會(huì)計(jì)的專業(yè)課程

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會(huì)計(jì)的專業(yè)課程范文第1篇

【關(guān)鍵詞】 會(huì)計(jì)專業(yè) 課程體系 改革

一、會(huì)計(jì)專業(yè)課程建設(shè)與改革存在的主要問(wèn)題

在會(huì)計(jì)專業(yè)課程改革和建設(shè)取得成績(jī)的同時(shí)，也存在著一些不容忽視的問(wèn)題，概括為以下幾個(gè)方面。

1、課程設(shè)置不盡合理，教學(xué)內(nèi)容有待進(jìn)一步完善

長(zhǎng)期以來(lái)，高校各專業(yè)課程知識(shí)分割越來(lái)越細(xì)，各門課程均片面強(qiáng)調(diào)自身的系統(tǒng)性、完整性，各自為政，缺乏整體考慮，造成重復(fù)性知識(shí)在多門課程中出現(xiàn)，而有些重要的知識(shí)內(nèi)容卻被遺漏。一些教學(xué)內(nèi)容過(guò)分注重知識(shí)的積累，忽視學(xué)生能力的養(yǎng)成，不利于學(xué)生個(gè)性和特長(zhǎng)的培養(yǎng)，解決問(wèn)題的答案都是按照傳統(tǒng)思維定式得出，不利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立性和創(chuàng)造性的思維。教學(xué)內(nèi)容的協(xié)調(diào)和溝通機(jī)制尚未建立，也阻礙了教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)配合。

2、課程教學(xué)方式呆板，考核方式單一

多種教學(xué)方法的運(yùn)用一直得到提倡和重視，案例教學(xué)、討論式教學(xué)等先進(jìn)的教學(xué)方法也開(kāi)始在教學(xué)中得到體現(xiàn)。但是，應(yīng)用的范圍還很狹窄，應(yīng)用的層次停留在初級(jí)水平。同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，研討式、競(jìng)賽式、實(shí)踐式、學(xué)習(xí)小組交互式等現(xiàn)代化的教學(xué)手段沒(méi)有得到充分體現(xiàn)。而長(zhǎng)期以來(lái)形成的“填鴨式”課堂講授模式盡管很多人已經(jīng)認(rèn)識(shí)到其存在的缺陷，但是實(shí)際教學(xué)過(guò)程中仍然頻繁使用。

考核是檢查和提高教學(xué)質(zhì)量必不可少的重要手段，雖然各大高校都建設(shè)并完成了相關(guān)會(huì)計(jì)學(xué)的試題庫(kù)，避免了不同老師出題難度不一、側(cè)重點(diǎn)不同的問(wèn)題，但是單一的試卷測(cè)試不僅呆板僵化，而且也難以真實(shí)地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)效果。有些學(xué)生平時(shí)不努力，臨時(shí)抱佛腳，靠幾個(gè)晚上死記硬背就能順利過(guò)關(guān)。

3、課程教學(xué)手段落后，實(shí)驗(yàn)教學(xué)比重偏低

現(xiàn)代教育是建立在現(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)和先進(jìn)教學(xué)手段基礎(chǔ)之上的，充分利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行改革和創(chuàng)新，著力建立一種基于網(wǎng)絡(luò)的、高速互動(dòng)的、功能完善的、靈活方便的資源體制呼之欲出。雖然各大高校會(huì)計(jì)專業(yè)都已初步建立了學(xué)科專業(yè)網(wǎng)站以及網(wǎng)絡(luò)課程，但是電子教案更新不及時(shí)、視頻內(nèi)容陳舊、學(xué)生和老師之間討論交流和答疑溝通不夠，很多老師和學(xué)生不習(xí)慣網(wǎng)絡(luò)交流的方式，先進(jìn)的技術(shù)手段沒(méi)有得到充分重視和合理運(yùn)用，另一方面，適應(yīng)專業(yè)教學(xué)需要建立的學(xué)科專業(yè)教室，由于教育觀念上的障礙和認(rèn)識(shí)上的發(fā)展局限，影響了實(shí)驗(yàn)室的運(yùn)作機(jī)制、人員配備和經(jīng)費(fèi)投入，大多專業(yè)教室成為過(guò)去專業(yè)成果回顧和展示的場(chǎng)所，沒(méi)有提供學(xué)生動(dòng)手鍛煉的空間。導(dǎo)致培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生，只懂得基本的會(huì)計(jì)理淪，實(shí)踐動(dòng)手能力差，綜合分析和解決財(cái)經(jīng)問(wèn)題的能力欠缺。

二、深化會(huì)計(jì)專業(yè)課程改革的思路

1、全面轉(zhuǎn)變教學(xué)目標(biāo)

會(huì)計(jì)教育的培養(yǎng)方向要以人才市場(chǎng)為導(dǎo)向，體現(xiàn)社會(huì)現(xiàn)實(shí)和未來(lái)發(fā)展的需要。縱觀我國(guó)目前的會(huì)計(jì)教育落后于快速發(fā)展的會(huì)計(jì)職業(yè)，會(huì)計(jì)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變已成為必然的趨勢(shì)。我國(guó)現(xiàn)有絕大多數(shù)的大、中專院校的會(huì)計(jì)教育都將會(huì)計(jì)教育的目標(biāo)定為“培養(yǎng)能從事會(huì)計(jì)實(shí)際工作和專業(yè)教學(xué)、研究工作的德才兼?zhèn)涞母咧屑?jí)會(huì)計(jì)人才”。這樣很容易造成只重技能訓(xùn)練，忽略素質(zhì)的培養(yǎng)，而知識(shí)經(jīng)濟(jì)要求會(huì)計(jì)人員具備數(shù)字環(huán)境下會(huì)計(jì)職業(yè)所要求的素質(zhì)，對(duì)新技術(shù)敏感，自學(xué)能力和邏輯分析能力較強(qiáng)，很顯然，傳統(tǒng)的培養(yǎng)目標(biāo)是不符合未來(lái)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的。

2、全方位改革教學(xué)設(shè)計(jì)

教育要重在過(guò)程而不完全在于結(jié)果，主要著眼于意識(shí)的培養(yǎng)、知識(shí)的理解，并運(yùn)用這些知識(shí)，提高自己分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。所以，在教學(xué)中不應(yīng)將理論課和實(shí)訓(xùn)課完全分開(kāi)，應(yīng)該根據(jù)需要，將二者緊密穿行，甚至可以把理論課放在實(shí)習(xí)室上，邊講邊演示，以便讓學(xué)生學(xué)習(xí)操作，這樣效果更佳。如由單向講授逐步轉(zhuǎn)向雙向講授，講授方式包括教師提問(wèn)、回答、引導(dǎo)和學(xué)生回答、提問(wèn)等；在案例、模擬教學(xué)等方面也做了一些嘗試。但這些嘗試還處于形式階段，課堂氣氛雖然熱鬧有趣，但從掌握知識(shí)和培養(yǎng)能力的角度來(lái)衡量，是否有效值得考慮，在這種教學(xué)設(shè)計(jì)中，缺乏新的教學(xué)方法和手段，無(wú)法適應(yīng)“以就業(yè)為導(dǎo)向，以職業(yè)能力為核心，以綜合素質(zhì)為本，以國(guó)家指導(dǎo)方案為依據(jù)”的職業(yè)教育理念。

在教學(xué)上加大改革力度，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)。在教學(xué)設(shè)計(jì)方法上，教師的主要任務(wù)是引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生思考，幫助學(xué)生解決疑難問(wèn)題，學(xué)生則通過(guò)小組協(xié)作、案例研究、模擬操作、文章研討等方式，調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，通過(guò)課堂教學(xué)達(dá)到鍛煉能力的目的。

3、全程優(yōu)化課程設(shè)置

課程設(shè)置應(yīng)當(dāng)始終圍繞培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行，將課程與培養(yǎng)目標(biāo)及專業(yè)能力有機(jī)地結(jié)合，不單純追求課程的系統(tǒng)性和完整性，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的能力因素和崗位需求，篩選高度概括和直接相關(guān)的專業(yè)知識(shí)內(nèi)容，形成以綜合能力培養(yǎng)為主體、突出崗位要求和素質(zhì)養(yǎng)成的課程體系。

