教師心理狀況分析

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教師心理狀況分析范文第1篇

Abstract: Based on the survey results of the mental health of teachers in Yunnan Land and Resources Vocational College, the paper found that the mental health of teachers in vocational colleges was not optimistic, including, prominent emotion, high psychological pressure, lack of suitable outlet channels and other issues. For these problems, this paper proposed measures to improve the mental health status of vocational teachers by using the psychological environment and positive psychological theory.

關(guān)鍵詞：教師心理健康；心理環(huán)境；積極心理學(xué)

Key words: mental health of teachers；psychological environment；positive psychology

中圖分類號(hào)：G715 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2012）03-0235-02

0 引言

近年來人們?nèi)找嬷匾暩咝４髮W(xué)生的心理健康問題，對(duì)大學(xué)生心理健康的研究日益深入。高校教師是教育教學(xué)的組織者和實(shí)施者，教師的教育理念、思想觀念、思維方式和心理素質(zhì)直接影響著教育的效果。但是對(duì)高校教師的心理健康問題的研究遠(yuǎn)不如對(duì)學(xué)生心理健康問題的研究廣泛且深入。通過對(duì)云南國(guó)土資源職業(yè)學(xué)院教師心理健康狀況的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高職院校教師的心理健康現(xiàn)狀不容樂觀。

1 調(diào)查情況與結(jié)果分析

1.1 調(diào)查概況 調(diào)查使用了艾森克人格問卷（EPQ）和90項(xiàng)癥狀清單（SCL—90），主要調(diào)查該校教師的人格特征和心理健康水平。在學(xué)校教師中發(fā)放了180份紙質(zhì)問卷，回收有效問卷156份；電腦測(cè)試31人。同時(shí)還進(jìn)行訪談，訪談目的一是對(duì)測(cè)試結(jié)果作進(jìn)一步的確認(rèn)和分析，二是對(duì)不同個(gè)體調(diào)適心理的方式進(jìn)行研究。

1.2 調(diào)查結(jié)果分析

1.2.1 艾森克人格問卷（EPQ）測(cè)試結(jié)果分析（表1） ①N量表高分，反映被試可能焦慮，擔(dān)憂，郁郁不歡，遇到刺激易出現(xiàn)強(qiáng)烈的情緒反應(yīng)，甚至出現(xiàn)不理智的行為。低分表明情緒反映緩慢且輕微，很容易恢復(fù)平靜，通常穩(wěn)重、性情溫和、善于自我控制。②P量表高分，反映被試可能孤獨(dú)、不關(guān)心人，難適應(yīng)外部環(huán)境，不近人情，感覺遲鈍，與他人不友好，喜歡尋釁攪擾，喜歡干奇特的事，且不顧危險(xiǎn)。低分者能與人相處，能較好的適應(yīng)環(huán)境，態(tài)度溫和不粗暴，善從人意。③L量表高分，超過一定分?jǐn)?shù)表明測(cè)試不可信，不真實(shí)。在限度內(nèi)的高分，表明被測(cè)試者遵守規(guī)章制度，屬于循規(guī)蹈矩的人。低分表明測(cè)試可信，且被測(cè)試者較純樸。

1.2.2 90項(xiàng)癥狀清單（SCL—90）測(cè)試結(jié)果分析（表2、3） ①陰性：心理健康。陽(yáng)性：心理不健康。②強(qiáng)迫癥狀：主要指那些明知沒必要，但又無法擺脫的無意義的思想、沖動(dòng)和行為等，還有一些比較一般的感知障礙，如“腦子變空了”，“記憶力不好”等。③偏執(zhí)：是一個(gè)比較復(fù)雜的概念，這里主要指思維方面，如投射性思維、敵對(duì)、猜疑、關(guān)系妄想、被動(dòng)體驗(yàn)、夸大等。③人際關(guān)系敏感：主要指?jìng)€(gè)人的不自在感和自卑感，尤其在與他人相比較時(shí)更突出。自卑、懊喪，人際關(guān)系明顯相處不好的人往往該因子得分較高。④軀體化：主要反映主觀的軀體不適感，包括身體各部分的酸痛等不適表現(xiàn)。⑤抑郁：感情和心境抑郁苦悶，對(duì)生活的興趣減退，缺乏活動(dòng)的愿望、喪失活動(dòng)力，還包括失望、悲觀等與抑郁相關(guān)的其他感知及軀體方面的問題。

1.2.3 測(cè)試結(jié)果分析發(fā)現(xiàn)的問題

1.2.3.1 情緒化反應(yīng)突出，沒有明顯的年齡區(qū)分，但男性情緒化反應(yīng)強(qiáng)于女性 以10歲為一個(gè)年齡段進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，不論哪個(gè)年齡段，情緒化比例都比較高，而且男性的情緒化反應(yīng)明顯高于女性。這部分教師表現(xiàn)出的人格特征是容易焦慮、擔(dān)憂，常常郁郁寡歡，易出現(xiàn)強(qiáng)烈的情緒反應(yīng)，甚至出現(xiàn)不理智的行為。同時(shí)，在EPQ中表現(xiàn)出明顯情緒化的被測(cè)試者，其SCL—90量表測(cè)試結(jié)果中，強(qiáng)迫癥狀、偏執(zhí)、人際關(guān)系敏感、軀體化四項(xiàng)因子分可能一項(xiàng)呈陽(yáng)性，甚至四項(xiàng)同時(shí)呈陽(yáng)性。表明這類人格特征已在其心理上產(chǎn)生深刻影響，已使之表現(xiàn)出明顯的心理不健康狀況。

1.2.3.2 工作壓力過大，緊迫感強(qiáng)烈，“忙”已成為“共識(shí)” 調(diào)查還根據(jù)不同的年齡、崗位、職務(wù)、性別等選取了部分教師進(jìn)行訪談。100%的訪談對(duì)象認(rèn)為：工作壓力過大，緊迫感強(qiáng)烈，太忙。這種狀況已明顯影響到個(gè)人的心理健康狀況，甚至對(duì)家庭關(guān)系產(chǎn)生一定影響。表現(xiàn)在：一是工作忙，任務(wù)重，時(shí)間緊，加劇了情緒化反應(yīng)，遇事容易沖動(dòng)發(fā)火，有時(shí)會(huì)直接影響同事間關(guān)系和工作的協(xié)調(diào)合作；二是容易煩躁，從而在特定時(shí)間里，表現(xiàn)出暫時(shí)卻很明顯的抑郁狀態(tài)；三是焦慮感強(qiáng)烈，總覺得每天有做不完的事情，自覺“是不是自己不夠努力？還是自己能力太差？”而自責(zé)、內(nèi)疚，甚至自我否定；四是對(duì)工作的積極性、熱情度下降，希望得到領(lǐng)導(dǎo)的肯定、表?yè)P(yáng)的心情明顯，害怕來自領(lǐng)導(dǎo)的批評(píng)、否定。甚至在少數(shù)問題上已表現(xiàn)出不能理智的對(duì)待領(lǐng)導(dǎo)的意見；五是部分訪談對(duì)象表示，工作的緊張和壓力已影響到與家人的關(guān)系。

