，目前國內的資源評價普遍采用基于評價指標體系的“靜態(tài)性”量化評價，國外的資源評價則更加注重資源的應用質量、支持服務、內容更新等動態(tài)性指標。數字教育資源評價首先需要厘清數字教育資源建設與應用系統(tǒng)的相關要素，建立合理的評價框架，讓不同評價主體圍繞評價目標，采用適當的評價方式與方法，形成有效的評價策略與機制，指導評價活動的開展；評價指標體系是資源評價的重要基礎，通過科學的方法建立不同類型資源的評價指標體系，是開展資源評價的關鍵；從資源的生存與發(fā)展周期看，資源評價需要建立一個多方參與的持續(xù)性動態(tài)機制：“資源準入”前一般可采用線上或線下的專家評價，資源在共享過程中可采用線上的用戶評價，資源的優(yōu)化可采用專家評價、用戶評價與網絡計量評價相結合的評價。

數字教育資源的評價跟認知科學、教育教學理論與實踐的發(fā)展、技術的變革與創(chuàng)新有著密切的關系，只有建立一套動態(tài)、多元、與時俱進的資源評價機制與方法，并在實踐中不斷完善，才能提高資源評價的整體質量與效率，指導教育資源的科學建設與良性發(fā)展。

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數字教育資源教學總結范文第2篇

[關鍵詞]班班通；云計算；數字化教育云資源庫；教育信息化

[中圖分類號]G420　[文獻標識碼]A　[文章編號]1672－0008（2012）06－0072－08

一、研究背景

（一）實施“班班通”工程的緊迫性

隨著“校校通”工程、“農村中小學現代遠程教育工程”的逐步完成，我國基礎教育信息化取得了巨大進步，逐漸實現了校際互通。極大地改善了中小學的信息技術環(huán)境，尤其是廣大農村地區(qū)中小學的信息技術基礎設施。總理在《2010年政府工作報告》中指出：“為農村中小學班級配備多媒體遠程教學設備。讓廣大農村和偏遠地區(qū)的孩子共享優(yōu)質教育資源。”在2010年全國電化教育館館長會議上，教育部副部長陳小婭提出“積極推進教育信息化基礎設施建設，為班班用多媒體教學創(chuàng)造條件，繼續(xù)加強資源建設，促進優(yōu)質教育資源共享”等要求。由此可見。國家已將實施中小學“班班通”作為促進義務教育均衡發(fā)展的重要舉措。然而，由于我國地域遼闊、各地區(qū)的基礎教育發(fā)展不平衡，“班班通”工程的建設任務依然任重道遠。

“班班通”主要是借助于信息化的教學資源，因此，如何保障有效資源能夠通到班級。這就需要重點考慮資源供給和共享問題。目前，雖然很多西部農村中小學已經被納入遠程教育工程，但可供學校應用的數字化資源卻嚴重不足，使優(yōu)質資源共享的目標難以有效實現。所以，為了能夠保證各學校順利使用“班班通”開展教學，開發(fā)優(yōu)質數字教育資源的任務迫在眉睫。

（二）云計算解決教育資源問題的優(yōu)勢

云計算（cloud　Computing）是一種基于互聯(lián)網的新型超級計算模型和新興的共享基礎架構方法，其實質是為超大規(guī)模的分布式網絡環(huán)境提供數據存儲和網絡服務。它是一種通過網絡以便捷、按需的形式從共享的可配置的計算資源池（包括網絡、服務器、存儲、應用和服務等）中獲取服務的業(yè)務模式，云計算的業(yè)務資源應該支持通過簡潔的管理或交互過程快速地部署和釋放。從這一定義可以得出云計算具有按需使用、快速、安全和便捷等優(yōu)點。有學者認為，“云”體現了一種整合資源、集中服務、應用共享的系統(tǒng)思想，以它高智能的計算進化能力。完全顛覆了獲取信息資源、接受計算服務與人際溝通的既有方式，標志著整合一切信息資源智能服務于個性化需求的泛在學習時代的來臨。而結合云計算技術的優(yōu)勢。將其應用于數字教育資源建設領域，這對于實現各地區(qū)共享優(yōu)質教育資源具有重要應用價值。

各地區(qū)、各學校都可以參與數字教育資源建設。將各自建設的優(yōu)質數字教育資源統(tǒng)一存儲于“云端服務器”，再由指定的教育部門對所有資源進行整合分類，最終建成大型數字化教育云資源庫，從而能夠順利實現所有地區(qū)的學校共享優(yōu)質教育資源。利用這種“共建共享模式”建設的數字化教育云資源庫。匯集的資源都是由來自全國各地的優(yōu)質教育資源整合而成，資源的質量相對較高。各地區(qū)不必重復建設大量的教育資源，可以直接選用資源庫中提供的優(yōu)質教育資源，因而有利于降低教育投資成本。而且。學習者只要具備任一款能夠聯(lián)網的云終端設備，數字化教育云資源庫就可以隨時為學習者提供資源服務，便于學習者開展個性化的自主學習。總之，利用云計算技術構建數字化教育云資源庫。一方面能夠滿足各地學校對優(yōu)質數字教育資源的迫切需求，另一方面對推動“班班通”工程的深入開展和提升我國的基礎教育質量具有重要意義。

二、當前基礎教育數字資源建設存在的問題

我國基礎教育改革進入了攻堅期，學校教育的核心環(huán)節(jié)依然是課堂教學。所以，中小學教育信息化的核心在于課堂教學信息化，信息技術與學科課程教學整合的突破口也在于課堂教學信息化。而要真正實現課堂教學信息化，必然離不開優(yōu)質教育資源的支撐。當前，我國政府大力推進各地區(qū)的基礎教育信息化，對基礎教育的數字資源建設非常重視。然而，在各地如火如荼地開展基礎教育數字資源建設的同時，我們仍然不得不面臨教育資源建設中出現的眾多問題與困境。這些問題主要表現在以下三個方面，希望能夠引起相關研究部門與人員的高度重視。

（一）數字資源建設規(guī)模大，質量偏低

隨著我國全面推進教育信息化政策的提出，各地區(qū)紛紛加大實施基礎教育信息化的力度，數字教育資源建設便是其中的重要環(huán)節(jié)。很多地方教育部門熱情高漲地建設本地區(qū)的教育資源庫，以期待能夠加快推動本地的教育發(fā)展。但是，往往由于缺乏系統(tǒng)規(guī)劃和整體考慮、未遵循統(tǒng)一的資源建設標準。過度關注資源建設的“數量”，而忽視了資源的“質量”。例如，制作的大量課件質量較低、缺乏規(guī)范性，與教師課堂教學的實際需求脫節(jié)等。類似現象在我國各地的教育資源建設中均有出現，但相對而言，我國東部沿海發(fā)達地區(qū)的一些地方數字教育資源質量要明顯高于中西部地區(qū)，而中西部有些地區(qū)甚至沒有本地的教育資源庫。

（二）數字資源重復建設多，創(chuàng)新較少

各地在開展建設本地教育資源庫時。通常是在本地區(qū)教育主管部門的組織下。由當地的一些優(yōu)秀教師、教研人員和教育技術工作者參與資源建設，他們所建設的數字教育資源主要是現行中小學各年級的課程資源，其中以語文、數學、英語等主干課程資源居多。由于缺乏與其它地區(qū)教育部門的交流和合作，致使各地建設的教育資源比較類似，不同地區(qū)的教育資源庫都成了“信息孤島”，無法同其它地方的教育資源庫實現交互與共享，導致教育資源重復建設的現象嚴重。筆者通過瀏覽分析現有部分地區(qū)的數字化教育資源庫。發(fā)現這些教育資源庫都存在一些共同的缺陷：資源庫結構過于簡單、缺乏一定創(chuàng)新，資源庫內容多數無法進行智能檢索、更新速度慢，難以體現當地的基礎教育特色。

（三）教育資源內容單一，利用率低

縱觀各地的基礎教育資源庫或者教育資源網，主要內容是中小學主干課程的輔助教學資料，如教師備課資料、課件和教學素材，以及供學生使用的習題庫和試題庫等。它們主要以教材和知識為中心，多數內容是教材和輔導資料的“網絡版”，內容枯燥、形式單調。有些內容由于缺乏有效教學設計、未遵循一定的標準與規(guī)范，難以滿足授課教師的教學需求，所以，教師在實際教學中往往很少使用這些資源。其實。這些所謂的教育資源庫并不能稱得上是真正意義上的教育資源庫，教師若利用它們來開展教學，不但不能提高教學質量，反而會降低教學質量。