傳統(tǒng)教育只注重“專業(yè)化”課程，學(xué)生視野局限于狹窄的知識(shí)領(lǐng)域，難以有新突破。現(xiàn)代社會(huì)，各行各業(yè)之間的聯(lián)系越來(lái)越密切，局限于某一狹窄專業(yè)的孤陋寡聞?wù)撸y以適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的要求。開(kāi)設(shè)綜合性課程是現(xiàn)代科學(xué)向協(xié)同化和綜合化發(fā)展的必然要求。可以考慮將已有的專業(yè)課進(jìn)行有機(jī)重組，壓縮現(xiàn)有課程中的重復(fù)內(nèi)容，使之確實(shí)反映本專業(yè)的基本要求，經(jīng)過(guò)一定的調(diào)整、剔刪、補(bǔ)充，構(gòu)建新的精煉、高效的課程。

同一門課程對(duì)不同的專業(yè)和不同的方向，應(yīng)劃分多個(gè)模塊和檔次，以顯示課程要求上的彈性。或者，為了保證培養(yǎng)目標(biāo)的基本實(shí)現(xiàn)，可以設(shè)置模塊式課程體系，將課程分成幾個(gè)較大的模塊，每個(gè)模塊占一定的比例，在指定某個(gè)知識(shí)模塊中，具體選學(xué)哪門課程可由學(xué)生自定，這樣既能保證學(xué)生形成比較系統(tǒng)、完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，又可以滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要。同時(shí)，通過(guò)盡可能地多地開(kāi)設(shè)選修課程，發(fā)揮學(xué)生的興趣特長(zhǎng)，滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要。

實(shí)踐是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)既有密切聯(lián)系，又有相對(duì)獨(dú)立性，它對(duì)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與能力有著理論教學(xué)不可替代的特殊作用。實(shí)踐教學(xué)的課程設(shè)置應(yīng)符合會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，既要追蹤課程內(nèi)容的更新，又要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維和綜合能力的培養(yǎng)。實(shí)踐教學(xué)應(yīng)該包括課內(nèi)實(shí)驗(yàn)和集中性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)兩個(gè)方面。主要專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課都應(yīng)該開(kāi)設(shè)課內(nèi)實(shí)驗(yàn)，包括驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。這樣學(xué)生就可以在平時(shí)各門課程的學(xué)習(xí)實(shí)踐中熟練運(yùn)用計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)這一工具管理各項(xiàng)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)。集中性實(shí)踐教學(xué)主要安排認(rèn)知實(shí)習(xí)、專業(yè)調(diào)查、學(xué)年論文、專業(yè)模擬實(shí)驗(yàn)、綜合演練、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文等必要環(huán)節(jié)。

4、全面推行案例教學(xué)

會(huì)計(jì)案例教學(xué)法就是在學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握了一定的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)分析會(huì)計(jì)案例，讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于“會(huì)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)”，以提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，變死學(xué)為活學(xué)的一種會(huì)計(jì)教學(xué)法。在采用這種方法時(shí)，首先一定要精選案例。在選擇案例時(shí)要注意：案例必須以會(huì)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)為主體，具有典型的代表性、針對(duì)性，對(duì)學(xué)生能起到舉一反三、觸類旁通的作用；案例必須與會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)，存在一定的內(nèi)在聯(lián)系；在所選案例中應(yīng)融入適度的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)理論知識(shí)或基本方法具有一定的難度，達(dá)到能有效地開(kāi)發(fā)學(xué)生思維潛能的目的。

案例教學(xué)的關(guān)鍵是教師怎樣在課堂上引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行分析，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性。教師對(duì)較復(fù)雜的案例應(yīng)提前布置給學(xué)生，讓學(xué)生課余查資料，互相研究，以尋求正確的解決方法。課堂上，教師應(yīng)給予正確引導(dǎo)，只有這樣，課堂才能是活躍的，學(xué)生的積極性才能得以提高。在實(shí)施案例教學(xué)時(shí)，應(yīng)督促學(xué)生做好充分的案例分析準(zhǔn)備，指導(dǎo)他們查閱一系列必要的參考資料，為課堂案例分析寫出發(fā)言提綱。在課堂討論中，讓學(xué)生充當(dāng)主角，各抒己見(jiàn)，形成熱烈的討論氣氛，教師在旁起些指導(dǎo)性作用。最后在廣泛討論之后，讓學(xué)生獨(dú)立寫出案例分析和評(píng)價(jià)報(bào)告，要求學(xué)生不要照搬權(quán)威性的分析評(píng)價(jià)結(jié)論，要掌握在復(fù)雜多變的會(huì)計(jì)實(shí)踐環(huán)境中獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法。

5、全力推進(jìn)信息化建設(shè)

內(nèi)容往往要借助教學(xué)手段來(lái)表達(dá)。因此，教學(xué)手段的改革創(chuàng)新在創(chuàng)新教育中發(fā)揮著重要的作用。一是要加強(qiáng)信息網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)。老師與老師、老師與學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間，能夠隨時(shí)實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科專業(yè)的交流和研討，對(duì)于拓寬學(xué)生的知識(shí)面，促進(jìn)創(chuàng)新能力的形成發(fā)揮著重要的作用。二是要開(kāi)發(fā)多媒體教學(xué)課件。多媒體教學(xué)依靠其多維表現(xiàn)形式，能最大限度地刺激學(xué)生的感知器官，從而能夠增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，是教學(xué)手段創(chuàng)新的重要內(nèi)容。三是要利用現(xiàn)有資源與其他高校通力合作。現(xiàn)在各大高校的圖書館都相繼推出了網(wǎng)際互借服務(wù)，這種形式可以進(jìn)一步推廣到會(huì)計(jì)等各專業(yè)課程中來(lái)。這樣避免了重復(fù)開(kāi)發(fā)資源，并且在借鑒其他高校資源的時(shí)候，自身也可以得到提高。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 張鳳英、劉翠玲：會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新[J].財(cái)會(huì)通訊，2006（9）.

會(huì)計(jì)的專業(yè)課程范文第2篇

關(guān)鍵詞： 會(huì)計(jì)專業(yè) 中高職 課程體系 銜接

在終身教育背景下，中職（中等職業(yè)教育）與高職（高等職業(yè)教育）銜接的主要目標(biāo)是讓職業(yè)教育轉(zhuǎn)變成終身教育。從宏觀層面上說(shuō)，中高職銜接主要包括招生制度方面及教育體制方面等銜接。從微觀層面上說(shuō)，中高職銜接主要包括專業(yè)方面及實(shí)訓(xùn)課程方面等銜接。因此，不管從微觀層面還是從宏觀層面說(shuō)，中高職銜接中的課程體系銜接是最主要的，也是內(nèi)涵式銜接。

一、中高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系銜接存在的問(wèn)題

（一）專業(yè)課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容重復(fù)。

把浙江省杭州市的中職和高職會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃做對(duì)比，不難看出專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程、實(shí)踐課程內(nèi)容有大部分是重復(fù)的。比如：杭州中策職業(yè)學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)開(kāi)設(shè)的主干課程：基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)電算化軟件應(yīng)用、企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)、財(cái)務(wù)管理、會(huì)計(jì)模擬綜合實(shí)訓(xùn)、財(cái)經(jīng)法規(guī)、統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)等。浙江商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院會(huì)計(jì)專業(yè)開(kāi)設(shè)的主干課程：基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、會(huì)計(jì)電算化、財(cái)經(jīng)法規(guī)、審計(jì)實(shí)務(wù)、會(huì)計(jì)模擬綜合實(shí)訓(xùn)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)等。通過(guò)訪談?wù){(diào)查分析得到中高職教師認(rèn)為開(kāi)設(shè)的課程重復(fù)較多，教學(xué)時(shí)質(zhì)量和效果不好，白白浪費(fèi)了教學(xué)資源、教師資源等；通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查分析得到中高職學(xué)生認(rèn)為開(kāi)設(shè)的課程重復(fù)較多，不僅是時(shí)間的浪費(fèi)，而且課堂學(xué)習(xí)效率低。

（二）文化基礎(chǔ)課中高職銜接差。

通過(guò)對(duì)幾所中等職業(yè)學(xué)校的調(diào)查分析可知，中職學(xué)校主要培養(yǎng)各種會(huì)計(jì)有關(guān)技能，如電算化合格證、會(huì)計(jì)從業(yè)資格證、珠算等級(jí)證、收銀員證等資格證書，往往忽略文化基礎(chǔ)課的重要性。通過(guò)對(duì)幾所高職院校的調(diào)查分析可知，高職院校的學(xué)生生源絕大多數(shù)來(lái)自普通高中，為了能使學(xué)生考上大學(xué)，普通高中對(duì)語(yǔ)、數(shù)、外等文化基礎(chǔ)課特別注重，而中職學(xué)生考入高職后，在大學(xué)里學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)、高職高專英語(yǔ)、財(cái)經(jīng)應(yīng)用文等高職文化基礎(chǔ)課感覺(jué)非常吃力，最后導(dǎo)致中職學(xué)生很難完成高職學(xué)業(yè)。