1.2.3.3 缺乏良好的宣泄渠道，缺乏信任的傾訴對(duì)象，心里“不痛快”時(shí)難以及時(shí)排解 高職院校教師來源多元化，相當(dāng)一部分老師遇到事情喜歡悶在心里，想說但不知道該向誰說，想發(fā)泄但不知道向誰發(fā)泄、怎么發(fā)泄，造成或加劇了個(gè)人不健康的心理狀況。較為突出的有以下幾種：一是有的老師在訪談中表現(xiàn)出明顯與平時(shí)印象不一樣的人格特征；二是了解一些心理健康的知識(shí)，知道“傾訴”和“宣泄”是維護(hù)心理健康的重要方法，但基于現(xiàn)實(shí)條件的限制，難以“傾訴”更難以“宣泄”。或缺乏專業(yè)人士的指導(dǎo)，就是向自己的社會(huì)支持系統(tǒng)“傾訴”和“宣泄”了，仍然感到問題沒解決；三是有的訪談對(duì)象防范心理極強(qiáng)，自我防御機(jī)制始終處于工作狀態(tài)，在訪談中回避實(shí)質(zhì)性的問題。

1.2.3.4 20-29歲年齡段的年輕老師中存在心理問題的比例相對(duì)突出 在每個(gè)年齡段中，都存在一定比例的有明顯心理問題或人格特征容易帶來心理問題的教師，但20-29歲年齡段的教師中存在心理問題的比例明顯高于其他年齡段。究其原因，他們大多數(shù)是獨(dú)生子女，成長(zhǎng)中少有與各色人等打交道的耐心，自以為是、自我中心是普遍特征。人際交往中要么喜歡居主導(dǎo)地位，較強(qiáng)勢(shì)；要么因?yàn)槟撤矫娴摹安蝗缛恕倍员埃恍┤税炎员皩懺诿魈帲杂薪佑|就能發(fā)現(xiàn)他（她）的自卑；另一些則善于掩飾，往往用張揚(yáng)的個(gè)性、虛張聲勢(shì)的態(tài)度來掩飾內(nèi)心的自卑。他（她）們?cè)谏钪泻茈y感受到來自內(nèi)心深處的愉悅感和寧?kù)o。

2 改善教師心理健康狀況的對(duì)策

2.1 改變教師心理環(huán)境，改善心理健康狀況 心理環(huán)境是指主體的活動(dòng)環(huán)境中，與主體心理狀態(tài)有聯(lián)系的那些事物和人的總和[4]。心理環(huán)境對(duì)個(gè)體的致病和治病作用，很早就成為心理學(xué)家研究的內(nèi)容。羅杰斯在1980年著的《一種存在方式》中指出：只要能創(chuàng)造真誠(chéng)相處、相互理解、彼此尊重的環(huán)境，人們就可以變僵化為靈活，變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，變依賴為自主，逐步發(fā)掘出自己的全部潛能。

心理環(huán)境理論認(rèn)為，人的心理系統(tǒng)是一個(gè)與生理、心理和社會(huì)等要素緊密相關(guān)的復(fù)雜整體，生理、心理和社會(huì)等要素會(huì)以各種信息的方式進(jìn)入人的大腦，這些信息與人原有的心理結(jié)構(gòu)發(fā)生作用，可能出現(xiàn)三種結(jié)果：一是信息為原有心理結(jié)構(gòu)接納，成為心理結(jié)構(gòu)中相容的、和諧的組成部分；二是不被原有心理結(jié)構(gòu)接納，但個(gè)體心理結(jié)構(gòu)能變化達(dá)到一個(gè)新的平衡狀態(tài)，個(gè)體的心理結(jié)果依然是和諧、健康的；三是信息既不被原有心理結(jié)構(gòu)接納，又不能達(dá)到新的動(dòng)態(tài)平衡，則可能導(dǎo)致個(gè)體出現(xiàn)心理障礙和心理問題。

根據(jù)心理環(huán)境論不難看出，改善高職教師的心理健康狀況，首先要重視改善其心理環(huán)境。其途徑包括：

①通過組織豐富多彩、健康文明、喜聞樂見的文體娛樂活動(dòng)，豐富教師的課余文化生活；②增加教職工數(shù)量，教職工結(jié)構(gòu)比例合理化，適當(dāng)減輕教師工作壓力；③充分肯定教職工成績(jī)，增加正激勵(lì)，減少負(fù)激勵(lì)；倡導(dǎo)教師間的合作、交流和溝通，營(yíng)造和諧的人際交往氛圍；④開設(shè)針對(duì)教職工的心理講座、團(tuán)體輔導(dǎo)和個(gè)體咨詢等，為教職工營(yíng)造一個(gè)良好的心理外環(huán)境。

同時(shí)，教職工自身要善于接受心理健康教育的新理念，學(xué)習(xí)運(yùn)用一些基本的、實(shí)用的調(diào)適方法，逐步改善自己的心理內(nèi)環(huán)境。包括：

①適當(dāng)宣泄（發(fā)泄）。撕幾張舊報(bào)紙，邊撕邊在心里罵讓你生氣或憤怒的人；到KTV唱歌，聲嘶力竭的吼唱中，表達(dá)的是自己的內(nèi)心，并不需要?jiǎng)e人懂；②學(xué)會(huì)傾訴。跟朋友、親人、老同學(xué)聚會(huì)，不需要防備、不需要自我保護(hù)，你可以發(fā)牢騷抱怨不停，可以是最真實(shí)最自然的自我流露；③轉(zhuǎn)換角度。外出旅游，換個(gè)角度看問題就會(huì)豁然開朗；換個(gè)思維方式“假如我只有最后一天的生命了，我最想做的事是……你會(huì)發(fā)現(xiàn)，那些你一度以為很重要的事和人、很讓你生氣的事和人都不重要了；④尋找恰當(dāng)?shù)摹皡⒄瘴铩薄Ｍ纯嗤鶃碜圆槐匾⒉磺‘?dāng)?shù)谋容^，善于尋找理性的、恰當(dāng)?shù)摹⒛茏屪约簝?nèi)心愉悅的“參照物”至關(guān)重要。在合適的比較中愉快的成長(zhǎng)；⑤學(xué)會(huì)心理求助。人生就是一個(gè)不斷成長(zhǎng)的過程，在成長(zhǎng)中遇到麻煩和問題是非常正常的，學(xué)會(huì)向?qū)I(yè)人士求助，是現(xiàn)代社會(huì)的大壓力、快節(jié)奏對(duì)每個(gè)人提出的新要求。

