自我探索的重要性

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自我探索的重要性范文第1篇

關鍵詞：學生干部培養 團隊式培養 自我探索 能力塑造 合作意識

學生干部在學校上下管理以及學風建設中起到了不可或缺的作用，學生干部的培養在國內外高校中更是倍受重視。在成長為合格且獨立的學生干部之前，對學生干部的培養以及引導教育就落在了當下高校教育者肩上。在短期內，讓學生干部認知自我責任，塑造自身能力以及注重團隊合作是培養學生干部的關鍵所在。有關以上問題，國內外高校教育者根據新形勢新情況都做了許多研究。

一、干部培養方法以往成果以及問題

人才培養自古以來都是教育業的重中之重、就如何培養人才問題，國內外各大高校均以各種各樣的方式進行探索，而運用“學生干部培養”進行探索方式是最具效益也是最科學的一種研究方法。讓學生在在校期間通過各種形式進行自我能力塑造，既能為學校各項工作添磚加瓦，更為走向社會做一定鋪墊。就此方向，國內外學者在多方面進行研究，在各個層面上取得了不錯成績。

著眼當下，學生干部培養也存在以下問題：學生干部能力單一;學生干部之間合作意識不強，缺乏交流能力;學生干部責任意識不強，工作出問題后找不到負責人;學生干部工作性被動，自我激發能力欠缺;學生干部創新能力薄弱，僅對自己擅長方面了解，應具備的基本素質建設不夠全面。

本文針對以上問題進行了研究，從理論上升至實踐層面，通過“團隊式”訓練，不僅建立了一套理論體系，更加注重實踐的力量、在實踐中運用理論知識，不斷提出問題，解決問題，完善理論。這樣的良性循環，促使本課題研究更加具有推廣意義。

二、團隊協作式培養方法

1. 自我探索認知、能力塑造以及合作思維的建設關鍵點

21世紀不僅僅需要的是專業對口的人才，更需要全能型人才。高校招生乃至社會吸納人才時往往出現瓶頸，即高技術人才占人才總數比例較多，而全能型、創新型人才較少。高速發展的社會不僅僅需要前者這樣的人才，更需要像后兩者這樣對專業、人際以及社會更加了解的人才。然而如何將在校大學生培養成社會需要的高才生，是當今教育界所需要面對的問題。而對在校學生干部的培訓以及在日常工作中的鍛煉是解決這一問題的有利解決方法。針對學生干部現狀，我們不難發現，在工作中，學生干部廣泛缺乏團隊協作意識。

根據吉炳軒同志發表的《領導干部要知責任、長本領、守紀律》講話中，我們得到啟示。創新這一課題，通過對學生干部的團隊式培訓，從實踐中，讓學生干部不僅僅體會到團隊協作的力量，更重要的是體會到作為學生干部應該具備的責任感、使命感、積極性、創新性以及紀律性。從多方面完善學生干部素質，使學生干部在在校期間漸漸成長為社會需要的全能型人才，從而起模范帶頭作用，帶領大學生全面提高自身素質。

2.自我探索認知、能力塑造以及合作思維的建設實踐方法

大學階段，學生不僅僅需要知識的儲備，而且還需要從一個倍受呵護的角色蛻變成獨立自主的成年人，積累走向社會所需要的素質以及能力。在這一關鍵時期，學生們的自我探索往往不足，需要教育者加以指導和培養。本文力在從實踐中指導，讓學生干部成長的更加迅速。

本文著重從學生干部的團隊協作中，讓學生體會到合作的意義、掌握探索自我能力、良好自我定位以及學生干部必備的領導能力。將經驗以及理論融入培訓項目中，分為三期培訓，首期由老師帶領，講述經驗;二期為過渡期，由老生帶領，主在輕松的環境下探索自己，提出問題，在互動中探索自我創新能力，并且在認知自我能力的情況下，學會信任他人，學會團隊間溝通，學會團隊間的合作分工，體會集體的力量;三期實踐前兩期積累的經驗，在團隊合作互動以及游戲任務中，讓學生將自己的心得付諸于實踐，又在實踐中查找自己的不足。三次培訓完成后，做總結與交流，加深學生干部對探索自我，以及團隊合作精神的理解。

本文著眼于對新學生干部培養，讓學生干部不僅在理論層面上學習到經驗，而且在實踐中去摸索以及完善能力。三環相扣，形成探索、認知、修正的良性循環系統。讓學生干部在短期內端正良好的工作態度、提高工作能力以及形成團隊合作意識，將自己打造成全方位人才，進而能夠在將來立足于社會，為自己的理想添磚加瓦。