（三）專業(yè)實(shí)踐課程未能銜接。

在專業(yè)實(shí)踐課方面，高職應(yīng)該與中職體現(xiàn)本質(zhì)上的差異。高職理應(yīng)在中職原有基礎(chǔ)上對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)做進(jìn)一步延伸，特別應(yīng)該進(jìn)一步提高職業(yè)能力，進(jìn)一步提升專業(yè)技能，通過(guò)調(diào)查得知，結(jié)果恰恰相反。有些高職院校在專業(yè)實(shí)踐課上沒(méi)能很好地呈現(xiàn)出高職該擁有的技能特征，甚至發(fā)現(xiàn)有些中職學(xué)校在專業(yè)實(shí)踐課方面做得比高職還要好，形成了中高職專業(yè)實(shí)踐課程不銜接現(xiàn)象。通過(guò)調(diào)查分析，有一些中職學(xué)校辦學(xué)歷史比較悠久的，不論在專業(yè)實(shí)踐課方面還是在師資配置方面都體現(xiàn)出較強(qiáng)實(shí)力。有一些高職院校對(duì)專業(yè)實(shí)踐課重視度不高，往往出現(xiàn)會(huì)計(jì)職業(yè)教育培養(yǎng)質(zhì)量不高，因此造成中高職專業(yè)實(shí)踐課程未能銜接。

二、分析中高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系銜接的問(wèn)題

（一）中高職溝通不通暢，課程設(shè)計(jì)不銜接、課程開(kāi)發(fā)理念不同。

針對(duì)調(diào)查浙江省3所示范性高等職業(yè)院校的會(huì)計(jì)教師可以看出，相當(dāng)一部分高職專業(yè)教師對(duì)中職教學(xué)計(jì)劃沒(méi)有了解過(guò)，相對(duì)應(yīng)的中職教師對(duì)高職院校的教學(xué)計(jì)劃安排也了解不多。在中高職銜接以前，中職學(xué)校與高職院校的教學(xué)情況分別率屬于不同的部門安排，由于近幾年中高職專業(yè)課程體系的銜接，才歸到同一個(gè)部門安排教學(xué)計(jì)劃，但因管理理念的不同導(dǎo)致中高職在人才方案方面的培養(yǎng)、課程體系方面的設(shè)計(jì)等難以很好地銜接。中高職之間的教學(xué)管理教師、會(huì)計(jì)專業(yè)教師、管理理念等相互不了解，銜接難度較大，導(dǎo)致高職在課程設(shè)置時(shí)沒(méi)充分考慮中職學(xué)校哪些課程已安排過(guò)，而高職院校的整體設(shè)計(jì)課程思路按專業(yè)大類或某一學(xué)科進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)。因此，開(kāi)設(shè)專業(yè)課程重復(fù)率較高，文化基礎(chǔ)課出現(xiàn)脫離情況。

到目前為止，不管是中職學(xué)校還是高職院校甚至是本科院校在課程結(jié)構(gòu)方面還是按學(xué)科性方式：先文化基礎(chǔ)課，再專業(yè)理論課，再到專業(yè)實(shí)踐課的“三段式”結(jié)構(gòu)，這樣的結(jié)構(gòu)方式難免讓職業(yè)教育側(cè)重于學(xué)科性。普通教育與職業(yè)教育有明顯區(qū)別，前者是為升學(xué)，后者是為就業(yè)。職業(yè)教育的最終目的是讓學(xué)生就業(yè)，開(kāi)設(shè)的課程以企、事業(yè)的生產(chǎn)需求，根據(jù)職業(yè)能力設(shè)計(jì)課程內(nèi)容。這些年國(guó)內(nèi)職業(yè)教育已慢慢讓企業(yè)參與進(jìn)來(lái)，但沒(méi)有相關(guān)制度形成。

（二）缺少統(tǒng)一的中高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)。

我國(guó)職業(yè)教育剛處于萌芽發(fā)展?fàn)顟B(tài)，經(jīng)驗(yàn)尚輕。在高職教育剛發(fā)展之前，中職教育當(dāng)時(shí)總體規(guī)劃的目標(biāo)并沒(méi)有列入終身教育，沒(méi)充分考慮職業(yè)教育今后發(fā)展方向，以及在人才方面的進(jìn)一步提升，在其發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)一系列問(wèn)題，最為突出的是缺少統(tǒng)一的中高職課程設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)。例如：中高職都有會(huì)計(jì)基礎(chǔ)課、財(cái)務(wù)管理課等，中職學(xué)校的這些課程適合講什么樣的內(nèi)容，預(yù)期實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)怎樣，而高職院校的這些課程又要講什么樣的內(nèi)容，需要講到哪種層次。這些課程中哪部分內(nèi)容應(yīng)放在中職階段講，哪部分內(nèi)容應(yīng)放在高職階段講，中高職之間沒(méi)有各自標(biāo)準(zhǔn)。通過(guò)對(duì)一些學(xué)校的調(diào)查研究表明，這些課程中重復(fù)率達(dá)到80%以上，由于專業(yè)課程的有效銜接是中高職的基石。目前看來(lái)，中高職之間缺乏有效溝通，課程標(biāo)準(zhǔn)缺少統(tǒng)一，高職院校在設(shè)置課程時(shí)沒(méi)有把中職實(shí)際情況充分考慮在內(nèi)，所以設(shè)置課程時(shí)沒(méi)有參照物，直接導(dǎo)致中高職在銜接過(guò)程中文化基礎(chǔ)課出現(xiàn)斷檔，然后出現(xiàn)重復(fù)率較高的專業(yè)課。

中等職業(yè)學(xué)校與高等職業(yè)院校以各自人才培養(yǎng)目標(biāo)為主線，實(shí)際缺乏有效的溝通，沒(méi)有設(shè)置統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)。高等職業(yè)院校在設(shè)置課程時(shí)，沒(méi)有把中等職業(yè)學(xué)校情況納入考慮范圍之內(nèi)，沒(méi)有參照，中高職文化基礎(chǔ)課出現(xiàn)不相連（斷檔），專業(yè)課出現(xiàn)嚴(yán)重重復(fù)現(xiàn)象。

三、促進(jìn)會(huì)計(jì)專業(yè)中高職課程銜接的對(duì)策建議

（一）營(yíng)造“一體化”管理機(jī)制，加強(qiáng)中高職之間的聯(lián)系與溝通。

首先，根據(jù)目前職業(yè)教育條塊分割現(xiàn)有狀況進(jìn)行改變，就必須對(duì)現(xiàn)有職業(yè)教育在管理方面做結(jié)構(gòu)上的調(diào)整。可學(xué)習(xí)臺(tái)灣技能職業(yè)教育模式的一條龍管理體制，營(yíng)造“一體化”管理機(jī)制。中高職上級(jí)行政管理部門始終要保持一致，這樣便于實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一化管理，統(tǒng)籌合理安排，綜合規(guī)劃，提升辦學(xué)水平。其次，加強(qiáng)中職學(xué)校與高職院校之間的溝通與聯(lián)系，逐步讓中職與高職之間實(shí)現(xiàn)資源共享，形成緊密聯(lián)系、教學(xué)互通的局面。一是要加深高職院校對(duì)中職學(xué)校的了解，及時(shí)了解中職學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置和教學(xué)計(jì)劃的設(shè)計(jì)及教學(xué)內(nèi)容改革。高職院校在資源許可的情況下輪流選派中青年教師調(diào)研中職會(huì)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置、教學(xué)計(jì)劃設(shè)計(jì)等，及時(shí)掌握中職學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)改革，不斷完善教學(xué)計(jì)劃設(shè)計(jì)，在教學(xué)方面尋找平衡點(diǎn)、交互點(diǎn)，主動(dòng)對(duì)接中職。最后，根據(jù)中職與高職的培養(yǎng)目標(biāo)，合理分工好專業(yè)課內(nèi)容，做好中高職專業(yè)課程的銜接。二是中職時(shí)刻了解高職教學(xué)創(chuàng)新改革動(dòng)態(tài)，降低中高職專業(yè)課程銜接的重復(fù)率，避免教學(xué)方面的脫節(jié)。