2.2 倡導(dǎo)積極心理，激發(fā)人的積極品質(zhì)和美德 20世紀(jì)美國(guó)當(dāng)代著名心理學(xué)家馬丁·塞里格曼創(chuàng)立了積極心理學(xué)思潮。他主張研究人類積極的品質(zhì)，充分挖掘人固有的潛在的具有建設(shè)性的力量，促進(jìn)人和社會(huì)的發(fā)展。積極心理學(xué)本質(zhì)是“研究普通人的活力與美德的科學(xué)”。積極心理學(xué)關(guān)注人的積極情緒和體驗(yàn)，認(rèn)為積極情緒拓延了知與行的個(gè)人資源，增強(qiáng)了主觀幸福感、快樂和愛，有助于消除消極情緒；關(guān)注積極的人格特征，認(rèn)為積極的人格特征中存在正性的利己特征和與他人的積極關(guān)系兩個(gè)獨(dú)立的維度。前者指接受自我，有生活目標(biāo)和把握環(huán)境的能力，感覺到生活的意義。后者指當(dāng)自己需要時(shí)能得到別人的支持，當(dāng)別人需要時(shí)有能力提供幫助，看重人際關(guān)系并對(duì)已達(dá)到的人際關(guān)系表示滿意；關(guān)注積極社會(huì)環(huán)境，認(rèn)為溫和、民主、寬容、尊重、支持的環(huán)境更利于個(gè)體的發(fā)展，個(gè)體最可能擁有良好的人際關(guān)系和健康心理；關(guān)注積極心理治療，認(rèn)為一心理治療不是修復(fù)受損部分，而是培育正向力量；二發(fā)揮個(gè)體積極的潛能、樂觀、智慧、創(chuàng)造力、幸福感等。

高職教師由于歷史等因素的影響，對(duì)自身地位和角色的定位缺乏成就感，倡導(dǎo)積極心理，重視激發(fā)、挖掘教師的積極品質(zhì)和美德，使其在工作中不僅有良好的工作狀態(tài)、和諧的人際關(guān)系、更充滿了成就感和內(nèi)心的愉悅感。實(shí)現(xiàn)自我肯定的前提是得到領(lǐng)導(dǎo)的肯定、同事的肯定、學(xué)生的肯定和社會(huì)的肯定。領(lǐng)導(dǎo)在制定相關(guān)制度時(shí)，多一些積極品質(zhì)的導(dǎo)向，多一些鼓勵(lì)和肯定；同事在相處過程中，多一些包容理解，多一些欣賞支持；對(duì)學(xué)生對(duì)老師多一些寬厚，多一些責(zé)任，多一些指導(dǎo)，以正向的積極的氛圍引導(dǎo)教師的發(fā)展方向，高職教師的心理健康水平必然上個(gè)新臺(tái)階。

參考文獻(xiàn)：

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教師心理狀況分析范文第2篇

【關(guān)鍵詞】 高校人際氣氛；人際氣氛測(cè)量；教師心理健康；相關(guān)分析；橫斷面研究

中圖分類號(hào)：G478.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1000-6729(2008)005-0341-03

高校人際氣氛是指一所高校區(qū)別于另一所高校并影響其組織成員行為的一系列持久的內(nèi)部人際交往特征［1］。正常的人際交往和良好的人際關(guān)系是人們心理正常發(fā)展、個(gè)性保持健康和生活具有幸福感的前提［2］。有關(guān)中學(xué)的實(shí)證研究表明［1］：在人際氣氛不同的初中學(xué)校之間，其教師的SCL-90評(píng)定因子分差異顯著。在親密團(tuán)結(jié)、協(xié)調(diào)互助、友好往來和凝聚力高的學(xué)校人際氛圍中，其教師心理健康水平高。而在人際疏遠(yuǎn)、關(guān)系緊張、互低、凝聚力低的學(xué)校氛圍里，其教師心理健康問題嚴(yán)重。影響高校教師心理健康狀況的因素很多，國(guó)內(nèi)外的學(xué)者從不同的角度予以不同的歸因，有學(xué)者從社會(huì)因素、職業(yè)因素和個(gè)人因素三方面來詮釋教師心理健康問題成因［3］；有的學(xué)者從教師的人格特征等主觀因素和諸如家庭、社會(huì)對(duì)教師的過高期望等客觀因素進(jìn)行分析［4］；還有的學(xué)者從微觀的角度來剖析教師個(gè)體心理健康問題產(chǎn)生的原因，認(rèn)為其主要原因有教師的壓力、態(tài)度、信念以及人格等［5］。本文考察高校人際氣氛與教師心理健康的關(guān)系，探究影響高校教師心理健康狀況的人際氣氛因素。

1 對(duì)象與方法

1.1對(duì)象

從內(nèi)蒙古、湖北、湖南、廣西、重慶、云南、貴州、江蘇、浙江等省市，每個(gè)省隨機(jī)抽取2所普通高校，每所高校抽取30～50個(gè)教師進(jìn)行測(cè)試。共16所高校， 750名教師。最后收回有效問卷532份，有效回收率70.9%。其中男265名，女267名；受教育程度：專科以下56名，本科264名，研究生212名；平均教齡12.5年。由經(jīng)過培訓(xùn)的心理學(xué)碩士、博士研究生同學(xué)親自在自己所在省市被抽取的高校進(jìn)行調(diào)查，然后通過郵寄或親自送達(dá)的方式回收問卷。

1.2工具

1.2.1 高校人際氣氛量表 通過文獻(xiàn)檢索和開放式訪談，并結(jié)合中學(xué)組織氣氛量表編制的經(jīng)驗(yàn)［6］，采用語(yǔ)義分析法和德爾非法構(gòu)想高校人際氣氛由人際互動(dòng)（教師之間團(tuán)結(jié)互助、與人合作和相互溝通的程度）、人際和諧（教師感受到學(xué)校人際關(guān)系融洽和睦的程度）、人際態(tài)度（教師對(duì)他人認(rèn)同和吸引的傾向）和人際距離（人們所感受到的人際親疏程度）四個(gè)因素構(gòu)成。經(jīng)因素分析和項(xiàng)目分析，最后形成由18個(gè)項(xiàng)目構(gòu)成的正式量表，有4個(gè)維度，其命名、項(xiàng)目數(shù)、特征根、累積貢獻(xiàn)率、α信度系數(shù)詳見表1。按“從來不、很少、有時(shí)、經(jīng)常、頻繁”分別記1-5分。借鑒霍伊等人［7］的標(biāo)準(zhǔn)化方法，計(jì)算標(biāo)準(zhǔn)化分?jǐn)?shù)（StandardizedScore, SDS）。采用以下公式計(jì)算： SDS人際氣氛＝(SDS人際互動(dòng)＋SDS人際和諧＋SDS人際態(tài)度＋SDS人際距離)/4。SDS人際氣氛值在500以上，分?jǐn)?shù)越大，學(xué)校組織氣氛越好。具體標(biāo)準(zhǔn)為：>600分為優(yōu)秀，551～600分良好，451～550分中等，

1.2.2 自測(cè)健康評(píng)定量表［8］ 選用自測(cè)健康評(píng)定量表中的心理健康分量表測(cè)評(píng)教師心理健康狀況。該分量表由正向情緒、負(fù)向情緒和認(rèn)知功能三因子構(gòu)成，包括15個(gè)項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目后予以一個(gè)從“非常不健康”到“非常健康”的10個(gè)評(píng)定等級(jí)（“0”表示非常不健康，“10”表示非常健康）。總分值為0～150，評(píng)定分值在50以下為差，在51～100之間為中等，101～150為良好。本研究中心理健康分量表的內(nèi)部一致性信度為0.817。