三、班班通數字化教育云資源庫

（一）班班通的概念

“班班通”是我國基礎教育信息化發(fā)展到一定程度、信息技術融入教育后形成的產物，其實施是一項包括硬件環(huán)境建設、教育資源建設及教師應用能力培養(yǎng)的系統(tǒng)工程。從“校校通”工程到“班班通”工程，標志著我國基礎教育信息化發(fā)展由“基礎設施和資源建設”轉向“推進與保障教學應用”，為實現教育資源共享與應用、促進義務教育均衡發(fā)展和內涵發(fā)展帶來了新的解決途徑。概括地說。班班通指學校每個班級里具備與外界進行不同層次的信息溝通、信息化資源獲取與利用、終端信息顯示的軟硬件環(huán)境，實現信息技術與學科日常教學的有效整合，促進教師教學方式和學生學習方式的變革，最終促進學生的發(fā)展。

（二）班班通數字化教育云資源庫的定義

何克抗教授認為，豐富的教學資源（含各種學習工具軟件）是實現信息技術與課程整合的必要前提，沒有豐富的優(yōu)質教學資源。就談不上學生的自主學習，更難以讓學生進行自主發(fā)現和探究，也難以改變教師主宰課堂、學生被動接受知識的狀態(tài)。然而，由于現有的教育資源庫存在著內容質量偏低、制作不規(guī)范等一系列問題。它們難以為利用班班通設備開展教學提供有效資源保證。因此。建設優(yōu)質的班班通教育資源庫勢在必行。

班班通數字化教育云資源庫指在云計算技術的支持下，依據一定的標準和規(guī)范將多媒體素材的教育資源進行收集、加工和管理，為利用班班通設備開展教育教學提供資源服務支持的系統(tǒng)。全國各地的學校都可以通過共享班班通數字化教育云資源庫中的優(yōu)質教育資源，來開展教育教學工作。本文中的班班通教育資源庫就是指“班班通數字化教育云資源庫”，它不僅能夠為教師利用班班通設備開展教學提供優(yōu)質教育資源，還可以提供基于學習者自主學習的教育資源服務。

（三）班班通數字化教育云資源庫的特點

利用云計算技術構建的班班通數字化教育云資源庫，能夠克服以往教育資源庫存在的不足。更能適應信息化環(huán)境下教育教學的需求，它具有以下鮮明的特點：

1.資源豐富、形式多樣

班班通數字化教育云資源庫提供了多種不同形式的教育資源。包括目前中小學階段的各類課程資源，既有滿足教師教學需要的“課程同步教學資源”，也有適合學生自主學習的“課程同步學習資源”、“課外拓展學習資源”等。而且，資源呈現形式多樣，既有基于虛擬現實技術的實驗資源，也有視頻資源、動漫資源和網絡資源等，如此豐富的教育資源通過不同的形式來呈現，能夠充分滿足教師和學生的多元化需求。

2.內容新穎、富有特色

班班通數字化教育云資源庫是一個龐大的資源服務支持系統(tǒng)，它由來自各地區(qū)的資源建設者共同設計與管理。資源庫中的內容時時刻刻在不斷更新，因而資源庫能夠保持內容的新穎性。而且，各地建設的數字教育資源往往反映了不同地域的教育特色，所以，整個教育資源庫中的資源特色鮮明，能夠充分滿足各地學校對不同類型教育資源的需要。

3.共享面廣、使用便捷

利用云計算技術的優(yōu)勢，構建的班班通數字化教育云資源庫具有強大的共享能力，可以同時滿足全國各地學校對優(yōu)質數字教育資源的需求。用戶只要使用任一種云終端設備。通過聯(lián)網就可以隨時獲取教育云資源庫中的資源。方便快捷。例如，教師可以利用班班通設備獲取教育資源來開展教學活動，學生可以通過“電子書包”獲取教育資源來進行自主學習。

4.智能檢索、互動性強

班班通數字化教育云資源庫能提供智能檢索服務，用戶可以通過任一款云終端設備進入資源庫主界面，利用智能檢索功能快速查找自己需要的學習資源。同時，資源庫還具有互動服務功能，如在“網絡服務資源”模塊中提供BBS和“教育微博”等服務。可以滿足不同學習者之間網上交流的需要。利用這一服務功能，同學之間能夠通過協(xié)作學習的方式來共同完成某一主題的學習任務，教師也可以及時幫助學生解決在學習中遇到的問題。

（四）班班通數字化教育云資源庫的內容

班班通數字化教育云資源庫的內容非常豐富，它不僅包括日常教學所需要的一系列教學資源，還包括與教育教學相關的其它類型數字資源，如圖1所示：

1.課程同步教學資源

本資源的主要服務對象是教師。開發(fā)與我國現行不同版本教材同步的各科教學資源，包括從小學一年級到高中三年級的課程教學資源，具體內容如課程的備課資料、教學課件和教學素材，以及教學設計案例等。

2.課程同步學習資源

本資源的主要服務對象是學生。開發(fā)與我國現行不同版本教材同步的各科學習資源。包括從小學一年級到高中三年級的課程學習資源，具體內容如名師教學視頻資源、習題庫和課堂筆記資源等。

3.課外拓展學習資源

本資源的主要服務對象是學生。開發(fā)與現行各個年級同步的課外拓展學習資源，內容形式要多樣化，要能夠符合不同年級學生的認知特征和學習需求。具體內容包括與教材相關的拓展學習資料，或是當前社會的一些熱點知識，如與“神舟飛船”有關的科技知識、以及關于人文社科方面的熱門學習話題。

4.仿真虛擬實驗資源

本資源主要為教師開展實驗課提供服務，也可以供學生自主學習實驗課程使用。開發(fā)與現行各個年級相關學科同步的實驗課程資源，內容包括課程教學中的主要實驗，利用虛擬現實技術制作虛擬仿真實驗資源，如采用Hash、Virtools、3ds　Max等軟件來制作高質量的虛擬實驗資源。供教師教學或學生學習使用。

5.德育教育資源

本資源主要為學生的德育教育提供服務。采用學生自主學習、教師或者家長指導學生學習的方式，它包括當前中小學階段的德育教育內容，可以是與德育有關的小故事或者以道德模范的先進事跡為題材的視頻資源，如“當代雷鋒”郭明義的故事，也可以將歷年“感動中國十大人物”的視頻內容納入其中，還可以是與德育教育有關的動漫、電影等。

6.教育游戲資源

本資源的服務對象主要是學生，讓學生能夠從游戲中接受教育。這些游戲必須具有教育性。通過開發(fā)一些勵志類教育游戲或者知識類教育游戲來達到這一目標。例如，以中國古代的成語故事、經典傳說或者歷史故事為題材來開發(fā)相應的教育游戲，讓學生在玩游戲中學習我國古代的歷史文化知識。

7.教師培訓資源

本資源的使用對象是教師，主要目的是為促進教師專業(yè)發(fā)展提供服務。內容包括當前先進的教育理論、教學理念和教學方法，以及基礎教育課程改革的相關內容和部分教育發(fā)達地區(qū)的教改經驗總結，也包括國家級名師的示范課、多媒體設備的使用方法等。內容主要以視頻資源的形式呈現，以便于教師培訓學習使用。

8.網絡服務資源

本資源將結合基礎教育的課程內容，開發(fā)相應的網絡教育資源，為教師教學和學生學習提供服務。例如，可以建立“班班通學習網”。在網上提供各個年級、各門課程的學習內容，還提供BBS和“教育微博”服務功能，為師生之間、同學之間、老師與家長之間等多方溝通交流提供便利。

四、班班通數字化教育云資源庫的構建原則、構建模式與平臺架構

教師在正式上課前，通常需要花費大量時間去備課，還要制作教學課件、查找教學資料等。可是，要讓每位老師都去認真做這些繁雜的課前準備工作，幾乎是不太可能的，況且難以保證教學資源質量，當然也更沒有必要讓每位教師都成為“課件制作專家”。因此，為了讓教師能夠順利使用班班通設備開展教育教學，就必須先開發(fā)班班通教育資源庫，然后讓他們在資源庫中選擇合適的數字教育資源來滿足教學需要。