（二）中高職統(tǒng)一課程標(biāo)準(zhǔn)。

通過(guò)文獻(xiàn)資料研究分析可得，國(guó)外職業(yè)教育絕大多數(shù)都制定有中高職統(tǒng)一課程標(biāo)準(zhǔn)或者教學(xué)大綱，所以比較順利地進(jìn)行中高職專業(yè)課程銜接。職業(yè)教育在終身教育背景下，變成與普通教育平行的教育體系，最后形成終身教育的立交橋。目前，國(guó)內(nèi)高職院校有不同的教學(xué)計(jì)劃設(shè)計(jì)、課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)置及教學(xué)大綱的制定等，因此不同高職院校培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生掌握的知識(shí)程度和專業(yè)技能存在較大差異，如《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程，不同學(xué)校的學(xué)生在考同一門課程《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》，兩校學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)無(wú)可比性，也就說(shuō)明了現(xiàn)在的企業(yè)單位為什么不非常看重學(xué)生的在校成績(jī)了。若要順暢解決中高職銜接中課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容重復(fù)等問(wèn)題，必須建立統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范。制定中高職統(tǒng)一課程標(biāo)準(zhǔn)是十分復(fù)雜的，事先一定要全面考慮學(xué)生的就業(yè)情況、升學(xué)情況，不僅要以學(xué)生來(lái)自不同地區(qū)設(shè)計(jì)出的知識(shí)、技能等一系列課程標(biāo)準(zhǔn)，還要充分考慮就業(yè)與升學(xué)的雙重標(biāo)準(zhǔn)，甚至最后很有可能處理學(xué)歷與職業(yè)資格證書等關(guān)系、學(xué)生的終身教育問(wèn)題等。

因此，必須建立由會(huì)計(jì)行業(yè)企業(yè)、會(huì)計(jì)師、教師組成的課程開(kāi)發(fā)委員會(huì)，研究制定會(huì)計(jì)專業(yè)統(tǒng)一課程標(biāo)準(zhǔn)，為開(kāi)發(fā)出的中高職課程提供一定參考。這樣開(kāi)發(fā)出來(lái)的中高職課程層次分明、職業(yè)能力強(qiáng)，既滿足行業(yè)或企業(yè)單位的需求，在學(xué)歷方面又進(jìn)一步提升，更能實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)專業(yè)的終身教育。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張|，劉雪暉，閆玉喜，等.學(xué)分制模式下的中高職課程體系銜接問(wèn)題及對(duì)策研究[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)（中旬），2012（9）.

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會(huì)計(jì)的專業(yè)課程范文第3篇

[關(guān)鍵詞] 創(chuàng)新； 會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)； 課程體系； 實(shí)踐

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2012 . 22. 056

[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1673 - 0194（2012）22- 0097- 02

課程體系是實(shí)現(xiàn)大學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)的一個(gè)知識(shí)框架結(jié)構(gòu)，它反映了當(dāng)前社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、科技以及文化等在大學(xué)教育中對(duì)于人才知識(shí)結(jié)構(gòu)的要求。會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，德、智、體全面發(fā)展，具備管理、經(jīng)濟(jì)、法律、會(huì)計(jì)和審計(jì)學(xué)等方面的知識(shí)和能力，具有一定的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，具備基本的職業(yè)素質(zhì)，能在工商企業(yè)、金融企業(yè)、中介機(jī)構(gòu)、事業(yè)單位、政府部門從事會(huì)計(jì)、審計(jì)等實(shí)務(wù)工作的高級(jí)應(yīng)用型人才。所以，高校應(yīng)從培養(yǎng)應(yīng)用型人才出發(fā)，認(rèn)真構(gòu)建創(chuàng)新型會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)課程體系，切實(shí)提高學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

1 創(chuàng)新型會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)課程體系設(shè)計(jì)應(yīng)樹(shù)立的幾個(gè)理念

1.1 通才與專才的結(jié)合

通才教育與專才教育是高等教育中并存的兩種人才培養(yǎng)模式。通才教育與專才教育是任何社會(huì)發(fā)展階段都存在的人才培養(yǎng)模式和目標(biāo)，二者并不是對(duì)立，非此即彼的關(guān)系，而是并存且可以兼顧的。會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)課程設(shè)計(jì)應(yīng)樹(shù)立通專結(jié)合的理念。通專結(jié)合的人才培養(yǎng)模式能夠培養(yǎng)出厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力、高素質(zhì)的人才，其中專才教育使學(xué)生具備工作中所需要的技能，而通才教育為他們未來(lái)的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。通才教育與專才教育是會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)課程設(shè)置中不可或缺應(yīng)把握的兩個(gè)方面，偏重一方或忽視一方都有失偏頗，兩者結(jié)合才是更好的人才培養(yǎng)模式。

1.2 理論與實(shí)踐的結(jié)合

會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)是實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)。會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)課程設(shè)置中，應(yīng)堅(jiān)持理論與實(shí)踐結(jié)合的理念。會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)課程設(shè)置中要通過(guò)實(shí)驗(yàn)課引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)驗(yàn)中去發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識(shí)事物的客觀規(guī)律，運(yùn)用已學(xué)到的知識(shí)去進(jìn)行解釋、檢驗(yàn)和總結(jié)，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅從屬于理論教學(xué)，而且要用于驗(yàn)證理論知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)該更能激發(fā)學(xué)生的探索和創(chuàng)新欲望，著眼于提高學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

1.3 專業(yè)教育與素質(zhì)教育相結(jié)合

會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)課程設(shè)計(jì)中要設(shè)置素質(zhì)教育課程，比如文化、音樂(lè)、哲學(xué)、理財(cái)、美學(xué)、禮儀、旅游等個(gè)性發(fā)展與人文素質(zhì)課程，學(xué)生可以修讀其中自己感興趣的課程，獲得相應(yīng)的學(xué)分。通過(guò)素質(zhì)教育，不但可以豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，增強(qiáng)理解、表達(dá)、應(yīng)變、組織和社會(huì)活動(dòng)能力。而且可以促進(jìn)畢業(yè)生就業(yè)，憑借素質(zhì)教育搭起的校企合作橋梁，及時(shí)了解社會(huì)對(duì)人才需求的信息，及時(shí)構(gòu)建和調(diào)整符合職業(yè)崗位需求的課程體系，不斷提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，提升學(xué)生進(jìn)入社會(huì)的“軟實(shí)力”。

1.4 通識(shí)課程與專業(yè)課程之間的協(xié)調(diào)

在會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)課程設(shè)置中，通識(shí)教育課程要占到全部會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)總學(xué)分?jǐn)?shù)的1/3左右。通識(shí)課程一般包括“兩課”、計(jì)算機(jī)相關(guān)課程、外語(yǔ)、體育、經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)等，這些課程是為專業(yè)課程打基礎(chǔ)和提高學(xué)生思想政治覺(jué)悟與身體素質(zhì)的，要保證課時(shí)與學(xué)分，妥善處理好通識(shí)課與專業(yè)課程之間的協(xié)調(diào)，做到扎實(shí)基礎(chǔ)，互相促進(jìn)，同時(shí)基于會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的專業(yè)特點(diǎn)，在教學(xué)課程設(shè)計(jì)中增加會(huì)計(jì)法規(guī)與職業(yè)道德課程。

1.5 講究知識(shí)的邏輯與融合

會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)課程設(shè)計(jì)中應(yīng)盡可能地體現(xiàn)各門課程之間的關(guān)系，在教學(xué)中為后續(xù)課程打下基礎(chǔ)。注意學(xué)科的交叉與連續(xù)，有效地提高課時(shí)利用率，完成從基本知識(shí)與技能訓(xùn)練到跨學(xué)科綜合性實(shí)驗(yàn)，再到以問(wèn)題為導(dǎo)向的探索設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，大大提高學(xué)生的綜合分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。要從多學(xué)科的知識(shí)系統(tǒng)性和完備性方面設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和技能訓(xùn)練，在多學(xué)科知識(shí)綜合運(yùn)用、融會(huì)貫通方面進(jìn)行設(shè)計(jì)，重視學(xué)科交叉，有效地使學(xué)生將分散于各學(xué)科的知識(shí)轉(zhuǎn)化為綜合分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