1.3 統(tǒng)計(jì)方法 進(jìn)行描述性分析、相關(guān)分析和回歸分析等。

2 結(jié)果

2.1高校人際氣氛和教師心理健康狀況

表2顯示教師高校人際氣氛量表總評(píng)分在中等以上者占68.8％。人際和諧評(píng)分中等以上者占72.4％，人際態(tài)度、人際互動(dòng)、人際距離中等以上者分別占44.5％、44.5％、46.1%；高校教師的心理健康水平總體較好，僅9.0%自評(píng)為差，56.1％的自評(píng)為中等，34.9％的自評(píng)為良好。

2.2 高校人際氣氛與教師心理健康的相關(guān)分析

表3顯示人際互動(dòng)、人際和諧和人際態(tài)度與心理健康（除負(fù)向情緒外）各因子呈不同程度的正相關(guān)；負(fù)性情緒與人際距離呈正相關(guān)，與人際互動(dòng)、人際和諧和人際態(tài)度呈負(fù)相關(guān)。2.3 高校人際氣氛對(duì)教師心理健康狀況影響的回歸分析以高校人際氣氛量表評(píng)分為自變量，以教師心理健康分量表評(píng)分為因變量進(jìn)行多元線性逐步回歸分析，結(jié)果顯示只有人際互動(dòng)和人際和諧因子進(jìn)入回歸方程，可以正向預(yù)測(cè)教師心理健康水平（見表4）。

3 討論

本研究結(jié)果顯示，高校的人際和諧氣氛最好，但人際距離較大，人際態(tài)度和人際互動(dòng)較差；高校教師的心理健康水平自評(píng)為差、中等、良好者分別占9.0%、56.1％、34.9％，提示高校教師心理健康水平較高。其中體驗(yàn)到正向情緒、負(fù)性情緒為中等水平以上者分別為85.9%、61.6%，認(rèn)知功能為中等水平以上者占85.4％，體驗(yàn)到負(fù)性情緒差者的比率最高占38.4％，體驗(yàn)到正向情緒、負(fù)性情緒為差者的比率分別為10.5%、14.6%，提示心理健康狀況較好的教師并非全部表現(xiàn)為積極正向情緒，同樣也伴隨著一定的負(fù)性情緒。

本研究結(jié)果還顯示，高校人際氣氛與教師心理健康狀況間有不同程度的相關(guān)性。其中人際距離與負(fù)性情緒呈正相關(guān)，人際互動(dòng)、人際和諧和人際態(tài)度與負(fù)性情緒呈負(fù)相關(guān)。提示人際距離大易誘發(fā)負(fù)性情緒；而良好的人際互動(dòng)、人際和諧和人際態(tài)度則能減少負(fù)性情緒的產(chǎn)生。進(jìn)一步的回歸分析發(fā)現(xiàn)，人際互動(dòng)和人際和諧對(duì)心理健康有顯著的回歸效應(yīng)，它們可以正向預(yù)測(cè)教師的心理健康水平，是促使高校教師心理健康的關(guān)鍵因子。這與已有研究結(jié)果一致［9］，如潘孝富等人在研究校長(zhǎng)行為與教師心理健康的關(guān)系時(shí)發(fā)現(xiàn)，健康的校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)行為可能導(dǎo)致良性的校長(zhǎng)－教師－學(xué)生互動(dòng)關(guān)系，進(jìn)而極大地影響師生的心理健康狀況。教師間健康的人際交往是教師心理健康的積極促進(jìn)因素［1］。本研究以高校教師為研究對(duì)象，進(jìn)一步佐證了學(xué)校人際氣氛對(duì)教師心理健康的顯著影響作用。高校人際氣氛為什么能影響教師的心理健康狀況？認(rèn)知失調(diào)理論認(rèn)為［10］親和行為可成為消除不協(xié)調(diào)的一種有效工具，因?yàn)檫M(jìn)入群體，當(dāng)人們?cè)谝黄鸹?dòng)或討論時(shí)，可引入消除不協(xié)調(diào)的認(rèn)知因素，如誤解、矛盾沖突和意見分歧，從而使焦慮大大減輕。教師間的人際互動(dòng)可以促進(jìn)有效的溝通，教師可以通過溝通來表達(dá)自己的欲望和意見，溝通提供了一種釋放情感的情緒表達(dá)機(jī)制，并滿足了員工的社交需要。良好的人際氣氛能促進(jìn)教師工作的安全感，有利于教師的心理健康［11］。事實(shí)上，人類心理的適應(yīng)，最主要的就是對(duì)于人際關(guān)系的適應(yīng)，人類心理的病態(tài)，主要是由于人與人之間關(guān)系的失調(diào)而來［12］。人際關(guān)系始終是影響個(gè)體健康成長(zhǎng)的一個(gè)重要因素。但本研究存在取樣數(shù)量的局限和樣本有效回收率偏低問題，有待進(jìn)一步抽取更大樣本檢驗(yàn)研究結(jié)果。

參考文獻(xiàn)

1 鄧衛(wèi)國(guó)，潘孝富,赫紅英.學(xué)校人際氣氛與教師心理健康的相關(guān)分析.湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報(bào).2006,(6)：78-81.

2 金盛華.社會(huì)心理學(xué).高等教育出版，2005，（10）：248.

3 龐麗娟，洪秀敏，姜勇.教師心理健康：關(guān)注與促進(jìn).教育理論與實(shí)踐，2003，（5）：61-64.

4 吳思孝.教師心理健康現(xiàn)狀分析及調(diào)整策略.教育探索，2003，（5）：82-84.

5 周雪梅，俞國(guó)良.教師心理健康問題：類型、成因和對(duì)策.教育科學(xué)研究，2003，（3）：51-54.

6 潘孝富,秦啟文.中學(xué)組織氣氛的測(cè)量及其與教師心理健康的相關(guān)分析.心理科學(xué),2007,30（4）：982-986.

7 Hoy WK, Tarter CJ, Robert B. Kottkamp: Open school/Health school: measuring organizational climate. Sage Publications,1991:190-191.

8 許軍.自測(cè)健康評(píng)定量表.見：汪向東，王希林，馬弘，編著.心理衛(wèi)生評(píng)定量表手冊(cè).中國(guó)心理衛(wèi)生雜志，1999,（增刊）：35～45.

9 潘孝富，程正方.初中學(xué)校組織健康與學(xué)生心理健康的相關(guān)性研究.心理發(fā)展與教育,2001,（2）：59-63.

10 Festinger LA. A theory of cognitive dissonance. New York: Row, Peterson，1957：216-218.

11 Miller PY，William S. Do youth really want to work: A Comparison of the Work Values and Job Perceptions of Younger and Older Men. Youth Society, 1979, 10 （4）：379.