3.本文結論

通過三期“團隊式”培訓后，學生干部基本對自我有了一定認知，并且體會到對在團隊中工作所需要具備的責任感、使命感、領導性、服從性、創新性等素質的重要性，保留自我創新思想同時能夠汲取過往寶貴經驗，在實踐以上理論中深化體會。本文創新之處以及實踐之處在于所建立的三期良性循環體制不僅僅可以廣泛運用于學生干部培訓中，也可運用于日常工作中。

在團隊合作中強化自我能力，在自我認知中體會團隊的重要性。在理論中積攢實踐的動力，在實踐中完善理論的不足。在培養過程中，難免遇到個體差異情況。以大眾為出發點，極個別特殊情況難以估計其培訓收獲。在對學生干部的培養過程中，所需的必要時間和精力不可或缺;實踐階段依舊存在的主觀問題有待探索。

參考文獻：

自我探索的重要性范文第2篇

關鍵詞： 中學語言教學 元閱讀能力 元閱讀教學策略

1.引言

新課程標準倡導教學要強調學生的主體地位，充分肯定學生的主體性。越來越多的教育工作者認識到了元閱讀的重要性，并通過元閱讀激發學生的學習興趣，使其產生積極健康的情感，形成良好的閱讀心理。傳統的課堂教學觀念已無法滿足學生個性化的發展需求，因此，中學語言教學要不斷改革，積極探索元閱讀能力的培養策略，提高語言教學的效率和質量。

2.中學語言教學中元閱讀能力培養的重要性

2.1元閱讀能力的內涵

在元認知的基礎上產生了元閱讀能力，元認知是認知主體對自身認知加工過程的自我察覺、自我評價和自我調節，它控制著認知主體的認知活動，并制約認知主體的思維。元閱讀就是指認知主體對自己閱讀過程的調節與監控，根據自己的閱讀狀況調整閱讀行為，審視自己的心理活動及閱讀結果，它是一種高于閱讀內容本身的心理加工方式。讀者能夠依據自身的實際情況確立閱讀目標，且在閱讀過程中存在兩條視線：一是對閱讀材料本身的信息加工；二是對信息加工過程的調節和控制。廣義的元閱讀能力主要包括閱讀資源管理策略和元認知策略，狹義的元閱讀能力主要包括元閱讀知識、元閱讀體驗和元閱讀監控，下面將重點探討狹義的元閱讀能力。

2.2元閱讀能力的重要性

第一，中學生需要元閱讀能力。閱讀是一種基本智力技能，是人們搜集信息、發展思維、認知世界的重要途徑。中學生作為閱讀活動的主體，必須重點培養元閱讀能力，主動地意識、調節和監控閱讀活動，促進其他學習活動的開展。信息時代將閱讀看做生產力，對中學生的閱讀能力提出了更高要求。

第二，中學生能夠接受元閱讀能力。中學生具有獨立的思維，有一定的心理基礎接受元閱讀能力。在整個認知活動中，中學生能夠主動了解學習的意義，自我調整學習策略和方法，主動監控自己的思維過程，更加明確認知過程、認知結果與認知意義之間的關系。總之，獨立的思維和辯證的思維為中學生接受元閱讀能力提供了基礎。

第三，中學生缺失元閱讀能力。新課程標準改革對語言教學提出了新要求，在注重知識與能力培養的同時還要注重過程與方法，導致一些中學生沒有找到合適的學習策略，閱讀被看成娛樂休閑的方式。具體表現如下：其一，中學生沒有針對閱讀材料特點制訂閱讀計劃，缺乏明確的目的。在閱讀中遇到問題時，不會調整閱讀速度和閱讀心態，對文章的理解只是停留在文字表面。其二，中學生大多忽略了閱讀策略的具體環境，即使教師已經傳授了閱讀策略，學生只是機械識記，不會將其運用在不同的閱讀環境和材料中。其三，學生的自我評價是提高語文素養的重要手段，但是在實際教學中，教師并沒有指導學生進行科學的自我評價，導致學生長期處于盲目的閱讀狀態，不能客觀評價自己的閱讀成果和閱讀策略，打消了閱讀積極性。