（一）班班通數字化教育云資源庫需要注意的構建原則

1.要高度重視數字教育資源的質量建設

教育資源建設在教育信息化中的地位至關重要，它是我國教育信息化建設的核心和基礎。2011年8月18日，教育部副部長杜占元在出席“數字化教育資源建設與共享座談會”上明確指出，數字化教育資源建設和共享是科學推進教育信息化加速發(fā)展的基礎工程和關鍵環(huán)節(jié)。非常重要也非常緊迫。雖然，我國基礎教育目前急需大量的優(yōu)質數字化資源，尤其邊遠落后地區(qū)對優(yōu)質教育資源的需求更是迫切。但我們不能因此只顧教育資源的數量建設，而忽視了教育資源的質量。教育資源建設是一個不斷循環(huán)的動態(tài)過程，應根據統(tǒng)一的規(guī)范標準進行資源統(tǒng)籌，以符合教育教學的規(guī)律和特點。只有做到這樣。才能保證教育資源的質量。因此，作為教育資源的建設者，必須要對建設的資源進行系統(tǒng)規(guī)劃與設計。按照一定的資源技術標準來執(zhí)行，如依據《教育資源建設技術規(guī)范》（CELTS－41）的要求，對教學內容要進行有效的教學設計，制作高質量的數字教育資源等，要盡力保證讓高質量的優(yōu)質數字教學資源進入中小學課堂。

2.要符合學生的認知規(guī)律與心理特征

教育信息化服務的中心是學生，要讓學生在教育信息化中發(fā)揮主體作用，尊重學生的身心發(fā)展特點，支持和鼓勵學生充分利用信息化環(huán)境來學習和生活。然而，不同年齡階段的學生在思維、情感等方面具有不同的特征，他們對新知識的領悟和掌握能力是不一樣的。所以。在建設班班通數字化教育云資源庫時。必須要充分考慮學生的認知規(guī)律與心理特征。要使建設的教育資源能夠符合學生的認知特點，如同一教學內容可以通過文字、動畫、短片等不同的形式來呈現，以滿足不同學生的學習需求。便于學生更好地去掌握新知識。要通過優(yōu)質的教育資源喚起學生的學習興趣與動力，只有這樣，才能保證建設的教育資源庫實現它的應有價值，真正滿足我國基礎教育對優(yōu)質教育資源的需要。

3.要及時更新與維護教育云資源庫

教育云資源庫的建設是一項涉及教育理論、教育內容、教學理念、教學策略、技術規(guī)范等多方面的系統(tǒng)工程，它也是一項長期的教育工程。社會變化日新月異，知識也在不斷更新。這就要求建設的數字教育資源必須具有時代性、新穎性。因此，我們不僅要建設好班班通數字化教育云資源庫。而且要不斷地對教學內容進行更新與完善。同時，要對教育云服務平臺進行定期維護與升級，這樣才能保證它長期穩(wěn)定地為我國的基礎教育提供資源服務，也為促進我國基礎教育的長遠發(fā)展提供可靠保障。

（二）班班通數字化教育云資源庫的構建模式

1.自主構建模式

自主構建模式，顧名思義。就是結合自身的發(fā)展特色，自行建設滿足自己需要的教育資源，它是一種“自給自足”的資源建設模式。這種模式突出了資源建設的針對性。能夠反映自身的教育教學特色，并符合自己的實際需求。利用這種資源構建模式建設的數字教育資源，不僅可以滿足自身教育發(fā)展的需要，還可以為其它受教育群體提供教育資源服務。

2.共建共享模式

共建共享模式指多個單位通過協(xié)同互助的方式共同完成某項任務，并且最終共同享用勞動成果的一種模式。這種模式強調的是“共建”與“共享”，它倡導的是一種互助協(xié)作的理念。陳琳教授等人認為，“共建共享”是在一定范圍內共同建設、共同享用資源，是對自發(fā)建設模式的拓展和補充，因為該模式下可真正由具有建設資源能力和水平的人來建設，能在一定程度上解決資源建設質量問題。所以相對而言，利用這種模式建設的教育資源，不僅能夠在一定程度上保證資源的質量，而且能夠有效解決較大區(qū)域內受教育群體對數字教育資源的需求。也能為其它地區(qū)受教育群體提供教育資源共享服務。

3.公建眾享模式

“公建眾享”是新時期倡導的一種資源建設模式，它具有高的建設標準與應用績效，對實現大范圍內共享優(yōu)質教育資源意義更大。“公建眾享”是我們根據時展需要提出并著力研究的新的信息資源建設模式。即由政府通過國家財政撥款提供建設資金主導組織建設信息資源，建設后的信息資源原則上不加限定地供人民廣為享用，其最大特點是可在更大的范圍內選擇最為優(yōu)秀和合適的人士建設資源，從而確保建設質量。因此。這種資源建設模式將能彌補以上兩種模式存在的不足，能夠有效保證數字教育資源的質量。

（三）班班通數字化教育云資源庫的平臺架構

1.教育云服務平臺

教育云指云計算技術應用于教育領域中，它是未來教育信息化的基礎架構，它將教育領域需要的軟硬件計算資源虛擬化之后，向學校、教師和學生提供以計算資源為形式的服務。教育云主要有以下潛在優(yōu)勢：它不僅能夠節(jié)省投資、提高硬件系統(tǒng)的利用率、降低管理和運維成本、節(jié)約能耗，而且還可以提供集中的網絡管理和運行維護服務，以及提供資源共享和教學科研協(xié)作等服務。利用云計算技術來完成某一具體任務則通常由云計算平臺來實現，它是云計算應用的重要組成部分。我們通常把應用于教育教學中的云計算平臺，稱為“教育云服務平臺”或“教育云平臺”，它是云計算技術應用于教育領域的一大亮點，這種云服務平臺集教學、學習、管理、交流和娛樂于一體，讓教育部門、學校、教師、學生、家長及其它教育工作者，可以在同一平臺上，根據各自的權限和需求來完成不同的任務。在本文中，我們結合“班班通”工程這一名稱，將此教育云服務平臺命名為“班班通教育云服務平臺”，它的基礎架構和組成部分如圖2所示。由于云計算的理念主要強調“服務”，因此。本文將重點從云服務層面來探討如何構建班班通數字化教育云資源庫，而對云計算的技術層面具體實現則不作深入探討。

2.利用教育云服務平臺整合班班通數字化教育云資源庫

由圖2可知。教育云服務平臺包括教育云管理平臺、班班通互動教學系統(tǒng)、資源共建共享系統(tǒng)、交互式學習網站、電子書包系統(tǒng)和教育信息化管理系統(tǒng)等部分。而且，該教育云服務平臺具備較強的智能性和交互性，便于用戶快速、高效地完成工作任務。

在教育云服務平臺中。“班班通互動教學系統(tǒng)”、“交互式學習網站”、“資源共建共享系統(tǒng)”和“電子書包系統(tǒng)”等都離不開教育資源的支撐，將班班通數字化教育云資源庫中的資源整合于這些模塊，可以方便師生獲取教育資源，并提高資源的利用率。教師可以通過“班班通互動教學系統(tǒng)”獲取教育云服務平臺中的優(yōu)質教育資源來開展教學活動，有利于提高教學質量：學生可以利用相關的云終端設備。如通過“電子書包系統(tǒng)”獲取優(yōu)質的教育資源來開展自主學習，有利于提高學習興趣與學習效果。實際上，學習活動的開展并不只局限于課堂上。學習者只需擁有任一款能夠聯(lián)網的云終端設備。教育云服務平臺就可以隨時隨地為他們提供資源支持服務。如圖3所示，教師和學生能夠使用多種不同類型的云終端設備獲取教育云服務平臺提供的教育資源，這也是教育云服務平臺的一大功能優(yōu)勢，能夠隨時為學習者進行移動學習或者非正式學習提供教育資源服務。

五、多層級班班通數字化教育云資源庫的構建

結合當前利用班班通設備開展教學的現狀。以及如何通過共享多方優(yōu)質教育資源來提升教學質量，我們提出“多層級班班通數字化教育云資源庫”這一概念，它包括校本教育云資源庫、市級教育云資源庫、省級教育云資源庫和國家級教育云資源庫。其中國家級教育云資源庫一個，其它類型的教育云資源庫均有多個。這四種類型教育云資源庫的層級是由低到高的，其中校本教育云資源庫處于最低層級，國家級教育云資源庫處于最高層級。實際上。這四種不同層級的教育云資源庫。就如同眾多的“教育云”。學校建立的校本教育云資源庫就是“校本教育云”，各市建立的教育云資源庫就是“區(qū)域教育云”，各省和國家建立的教育云資源庫則是“大型公共教育云”。一般而言，教育云資源庫的層級越低。它的地域性就越強，越能反映該地區(qū)的教育特點：反之。教育云資源庫的層級越高，它的教育資源質量相對較高。資源的普適性也就越大。其實，這同現有的“國家基礎教育資源網”與“各省基礎教育資源網”之間的關系很類似，但是，它們包括的內容要比國家和各省基礎教育資源網多得多，甚至可以將國家和各省的基礎教育資源網也包含進來，作為教育云資源庫內容的一部分。開發(fā)多層級班班通數字化教育云資源庫，其目的是為了結合各地的教育發(fā)展現狀，既能讓各地區(qū)、各學校合理利用符合本地特色的優(yōu)質教育資源，又可以利用各省乃至全國最優(yōu)質的教育資源，充分滿足不同地區(qū)的教師教學和學生學習需要。從而達到優(yōu)化教學、全面提升我國基礎教育質量的目的。