教師心理狀況分析范文第3篇

關(guān)鍵詞 心理 調(diào)查 公交司機(jī)

中圖分類號(hào)：R135 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

人為失誤的發(fā)生與司機(jī)的心理健康狀況有著密切關(guān)系。現(xiàn)在，項(xiàng)目組對(duì)長(zhǎng)沙市汽車西站公交司機(jī)進(jìn)行心理狀況問卷調(diào)查。通過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)他們的心理問題，有利于對(duì)其進(jìn)行心理干預(yù)，確保行車安全。

1 對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象

于2016年8月在長(zhǎng)沙市汽車西站向公交車司機(jī)發(fā)放問卷 300份，回收288份，回收率為96.0%。男性258名，女性30名。

1.2 方法

自制問卷，專家審核，由受試者獨(dú)立完成。問卷設(shè)計(jì)大致分2類，分別是軀體化和敵對(duì)性。

1.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)分析

2 結(jié)果

2.1 軀體化

本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)公交司機(jī)主要的軀體化因素是頭痛，占全體調(diào)查人數(shù)的52.8%，見表1。

2.2 敵對(duì)性

公交司機(jī)的敵對(duì)性，參照了SCL―90，設(shè)有以下3個(gè)因子：易煩惱和激動(dòng)、不能控制脾氣和想摔東西。大多數(shù)司機(jī)容易煩惱和激動(dòng)，而且3個(gè)因子同時(shí)具有的比例也高。具體統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，見表2。

3討論

公交司機(jī)這一群體，因其職業(yè)的特殊性，不僅要承擔(dān)行車和人身安全的重大責(zé)任，并且長(zhǎng)期受到噪聲、振動(dòng)的影響；工作時(shí)長(zhǎng)保持強(qiáng)制性坐位，并要求保持注意力高度集中。這些因素均易導(dǎo)致公交司機(jī)出現(xiàn)各種心理問題。調(diào)查發(fā)現(xiàn)：公交司機(jī)突出的心理問題是容易煩惱和激動(dòng)、頭痛、想摔東西，都大于50%；軀體化、敵對(duì)性、睡眠質(zhì)量差和飲食情況均高于普通人群。這可能與公交司機(jī)的工作環(huán)境嘈雜、車廂的整潔程度差、空氣不清新、生活作息無規(guī)律、高度的精神緊張、肌肉活力不足、駕駛室環(huán)境微小有密切關(guān)系。

針對(duì)長(zhǎng)沙市公交司機(jī)的心理健康水平和存在的心理問題，下面給出幾點(diǎn)建議：

3.1 改善工作環(huán)境

上下班人流高峰期給公交帶來較大客運(yùn)壓力，乘客是否文明乘車，對(duì)公交司機(jī)的心理是一個(gè)很大的考驗(yàn)。為提高乘客素質(zhì)，改善公交司機(jī)工作環(huán)境，建議采取以下措施。其一，加大“文明乘車”宣傳力度，倡導(dǎo)“排隊(duì)上車，先下后上，自覺投幣”等乘車知識(shí)；公交站臺(tái)上，粘貼相關(guān)標(biāo)語(yǔ)。其二，設(shè)立公交車行駛專道，嚴(yán)禁摩托車、的士等車亂占道，保證公交車正常通行。其三，改善車內(nèi)環(huán)境，保持車內(nèi)清潔，放置空氣清新劑。

3.2 開展心理健康教育

積極開展公交司機(jī)的心理健康教育，公交公司應(yīng)邀請(qǐng)專家對(duì)他們進(jìn)行心理健康培訓(xùn)，定期做心理健康篩查。這樣不僅可以提高他們的心理素質(zhì)，還可以自我排查心理問題，做到及時(shí)治療；同時(shí)培養(yǎng)并保持他們的健全人格。才能避免和減少交通事故的發(fā)生，特別是人為因素所導(dǎo)致的交通事故。

總之，行車安全中，人為失誤的發(fā)生與司機(jī)的心理健康狀況有著密切關(guān)系。因此，排查公交司機(jī)心理問題，及時(shí)治療，對(duì)避免交通事故的發(fā)生意義重大。當(dāng)然，也要因人而異，因地制宜，具體問題具體分析，確保公交行車安全。

教師心理狀況分析范文第4篇

關(guān)鍵詞：河南省特崗教師;心理狀況;職業(yè)榮譽(yù)感;政策落實(shí)方案

特崗計(jì)劃已有序地執(zhí)行三年，它對(duì)解決農(nóng)村學(xué)校師資力量不足，提高農(nóng)村教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)和促進(jìn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展起到一定作用。但不可忽視的是特崗教師的發(fā)展存在一定的問題。本文以598名特崗教師為有效被試，從工作狀況、生活條件、心理狀況、職業(yè)倦怠感等方面對(duì)特崗教師發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行分析。

一、問卷基本情況

此次研究主要是針對(duì)河南省特崗教師的狀況進(jìn)行分析調(diào)查，分為特崗教師的基本情況、工作生活狀況、教師的心理狀況和職業(yè)倦怠感四個(gè)維度。本研究共發(fā)放問卷650份，回收問卷598份，實(shí)質(zhì)訪談50名特崗教師。

第一部分教師的基本情況中女性教師378名占總數(shù)63.2%，男性教師占36.8%；學(xué)校所在地縣城共有212名占總數(shù)64.5%，農(nóng)村占35.5%；初中教師有

401名占總數(shù)67.1%，小學(xué)教師32.9%；學(xué)歷為大專畢業(yè)的有231名占38.9%；本科畢業(yè)363名占61.1%。2009年錄用的有351名，占58.7％；2010年錄用的

有247名，占41.3％；任教學(xué)校所在地為農(nóng)村的有386名占35.5％；鄉(xiāng)鎮(zhèn)的212名，占64.5％。

第二部分考察特崗教師工作及生活狀況，第一題詢問被調(diào)查者對(duì)生活狀況的滿意程度，第二道題考察特崗老師對(duì)哪些方面感覺滿意，把這兩道題作為前兩道，是為了了解特崗教師目前對(duì)生活和工作不滿意的情況有哪些，針對(duì)這些問題展開調(diào)研。第三、四題是關(guān)于特崗教師在評(píng)優(yōu)評(píng)先方面和工作中遇到的困難進(jìn)行調(diào)查，這對(duì)我們后續(xù)分析特崗教師的職業(yè)榮譽(yù)感奠定基礎(chǔ)。余下四題就特崗教師的收入和保障問題給予關(guān)注，主要是特崗教師的月基本工資問題與月地方性津補(bǔ)貼、社會(huì)保障問題。由于各個(gè)地區(qū)發(fā)展程度不同，各地對(duì)特崗教師的支出應(yīng)該也是不同的，對(duì)其分析我們可以了解特崗教師的收入情況以及福利待遇狀況。

對(duì)于教師的心理狀況是重點(diǎn)的調(diào)研方向，共有九題，是對(duì)特崗教師是否有壓力、壓力的來源、是否參加釋放壓力的心理培訓(xùn)等方面考察，目的是分析特崗教師在鄉(xiāng)村教學(xué)中是否有心理壓力，而心理疏導(dǎo)對(duì)教師是否有一定的必要性。