1.6 關(guān)注大學(xué)生的身心健康課程建設(shè)

體育與心理健康教育課程是高校實(shí)施身心健康教育的有效途徑，身心健康教育課程的建設(shè)對(duì)于推動(dòng)高校身心健康教育工作、提高學(xué)生身心素質(zhì)具有重要的作用和意義。高校應(yīng)構(gòu)建科學(xué)的體育與心理健康教育課程目標(biāo)體系、完善的課程內(nèi)容體系、有效的課程實(shí)施體系和發(fā)展性的課程評(píng)價(jià)體系，使學(xué)生身心健康教育課程建設(shè)走上科學(xué)化、規(guī)范化、專業(yè)化的發(fā)展道路。使得畢業(yè)生達(dá)到國(guó)家規(guī)定的大學(xué)生體育和軍事訓(xùn)練合格標(biāo)準(zhǔn)，具備健全的心理、健康的體魄、正確的審美觀和高尚的情趣。

2 構(gòu)建創(chuàng)新型會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)課程體系的對(duì)策研究

2.1 總體優(yōu)化課程設(shè)置

會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)課程設(shè)計(jì)中要把每門課程的教學(xué)內(nèi)容作為課程體系中的一部分進(jìn)行整體優(yōu)化。專業(yè)課程設(shè)計(jì)中設(shè)置學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)主干課、專業(yè)選修課三大模塊。要整合、更新教學(xué)內(nèi)容，恰當(dāng)處理好基礎(chǔ)與發(fā)展、共性和個(gè)性、理論與應(yīng)用、重點(diǎn)內(nèi)容與知識(shí)面等關(guān)系，使基礎(chǔ)系列課程內(nèi)容體系更具有系統(tǒng)性、科學(xué)性、通融性，使專業(yè)課程體系更具先進(jìn)性、實(shí)用性和可選擇性，突出培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力和創(chuàng)業(yè)能力的主干課程和實(shí)踐環(huán)節(jié)，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的先進(jìn)性和時(shí)代氣息，增強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)的針對(duì)性、實(shí)效性，培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的能力，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力與素質(zhì)一體化的人才培養(yǎng)模式。

2.2 構(gòu)建創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程體系

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是人才培養(yǎng)的重要手段，是學(xué)校創(chuàng)新體系建設(shè)、創(chuàng)新能力提高、創(chuàng)新人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)。培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，就要實(shí)施創(chuàng)新教育，重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，改變以教師為主導(dǎo)的教育模式，充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)的作用，使之成為引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)踐來(lái)獲取和應(yīng)用理論知識(shí)的主要渠道。很多高校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)開(kāi)設(shè)的各科實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，大多是對(duì)理論教學(xué)的簡(jiǎn)單驗(yàn)證和基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)的技能訓(xùn)練，內(nèi)容老化，手段單一。所以，要構(gòu)建創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程體系，將實(shí)驗(yàn)技術(shù)相接近的學(xué)科的實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源加以集中，對(duì)密切相關(guān)學(xué)科的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了一些初步整合，形成部分形式上的獨(dú)立課程。充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的共享性、多功能性、靈活性等特點(diǎn)，建立一個(gè)滿足各種需求的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)條件下的會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)。采用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)/電子商務(wù)應(yīng)用系統(tǒng)的主流開(kāi)發(fā)和運(yùn)行平臺(tái)，開(kāi)發(fā)和運(yùn)行會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)。打破傳統(tǒng)的課程和學(xué)科界限，構(gòu)建以企業(yè)經(jīng)營(yíng)為導(dǎo)向的立體式會(huì)計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)大平臺(tái)課程體系。在建立立體式實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程體系的同時(shí)，建立會(huì)計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)大平臺(tái)，以問(wèn)題為中心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的頂層設(shè)計(jì)、教學(xué)隊(duì)伍的跨建制組織和實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源、經(jīng)費(fèi)的調(diào)配。在教育理念、教學(xué)方法和管理、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)等方面全面推進(jìn)高等教育的深化改革，為創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式提供更廣闊的空間，全面提高會(huì)計(jì)學(xué)教育質(zhì)量。

2.3 實(shí)踐環(huán)節(jié)要重視手工實(shí)驗(yàn)與計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)的結(jié)合

會(huì)計(jì)學(xué)科是理論性和實(shí)務(wù)性并重的經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科，實(shí)踐教學(xué)對(duì)學(xué)生會(huì)計(jì)職業(yè)能力的培養(yǎng)顯得尤為重要。當(dāng)前，高等院校的實(shí)驗(yàn)教學(xué)已成為培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和理解力的重要方式，對(duì)提高學(xué)生實(shí)際動(dòng)手操作能力、解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)新能力都有著不可替代的作用。會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)是教學(xué)環(huán)節(jié)中很重要的一環(huán)， 通過(guò)會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以促進(jìn)會(huì)計(jì)理論知識(shí)與實(shí)際工作的結(jié)合， 同時(shí)， 通過(guò)會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)還可以引導(dǎo)學(xué)生注重培養(yǎng)實(shí)際分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)可分為專項(xiàng)會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)和畢業(yè)前的綜合會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)。前者主要是針對(duì)會(huì)計(jì)教學(xué)中的某門理論課程的整體或局部所開(kāi)設(shè)的實(shí)驗(yàn)。后者是在學(xué)生學(xué)完專業(yè)課程之后所開(kāi)設(shè)的實(shí)驗(yàn)課。針對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生動(dòng)手能力弱的特點(diǎn)，實(shí)踐環(huán)節(jié)要重視手工實(shí)驗(yàn)與計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)的結(jié)合，不要刻意強(qiáng)調(diào)手工實(shí)驗(yàn)被淘汰的意識(shí)，使得學(xué)生通過(guò)手工實(shí)驗(yàn)進(jìn)一步理解理論課的基本知識(shí)與業(yè)務(wù)處理流程，通過(guò)計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)再進(jìn)一步強(qiáng)化。只有這樣才能適應(yīng)市場(chǎng)對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)人才的要求，鍛煉學(xué)生實(shí)際操作技能和綜合分析能力。

2.4 課程設(shè)計(jì)中的技術(shù)支持的完善與利用

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，利用網(wǎng)絡(luò)實(shí)施教學(xué)已經(jīng)成為現(xiàn)代實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的內(nèi)在需求。進(jìn)行基于Internet/Intranet的會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與管理成為目前會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)所面臨的一個(gè)非常重要的問(wèn)題。教師可以建立課程網(wǎng)站、教師博客與微博，充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和能動(dòng)性。所有課程無(wú)論精品課程與否，都統(tǒng)一按照精品課程的要求，為學(xué)生提供網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資料。通過(guò)網(wǎng)站等先進(jìn)技術(shù)，可以為學(xué)生提供教師全部教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)資料、參考文獻(xiàn)、網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，為學(xué)生的課前預(yù)習(xí)、課堂實(shí)驗(yàn)、課后總結(jié)和作業(yè)評(píng)閱創(chuàng)造條件。學(xué)生還可以在網(wǎng)上進(jìn)行虛擬實(shí)驗(yàn)解決實(shí)驗(yàn)室空間和時(shí)間有限的問(wèn)題，將課堂進(jìn)行有效的延伸。

2.5 設(shè)置培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力的課程

在對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)上，加大綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)課程的比重，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)技術(shù)的創(chuàng)新，使高年級(jí)的學(xué)生能夠利用專業(yè)課獲得的實(shí)驗(yàn)技能和創(chuàng)新思維，充分發(fā)揮個(gè)人的聰明才智，展現(xiàn)綜合性的專業(yè)高素質(zhì)高水平。對(duì)在學(xué)有余力、各科成績(jī)平均學(xué)分績(jī)點(diǎn)達(dá)到一定成績(jī)且未受過(guò)記過(guò)及以上處分的優(yōu)秀學(xué)生，在主修會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的同時(shí)，可以按規(guī)定程序申請(qǐng)修讀其他科類專業(yè)，修滿雙學(xué)士學(xué)位教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的學(xué)分并達(dá)到相關(guān)授予雙學(xué)士學(xué)位規(guī)定要求的，授予雙學(xué)士學(xué)位。

主要參考文獻(xiàn)

會(huì)計(jì)的專業(yè)課程范文第4篇

【關(guān)鍵詞】會(huì)計(jì)專業(yè)課程，傳統(tǒng)教學(xué)模式，項(xiàng)目教學(xué)優(yōu)勢(shì)