（一）利用“自主構建模式”構建校本教育云資源庫

校本教育云資源庫指在云計算技術的支持下，學校結合自身教育發(fā)展的優(yōu)勢與特色，利用自主構建模式來建設滿足自身教育發(fā)展需求的教育資源庫。圖4是以E市A初級中學為例，利用“自主構建模式”來構建校本教育云資源庫的過程。

1.構建條件

E市A初級中學是一所省級示范中學，學校辦學歷史悠久，該校一直以英語教育為特色而聞名，英語學科師資實力雄厚。同時，該校還是省級現代教育技術先進學校，信息技術設施和網絡環(huán)境相對完善，并且該校有多名信息技術教師愿意參與校本教育云資源庫的開發(fā)和維護工作。

2.構建目標

A初級中學結合本校英語教育多年來形成的特色。合理整合本校已有優(yōu)質教育資源，通過建設校本教育云資源庫來更好地服務于本校英語的教育教學。同時為其它初級中學提供英語教育資源共享服務。

3.構建過程

（1）A初級中學結合自身實際。以優(yōu)勢學科為基礎。聘請校內外優(yōu)秀英語教師、教研員、教學設計專家和教育技術人員，成立“校本英語數字資源開發(fā)小組”，明確每個成員的職責。（2）開發(fā)小組先要對校本教育云資源庫進行系統(tǒng)設計、整體規(guī)劃，同時要對開發(fā)任務進行具體分工，如有的老師負責教學設計，有的老師負責英語課程數字資源開發(fā)，有的老師負責云計算服務申請和校本教育云資源庫的架構設計與技術實現。（3）將初步開發(fā)的數字教育資源進行多次修改，并由小組內多位專家進行全面審核，然后結合專家意見進行修改：再將修改后的數字教育資源投入相關班級試用。并根據學生的反饋進行相應修改，以使其不斷完善。（4）將建成的校本英語教育云資源庫報送E市教育局相關部門進行審核，若通過審核。則將教育云資源庫整合于班班通教育云服務平臺。從而既能滿足A初級中學英語教學的需要。也能服務于其它初級中學的英語教學需求。（5）要求A初級中學的相關人員做好該資源庫的維護工作，并且要不斷地對資源庫內容進行更新，使之日益完善。

（二）利用“共建共享模式”構建市級教育云資源庫

市級教育云資源庫指在云計算技術的支持下，由該市教育局結合當地的教育特色，通過“共建共享模式”來建設符合本市教育發(fā)展需要的地方教育資源庫。在本文中，“共建”指由該市各學校和各區(qū)縣教育部門共同參與教育云資源庫建設，“共享”指該市范圍內各學校都可以利用該教育云資源庫中的資源來開展教育教學，同時也可以為其它地區(qū)學校提供資源共享服務。由于考慮到教育經費有限，因此市級教育云資源庫的建設重在教育資源的整合。首先由該市各學校、各區(qū)縣教育部門精選各自已有優(yōu)質數字教育資源，然后再進行資源整合、優(yōu)化，同時也可以適度開發(fā)其它類型的數字教育資源，通過建設“市級教育云資源庫”的途徑來達到促進優(yōu)質數字教育資源的共享。圖5是以F市為例，利用“共建共享模式”構建市級教育云資源庫的過程。

1.構建條件

F市已有一定數量的優(yōu)質數字教育資源，如有多個校本教育云資源庫或者其它數字教育資源等。同時要為建設市教育云資源庫提供一定的信息技術設施和資金保障，可以成立“市教育云資源庫中心”，并且配備工作人員進行資源庫維護與內容更新。可由本市電教館負責這項任務。

2.構建目標

利用教育云服務平臺提供資源服務的優(yōu)勢，通過整合該市各區(qū)縣、各學校的優(yōu)質數字教育資源。同時建設其它類型優(yōu)質教育資源，共同建成本市教育云資源庫，從而更好地滿足本市學校對優(yōu)質教育資源的需要，促進本地教育快速發(fā)展，而且可以為其它地區(qū)學校提供教育資源共享服務。

3.構建過程

（1）結合本市的教育特點，聘請相關學科領域的優(yōu)秀教師、教研員、教學設計專家和教育技術人員，同各學校、各區(qū)縣一起參與市教育云資源庫的建設工作。首先，讓本市各區(qū)縣、各學校精選各自的優(yōu)質數字教育資源，如選取各校本教育云資源庫中的優(yōu)質教育資源和各區(qū)縣的優(yōu)質數字教育資源。（2）將精選的優(yōu)質數字教育資源進行歸類整理，同時開發(fā)部分適合本地教育特點的其它數字教育資源，共同構建成F市教育云資源庫。（3）構建市級教育云資源庫中的部分步驟同校本教育云資源庫的構建方法基本類似，在這里不再贅述。（4）將建好的F市教育云資源庫報送到省級教育主管部門進行審核，若通過審核，則將該教育云資源庫整合于班班通教育云服務平臺，以滿足本市所有學校和其它地區(qū)學校對優(yōu)質教育資源的需求。（5）同樣，F市相關教育部門要對該資源庫進行定期維護，不斷更新完善資源庫的內容，使之能夠更好地服務于教育教學。

（三）利用“公建眾享模式”構建省級教育云資源庫

省級教育云資源庫指在云計算技術的支持下，由該省教育廳結合本省教育的發(fā)展現狀與特點，通過組織相關人員利用“公建眾享模式”來開發(fā)優(yōu)質數字教育資源，為本省學校開展教學和學生自主學習提供資源服務。這里的“公建”指由該省教育廳負責組織建設，“眾享”指該省各地區(qū)師生共同利用這些教育資源。圖6是以M省為例，利用“公建眾享模式”構建省級教育云資源庫的過程。

1.構建條件

M省要為建立省級教育云資源庫提供一定的信息技術設施和資金支持，可以成立“省教育云資源庫中心”。并且配備相關工作人員進行維護與內容更新，可由本省電教館負責這項工作。

2.構建目標

利用教育云服務平臺提供資源服務的優(yōu)勢，通過組織相關人員來建設三類數字教育資源，依次是基礎教育普適資源、基礎教育特色資源和大學預備課程資源，然后整合形成省級教育云資源庫，使其服務于本省學校對優(yōu)質教育資源的需求，更好地促進本省教育的發(fā)展。

3.構建過程

（1）結合本省的教育發(fā)展特點。聘請相關學科領域的優(yōu)秀教師、教研員、教學設計專家和教育技術人員，共同參與建設基礎教育普適資源、基礎教育特色資源和大學預備課程資源等三類資源。（2）構建省級教育云資源庫的基本流程同構建市級和校本教育云資源庫類似。只是在資源建設上要求質量更高，類似步驟這里也不再一一贅述。（3）M省教育云資源庫必須要先通過該省教育廳的審核批準，才能整合于班班通教育云服務平臺，并且要組織相關人員負責資源庫的維護和內容更新工作，使之長期、高效地服務于該省和其它地區(qū)的教育教學需求。

（四）國家級教育云資源庫的構建

國家級教育云資源庫不同于其它類型的教育云資源庫，由于考慮到各省、各地區(qū)基礎教育的差異，很多省市采用不同的教材來開展教學，因此，在國家教育云資源庫的構建中，絕大部分的教育資源將來自各地區(qū)不同類型的教育云資源庫，將根據用戶訪問量和用戶評價來精選各省市教育云資源庫中最優(yōu)質的數字教育資源。如圖7所示，簡要介紹了國家級教育云資源庫的構建過程。

1.構建條件

國家要為建設教育云資源庫提供良好的信息技術基礎設施、政策支持和資金保障。可以成立“國家教育云資源庫中心”，并且配備工作人員進行資源庫維護與內容更新，可由中央電教館負責這項工作。

2.構建目標

結合我國的基礎教育發(fā)展現狀與特點，聘請相關學科領域的優(yōu)秀教師、教學設計專家和教育技術人員，整合各省、市、校級教育云資源庫中的優(yōu)質教育資源，同時補充開發(fā)其它優(yōu)質教育資源，共同建成國家級教育云資源庫，使其為全國各地的學校提供優(yōu)質數字資源服務。