第四部分調(diào)查特崗教師的理想期望和職業(yè)榮譽(yù)感，共有十道道題目組成。在教學(xué)和教師教育領(lǐng)域中，教師理想期望和職業(yè)榮譽(yù)感在很大程度上決定著教師的教學(xué)方式和對(duì)待教育的態(tài)度。主要依托于特崗教師對(duì)工作的看法、對(duì)當(dāng)?shù)卣蛯W(xué)校的期望、任期結(jié)束后的打算以及原因［1］。

二、特崗教師的概況及原因分析

（一）工作、生活方面

根據(jù)問卷調(diào)查的情況，有53.4%的教師對(duì)工作生活狀況不滿意，其中對(duì)工作狀況不滿意的占37.1%，對(duì)收入不滿意的教師占41.94%，吃住條件不滿意的約有7.4%，缺少關(guān)懷，職業(yè)榮譽(yù)感較低的占13.21%,工作壓力較大的幾乎占83.75%。

訪談中，據(jù)被試者口述，特崗教師工作生活中首先亟待解決的是住房難的問題，住房困難在很大程度上影響了特崗教師隊(duì)伍的穩(wěn)定。建議推進(jìn)特崗教師周轉(zhuǎn)房建設(shè)或當(dāng)?shù)亓夥拷ㄔO(shè)，解決特崗教師的住房問題。其次是待遇問題“特崗計(jì)劃”資助期限為3年，特崗教師崗位的有關(guān)支出在結(jié)項(xiàng)后被轉(zhuǎn)嫁為其他發(fā)展資金。特崗教師工資標(biāo)準(zhǔn)是按國(guó)家制定的基本工資標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行，月收入人均為1500-2000元，據(jù)了解當(dāng)?shù)卣粌H承擔(dān)一部分特崗工資，此外還需承擔(dān)住房公積金、住房增量補(bǔ)貼和醫(yī)療保險(xiǎn)等，地方財(cái)力面臨巨大壓力，特崗教師與當(dāng)?shù)卣行臒o力的開展教學(xué)事業(yè)，這種狀況勢(shì)必影響當(dāng)?shù)亟逃l(fā)展。

（二）特崗教師的心理方面

根據(jù)問卷調(diào)查所得的結(jié)果和對(duì)部分特崗教師進(jìn)行訪談的情況，特崗教師的心理問題主要表現(xiàn)在人際交往、情緒心理及人格心理方面。

特崗教師中存在人際交往困難的人數(shù)占被調(diào)查者的9.8%，訪問中他們解釋原因多為學(xué)生的統(tǒng)考排名、教師的職稱考核和年度獎(jiǎng)懲等，這些情況使特崗教師和當(dāng)?shù)亟處熤g存在一定的競(jìng)爭(zhēng)性，壓力越大，摩擦越多，進(jìn)而使教師之間產(chǎn)生一定的溝通障礙。部分學(xué)校管理缺乏人性化以及不注重獎(jiǎng)懲語(yǔ)言，易引發(fā)教師與領(lǐng)導(dǎo)之間的矛盾，同時(shí)也存在特崗教師與家長(zhǎng)以及學(xué)生溝通不當(dāng)?shù)那闆r［2］。

情緒心理主要是教師在教學(xué)過程中遭遇負(fù)面事件影響過大引起負(fù)面情緒得不到調(diào)節(jié)而出現(xiàn)抑郁與焦慮的情況。調(diào)查發(fā)現(xiàn)教師表現(xiàn)出情緒的不穩(wěn)定情況主要源于教學(xué)壓力，表示有一定壓力的占被調(diào)查者的52.69%，壓力很大者占29.73%。訪談中教師表示在職稱考核、年度獎(jiǎng)懲以及考試排名等方面均會(huì)產(chǎn)生恐懼以及悲哀心理［3］。

訪談過程中，特崗教師表示自身面臨較大的職業(yè)壓力。較低的工資待遇和日益上漲的物價(jià)相抵觸使教師對(duì)職業(yè)存在自卑感，而自卑感主要來源于經(jīng)濟(jì)、社會(huì)地位等。

（三）特崗教師的職業(yè)倦怠感

特崗教師隊(duì)伍選拔于高校畢業(yè)生，是“年輕的、高學(xué)歷的教師群體”，在一定程度上彌補(bǔ)農(nóng)村中小學(xué)師資不足、教師素質(zhì)偏低等缺憾。通過問卷與訪談的雙向調(diào)查，有近81.2%的被試存在工作壓力大、職業(yè)倦怠感以及理想期望與實(shí)際情況相差較大等情況，也有52.7%的被試不愿意繼續(xù)留校任教。

原因在于，首先特崗教師個(gè)人情況，即贊譽(yù)和現(xiàn)實(shí)的背離。特崗教師多是應(yīng)屆的高校畢業(yè)生，他們通常都抱有遠(yuǎn)大的志向和對(duì)美好生活的無限憧憬，然而農(nóng)村的鄉(xiāng)土環(huán)境、低待遇、封閉的人際關(guān)系與其想象相差甚遠(yuǎn)，從而產(chǎn)生“現(xiàn)實(shí)沖擊”繼而轉(zhuǎn)化為職業(yè)倦怠。而且部分特崗教師并未將教育事業(yè)作為自己發(fā)展動(dòng)力而是將其作為未來謀求更好的職業(yè)跳板，對(duì)工作采取應(yīng)付態(tài)度，從而產(chǎn)生職業(yè)倦怠［4］。

其次，教育機(jī)構(gòu)方面，問卷結(jié)果顯示學(xué)校對(duì)于教師的培訓(xùn)進(jìn)修及心理健康輔導(dǎo)機(jī)會(huì)非常少，使教師在從教過程中遇到教學(xué)困難無法解決。同時(shí)特崗教師也存在高精力投入與低成就感的落差，對(duì)于剛?cè)肼毜慕處焷碚f，他們往往會(huì)不計(jì)付出地工作，以便為以后的職稱評(píng)定和評(píng)優(yōu)評(píng)先打下基礎(chǔ)。但超負(fù)荷的工作與低成就的現(xiàn)狀相沖突，使教師產(chǎn)生迷失感和倦怠感。

再次，國(guó)家教育政策層面，即勞動(dòng)價(jià)值和勞動(dòng)報(bào)酬的反差。特崗教師工作安排不及時(shí)、工資的發(fā)放不準(zhǔn)時(shí)以及工資待遇較低也是教師倦怠感產(chǎn)生的關(guān)鍵原因。此外，教師社會(huì)地位較低也是影響特崗教師職業(yè)倦怠的原因，社會(huì)對(duì)教師的職業(yè)認(rèn)同感還存在很大的的問題，社會(huì)缺乏尊師重教的氛圍。（作者單位：河南師范大學(xué)教育與教師發(fā)展學(xué)院）

參考文獻(xiàn)：

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［2］胡誼.教師心理學(xué)［M］.北京:中國(guó)輕工業(yè)出版社,1996：153-169.