一、傳統(tǒng)教學(xué)模式在會(huì)計(jì)專業(yè)課程中運(yùn)用的缺失

傳統(tǒng)教學(xué)模式通常采用演繹推理的方法來(lái)傳授知識(shí)。對(duì)于實(shí)踐性非常強(qiáng)的會(huì)計(jì)課程來(lái)講，傳統(tǒng)教學(xué)模式通常會(huì)脫離實(shí)際的經(jīng)濟(jì)環(huán)境，它對(duì)學(xué)生形成獨(dú)立思考、系統(tǒng)思維和創(chuàng)新能力有很大的局限性。

1.傳統(tǒng)會(huì)計(jì)教學(xué)是“以教師為中心”的單向教學(xué)模式， 強(qiáng)調(diào)教師的主體作用，重點(diǎn)關(guān)注的是教師如何教，而對(duì)學(xué)生如何學(xué)則少有注意，教師講，學(xué)生聽(tīng)，信息傳遞往往是單方面的。造成多數(shù)學(xué)生逐漸養(yǎng)成了一種不想提問(wèn)題、提不出問(wèn)題的麻木習(xí)慣， 并沒(méi)有做到主動(dòng)學(xué)習(xí)，忽略了對(duì)學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性的培養(yǎng)和發(fā)揮。

2.傳統(tǒng)教學(xué)模式的唯知性使教師在教學(xué)中清晰地劃分學(xué)生的層次，教學(xué)集中于針對(duì)中間層次的學(xué)生， 從而忽視了優(yōu)等生與后進(jìn)生的教學(xué)， 實(shí)際教學(xué)的對(duì)象范圍變得狹窄，不利于學(xué)生整體的發(fā)展。

3.教學(xué)目標(biāo)的單一性，阻礙了教師與學(xué)生的人格精神的溝通，阻礙了學(xué)生豐富情感與個(gè)性的發(fā)展。圍繞知識(shí)的教學(xué)和機(jī)械的步驟難以使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴， 教師以權(quán)威地位而控制的教學(xué)也無(wú)法使學(xué)生真正敞開(kāi)心扉， 不利于健康人格的培養(yǎng)。

4 .在傳統(tǒng)會(huì)計(jì)教學(xué)模式下，各科目相對(duì)獨(dú)立，《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》、《成本會(huì)計(jì)》、《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》、《財(cái)務(wù)管理》等專業(yè)課程自成體系，在注重知識(shí)的系統(tǒng)性、條理性的同時(shí)卻容易造成知識(shí)之間的分割，難以發(fā)展學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，不能有效地培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

二、會(huì)計(jì)專業(yè)課程運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

“項(xiàng)目教學(xué)法”的教學(xué)模式，其核心不再是把教師掌握的現(xiàn)成知識(shí)技能傳遞給學(xué)生作為追求的目標(biāo)， 不是簡(jiǎn)單的讓學(xué)生按照教師的安排和講授去得到一個(gè)結(jié)果， 而是在教師的指導(dǎo)下， 讓學(xué)生去尋找得到這個(gè)結(jié)果的途徑， 最終得到這個(gè)結(jié)果， 并進(jìn)行展示和自我評(píng)價(jià)， 學(xué)習(xí)的重點(diǎn)在于學(xué)習(xí)過(guò)程而非學(xué)習(xí)結(jié)果， 學(xué)習(xí)者在這個(gè)過(guò)程中鍛煉各種能力。項(xiàng)目教學(xué)法，使教學(xué)內(nèi)容脫離了空洞的說(shuō)教，而變成了實(shí)際的操作，學(xué)習(xí)的形式由教師為主體變?yōu)橐詫W(xué)生為中心。

1 .項(xiàng)目教學(xué)有利于提高會(huì)計(jì)專業(yè)課程的教學(xué)效果。在會(huì)計(jì)專業(yè)課教學(xué)中運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法，使教師既注重理論教學(xué)環(huán)節(jié)更注重實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生自覺(jué)進(jìn)入財(cái)務(wù)工作的仿真環(huán)境，通過(guò)角色扮演，讓學(xué)生具有“真刀真槍”實(shí)踐的經(jīng)歷，由于每一名同學(xué)都有項(xiàng)目在身，這使他們主動(dòng)的去掌握項(xiàng)目所涉及的知識(shí)點(diǎn)，每一名同學(xué)都帶著任務(wù)學(xué)習(xí)，這使他們平時(shí)更注意認(rèn)真聽(tīng)課，這樣就促使學(xué)生勤于思考、善于舉一反三，變被動(dòng)聽(tīng)課的過(guò)程為積極思索、主動(dòng)實(shí)踐的過(guò)程，有助于訓(xùn)練學(xué)生有效的思維方式，讓學(xué)生享受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

2 .項(xiàng)目教學(xué)有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。傳統(tǒng)的教學(xué)無(wú)法引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而導(dǎo)致很多學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)生普遍厭學(xué)。項(xiàng)目教學(xué)法把以教師為中心、以課本為中心、以理論為中心的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心、以項(xiàng)目為中心、以實(shí)際經(jīng)驗(yàn)為中心，改變了以往學(xué)生被動(dòng)地接受的學(xué)習(xí)方式。通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)，先引導(dǎo)學(xué)生興趣，讓學(xué)生帶著興趣主動(dòng)要求學(xué)習(xí)。通過(guò)讓學(xué)生實(shí)施一個(gè)個(gè)具體的項(xiàng)目進(jìn)行學(xué)習(xí)， 學(xué)生學(xué)習(xí)的目的更加明確。在項(xiàng)目教學(xué)中，從信息搜集、制定計(jì)劃、選擇方案，到反饋信息和評(píng)價(jià)成果，學(xué)生親自參與每個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生的好奇心和求知欲被充分激發(fā)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣。

3 .項(xiàng)目教學(xué)有利于提高教師的業(yè)務(wù)水平。項(xiàng)目教學(xué)過(guò)程中教師既要懂理論教學(xué)，又要精通實(shí)訓(xùn)教學(xué)；既要精通某一課程，還要掌握相關(guān)課程知識(shí)；既要了解書本，還要了解企業(yè)要求、市場(chǎng)變化。采用項(xiàng)目教學(xué)能促使教師深入到會(huì)計(jì)的實(shí)際工作中，進(jìn)行廣泛的調(diào)查研究，了解企業(yè)的工作過(guò)程和經(jīng)營(yíng)過(guò)程，對(duì)搜集的會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)資料進(jìn)行科學(xué)合理的加工、整理，選擇出適用于教學(xué)需要的、具有典型意義的職業(yè)工作任務(wù)作為教學(xué)項(xiàng)目，從而使教師的教學(xué)、科研水平不斷得到提高。項(xiàng)目教學(xué)中的教師要有創(chuàng)新意識(shí)，有創(chuàng)新思想，在原有本學(xué)科知識(shí)的基礎(chǔ)上根據(jù)市場(chǎng)需要和項(xiàng)目教學(xué)需要，大膽創(chuàng)新，打破學(xué)科界限，刻苦進(jìn)行再學(xué)習(xí)，在教改中適應(yīng)新崗位。

4 .項(xiàng)目教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。在項(xiàng)目教學(xué)中，完成項(xiàng)目的過(guò)程成為一個(gè)人人參與的創(chuàng)造實(shí)踐活動(dòng)，將個(gè)人獨(dú)立學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化成為了團(tuán)隊(duì)集體學(xué)習(xí)，通過(guò)小組內(nèi)及小組間的充分交流、討論等， 提高了學(xué)生的合作能力；學(xué)生在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中要共同學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短、交換意見(jiàn)，為了共同的目標(biāo)和利益而學(xué)習(xí)。在項(xiàng)目實(shí)踐的過(guò)程中，學(xué)生獲得技能，體驗(yàn)合作過(guò)程中的快樂(lè)與艱辛，這都是取決于良好的合作能力。而良好的合作能力和團(tuán)隊(duì)意識(shí)正是當(dāng)今社會(huì)作為一名優(yōu)秀的員工所應(yīng)具備的基本素質(zhì)和能力。