3.構建過程

（1）首先要對國家級教育云資源庫進行全面規(guī)劃、系統(tǒng)設計。對各項具體建設任務進行明確分工。（2）安排專業(yè)人員為資源庫開發(fā)相關智能檢索功能，如引入智能Agent技術和內容圖像檢索技術等，通過智能檢索各省、市、校級教育云資源庫中所有類型資源的訪問量和用戶評價來提取優(yōu)秀教育資源，如自動提取相關優(yōu)質數字資源的IP地址等。（3）然后。將獲取的優(yōu)質教育資源進行歸類。如按照不同學科、不同年級來劃分，建設成“學科優(yōu)質數字資源庫”，同時補充建設其它類型的教育資源庫，再共同整合于班班通教育云服務平臺而建成國家級教育云資源庫，使其更好地服務于全國各地學校的教育教學。（4）國家級教育云資源庫必須要先通過教育部相關部門的審核批準，才能正式公開，并且要求不斷對教育資源的內容進行更新與完善，同時要做好資源庫的運行維護工作。

六、結束語

數字教育資源教學總結范文第3篇

[關鍵詞]數字水印；教育資源；版權保護

[中圖分類號]G40-057 [文獻標識碼]A [論文編號]1009-8097（2013）03-0091-04 [DOI]10.3969/j.issn.1009-8097.2013.03.018

一.數字版權保護技術現狀

隨著互聯(lián)網的發(fā)展，越來越多的教育資源開始以多媒體數據的形式表達，例如用數碼相機采集教學素材、用網上點播看教學視頻、用MP4播放器聽英語等。這些教學活動所涉及的多媒體數據蘊含了大量價值不菲的信息。數字化技術精確、大規(guī)模的復制功能和Internet的全球傳播能力都極大地沖擊著現有版權制度，數字教育資源的版權管理和保護也是當前的一個難題。

早在上個世紀90年代，人們就意識到在網絡上進行數字作品分發(fā)存在運用技術手段進行知識產權保護的必要。在學術研究領域，Dartmouth大學的John S.Erickson在1997年的博士論文中提出了FIRM（一種互操作權限管理框架），它也是斯坦福數字圖書館項目開發(fā)的基礎設施原型Infobus的協(xié)議之一，用來將因特網協(xié)議擴展為更高層的信息管理協(xié)議。GeorgeMason大學信息技術學院的Jaehong Park在2003年的博士論文中提出了一種統(tǒng)一的使用控制框架，從理論上探討了各種權限管理方式的統(tǒng)一建模問題。中國科學院計算技術研究所的譚建龍對Interent內容的安全分發(fā)與版權保護問題進行了較為深入的研究，并做了一定的系統(tǒng)設計和實現。香港大學、西安交通大學等也在數字版權保護技術領域做了不少研究工作。

第一代數字版權管理（DRM）技術主要以安全和加密技術為主，它對數字作品進行加密并以對版權分配進行控制的形式限制對內容的使用，防止非授權拷貝。雖然成熟的密碼學可以解決安全傳遞和訪問控制，但是一旦解密后，數字作品便可以隨意地被拷貝，這將給數字作品制造商帶來巨大的損失，從而制約著網絡數字媒體應用的不斷深入。第二代數字版權管理技術變得更加豐富，包括對知識產權擁有者的有形和無形資產的全面管理，覆蓋了版權描述、身份鑒別、內容交易、內容保護、版權使用的監(jiān)控和跟蹤等各個方面。

網上傳播的多媒體教學資源同樣存在大量的盜版和侵權問題，如何保護多媒體教學資源的版權已成為近年來教育界、法律界及計算機應用研究中面臨的熱點和難點問題。現代教育技術的應用現實呼喚新的技術來保證現代教育資源的版權，從而保護廣大教師的勞動成果，進而保證現代教育與學術的良好發(fā)展。

二.數字水印的分類

數字水印是指嵌入在數字信息中有關擁有者或授權者并具有鑒別性但不影響該數字信息使用價值的數字信息（如文字、圖像、序列數等）。由于具有透明性，穩(wěn)健性和安全性的特點，數字水印技術在數字版權保護領域應用廣泛。數字水印算法能識別出被嵌入到所保護對象內的所有者的相關信息（如注冊的用戶號碼、產品標志或有意義的文字等）并能在需要的時候將其提取出來，用來判別對象是否受到攻擊，且能夠監(jiān)視被保護數據的傳播以及非法拷貝控制等。現有的基于數字水印的數字產品版權保護基本上是面向數字資源本身的，如數字媒體內容完整性認定、數字媒體篡改及篡改位置的認定等。J.cox曾在他的論文中談到，數字水印由于其良好的應用性能必將繼續(xù)為企業(yè)界所使用，特別是在數字版權保護領域。

數字水印技術近年來發(fā)展迅速，到目前已有了大量不同的數字水印方法，按不同的角度，數字水印可作如下分類：

1.按特性劃分

數字水印按照特性可以分為魯棒數字水印和脆弱數字水印兩大類。魯棒數字水印主要用于在數字作品中標識著作權信息，如作者、作品序號等，它要求嵌入的水印能夠經受各種常用的編輯處理；脆弱數字水印主要用于完整性保護，與魯棒水印的要求相反，脆弱水印必須對信號的改動很敏感，人們根據脆弱水印的狀態(tài)就可以判斷數據是否被篡改過。

2.按水印所附載的媒體劃分

按水印所附載的媒體，我們可以將數字水印劃分為圖像水印、音頻水印、視頻水印、文本水印以及用于三維網格模型的網格水印等。隨著數字技術的發(fā)展，會有更多種類的數字媒體出現，同時也會產生相應的水印技術。

3.按檢測過程劃分

按水印的檢測過程可以將數字水印劃分為明文水印和盲水印。明文水印在檢測過程中需要原始數據，而盲水印的檢測只需要密鑰，不需要原始數據。一般來說，明文水印的魯棒性比較強，但其應用受到存儲成本的限制。目前學術界研究的數字水印大多數是盲水印。

4.按內容劃分

按數字水印的內容可以將水印劃分為有意義水印和無意義水印。有意義水印是指水印本身也是某個數字圖像（如商標圖像）或數字音頻片段的編碼；無意義水印則只對應于一個序列號。有意義水印的優(yōu)勢在于，如果由于受到攻擊或其他原因致使解碼后的水印破損，人們仍然可以通過視覺觀察確認是否有水印。但對于無意義水印來說，如果解碼后的水印序列有若干碼元錯誤，則只能通過統(tǒng)計決策來確定信號中是否含有水印。

5.按水印隱藏的位置劃分

按數字水印的隱藏位置，我們可以將其劃分為時（空）域數字水印、頻域數字水印、時/頻域數字水印和時間/尺度域數字水印。時（空）域數字水印是直接在信號空間上疊加水印信息，而頻域數字水印、時/頻域數字水印和時間/尺度域數字水印則分別是在DCT變換域、時/頻變換域和小波變換域上隱藏水印。隨著數字水印技術的發(fā)展，各種水印算法層出不窮，水印的隱藏位置也不再局限于上述四種。應該說，只要構成一種信號變換，就有可能在其變換空間上隱藏水印。

三.基于數字水印的教育資源版權保護分析

教育資源中存在大量的Word文檔，PPT課件，電子書，教學音視頻，教學游戲等數字產品，針對不同類型的資源使用不同的水印保護技術也是非常必要的。

1.文本教育資源

文本數字水印指在文本中加入水印，最常見的載體文件有TXT、DOC、PDF等格式。據統(tǒng)計，80%以上的信息是通過文字承載與傳播的。在人類的所有傳播媒介中，文字的地位最重要。無論傳播技術和媒體形式如何變遷，文字的作用在傳承人類文明、推動社會進步的過程中都是處于核心地位的。在互聯(lián)網環(huán)境下保護各種電子書籍、合同、證件、契約等文本數字產品的版權和信息安全的迫切性和重要性更為突出，與此同時，在教育資源中，存在大量的Word文檔，PPT課件，電子書等文本數字產品，這些文本資源版權的迫切性及重要性更為突出，因此，進行文本數字水印的教育資源版權技術研究也是非常必要的。

2.圖像和視頻教育資源

視頻水印算法的研究幾乎與圖像水印算法同步，1996年FrankHartung等在SPIE會議上提出的視頻序列直接擴頻的水印算法是視頻水印算法的早期代表工作，一般簡稱F&G算法。同年，在英國劍橋大學召開了首屆國際信息隱藏會議（IHW），在2002年首次專門召開數字水印的會議（IWDW），以后每年定期舉行。此后發(fā)表的有關數字水印的文章呈爆發(fā)趨勢。2001年，Fridrich提出了無損認證的思想，并實現了兩種脆弱的無損水印算法，這是水印認證技術特殊應用的早期代表。此后，De Vleeschouwe、Ni等人發(fā)展了半脆弱的無損認證水印。在視頻水印算法研究領域，早期的算法均建立在擴頻基礎之上，除F&G算法外，還有如Ton Kalker的JAWS算法、Cox的擴頻算法以及Mobasseri的CDMA比特面算法等典型算法。