3.中學語文教學中元閱讀能力的培養策略

3.1調控閱讀的非智力因素

元閱讀能力的培養與中學生的非智力因素密切相關，調控閱讀的非智力因素可以采取以下措施：首先，激發中學生的閱讀興趣。興趣是最好的老師，激發中學生的閱讀動機和興趣能夠指導學生的閱讀活動，引發學生自主探究問題并解決問題。教師在語言教學中，要充分尊重學生的主體地位，為學生創造輕松愉快的學習氛圍，巧妙安排教學問題，讓學生從被動地接受知識向主動發現知識轉變，激發學生的閱讀興趣，進而提高閱讀能力。其次，重視培養學生的積極情緒。中學生正處于青春期，缺乏自我調節、自我反省的能力，消極情緒限制閱讀活動的開展。因此，教師在閱讀教學中要重視培養學生的積極情緒，培養學生自信心。如“高呼法”等，開展高效能閱讀教學。最后，注重培養學生的閱讀意志品質。一些學生缺乏良好的閱讀意志品質，培養其元閱讀能力是一項艱巨的任務。教師在語言教學中，要促使學生養成勤于思考的閱讀習慣，讓學生在思考中體會閱讀的樂趣。此外，還要適當增加挫折訓練，根據閱讀中出現的問題因勢利導，讓學生自主解決問題，形成不怕挫折的思想。

3.2豐富元閱讀知識

元閱讀知識包括閱讀能力和閱讀策略的相關知識，它是產生元閱讀體驗和監控的前提條件。教師在教學過程中要充分發揮學生的主體性，根據不同學生的特點有針對性地教學，幫助學生科學選擇閱讀方式，主動對閱讀材料進行篩選和加工，進而提高元閱讀能力。中學教師要幫助學生明確閱讀任務和閱讀策略，讓學生在不同的階段閱讀不同的文章，根據不同的任務調整閱讀策略，有學者總結出八步讀書法：第一步跳讀；第二步記住人物、事件；第三步復述文章內容；第四步理清文章脈絡；第五步理解字詞句；第六步畫文章重點；第七步歸納中心；第八步分析寫作特點。這樣不僅能夠讓學生強化了解人物的自我意識，還能夠提高閱讀效率。

3.3強化元閱讀體驗

元閱讀體驗作為元閱讀知識結構中的組成部分，強化元閱讀體驗可以采取如下措施：第一，為學生創造自由的閱讀環境，只有在自由開放的環境下，學生才能充分發揮主體性，掌握元閱讀的主動權，更好地進行元閱讀體驗。閱讀思維也是影響學生元閱讀能力的重要因素，在閱讀教學中，教師要依據學生的元閱讀體驗，引導學生在設定的問題中展開思維，逐漸構建思維模型，形成發散性較強的思維。學生完成閱讀后，要及時交流閱讀感受，進行互相評價和自我評價。教師要對學生的閱讀結果進行評價，找出存在的問題并幫助學生調整閱讀策略，進而增強中學生的元閱讀體驗能力。

4.結語

在元閱讀能力的培養過程中，教師要充分發揮引導作用，尊重學生的主體地位，發揮元閱讀指引者的重要角色。因此，教師要積極探索元閱讀教學策略，有效提高中學生的閱讀能力。

參考文獻：

自我探索的重要性范文第3篇

【關鍵詞】初中數學 有效教學 學習方式

我也是經過老教材熏陶過來的學生，記得以前的課堂中無非就是老師講解，學生的練習模仿為主，很少在課堂上有探索、討論，甚至于數學游戲的介入等等，而現在我在備課時花得時間最多的就是：考慮以怎樣地方法傳授知識，既要知識點到位，又要學生喜歡以這樣方式來接受知識。所以我認為，新教材給了我們一個充分展示教學技能的平臺，我們要選擇合理的教學方法，最大限度地來挖掘學生的潛能，培養學生的創新精神，使學生帶著“我要學”的思想走進課堂。

一、自主學習

自主學習是就學習的內在品質而言，相對的是“被動學習”、“機械學習”和“他主學習”。 根據國內外學者的研究成果，自主學習概括地說，就是“自我導向、自我激勵、自我監控”的學習；行為注意心理學家認為：自主學習包括三個子過程：自我監控，自我指導，自我強化。如果學生在學習活動之前自己能夠確定學習目標、制訂學習計劃，作為具體的學習準備，在學習活動中能夠對學習進展、學習方法做出自我監控、自我反饋和自我調節，在學習活動后能夠對學習結果進行自我檢查、自我總結、自我評價和自我補救，那么他的學習就是自主的。要促進學生的自主發展，就必須最大可能地創設讓學生參與到自主學習中來的情境與氛圍。