5 .項(xiàng)目教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。傳統(tǒng)教學(xué)模式培養(yǎng)出的學(xué)生往往不能得心應(yīng)手地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際工作中存在的會(huì)計(jì)和財(cái)務(wù)問(wèn)題。在項(xiàng)目教學(xué)中，學(xué)生自主分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，在潛移默化當(dāng)中掌握了如何分析問(wèn)題、如何進(jìn)行歸納和總結(jié)。具有自學(xué)能力對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)將是終身受益的。很多學(xué)生為了使他們的項(xiàng)目完成更好，利用課后時(shí)間積極查閱資料，整理筆記，碰到不懂或不理解的地方也能夠積極向老師請(qǐng)教。對(duì)于一些課堂上沒(méi)有涉及的問(wèn)題學(xué)生是在查找資料的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的，通過(guò)到圖書館或者利用網(wǎng)絡(luò)查資料，增強(qiáng)了學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力。

會(huì)計(jì)的專業(yè)課程范文第5篇

關(guān)鍵詞：基于工作過(guò)程；會(huì)計(jì)；課程教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G712

會(huì)計(jì)是一門技術(shù)性、實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，企業(yè)的管理日趨現(xiàn)代化，會(huì)計(jì)專業(yè)人才在經(jīng)濟(jì)管理中的作用也日益突出。會(huì)計(jì)行業(yè)日新月異的變化，在一定程度上對(duì)會(huì)計(jì)人才需求崗位也提出了新的要求。

一、基于工作過(guò)程的內(nèi)涵

工作過(guò)程是指"在企業(yè)里為完成一件工作任務(wù)并獲得工作成果而進(jìn)行的一個(gè)完整的工作程序"，它"是一個(gè)綜合的、時(shí)刻處于運(yùn)動(dòng)狀態(tài)但結(jié)構(gòu)相對(duì)固定的系統(tǒng)"。任何工作任務(wù)均具有不同的工作內(nèi)容，但其工作過(guò)程基本一致，即無(wú)論完成什么工作任務(wù)，基本要遵循資訊、決策、計(jì)劃、實(shí)施、檢查、評(píng)價(jià)的步驟。

基于工作過(guò)程的教學(xué)理念起源于德國(guó)，他以教學(xué)科目在現(xiàn)實(shí)中對(duì)應(yīng)的工作崗位作為主要對(duì)象，研究對(duì)應(yīng)工作崗位所要求的專業(yè)素質(zhì)，將教學(xué)活動(dòng)的每個(gè)環(huán)節(jié)和步驟進(jìn)行串聯(lián)，使教學(xué)活動(dòng)融入現(xiàn)實(shí)工作崗位所要求的專業(yè)素質(zhì)，使現(xiàn)實(shí)工作崗位的每個(gè)元素，深深融合在教學(xué)過(guò)程中，使學(xué)生學(xué)到與實(shí)際工作情境相關(guān)的工作、生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生實(shí)踐能力得到提高。

二、基于工作過(guò)程會(huì)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)的實(shí)踐

基于工作過(guò)程的課程教學(xué)實(shí)施包含職業(yè)崗位調(diào)研、典型工作任務(wù)分析、行動(dòng)領(lǐng)域的劃分、學(xué)習(xí)領(lǐng)域開(kāi)發(fā)、學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)施優(yōu)化。筆者以所在學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)為例，對(duì)基于工作過(guò)程課程教學(xué)的實(shí)施情況進(jìn)行介紹，以使我們的理論分析能夠被用于對(duì)實(shí)踐的觀照。

（一）職業(yè)崗位調(diào)研

在新時(shí)代背景下，會(huì)計(jì)人才需求崗位提出了新的要求。筆者采用問(wèn)卷調(diào)查、企業(yè)訪談等方法對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)人才市場(chǎng)需求情況進(jìn)行深入調(diào)研。

通過(guò)對(duì)一些企業(yè)、事業(yè)機(jī)關(guān)單位和銀行金融機(jī)構(gòu)的調(diào)查結(jié)果分析，會(huì)計(jì)職業(yè)崗位群一般包括①出納崗位；②會(huì)計(jì)核算崗位；③會(huì)計(jì)主管崗位；④財(cái)務(wù)管理崗位。中、小企業(yè)及基層金融機(jī)構(gòu)，一般歡迎專業(yè)技術(shù)強(qiáng)的畢業(yè)生，應(yīng)是職業(yè)院校教育人才培養(yǎng)的主要方向。

（二）典型工作任務(wù)分析

職業(yè)院校以骨干教師、企業(yè)人員為主要力量，組建了會(huì)計(jì)專業(yè)典型工作任務(wù)分析團(tuán)隊(duì)，在確定會(huì)計(jì)專業(yè)崗位群的基礎(chǔ)上，對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)每個(gè)就業(yè)崗位的典型工作任務(wù)展開(kāi)分析。

典型的工作任務(wù)是指人們?cè)谧约郝殬I(yè)崗位上所從事的具體的工作任務(wù)。對(duì)于會(huì)計(jì)專業(yè)來(lái)說(shuō)，出納、會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)管理和財(cái)務(wù)管理四個(gè)崗位對(duì)應(yīng)了不同的典型工作任務(wù)。如下表1。

（三）行動(dòng)領(lǐng)域劃分

行動(dòng)領(lǐng)域是基于工作過(guò)程的課程建設(shè)的基礎(chǔ)，是職業(yè)行動(dòng)情境中相互關(guān)聯(lián)的工作任務(wù)的集合。筆者結(jié)合教學(xué)，將出納、會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)管理、財(cái)務(wù)管理四個(gè)崗位的典型的工作任務(wù)進(jìn)行歸納，形成16個(gè)行動(dòng)領(lǐng)域，如下表1。

表1：行動(dòng)領(lǐng)域劃分表

崗位

典型工作任務(wù)描述

行動(dòng)領(lǐng)域劃分

出納崗位

1、庫(kù)存現(xiàn)金收付、銀行結(jié)算業(yè)務(wù)

1、貨幣資金收付與結(jié)算

2、現(xiàn)金、銀行存款日記賬登記

3、庫(kù)存現(xiàn)金、銀行存款核對(duì)

2、登記日記賬

會(huì)計(jì)崗位

4、會(huì)計(jì)憑證的填制與審核

5、建賬、登賬、對(duì)賬、結(jié)賬

6、會(huì)計(jì)報(bào)表編制和審核

7、財(cái)務(wù)軟件操作

3、會(huì)計(jì)核算工作

8、會(huì)計(jì)資料的歸檔和保管

4、會(huì)計(jì)資料整理

9、會(huì)計(jì)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的處理

10、財(cái)產(chǎn)清查

5、會(huì)計(jì)要素的確認(rèn)和計(jì)量

11、產(chǎn)品成本計(jì)算與分析

6、成本計(jì)算、成本分析

12、納稅計(jì)算申報(bào)和財(cái)稅上交

7、稅費(fèi)計(jì)算和申報(bào)

會(huì)計(jì)管理崗位

13、制訂財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)工作計(jì)劃

14、會(huì)計(jì)崗位的設(shè)置和分工

15、會(huì)計(jì)科目、會(huì)計(jì)憑證、會(huì)計(jì)賬簿、會(huì)計(jì)處理程序、內(nèi)部會(huì)計(jì)報(bào)表的設(shè)計(jì)

8、會(huì)計(jì)崗位設(shè)置、會(huì)計(jì)科目、會(huì)計(jì)資料、會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理流程設(shè)計(jì)

16、會(huì)計(jì)檔案的移交和保管

9、會(huì)計(jì)檔案管理

17、會(huì)計(jì)人員聘用、培訓(xùn)、考評(píng)

10、會(huì)計(jì)人員管理

18、企業(yè)財(cái)務(wù)業(yè)務(wù)管理

11、會(huì)計(jì)信息管理

財(cái)務(wù)管理崗位

19、財(cái)務(wù)制度的制訂

20、對(duì)企業(yè)籌資、投資、營(yíng)運(yùn)資金、收益分配的管理

12、籌資管理

13、投資管理

14、營(yíng)運(yùn)資金管理

15、收益分配管理

21、企業(yè)財(cái)務(wù)報(bào)表分析

22、編制財(cái)務(wù)預(yù)算

16、財(cái)務(wù)預(yù)算管理

可見(jiàn)，行動(dòng)領(lǐng)域是相關(guān)的典型工作任務(wù)的集合，也是某一類典型工作任務(wù)的集中體現(xiàn)。

（四）學(xué)習(xí)領(lǐng)域開(kāi)發(fā)

1、行動(dòng)領(lǐng)域轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)領(lǐng)域