3.音頻教育資源

數字音頻水印是將具有特定意義的水印信息嵌入到原始音頻信號中，嵌入之后對音頻信號的質量沒有明顯的影響。人的視覺和聽覺特性差別較大，與圖像水印相比，音頻水印除了具有魯棒性、不可檢測性、透明性、安全性和自恢復性等特點外，還有自己的一些特點。早在1954年，美國Muzac公司申請了一項名為“Identification of sound and Like signals”的專利，將標識水印信息不可感知地嵌入到音樂中，從而證明所有權的方法。這是迄今為止所知道的最早的電子水印技術。2000年，鈕心忻等提出了一種音頻水印算法，利用小波變換對原始語音信號進行分解，保留小波分解的近似分量，并對小波分解的近似分量進行相關處理，以便嵌入水印。王讓定等人提出了一種方法，在音頻信息隱藏技術的基礎上，可以實現語音保密通信，并且可以有效抵抗去同步攻擊。陳荔聰等人提出一種基于奇偶量化的音頻水印算法，算法在音頻信號的時間域上檢索滿足條件的同步信號區(qū)，當含水印的音頻信號受到裁剪攻擊，可以取出正確的水印。目前，大多數的研究工作都是圍繞圖像和視頻水印做的，對音頻水印算法研究的文章和成果相對較少。

四.教育資源版權保護方案

1.教育資源版權保護整體方案

為實現版權保護，在使用數字教育資源前要對其進行處理，即將數字教育資源版權信息及作品信息進行封裝，封裝時針對不同類型的資源采用不同的水印封裝技術。與此同時，權利描述機構根據數字教育資源的認證信息形成權利信息。當有用戶需要使用文化遺產資源時，先由認定跟蹤機構對其進行交互認定，順利通過認定后，機構根據用戶的申請形成用戶申請權利信息。使用控制機構根據數字教育資源的固有權利信息與用戶的申請權利信息做出使用權利決策，并將該權利賦予用戶，使其在該權利范圍內使用數字內容。在用戶使用數字內容的整個過程中，認定跟蹤機構都對其進行動態(tài)跟蹤和行為認證，一旦發(fā)現有越權使用的情況認定跟蹤機構就會及時地對該用戶采取相應措施。用戶使用完數字教育資源后需進一步對其進行行為認證，以確保數字版權未遭到破壞。圖1是數字教育資源的數字權利認定和跟蹤關鍵技術研究框架，包括數字媒體內容包裝、數字權利動態(tài)描述、數字權利使用控制以及數字權利認定和動態(tài)跟蹤等。

2.教育資源的水印封裝

水印封裝包括數字作品統(tǒng)一格式、水印信息的創(chuàng)建、數字作品內容摘要的提取、水印嵌入以及內容的安全加密等過程模塊。其研究框架如圖2：

水印封裝分為7個基本步驟，具體為：

（1）從數字教育資源庫中取出將要處理的數字作品，將其轉換為規(guī)定的符合格式文檔。

（2）從復合格柵文檔中提取版權及作品的相關信息，包括作品ID以及作品創(chuàng)作者描述信息、作品描述信息等。

（3）提取統(tǒng)一格式文檔的內容摘要，用于文檔的完整性驗證，且作為水印封裝的部分水印信息。

（4）創(chuàng)建固有權利規(guī)則，指定用戶可對該文檔采取的操作，比如瀏覽、復制、編輯等。

（5）將版權信息、作品信息、固有權利規(guī)則和內容摘要進行編碼，生成水印信息。

（6）在密鑰的控制下，將生成的水印信息封裝到數字作品中。

（7）在密鑰Seed控制下生成密鑰，對封裝后的數字作品進行加密操作，形成最終用于的數字產品。將處理后的數字作品放入產品信息庫，將水印封裝過程中所涉及的密鑰存入密鑰信息庫。

3.教育資源版權保護水印方案

多媒體教學課件包含著文檔、圖像（包括圖形）、音頻、視頻（包括動畫）等數字信息內容，而與這些內容形式的數字資源相對應，分別有文檔水印、圖像水印、音頻水印、視頻水印等。最典型的三分屏課件包括三個部分：教師講課的音視頻、PowerPoint（當然也可能是其他電子文檔）和課程綱要，則其數字水印版權保護系統(tǒng)應該是包含語音，文本，圖像，視頻水印的綜合應用系統(tǒng)，如圖3。

對于需要進行版權保護的數字教學資源，根據數字信息類型選擇相應的數字水印子系統(tǒng)進行水印的嵌入。這樣，嵌入了數字水印的數字教學資源再進行必要的資源共享和開放。當發(fā)現自己的這些數字教學資源有被非法復制和使用時，就可以將此侵權行為訴諸法律，通過從包含水印的數字教學資源中提取出能代表自己個人信息的數字水印來保護自己的版權。

數字教育資源教學總結范文第4篇

一、加強意識，健全保障機制

學校領導和全體教師充分認識到，利用現代遠程教育資源，會迅速拓展農村教育的時空界限，可以迅速了解國際國內的教育信息，理解和掌握先進的教育思想，可以促進教學質量的提高。

1、教師意識到位

學校努力提升教師現代教育意識，通過學習、參觀、培訓讓教師充分感受信息化給教學帶來的重大變革，著力提高自身信息素養(yǎng)。

2、認真組織、精心安排

為了加強學校信息化工作，學校成立了由校長組長，以及其他任課教師為組員的信息化工作領導小組。

3、經費投入有保障

本學年來，學校投入了一定資金用于信息化建設確保學校信息化建設的硬件設施到位。學校還保證信息化軟件的投入，每年用于購置軟件、教師信息化培訓、教育教研等方面的經費逐年遞增。

4、健全各種管理制度

為了使遠程教育項目工作常規(guī)化，從起步就有一個良好的開端，學校依據縣教體局及學區(qū)安排，結合本校實際制定出各項規(guī)章制度，如：設備設施管理制度、教師培訓制度、資源使用登記制度、遠程教育資源的接收、管理、收集制度及網絡的維護等。學校制定了一系列的制度和獎懲措施，把教師的年終評比、平時的考核與遠程教育資源的利用情況結合起來，要求每位教師每學期備若干節(jié)課的電子教案，上若干節(jié)多媒體課。

二、加大硬件投入，提高裝備水平

信息化的建設，需要硬件設備的保障。因此，學校加大對信息化設備的資金投入，確保信息化的進程。計算機教室的更新之后，為教師使用計算機、學習操作計算機提供了硬件保證。這一系列措施都為學校更好地開展現代遠程教育奠定了基礎，為遠程教育的應用提供了良好的物質保障

三、加強軟件建設，提高信息化應用水平

1、開發(fā)信息技術課程

（1）學科課程

我校嚴格按照教育部《中小學信息技術課程指導綱要（試行）》的要求開齊開好信息技術課，把信息技術課納入正式課程，著力培養(yǎng)學生對信息技術的興趣和意識，了解掌握信息技術基本知識和技能，使學生具有獲取信息、傳輸信息、處理和應用信息技術手段的能力，學生基本具備應用信息技術手段來進行自主學習和探究學習的能力。

（2）開設活動課

開展豐富多彩的第二課堂和信息技術實踐活動，如文字編輯、電腦繪畫等，培養(yǎng)學生興趣特長。讓學生上網獲取信息，使學生養(yǎng)成上網搜集資料的習慣，自發(fā)上網搜集有關資料，豐富學習內容，培養(yǎng)了學生自主學習的能力。

2、加強信息資源的整合

現代遠程教育實施后，學校的資源十分豐富，有教學教育光盤，《師資培訓》、《學科教學》等；有衛(wèi)星數字、視頻資源：即空中課堂電視節(jié)目、優(yōu)秀案例、課件制作等；由遠教ip接收系統(tǒng)接收的資源。

四、注重培訓，提高了教師運用遠程教育資源的能力

有了優(yōu)質的資源，不等于就有了高質量的教學，關鍵還在于能夠把優(yōu)質資源有效地用于課堂教學中。我校對全體教師進行有關遠程教育知識的培訓，學校專門召開了遠程教育動員會，從思想上讓廣大教師了解遠程教育，重視遠程教育，認識到利用現代遠程教育資源的必要性、現實性及長遠性，在使用中體會遠程教育實際意義，逐步達到人人愛遠程教育、管遠程教育，在教育教育工作中離不開遠程教育。