我最近對七年級學生在這方面做了一個問卷調查，在回答①“有沒有自己的學習目標、學習計劃”A有(占 28%) B沒有 (占 63%) C 不明白什么意思(占 20%) ②在回答“覺得訂一個學習計劃重要嗎？” A重要(占 90%) B不重要 (占 3%) C 不知道(占 8%) 由此可見，學生也知道學習目標和學習計劃的重要性，就是沒有這樣概念，這一點必須由老師提出一定的合乎學生實際情況的要求。 在回答“ 如果一個人在書房里學習，你能集中精神不開小差嗎？” A能（占21%） B不能 (占 22%) C 有時能有時不能(占 56%) ，說明七年級學生的自我監控能力根本不夠，這時候應該由父母幫助孩子做好自我監控。

另外老師也應該做好有關的引導工作，例如預習前應該明確目標，可以提出一兩個爭論的問題，不然學生在預習中根本不知道要學什么東西。比如：在第一章豐富的圖形世界 “§1.3展開與折疊 ”， 完全可以讓學生按照課本做好需要的折紙與正方體平面展開圖 。“§1.5生活中的平面圖形”可以事先讓學生在父母的幫助下找找生活中的平面圖形，到課堂上再全班交流，這樣既能讓學生有一定的預習目標，也豐富了課堂教學形式，更深入地了解了數學在生活中無處不在，體現了數學的重要性。

二、合作學習

合作學習是針對教學條件下學習的組織形式而言的，相對的是“個體學習”。合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互學習。

在合作學習中由于有學習者的積極參與，高密度的交互作用和積極的自我概念，使教學過程遠遠不只是一個認知的過程，同時還是一個交往與審美的過程。更有效的促進學生的情感和社會意識方面的發育，而不是單純集中力量猛抓他的學習。

在回答“你覺得開展合作學習小組討論后，你的學習興趣” A增加了（占74%） B 減少了 (占 1%) C 不增加也不減少(占 25%) 在回答“你感覺經過小組合作學習后，對你和同學或老師相處方面有幫助嗎？” A有很大幫助（占80%） B有一點點幫助(占 18%) C 跟原來一樣(占 2%)

由此可見，學生非常希望、歡迎合作學習，并且要求經常開展課內外合作學習，合作學習能激發學生學習數學的興趣，對學生學好數學知識有著很大的幫助，合作學習可以改善課堂氣氛，促進學生形成良好的非認知心理品質等方面，美國教育評論家埃利斯和福茨斷言：“合作學習如果不是當代最大的教育改革的話，那么它至少也是其中最大的之一。”因此數學課要重視開展、努力開展、精心組織好合作學習。

三、探究學習

探究學習即從學科領域或現實生活中選擇和確定研究主題，在教學中，創設一種類似于學生（或科學）研究的情境，通過學生自主、獨立地發現問題、實驗、操作、調查、搜集與處理信息，表達與交流等探索活動，獲得知識、技能、情感與態度的發展，特別是探索精神和創新能力的發展的學習方式和學習過程。

長期以來，學生學習似乎與探究(探索、研究)無關，因而我們的學生普遍缺乏獨立性和創造性。其實，在我們的數學新教材中，蘊含著許多可以讓學生進行研究的小課題，學生在完成小課題時，往往可以進行合作交流，是改善學生學習方式的一個重要方法。

進行數學小課題研究，在內容上要突出應用性和探索性。可以由教師提出與日常生活有關的數學問題，讓學生用不同的思路去解決問題；教師可以提供活動情境，讓學生試著發現、提出問題并加以研究；還可以提供一些開放性的素材，組織學生自己探索。選材要突出實踐性、應用性、創新性和發展性。