教師心理狀況分析范文第5篇

【關(guān)鍵詞】幼兒教師；自我和諧；心理健康

【中圖分類號(hào)】G610 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-6017（2013）07/08-0010-04

【作者簡(jiǎn)介】蔣湘祁（1972-），女，湖南祁東人，衡陽(yáng)師范學(xué)院教育科學(xué)系副教授，碩士；吳思為（1984-），女，南昌人，衡陽(yáng)師范學(xué)院教育科學(xué)系講師，博士。

一、問題的提出

自我和諧指的是自我內(nèi)部的協(xié)調(diào)一致以及自我與經(jīng)驗(yàn)之間的協(xié)調(diào)，是榮格的人格理論中最重要的概念之一。他認(rèn)為自我與經(jīng)驗(yàn)的一致性是心理健康的重要標(biāo)志[1]。所謂自我與經(jīng)驗(yàn)的一致性是指每個(gè)人對(duì)自我的看法與他的實(shí)際表現(xiàn)的一致或者說是和諧的。一個(gè)人要具有個(gè)體的自我和諧，就要有健全的人格，有正確的世界觀和人生觀，能合理、正確地處理個(gè)人與自然、個(gè)人與社會(huì)的關(guān)系，具有良好的自我意識(shí)。因此，心理和諧與否和心理健康有著密切的關(guān)系[2]。本研究旨在探討幼兒教師心理健康和自我和諧的相關(guān)關(guān)系，為有效促進(jìn)幼兒教師健全人格提供科學(xué)的參考依據(jù)。

二、研究對(duì)象與方法

（一）研究對(duì)象

采用隨機(jī)抽樣法選取參與湖南省國(guó)培計(jì)劃農(nóng)村幼兒骨干教師短期集中培訓(xùn)班的學(xué)員進(jìn)行調(diào)查。

（二）研究工具

1. 心理健康量表。選用由河北大學(xué)王欣、左曉冬等人編制的心理健康量表[3]。該量表由54 個(gè)項(xiàng)目組成，含有9個(gè)因素，分別為：軀體化、自尊、抑郁、目標(biāo)感、人際關(guān)系、睡眠、焦慮、疲勞、強(qiáng)迫。該量表采用五點(diǎn)計(jì)分法，正性項(xiàng)目反向計(jì)分，分?jǐn)?shù)越低，心理健康水平越高。對(duì)該量表進(jìn)行了內(nèi)在一致性a信度系數(shù)檢驗(yàn)，得到整個(gè)問卷的克朗巴赫系數(shù)a=0.71，且各分量表的信度也較理想；該量表擬合度較好，具有良好的效度。

2.自我和諧量表。選用王登峰編制的自我和諧量表[2]，包含“自我與經(jīng)驗(yàn)的不和諧”（包括對(duì)能力和情感的自我評(píng)價(jià)、自我一致性、無助感等）“自我的靈活性”（預(yù)示自我概念的刻板和僵化）“自我的刻板性”（反映個(gè)體適應(yīng)能力）三個(gè)分量表共35個(gè)題項(xiàng)，采用5級(jí)評(píng)分（1分～5分），其中“自我與經(jīng)驗(yàn)的不和諧”“自我的刻板性”兩個(gè)分量表得分越高，表示自我和諧程度越低；而“自我的靈活性”得分越高，表示自我和諧程度就越高。該量表有較高的信度和中等的校標(biāo)關(guān)聯(lián)效度，各分量表的同質(zhì)性信度在0.64～0.85之間。計(jì)算總分時(shí)先將“自我的靈活性”反向計(jì)分，再與其他兩個(gè)分量表得分相加，得分越高表明自我和諧程度越低。

（三）問卷發(fā)放

在開展問卷調(diào)查之前，宣讀詳細(xì)的指導(dǎo)語(yǔ)和實(shí)施流程，明確告訴被試調(diào)查結(jié)果會(huì)完全保密，僅用于科學(xué)研究。調(diào)查問卷采取方便填答、現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)的方式統(tǒng)一發(fā)放與回收。發(fā)放問卷135份，收回有效問卷124份，有效問卷率為91.85%。其中，男性8名（6.45%），女性116名（93.55%）；25歲以下34名（27.42%），26歲～35歲57名（45.97%），36歲～45歲29名（23.38%），46歲以上4名（3.23%）；語(yǔ)言藝術(shù)類69名（55.65%），數(shù)學(xué)科學(xué)類55名（44.35%）；城鎮(zhèn)35名（28.23%），鄉(xiāng)村89名（71.77%）。

（四）數(shù)據(jù)處理

應(yīng)用統(tǒng)計(jì)軟件SPSS11.0進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，采用了T檢驗(yàn)、單因素方差分析、相關(guān)分析、回歸分析等統(tǒng)計(jì)方法。

三、調(diào)查結(jié)果

（一）幼兒教師自我和諧與心理健康的調(diào)查結(jié)果

表1顯示，幼兒教師自我和諧總分基本呈正態(tài)分布，但高分組幼兒教師比低分組要多。其中最高分為143分，最低分為60分，說明幼兒教師自我和諧狀況差異很大。

表2顯示，幼兒教師在自我與經(jīng)驗(yàn)的不和諧、自我的刻板性兩個(gè)維度上均分都低于全國(guó)常模，自我的靈活性得分高于常模，經(jīng)檢驗(yàn)存在顯著差異（p

表3顯示，男幼兒教師在自我與經(jīng)驗(yàn)的不和諧得分、自我的靈活性得分和總分上均低于女幼兒教師，在自我的刻板性得分上高于女幼兒教師。男、女幼兒教師在自我與經(jīng)驗(yàn)的不和諧、總分上差異不顯著，但在自我的靈活性差異上極其顯著（p

表4顯示，不同年齡的幼兒教師自我和諧總分無顯著差異，但自我的靈活性與自我的刻板性差異極其顯著（p

表5顯示，幼兒教師心理健康量表中各維度的平均數(shù)趨于平均分，心理健康總均分也接近3分，其中軀體化得分最低，而焦慮、自尊得分最高，但經(jīng)檢驗(yàn)無顯著差異，這表明幼兒教師總體心理水平比較健康。

（二）幼兒教師自我和諧與心理健康的差異比較與相關(guān)分析

1. 不同心理健康水平的幼兒教師在自我和諧上的差異比較

以心理健康量表的總均分等于2為分界線[4]，對(duì)被試進(jìn)行分組比較，表6顯示，不同心理健康水平的幼兒教師在自我和諧量表的靈活性維度上的差異極其顯著，在刻板性維度上差異顯著，在不和諧維度上差異不顯著。

2. 幼兒教師自我和諧與心理健康的相關(guān)分析

對(duì)心理健康量表各因子得分與自我和諧各分量表得分及總分進(jìn)行相關(guān)分析，表7顯示，自我經(jīng)驗(yàn)的不和諧與心理健康量表中的人際關(guān)系、抑郁存在極其顯著的正相關(guān)，與焦慮存在顯著的正相關(guān)；自我的靈活性與心理健康量表中各因子得分呈極其顯著的負(fù)相關(guān)；自我的刻板性與心理健康量表各因子得分呈極其顯著的正相關(guān)。