我校建立了一套有效的培訓機制，以校本培訓為主要途徑，落實培訓計劃，完成培訓任務。學校組織多次大規(guī)模的培訓，根據學校發(fā)展實際，培訓內容盡量選擇一些短、平、快的實用技術，讓大家盡快進入角色，盡快適應環(huán)境，在實踐中提高、在應用中精練、在回味中反思。培訓內容如計算機基礎應用、課件制作、internet網、遠程教育資源應用、數字校園使用等，從而不斷提高全員素質。目前，我校所有老師均能運用遠教資源輔助教學，中青年教師大多具有信息的獲取、分析、處理、應用能力和編制課件的能力。

數字教育資源教學總結范文第5篇

今天，我們在常州市天寧區(qū)舉行全省小學數字化試點現場會、觀摩會，旨在總結交流小學數字化教育教學改革的做法和經驗，探索基于網絡的數字化學習新模式，推進小學數字化教育創(chuàng)新與特色發(fā)展，促進全省小學教育水平進一步提升。

小學教育是基礎教育的基礎，小學教育的質量決定著基礎教育的質量，小學教育的興衰決定著國家的興衰，小學教育的信息化水平影響著國家未來信息化水平。

黨的十報告指出：“要堅持走中國特色新型工業(yè)化、信息化、城鎮(zhèn)化、農業(yè)現代化的道路。”我們把它簡稱為“新四化”。信息化代表了一種信息技術被高度引用，信息資源被高度共享，從而使人的智能、潛能，以及社會物質資源的潛能被充分地發(fā)揮，個人的行為、組織、決策和社會運行趨于合理化的理想狀態(tài)。數字化學習是指在教育領域建立互聯(lián)網平臺，學生通過網絡進行學習的一種全新學習模式，又被稱為網絡化學習或E學習。

我們現在說社會的轉型進入了一個關鍵的階段，其實轉型的關鍵是技術的轉型，技術轉型的依托載體是人的轉型，因此，在數字化時代培養(yǎng)學生數字化的能力和數字化的意識比任何一個時候都更加迫切和重要。

我們講的教育要優(yōu)先發(fā)展的問題，某種程度上就是說基礎教育要優(yōu)先發(fā)展，基礎教育的優(yōu)先發(fā)展首先應該體現在小學教育的優(yōu)先發(fā)展上，所以這次我們開信息化會議不從高中階段，不從初中階段，而從小學階段開始。

我們江蘇省小學生的質量呈現著穩(wěn)步提升的良好態(tài)勢，根據國家教育部去年的學業(yè)水平測試結構，江蘇的小學教育質量是領先全國的，走在全國的最前面。所以溫總理在兩年前召開座談會的時候，他曾經說：“全國教育看江蘇”。當然我們談成績也不能自滿，成績是有的，但是差距還是很大的。

全面持續(xù)地提高我省小學教育質量是當前和今后一個時期的重要任務。以信息化打造小學質量的升級版――使教得更民主、育得更有效、學得更有趣、習得更快樂、管得更人文、理得更科學，切實辦好讓人民滿意的小學教育。

一、我省前一階段的小學信息化工作取得了顯著成績

（一） 我省小學信息化基礎設施建設扎實推進

小學的生機比達到8∶1，73.4%的小學建成校園網，蘇南許多學校實現“班班通”，省市還加強了平臺建設和資源建設。

（二）我省中小學教師信息化應用水平逐步提高

全省中小學99%以上的教師能夠運用網絡檢索教學資源，運用多媒體技術進行課堂教學。我省教師在全國多媒體教學大賽、信息技術創(chuàng)新大賽等全國性競賽中位居全國前列。

（三）我省小學信息技術的應用進入了新階段

省教育廳于去年10月正式啟動了全省基礎教育百校數字化學習試點工作。其中幼兒園20所，小學45所，初中36所，高中23所。實踐下來，成效明顯，就拿天寧區(qū)來談，每一所學校都推進改革，常州市整個市推進數字化改革，所以我們考慮數字化學校在總結的基礎上要進一步擴大，到2014年要推廣1000所學校，到2015年，所有的小學都要普及，要用這樣的時間進程表來推進。

南京、揚州、鎮(zhèn)江、常州、徐州等市多次組織公開課和現場交流會，試點學校的老師嘗試了基于信息技術平臺的一對一學習，基于項目的研究性學習，基于微課程資源的翻轉課堂學習等教學方式的探索，為建立新型課堂模式積累了經驗。

（四）建成了江蘇E學習平臺

江蘇E學習平臺已經正式開通運行，面向全省基礎教育學校師生，形成了基于云服務的個性化學習管理中心，課程資源中心、學習支持中心、學習評價中心。

“三通兩平臺”建設取得可喜進展。“寬帶網絡校校通”依托各類項目進展順利。“優(yōu)質資源班班通”，通過“專遞課堂”、“名校課堂”、“名師課堂”等三個課堂的建設和運用。“網絡空間人人通”是在網絡時代下對學生學習、教師教學、及師生互動、生生互動新模式的創(chuàng)新與探索。據統(tǒng)計，目前全省已建成超過30萬個各級各類網絡學習空間。“江蘇教育資源公共服務平臺”正式開通運行。“江蘇教育資源公共服務平臺”、“江蘇中小學生學籍信息管理系統(tǒng)”投入使用。

（五）積極探索新的課堂教學模式

每一個學科專家組組織本學科試點學校，成立學科聯(lián)盟，集中研究課程改革的方向，要求與信息化帶來的環(huán)境、機遇、研究三者的對接融合和創(chuàng)新，給每一個學科課堂教學改革注入了新的活力。小學語文組、綜合實踐組已經組織了全省試點學校的活動。每個組都梳理出了本學科改革的路線圖。

但是一年來，我們也存在一些問題。這些問題概括起來有五個方面，要引起我們的注意。一是一些地方和學校對基礎教育信息化的重要性認識不夠；二是信息技術與教育教學的融合不高；三是優(yōu)質教育資源總量不足，信息化基礎設施不夠完善，各級各類學校尤其是農村中小學寬帶入網率不高，同時也缺乏必要的資金保障。四是不少教師特別是農村教師信息技術應用能力不足，無法滿足教育教學的要求。五是統(tǒng)籌管理比較薄弱，重復建設、標準不統(tǒng)一等問題比較突出，共建共享良好機制尚未形成。

二、為了完成小學信息化建設的任務，我們要著力做好三方面的工作

（一）以教育信息化打造小學教師教學的升級版，使教得更民主，育得更有效

教育的過程應該是共性發(fā)展和個性發(fā)展相互協(xié)調的過程。這對教育過程當中的“教”提出了一定的要求――“教得更民主”。

“教得更民主”包涵三層涵義：指教育機會均等，包括入學機會均等，教育過程中享有教育資源的機會均等和教育結果的均等；指師生關系的民主化；指教育活動、教育方式、教育內容等的民主化，為學生提供更多的自由選擇的機會。

“育得更有效”有如下的實施途徑：指“育”得有效果，對教學活動的結果、預期教學目標的吻合程度的評價；指更有效率，教學活動是一種精神性生產活動。教學效率可表述為教學效率=教學產出（效果）/教學投入，或教學效率=有效教學時間/實際教學時間；指更有效益，指教學活動收益、教學活動價值的實現。即指教學目標與特定的社會、個人的教育需求吻合程度的評價。教學質量要達到兩個滿足，一個是滿足個體發(fā)展的需要，二個是滿足社會發(fā)展的需要。

劉延東同志指出：“信息技術的深度應用，迫切要求教與學的‘雙重革命’，加快從以教為中心向以學為中心轉變，從知識傳授為主向能力培養(yǎng)為主轉變，從課堂學習為主向多種學習方式轉變。”她還指出：“信息技術突破了學習圍墻，擴展了學習的手段與范圍，使師生擁有了獲取信息的平等地位，有助于構建師生積極互動的教育新模式。”

（二）以教育信息化打造小學生學習的升級版，使學得更有趣，習得更快樂

小學生的特點是好新、好動、好勝、好學。由此可以映照信息化學習，它首先是符合小學生的特點。由此推論出未來基礎教育改革亟待三個“轉向”：教育價值取向，從“形而下”的關注到“形而上”的追求；教育制度的深層變革，從路徑依賴到制度創(chuàng)新；教育方式的轉向，從脫離兒童到回歸兒童。