自我探索的重要性范文第4篇

關鍵詞：高職學生；課業任務；價值；提升路徑

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）02-0239-03

一、文獻回顧

有關高職學生課業價值內涵的研究最早可以追溯到上世紀80年代，西方學者Eccles et al.等將其歸納為重要性、效用性、興趣、代價等四個向度。前三項是正向價值，其值越高，則學生對該課業所賦予的任務價值越高，而代價為負向價值，若其值越高，則該課業任務價值越低。重要性是指做好課業與個人自我認同之間符合程度，當做好課業能夠充分展現高職學生真實或理想的自我，則該課業任務符合其自我認同，從而該課業任務的重要性價值就會提高，反之，若一項課業不符合高職學生個人自我認同，則做好該課業可能不被認為具有重要性價值。例如一位體育專業學生可能認為學好統計學并不符合他作為作為體育專業學生的自我認同，因此他對統計學這門課業任務所賦予的重要性價值就會很低。不同學生個體，特別是不同專業的學生個體的自我認知不一，導致他們對同一課業任務的認同不一致，重要性價值判斷就會存在很大差異。興趣價值是指參與某項學習活動過程中得到的愉悅感以及對學習任務的喜好程度。Hidi和Baird及Schiefele研究發現，某項課業任務若具有一些特性，將可能引發學生對此課業的興趣。比如，某一課業與個人日常生活相關，學習起來有愉快和切身的體會；或者某項課業學習時讓人有“自主感”，學習起來會有愉快和成功的體驗；或者某項課業的授課教師是學生認同的對象，那么學生會內化對方價值觀而花較多時間學習，在不斷提升課業成就的同時逐漸產生興趣。效用是經濟學中最常用的概念之一。一般而言，效用是指消費者通過消費或者享受閑暇等使自身的需求、欲望等得到滿足的一個度量。經濟學家用它來解釋有理性的消費者如何將他們有限的資源分配在能夠給他們帶來最大滿足的商品和服務上。Eccles & Wigfield認為效用性價值是由一門課業任務與學生個人長、短期目標相關的程度以及因此而帶來的利益所決定。若一門課業與個人職業生涯目標相關度越高，對其實現職業生涯目標越有幫助，則該課業任務效用性價值越高。現實生活中，很多學生學習課業不是因為他對該課業有興趣，而是因為這些課業跟他的未來職業生涯規劃目標很相關，從而該課業效用性價值高。這些長短期目標可能包括進一步深造考試（如專升本）、未來就業所需要的各種執業資格證書考試等。代價即成本，是指為得到某種東西或實現某個目標而付出的錢物、精力等，它包含有時間成本、金錢成本、精力成本、機會成本等。代價與課業任務價值呈負相關。順利完成某門課業任務的代價通常包括必須付出的金錢成本、任務困難知覺及努力、無法同時進行其他有價值選擇的遺憾、可能失敗所帶來的心理壓力等。同一學生個體在面對不同課業任務，不同學生個體在面對同一課業任務時都有不同的代價知覺。已有的課業任務價值理論研究，較為完整地勾畫出課業任務價值的概念內涵，為后續的課業任務價值標準化測量量表的設計與衡量奠定了堅實的理論基礎。有待完善和深化的地方在于，已有的課業任務價值理論均從學生的視角出發進行探析，缺乏教育管理者和教育工作者作用介入，并且四個向度之間關系未能有效建構，在實踐教學環節之中如何提升課業任務價值的分析還很缺失。