由于行動(dòng)領(lǐng)域劃分與學(xué)習(xí)領(lǐng)域開(kāi)發(fā)兩個(gè)步驟緊密相聯(lián)，行動(dòng)領(lǐng)域必須向?qū)W習(xí)領(lǐng)域有效轉(zhuǎn)化，基于工作過(guò)程的會(huì)計(jì)專業(yè)課程才能有效開(kāi)發(fā)，筆者把會(huì)計(jì)專業(yè)基于工作過(guò)程課程設(shè)計(jì)中的16個(gè)行動(dòng)領(lǐng)域形成了與之相對(duì)應(yīng)的8個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域。分別為出納實(shí)務(wù)操作、會(huì)計(jì)基礎(chǔ)認(rèn)知、會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)核算、成本計(jì)算、稅費(fèi)計(jì)算和申報(bào)、會(huì)計(jì)制度設(shè)計(jì)、會(huì)計(jì)信息化、財(cái)務(wù)管理。

以上學(xué)習(xí)領(lǐng)域是按職業(yè)崗位由低到高的次序排列的，為以工作過(guò)程為導(dǎo)向的課程教學(xué)實(shí)施打下了基礎(chǔ)。

2、學(xué)習(xí)領(lǐng)域的描述

我們根據(jù)實(shí)際的會(huì)計(jì)工作來(lái)重構(gòu)會(huì)計(jì)課程。新的會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系構(gòu)建后，應(yīng)該對(duì)每個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域進(jìn)行具體的描述。學(xué)習(xí)領(lǐng)域是指一個(gè)由職業(yè)能力描述的學(xué)習(xí)目標(biāo)、工作任務(wù)陳述的學(xué)習(xí)內(nèi)容和實(shí)踐理論綜合學(xué)習(xí)時(shí)間（基本學(xué)時(shí)）三部分組成的學(xué)習(xí)單元。在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)領(lǐng)域時(shí)，要結(jié)合職業(yè)院校學(xué)生的特點(diǎn)，對(duì)計(jì)劃學(xué)時(shí)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)情境的劃分、教學(xué)方法和考核評(píng)價(jià)等方面提出自己的見(jiàn)解。

（五）學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)

基于工作過(guò)程課程教學(xué)實(shí)施把每個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域劃分為若干個(gè)學(xué)習(xí)情境。力爭(zhēng)做到讓學(xué)生在接近工作實(shí)境的環(huán)境中來(lái)學(xué)習(xí)。

如《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)認(rèn)知》這個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域可以劃分為8個(gè)學(xué)習(xí)情境。分別是①會(huì)計(jì)基本理論；②會(huì)計(jì)科目、賬戶和復(fù)式記賬；③企業(yè)基本經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的核算；④會(huì)計(jì)憑證的填制和審核；⑤會(huì)計(jì)賬簿設(shè)置和登記；⑥財(cái)產(chǎn)清查；⑦財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)報(bào)表的編制；⑧賬務(wù)處理程序。

學(xué)習(xí)情境的開(kāi)發(fā)，要求以實(shí)際的工作環(huán)境為教學(xué)基礎(chǔ)。先進(jìn)的模擬工作場(chǎng)景的實(shí)驗(yàn)室的建立能夠有效地保證學(xué)生在仿真工作場(chǎng)景中進(jìn)行學(xué)習(xí)，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。

（六）教學(xué)實(shí)施優(yōu)化

職業(yè)院校在基于工作過(guò)程課程的開(kāi)發(fā)中，對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)進(jìn)程和實(shí)踐教學(xué)模塊進(jìn)行了很好地分配，實(shí)踐教學(xué)模塊包括出納實(shí)務(wù)操作、會(huì)計(jì)賬務(wù)處理流程、會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)核算、財(cái)務(wù)軟件操作、稅收申報(bào)和計(jì)算、成本核算、會(huì)計(jì)報(bào)表編制和分析等項(xiàng)目。

實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目的開(kāi)展能夠真正達(dá)到提升學(xué)生專業(yè)技能和社會(huì)實(shí)踐的能力。

三、基于工作過(guò)程的會(huì)計(jì)專業(yè)課程開(kāi)發(fā)中形成的教學(xué)特色

筆者參照會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)進(jìn)程，以工作過(guò)程為導(dǎo)向，在會(huì)計(jì)課程的教學(xué)實(shí)施中進(jìn)行了一系列的改進(jìn)，形成了自己的教學(xué)特色。

第一，以基于工作過(guò)程的課程開(kāi)發(fā)框架為基礎(chǔ)，以"必須夠用"為原則，對(duì)會(huì)計(jì)教學(xué)課程內(nèi)容進(jìn)行解構(gòu)和重構(gòu)。以課程為例，課程解構(gòu)和重構(gòu)的內(nèi)容有①以"會(huì)計(jì)從業(yè)資格證"的考試大綱作為教學(xué)大綱指導(dǎo)教學(xué)；②對(duì)傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)基礎(chǔ)課內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)整，重構(gòu)了以工作流程為導(dǎo)向的教學(xué)體系，教科書的十章內(nèi)容共分為了八個(gè)學(xué)習(xí)情境來(lái)學(xué)習(xí)，每個(gè)學(xué)習(xí)情境中又分了若干個(gè)子學(xué)習(xí)情境；③補(bǔ)充了新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則中的有，而教科書中沒(méi)有的知識(shí)點(diǎn)；④在企業(yè)基本業(yè)務(wù)核算的這一章節(jié)中增加了"其他貨幣資金"帳戶的學(xué)習(xí)內(nèi)容；在學(xué)習(xí)收入、費(fèi)用和利潤(rùn)這三個(gè)會(huì)計(jì)要素時(shí)，結(jié)合利潤(rùn)表的結(jié)構(gòu)一起學(xué)習(xí)，易于掌握；⑤增加了一部分會(huì)計(jì)職業(yè)道德的知識(shí)。

第二，以工作任務(wù)為載體，加大學(xué)生實(shí)踐能力和社會(huì)能力的培養(yǎng)力度。筆者為了更好地實(shí)施實(shí)踐教學(xué)，自主到湖南省建工集團(tuán)財(cái)務(wù)部和米羅咖啡店見(jiàn)習(xí)。還多次到其他院校參加實(shí)踐教學(xué)的學(xué)術(shù)交流。這些社會(huì)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)為筆者提供了第一手的實(shí)踐教學(xué)素材。筆者通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生參加社會(huì)調(diào)研、校外兼職等一系列活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在做中學(xué)、學(xué)中做，并以實(shí)際的工作任務(wù)要求學(xué)生，采用項(xiàng)目導(dǎo)向法、任務(wù)分析法、案例演示法等教學(xué)方法幫助學(xué)生按照職業(yè)情境的發(fā)展規(guī)律循序漸進(jìn)地完成一系列項(xiàng)目任務(wù)。以此來(lái)提高學(xué)生的判斷、分析、解決、實(shí)踐、創(chuàng)新的能力。

第三，量化考核指標(biāo)，廢棄純理論的考核制度，重視實(shí)踐過(guò)程考核和綜合考核。在實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目實(shí)施教學(xué)中，筆者將學(xué)生分成若干個(gè)小組，小組成員分為主管、填制憑證、審核、出納、工資會(huì)計(jì)、固定資產(chǎn)會(huì)計(jì)、采購(gòu)等職務(wù)，模擬現(xiàn)實(shí)會(huì)計(jì)部門的工作任務(wù)，完成從建賬到編制報(bào)表的整個(gè)操作過(guò)程，讓學(xué)生熟悉各崗位的業(yè)務(wù)。實(shí)踐考核時(shí)建立學(xué)生的文件夾，采取學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、教師共評(píng)等方式綜合評(píng)價(jià)學(xué)生成績(jī)，給出綜合量化的分?jǐn)?shù)和評(píng)語(yǔ)，側(cè)重考核學(xué)生的實(shí)踐能力。

筆者在以工作過(guò)程的課程實(shí)踐教學(xué)中始終堅(jiān)持"教學(xué)做"合一的原則，以學(xué)生為主體，以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，以項(xiàng)目為載體，任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，通過(guò)具體項(xiàng)目任務(wù)，使學(xué)生完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，獲得相應(yīng)的知識(shí)、能力和素質(zhì)，讓學(xué)生完成向職業(yè)人的轉(zhuǎn)變，有效保證了基于工作過(guò)程的會(huì)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)的有效實(shí)施。

參考文獻(xiàn)

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