3. 幼兒教師自我和諧與心理健康的回歸分析

以自我和諧的不同維度為自變量，心理健康總均分為因變量，逐步進(jìn)行回歸分析，表8顯示，自我的靈活性和自我的刻板性是心理健康的有效預(yù)測(cè)因子，累積解釋率為35%。心理健康總均分對(duì)自我靈活性的預(yù)測(cè)是負(fù)向預(yù)測(cè)，對(duì)自我刻板性的預(yù)測(cè)是正向預(yù)測(cè)。雖然自我與經(jīng)驗(yàn)的不和諧與心理健康的某些因子存在相關(guān)，但在進(jìn)行逐步回歸分析時(shí)沒能進(jìn)入回歸方程。結(jié)果表明，心理健康水平對(duì)于自我和諧有較好的預(yù)測(cè)作用。

四、分析討論

（一）幼兒教師自我和諧與心理健康總體狀況分析

1. 幼兒教師自我和諧的總體狀況

（1）幼兒教師自我和諧總體較好，自我不和諧人數(shù)為26.15%。說明一部分幼兒教師面對(duì)自我與經(jīng)驗(yàn)的不協(xié)調(diào)情況，不能針對(duì)問題準(zhǔn)確靈活地作出變動(dòng)，從而令自我陷入與經(jīng)驗(yàn)的不和諧的狀態(tài)中。這部分幼兒教師由于自我的不協(xié)調(diào)和不一致，會(huì)出現(xiàn)一定的適應(yīng)不良、焦慮等心理問題，為此，主管教育部門要特別重視幼兒教師的心理健康教育。

（2）幼兒教師在自我靈活性維度上高于全國(guó)常模，且存在顯著差異（p

（3）幼兒教師自我和諧在不同學(xué)科領(lǐng)域上差異不顯著，但兩類領(lǐng)域在各維度上的得分不同。這可能在于幼兒教師對(duì)不同學(xué)科領(lǐng)域的掌握能力和理解能力差異不大。

（4）幼兒教師自我和諧在性別、年齡、城鄉(xiāng)維度存在顯著差異。不同性別的幼兒教師在自我與經(jīng)驗(yàn)的不和諧、總分上差異不顯著，在自我的靈活性與自我的刻板性方面差異顯著（p

2. 幼兒教師心理健康水平的總體分析

當(dāng)前，我國(guó)幼兒教師心理健康總體是積極向上、健康發(fā)展的，但我們也應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到，部分幼兒教師還存在自我失和與心理異常現(xiàn)象。如果存在內(nèi)心的矛盾和困擾，便會(huì)出現(xiàn)一種心理“不和諧”狀態(tài)，進(jìn)而會(huì)帶給他們諸多的負(fù)面影響。幼兒教師在心理健康量表中各維度的平均數(shù)趨于平均分，心理健康總均分也接近3分，其中軀體化得分最低，而焦慮、自尊得分最高，但并無顯著差異，這表明幼兒教師心理健康水平總體較好。

（二）幼兒教師自我和諧與心理健康的相關(guān)分析

研究結(jié)果顯示，心理健康水平較高的幼兒教師，自我與經(jīng)驗(yàn)的不和諧程度與自我的刻板性較低，自我的靈活性較高。

1. 自我與經(jīng)驗(yàn)的不和諧與心理健康量表中的人際關(guān)系、抑郁、焦慮呈現(xiàn)顯著的正相關(guān)。這說明幼兒教師面對(duì)復(fù)雜而又關(guān)系密切的各種社會(huì)群體常會(huì)出現(xiàn)人際關(guān)系敏感甚至抑郁、面對(duì)職業(yè)壓力出現(xiàn)焦慮問題，并且這些問題和自我與經(jīng)驗(yàn)的不和諧的關(guān)系極為密切。

2. 自我的靈活性與心理健康量表各因子得分呈現(xiàn)顯著的負(fù)相關(guān)，也就是說心理健康狀況較好的幼兒教師，其自我的靈活性顯著高于心理健康狀況較差的幼兒教師。自我的靈活性反映的是自我是否有較深的反省，是否有較高的自尊水平和較強(qiáng)的自信心。幼兒教師在充滿競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)環(huán)境中，如果能充分完善自己的個(gè)性，在社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中保持自信，靈活地調(diào)整情緒以適應(yīng)環(huán)境，那么，他們的心理健康狀況相對(duì)來說會(huì)比較好。相反，自我靈活性較低的幼兒教師，常會(huì)有自卑感，對(duì)現(xiàn)實(shí)環(huán)境缺乏主動(dòng)性，則很有可能出現(xiàn)心理方面的問題。

3. 自我的刻板性與心理健康量表各維度呈現(xiàn)顯著的正相關(guān)，即個(gè)體刻板性得分越高，心理健康量表各維度得分越高。說明如果保持良好的自我和諧，可以獲得健康的心理水平。反之，在面對(duì)新環(huán)境時(shí)，幼兒教師能及時(shí)調(diào)整自我，適應(yīng)環(huán)境，心理健康狀況就會(huì)較好。

4. 從幼兒教師自我和諧與心理健康的回歸分析中，結(jié)果顯示：自我的靈活性和自我的刻板性是心理健康的有效預(yù)測(cè)因子。心理健康總均分對(duì)自我靈活性的預(yù)測(cè)是負(fù)向預(yù)測(cè)，對(duì)自我刻板性的預(yù)測(cè)是正向預(yù)測(cè)。雖然自我與經(jīng)驗(yàn)的不和諧與心理健康的某些因子存在相關(guān)，但在進(jìn)行回歸分析時(shí)沒能進(jìn)入回歸方程。結(jié)果表明心理健康水平對(duì)于自我和諧有較好的預(yù)測(cè)作用。

五、結(jié)論

通過對(duì)以上調(diào)查結(jié)果分析討論，本研究獲得如下結(jié)論：

（一）自我和諧各維度在不同學(xué)科領(lǐng)域類差異不顯著。

（二）不同性別、年齡、城鄉(xiāng)幼兒教師在自我和諧狀況上差異顯著。

（三）幼兒教師心理健康量表中各維度的平均數(shù)值趨于平均分，心理健康總均分也接近3分，無顯著差異。

（四）自我和諧量表的兩個(gè)維度與心理健康的總均分存在顯著相關(guān)，其中與自我的靈活性存在顯著的負(fù)相關(guān)、與自我的刻板性存在顯著正相關(guān)。

（五）自我的靈活性和自我的刻板性是心理健康的有效預(yù)測(cè)因子，心理健康總均分對(duì)自我靈活性的預(yù)測(cè)是負(fù)向預(yù)測(cè)，對(duì)自我刻板性的預(yù)測(cè)是正向預(yù)測(cè)。

【參考文獻(xiàn)】

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[2] 王登峰.自我和諧量表的編制[J].中國(guó)臨床心理學(xué)雜志，1994，（01）19-22.