二、價值體系

在學生課業任務價值內涵的四個向度中，重要性價值是基礎，興趣性價值是動力，效用性價值是目標，代價性價值是推拉手，四者之間相互聯系，相互促進，互為條件，缺一不可，不能偏廢。首先，重要性價值是興趣價值、效用價值和代價價值的物質基礎，它為興趣價值的培育，效用價值的體驗，代價價值的衡量物質線索和保障。當代中國經濟社會轉型發展的時代特征和高職院校的辦學方針和目標定位賦予重要性向度以新的內容，即注入核心能力培養矩陣這一概念。在高職院校里，不同專業應該有不同的核心能力培養目標。每個專業在制定人才培養方案時，應該首先明確該專業的核心能力培育矩陣，詳細列出該專業學生在專科學習階段，通過哪些課業學習，形成哪些核心能力，這些核心能力展開的具體要素體現，以及如何進行判定是否達成這一培養目標。某一課業，特別是那些專業主干課業，應該緊緊圍繞該專業核心能力培育矩陣來設計教學內容、選擇教學方法、匹配師資力量。用核心能力培養矩陣來引導學生對所選專業的認知，對自我能力認知，用核心能力培養矩陣來激發學生課業學習的興趣和熱情，加速職業定向的確立，用核心能力培養矩陣來厘清課業成本明細，降低課業成本經濟、時間等代價感知，提高課業效用性價值。其次，課業任務的興趣性價值是動力，它服務于其他價值目標的實現和提升。偉大的科學家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”這句話的意思是說一個人一旦對某事物有了濃厚的興趣，就會主動去求知、去探索、去實踐，并在求知、探索、實踐中產生愉快的情緒和體驗，所以古今中外的教育家無不重視興趣在智力開發中的作用。高職學生課業任務設計要在核心能力培養的基礎之上，想方設法尋找到學生的興趣點，圍繞學生的興趣焦點展開，隨時關注學生的興趣移轉并及時采取應對措施。在能力培養中形成興趣，以興趣的提升促進課業學習能力提升，課業學習代價降低，課業學習效果的提高，課業學習效用性最大化，并最終促進專業核心能力的形成。再者，課業任務的效用性價值是終極目標。它有效統領著其他三大價值，形成四位一體的有機整體。人才培養要立足于人才成長需求，而人才成長需求又往往和經濟社會的發展需求密不可分。因此，高職院校在辦學過程中，要開門辦學，廣泛聽取和持續跟蹤地方經濟社會各界對畢業生的評價和期望，在此基礎之上制定和調整人才培養計劃和核心能力培育矩陣。但凡脫離地方經濟社會發展實際需求，脫離學生自身發展需求的人才培養方案和核心能力打造計劃，都將注定是紙上談兵、花拳繡腿。誠然如上所述，課業任務設計與實施應該緊緊圍繞核心能力打造與凝練而展開，以重要性價值訴求為基石，但卻不能舍本取末，為了打造能力而打造能力，為了培養興趣而培養興趣，興趣的培養和能力的打造應該服務與服從于人才發展需要，也就是說，課業任務設計與實施要以效用性價值為統率。在追求不斷提升課業任務的效用性價值的過程中推動核心能力矩陣的修訂與再執行，課業興趣的轉移和升級，課業心理代價價值的降低。最后，課業任務的代價性價值是一支推拉手。一般來說，一個具有較大的重要性價值、興趣性價值和效用性價值的課業任務，通常需要學生付出較大的課業任務代價才能得以實現。但嚴格來講，課業任務的代價知覺較高時，并不必然降低重要性價值的感知，但有可能會減少興趣性價值的效價，甚至阻礙效用性價值目標的實現，并最終降低課業任務整體性價值評價。反之，課業任務的代價知覺較低時，也并不必然增加課業任務重要性價值感知，但對培育和提升興趣性價值，實現效用性價值是有幫助的，并對最終課業任務整體性價值評價有著正向作用。因此，課業任務的代價知覺對課業任務整體性價值評價有著正向推動和反向拉動作用的。降低課業任務代價知覺會為其他三個價值提升起到良好的和促進作用。

三、提升路徑

科學有效的方法和路徑是實現和提升高職院校課業任務總體價值的重要條件。高職院校的課業任務管理既要厘清課業任務價值體系及其內在邏輯關系，更要不斷探索優化實現和提升課業任務總體價值的方法和路徑，將理論問題和實際問題結合起來，增加學生課業任務管理的科學性、針對性和實效性。

1.發揮三個作用。三個作用即專業人才培養方案的引領作用、思想政治工作的推動作用、課業價值監測的支撐作用。每一門課業任務的設計、實施和調整修訂，都要緊緊圍繞和服務于專業人才培養計劃和核心能力建設矩陣而展開，充分發揮這一基礎性、綱領性文件的指導引領作用。比如在設計和講授市場營銷這門課程時，就應該嚴格圍繞市場營銷專業的人才培養方案中核心能力培育矩陣要求來安排講授內容、進度計劃、授課方式甚至于教師選擇。同時，還要注重學生思想政治工作對課業任務價值提升工程的服務推動作用。在我國經濟社會全面進入加速轉型時期，全社會的思想觀念、道德準則呈現多樣化趨勢。大學生缺乏工作經驗和社會閱歷，在理想和現實、學業和愛好、個人和集體等關系的認知和處理上產生迷惘和困惑，迫切需要思想政治工作從思想上解惑、精神上解悶、文化上解渴、心理上解壓。此外，充分發揮課業任務價值測量分析研究的晴雨表作用。研究制定大學生課業任務價值標準化測量量表，經常性開展大學生課業任務價值測量和分析，揭示影響和導致大學生學習動機低落、學業成就不理想的因素，為制定提升大學生學習動機、自信和成就，提高課業任務價值的對策提供技術支撐。

2.強化三個主體。三個主體即學生主體、教師主體、社會第三方主體。傳統的教學理念將學生僅僅當成受教育的客體，過于依賴教師單一主體，忽視發揮學生在課業任務完成過程中的主體作用。由于課業任務的順利完成，是針對學生、通過學生、依靠學生，因此，要提高課業任務整體價值，就必須要想方設法讓學生能夠參與、愿意參與、善于參與到課業任務的設計、實施和調整修訂的全過程中來，認真傾聽他們的心聲，關注他們的想法，重視他們的需求。重視學生主體作用的發揮，并不否定教師傳統主體的作用。大學管理者要未雨綢繆，做好頂層設計，充分調動廣大教師參與高職院校建設工作的主動性、積極性和創造性。同時，要讓課業任務充分體現高職院校的特色，就必須做實、做深、做好實踐教學環節。而做實、做深、做好實踐教學環節，無論是教學場地、教學設備、教學師資還是教學結果反饋，都離不開社會第三方（包括各類企事業單位）的支持和幫助。因而校外第三方主體的作用將在高職院校課業任務價值建設中逐漸凸顯并變得越來越重要。