以數字化學習為核心的信息技術與課程的整合，不同于傳統(tǒng)的學習方式，具有如下鮮明的特點：學習是以學生為中心，學習是個性化，能滿足個體需要；學習是以問題或主題為中心的；學習過程是進行通訊交流，學習者之間是協(xié)商、合作；學習是具有創(chuàng)造性和再生性；學習是可以隨時隨地終身進行的。

我們應該把現代技術交給學生，把學生從傳統(tǒng)的死記硬背、題海練習中解放出來，讓他們在興趣的驅動下，能夠自主選擇學習內容、學習進度、學習方式，利用工具和平臺去學習、去體驗、去交流、去探索、去創(chuàng)造，有更多的時間和空間在知識的海洋里自由馳騁，讓他們真切地體會到學習過程是有趣味的、有價值的，知識的世界是美妙的，學習生活是美好的。

因此，我們要把握好數字化學習的三個要素：數字化學習環(huán)境的建設；數字化學習資源的建設；數字化學習方式的建設。

要做到“習得更快樂”――數字化學習培養(yǎng)學生良好的信息素養(yǎng)。信息素養(yǎng)包含以下三個方面：信息技術基本知識和應用技能；對信息內容的分析、批判和理解的能力；能根據社會需求，整合信息、創(chuàng)造信息以及利用信息，融入到信息社會的態(tài)度和能力。

（三）以教育信息化打造小學校長管理的升級版，使管得更人本，理得更科學

“管得更人本”，以“以人為本”為核心理念，關注人的需求、凝聚人的智慧、激發(fā)人的潛能、提升人的技能、促進人的發(fā)展。

推進小學教育的信息化，不僅要投入經費、配備設備、建設資源，關鍵是在教與學主戰(zhàn)場的應用，要緊緊圍繞課堂教學，探索信息技術在教育教學中的有效應用，要讓信息化手段成為課堂教學的常規(guī)手段。如果僅僅是在教與學的搞點應用，或者是搞點展示性應用，那絕不是教育信息化真正的應用，更不是發(fā)展的方向。應用既是教育信息化的本質和方向，也是教育信息化的根本目的。

1.加快優(yōu)質數字教育資源建設

通過整合、征集、購買、開發(fā)等多種方式，逐步建設完成符合新課標要求與新版教材相配套的數字教育資源，為小學提供適用、實用、好用的符合素質教育要求的優(yōu)質教育資源。通過多種應用模式，把信息技術在教學活動、教研活動以及跨校教學的應用變成日常教學行為。同時，重點推進“專遞課堂”、“名師課堂”和“名校網絡課堂”的建設。

2.推進“三通兩平臺”建設應用

探索建立“政府政策支持、企業(yè)參與建設、學校持續(xù)使用”的建設機制。建設集空間建設服務與優(yōu)質資源服務于一體，實名制、組織化、可控可管的網絡學習空間，完善空間的改進、升級和服務能力。在現有數字化教育資源建設的基礎上，采取資源開發(fā)與征集遴選相結合的方式，逐步形成“企業(yè)競爭提供、政府評估準入、學校自主選擇”的資源建設機制，充分調動企業(yè)和各類資源開發(fā)者的積極性，逐步形成資源免費使用和有償使用相結合的格局。

3.加大教師應用信息技術能力培訓

要把學科教學培訓與教師信息技術應用能力培訓結合起來。要研究如何利用信息技術改進教學方法、提高教學質量。針對教師不同教學水平和實際需求，結合網絡學習環(huán)境與優(yōu)質資源建設，以案例為主，開展分類培訓，切實提高教師的信息技術應用能力。

4.構建有特色的數字校園文化

明代張大復在《梅花草堂筆記》中闡述了這樣的觀點：“茶性必發(fā)于水。八分之茶，遇十分之水，則茶亦十分矣。十分之茶，以八分之水試之，則茶亦八分耳。”要推進數字化就要建設有特色的數字化校園文化，讓學校師生生活在數字化環(huán)境之中，沉浸在數字化文化之中。

5.創(chuàng)新推進小學教育信息化工作

（1）統(tǒng)籌規(guī)劃，協(xié)同推進

小學教育信息化工作涉及面廣、頭緒多，必須充分發(fā)揮多部門的作用，在統(tǒng)籌規(guī)劃、綜合協(xié)調的基礎上協(xié)同推進。

各級教育部門要把握好應用方向，統(tǒng)籌各方力量，組織好信息技術企業(yè)、電教館和信息中心做好技術支撐和應用服務，尤其是要服務好課堂教學。要協(xié)調配合有關部門探索小學教育信息化運維經費保障機制，研究制定好設備運維、網絡租用、資源購置等相關費用的配套政策，探索通過提高生均公用經費支付基礎教育信息化經常性支出的辦法。

（2）試點引導，以點帶面

通過“試點先行”的辦法，探索機制、培育典型、總結經驗。要將天寧區(qū)的做法進行總結和梳理，提升到可供學習、借鑒和實踐的高度。通過試點培育一批骨干學校、骨干教師和骨干課程，探索信息技術在不同條件下的教學模式，不斷提高學校、教師的信息技術應用水平。各地要在各自的教學活動中學習、使用這些好的經驗做法和典型案例，在學習中體會，在思考中凝練，在實踐中創(chuàng)新，逐步形成自己的特色和品牌。

（3）規(guī)范管理，強化指導

各地要加強對教育信息化工作的領導，著眼長遠、總體規(guī)劃、系統(tǒng)設計，進一步加強規(guī)范管理和專業(yè)指導，切實將教育信息化工作擺在突出位置，做到領導到位、任務明確、責任到人、統(tǒng)籌有力。在過去相當長的時間里，小學教育信息化工作重點在硬件建設。隨著小學基礎設施條件的不斷改善，工作重點也要適時予以調整，轉向促進教學觀念、教學方式和教學主體角色轉換等內涵發(fā)展方面上來，強調信息技術在課堂教學中的應用。各地要探索建立“強化應用”的新的管理模式，理順各方關系，健全工作推進機制。

進一步強化專業(yè)指導。充分發(fā)揮教研隊伍的作用，不斷加強信息化教學實踐的研究，教研人員要深入教學一線指導教師進行實踐，及時總結好的經驗和做法，在本地區(qū)進行宣傳和推廣。要鼓勵小學在教育教學管理、課堂教學和其他各項活動中，充分利用信息技術，不斷提高全校師生的信息技術素養(yǎng)和應用能力，形成良好的信息技術應用氛圍。各小學要努力提高教師應用信息技術的積極性，調動他們自覺不斷學習和應用信息技術的熱情，促使教師逐步把信息技術在教學中的應用變成常態(tài)化的教學活動，實現信息技術與課堂教學的深度融合，不斷提高自身的教書能力和育人水平。

省e學習協(xié)調工作組要加強溝通協(xié)調，切實加強對試點工作的領導、管理和指導，協(xié)調提供必要的資金支持和條件保障，認真開展項目培訓、經驗交流、工作考核、評比表彰等工作，確保全省數字化學習試點工作的順利進行。

省e學習專家工作組要進一步提高頂層設計的水平，跟蹤國際國內數字化學習的發(fā)展趨勢，系統(tǒng)思考基礎教育數字化學習的理論體系、目標方法、行動路徑、技術支持、模式構建、評價標準等問題，指導試點學校開展工作，各學科專家組都要積極行動起來，積極組織參加本學科試點的教師開展探索。

試點學校要認真按照預先制定的試點方案落實人員、投入試驗。學校要成立數字化試點項目組，人員構成要合理充足，學校領導要采取積極措施為試點工作提供人力物力財力支持，不要把主要精力和財力放在信息化設施設備翻新上，要充分發(fā)揮現有信息化設施設備的作用，充分利用公共教育信息資源，要為試點學科的教師提供學習交流的機會，采取激勵措施鼓勵教師大膽實踐。

加強對數字化學習試點績效的評價，制定評價標準，重點考查教師怎么教好、學生怎么學好這兩方面的過程和成效，要研究如何在技術支持下使教學更有效。要從教育教學規(guī)律出發(fā)，從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三維目標衡量信息技術環(huán)境的教和學的質量和效果，要用科學的數據說話。

目前，教育部正在研究制定《中小學教學信息化指導綱要》和《中小學電子交互教學設備教學應用指南》，前者重點是制定學生信息技術學習標準，用以指導各地以應用為驅動，創(chuàng)設豐富的學習情境，轉變傳統(tǒng)的教育教學方式，創(chuàng)新多元評價方法，推動信息技術與課堂教學的深度融合。后者重點是根據不同學科的特點，指導教師利用電子白板開展教育教學，提高教學效率和教育質量。今年，教育部把教育信息化工作納入專項督導，督促各地切實將教育信息化工作重要地位落到實處。