3.抓好三個環節。即課業任務設計環節、課業任務實施環節和課業任務評價環節。如上所述，高職院校課業任務設計環節要緊緊圍繞人才培養方案和核心能力培育矩陣展開，舍棄一些過于艱深的理論內容，增加大量豐富多彩的實踐教學內容。這一環節的管理關鍵節點是要做好實踐教學教材建設，使實踐教學有據可依，有章可循。高職院校課業任務的實施環節既要繼承過去一些好的做法，比如名師示范課、視頻公開課等，又要與時俱進，積極探索大膽創新教學組織形式和方法。圍繞學生興趣點，關注社會熱點，點燃興奮點，努力從教學內容和教學方式方法兩個方面啟發和促進學生核心能力的積累與形成。課業任務的評價環節著力解決兩個問題，學生的課業任務完成情況評價和教師的課業任務組織實施績效評價。著力改變過去那種以一個學生為單元、以理論考試為主的課業任務評價單一方式方法，探索以學生團隊為單元作總結性報告、畢業匯演、作品展覽等新形式新方法，努力打造實用、有效、多元的學生課業任務評價體系。與此同時，努力改變當前教師課業任務組織實施自評都說好，學生評不敢說不好，領導評不知道好不好的現狀，將教師的課業任務組織實施績效評價與學生的課業任務完成情況考核評價緊密結合，通過制度設計和組織建設，確保在“兩個評價”過程中學生委員會、教師委員會、校外第三方委員會敢說真話、想說真話、會說真話。

4.堅持三個結合。即堅持科學規劃和動態監測相結合、堅持群體教育和個別教育相結合、堅持正面引導和反面警示相結合。在高職院校課業任務價值提升工作中，既要堅持人才培養方案和核心能力培育矩陣的科學規劃設計，用這些綱領性文件來指導引領課業任務的開展，并保持其相對穩定性，同時又要經常性開展大學生課業任務價值標準化測量和分析，發掘人才培養計劃和核心能力培育矩陣中與地方經濟社會發展實際不相適應的要素并進行調整，增加人才培養方案和核心能力培育矩陣的科學性、實用性、先進性，從而不斷提高課業任務總體價值。在具體組織實施課業任務的時候，既要堅持專業人才培養、核心能力打造的共性發展需求，又要適當兼顧部分學生個性化發展需求，盡可能提高每一位同學的課業任務效用性價值。此外，針對當前大學生對課堂教學滿意度普遍偏低、逃課現象嚴重、學風渙散等問題，高職院校課業任務價值提升工程需要堅持正面引導和反面警示相結合，通過優秀學長成長經驗分享會等正面宣傳教育和深入地方企事業單位觀摩、實習等實踐引導，幫助大學生培育課業興趣，引導學生學習和思考。同時，對那些沉溺于游戲，荒廢學業的學生，及時進行勸誡談話和相應懲處，加大反面警示教育，努力促使所有學生專業成才、精神成人。

參考文獻：

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自我探索的重要性范文第5篇

[關鍵詞]民辦高校；大學生；職業生涯規劃

近年來，國內就業形勢嚴峻，民辦高校就業問題日漸引起社會的普遍關注，關系到社會的穩定和民辦高校自身的生存與發展。如何對大學生進行有效的職業生涯規劃教育，引導學生主動探索自我和職業世界，合理確定職業目標，增強大學生就業競爭力，是當前民辦高校所面臨的及其重要的課題。

一、民辦高校開展大學生職業生涯規劃教育的意義

大學生職業生涯規劃是指大學生在全面認識自我和認真分析職業世界的基礎上，結合自身知識和能力結構，確定其最佳的職業奮斗目標，并為實現這一目標做出行之有效的安排及行動。對民辦高校來說，深化職業生涯規劃教育改革，指導和幫助大學生科學的進行職業規劃，具有較強的現實意義，主要體現在以下三個方面。

（一）引導學生提升綜合素質，促進大學生實現全面發展

大學生職業生涯規劃能夠幫助學生正確認識自身的個性特質，對自身優勢與劣勢進行對比分析，使學生明確職業目標與理想；引導學生學會如何運用科學的方法采取可行措施，不斷提升自身綜合素質，最終實現全面發展。

（二）對提高學校學生思想政治教育水平有促進作用

部分民辦高校大學生對學校不滿意、理想和現實存在落差，入學后不適應環境、處于“無目標”狀態，彷徨迷茫。職業生涯規劃能夠促進學校做好學生的思想政治工作和心理健康輔導，引導學生正確評價自我，幫助學生以良好心態面對學業和人生。

（三）提高學校的學風建設水平，全面推進學校就業工作

學生明確生涯規劃目標后，就會對大學階段的學習進行自我規劃，有目標的構建自身知識、能力結構，充實健康的安排好學習生活，有效發揮學生學習自主性，形成良好的學習風氣，進而提高學校的學風建設水平。

二、民辦高校開展大學生職業生涯規劃教育存在的問題

（一）部分民辦高校對大學生職業生涯規劃認識不足，重視不夠

大學生職業生涯規劃越來越受到重視，但一些民辦高校依然認識不足，離教育部《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》還有很大的差距，規劃教育起步晚，重視程度不夠，沒有把大學生職業生涯規劃與學生思想政治工作、學風建設工作、就業工作有效聯系起來，缺少對課程的研究。

（二）民辦高校大學生規劃意識薄弱

相較于公辦高校，民辦高校學生學習習慣一般，文化底子較弱，對將來的工作思考較少，對家庭和學校依賴性大，認識不到職業生涯規劃的重要性，學習功種性傾向嚴重，往往急功近利，不能靜下來對自己和職業世界進行科學清晰的分析，職業發展方向模糊，認為職業生涯規劃畢業找工作時再做就可以。

（三）職業生涯規劃教育形式單一，缺少個性化指導

雖然有很多民辦高校對大學生職業生涯規劃課堂教學進行了大膽的改革與嘗試，但依然存在內容簡單，形式單一，教學效果欠佳等現象。同時，職業生涯規劃課堂教學大多采取大班上課、講座等形式開展，缺乏針對不同專業學生的個性化指導，而對于不同要求、不同條件學生的“一對一個性化職業指導”更是欠缺。

（四）民辦高校大學生職業生涯規劃課程師資缺乏，專業化程度低

職業生涯規劃課對教師的專業性要求很高，而現實情況是，很多民辦高校沒有專門的職業規劃師，課程師資多數是由做學生工作的老師和思想政治輔導員組成，這些師資往往缺乏相應的專業知識和技能，專業程度不高，這對學生的職業生涯規劃影響較大。

三、民辦高校完善大學生職業生涯教育的對策

（一）加強認識，建立系統化、分階段的職業生涯規劃教育體系

民辦高校要認識到職業生涯規劃對大學生和學校發展的重要性，把大學生職業生涯規劃納入正式的教育教學體系，一年級讓學生認識到職業生涯規劃的意義與重要性，加強學生專業思想教育，引導學生進行自我探索和職業世界的探索；二年級深化對職業價值觀、職業興趣、職業能力的探索，進一步讓學生了解社會需求，強化職業素質訓練，提升競爭力。三年級重點提高學生職業能力和調整學生職業心態，幫助學生明確發展方向；四年級做好學生求職過程指導，引導學生成功就業。整個教育體系在大學時代全程遞進式覆蓋。

（二）職業生涯規劃教育與學風建設和思想政治教育有效結合，加強實踐實訓的引導和支持

大學生職業生涯規劃的最終目的是促進大學生的全面發展，既要與專業學習、技能學習相結合，又要以“人文感悟、個人成長、精神品格提升“為導向開展規劃教育，提高思想政治教育水平，創新學生工作思路。同時，民辦高校應通過各種形式開展實踐實訓活動，加強與企業合作，主動構建社會實踐與教學實踐基地，使學生了解現實工作情況，引入企業文化與企業培訓等合作機制，融企業、行業要求于教學活動中，引導學生主動提升自身職業競爭力。

（三）豐富教學內容，大膽采用參與式教學法，加強個性化指導

在遵循課程體系和課堂教學規律的前提下，采用視頻、案例、課堂活動、情景模擬等學生喜愛的內容和形式，大膽采用參與式教學法，教師只是課堂的組織者和指導者，把學生作為課堂的主體，激發學生學習知識的主動性；同時，民辦高校應加強職業規劃網絡資源共享，包括職業測評、網上教學、網絡咨詢等模塊，滿足不同年級、不同專業、不同層次的個性化需求。