高中英語思維

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高中英語思維范文第1篇

一、思維導(dǎo)圖如今的發(fā)展狀況

英國的教育學者托尼在上世紀70年代提出了思維導(dǎo)圖這種教學方法，這種方法相比傳統(tǒng)的教學方法更形象直觀，有效的提高了學生學習的思維性大腦是人類的思維中樞，大腦的思考方式是以放射性的狀態(tài)呈現(xiàn)的，思考問題時候不停的發(fā)散，產(chǎn)生了多種思維結(jié)果，多種思維結(jié)果互相影響互相牽連，就會出現(xiàn)一個全新的主題，長此以往，人來的大腦就會有越來越多的內(nèi)容，成為一個資源豐富的數(shù)據(jù)庫。它不僅能提高學生的記憶能力，更能提高對數(shù)據(jù)的分析能力，讓學生所掌握的內(nèi)容結(jié)合到一起。該教育方法發(fā)展至今，教學體系已經(jīng)十分的嚴密、成熟，成了教育中十分重要的教學方法，在教學領(lǐng)域取得了很好的成績。但是現(xiàn)在，很多學校還是在用傳統(tǒng)的教學方式，學生的詞匯量少，閱讀理解能力和寫作能力都很差，教師辛苦教學，卻收效甚微，使高中英語教學面臨著很多挑戰(zhàn)。

近年來，現(xiàn)代多媒體教學借助網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展被逐漸引入，思維導(dǎo)圖這種教學方法也慢慢被重視起來，必然在教育領(lǐng)域的到全面的推廣。因為引入我國較晚，所以對這種教學方法的研究還處于起步階段，還沒有在高中階段很好的運用。 [2]

二、思維導(dǎo)圖在高中英語教學復(fù)習中運用的具體措施

教育不斷的發(fā)展進步，高中英語教師應(yīng)該隨著進步，經(jīng)常學習新的教學理念，將這中教學思想運用在英語教學的準備工作和實踐活動中來，由此體現(xiàn)思維導(dǎo)圖在高中英語教學的重要性。一般來說，思維導(dǎo)圖主要是根據(jù)師生思考后繪制出的教學資料，形象化具體化的勾畫出英語中各個知識點的關(guān)系，更細致一點講，高中英語教學要做到下面幾項工作：

1.前期準備：

在高中英語教學的設(shè)計和準備中，思維導(dǎo)圖這套教育方法要徹底的融入。因為高中的英語教學課前準備是不可缺少的一部分，如若缺乏，英語教學就會變的很生硬，毫無樂趣可言，使學生對學習英語的興趣慢慢喪失，更別談激發(fā)學習思維了。這種前提下，如果對學生的英語教學方法還是強硬的灌輸，只會費時費力，收效甚微。所以，要想讓學生有個十分良好的教學條件，思維導(dǎo)圖在前期的教學準備工作中要占據(jù)重要的位置。

1.1教師要在上課之前認真準備備課的筆記，用思維導(dǎo)圖設(shè)計課程教案。教師在做課前準備的時候必須將思維導(dǎo)圖運用其中，因為思維導(dǎo)圖備課筆記的優(yōu)勢在于比傳統(tǒng)的速度快，質(zhì)量高，讓學生簡單、全方位的了解整體教學內(nèi)容，而且這種制圖式筆記有很強的時效性，可根據(jù)需求隨時更改，使教學準備工作的先進性得到了保障。

1.2在英語的年度總結(jié)中，制定思維導(dǎo)圖，很多數(shù)據(jù)就夠以直觀的制圖形式表達出來，因為這種方法簡單明了，所以就能使師生明確自己的教學和學習任務(wù)，實現(xiàn)自己定下的目標。

2.單詞記憶：

在學生學習英語單詞記憶過程中，應(yīng)用思維導(dǎo)圖能為英語教學打下良好的基礎(chǔ)，因為記單詞是很多學生學習英語要過的難觀。在過去傳統(tǒng)英語教學中，學生一直是以死記硬背的方式記單詞，效果不佳，易遺忘。在記單詞中運用思維導(dǎo)圖，在單詞的拼寫與發(fā)音上能直觀、生動的展示給學生，提高學生的記憶力，擴充自己的詞匯庫。

3.寫作應(yīng)用：

學生在學習英語的時候，英語寫作是一門很難的項目，寫作水平低是很多高中生的難題，思路混淆，語法錯誤等問題經(jīng)常出現(xiàn)。如果把思維導(dǎo)圖利用在英語的寫作教學中，就會使寫作要點明確，寫作思路清晰，思維導(dǎo)圖放射性思考的具體化效能就能彰顯出來。[3]

4.口語表達：

英語學習包含了很多環(huán)節(jié)，例如記、聽、說、寫等環(huán)節(jié)。高中生學習英語就意味著選擇了一門語言交流的工作。教師應(yīng)該將思維導(dǎo)圖運用在以“說”為主題的英語討論環(huán)節(jié)中，這樣的討論往往更能激起學生的學習興趣，讓學生積極踴躍的展示自己，發(fā)表自己的見解，讓學生很容易整理自己的論點、論據(jù)，快速提高學生的英語寫作水平。

高中英語思維范文第2篇

關(guān)鍵字:高階思維高中英語教學應(yīng)用

當今社會的發(fā)展對于人們英語水平的要求不斷提高。對于將英語知識深入而全面講解的高中英語教學而言，僅僅滿足高考的要求對于學生將來的英語水平發(fā)展是遠遠不夠的：從大學英語教師和大學生的反饋來看，現(xiàn)今的高中英語教學存在著"重理論，輕創(chuàng)造"；"重死記硬背，輕融會貫通"的現(xiàn)象。而這種現(xiàn)象展現(xiàn)出高中英語教學停留在重視"運用"、"理解"與"記憶"的"低級思維"中。因此，在高中英語教學中運用高階思維方法，使學生對英語有更深一步的認識，并逐漸培養(yǎng)學生的高階思維能力，讓學生在今后的學習中自主運用所學到的高階思維方法，從而使學生的學習能力得到提高具有十分重要的現(xiàn)實意義。

一、高階思維釋義

所謂高階思維，是指發(fā)生在較高認知水平層次上的心智活動或認知能力。它在教學目標分類中表現(xiàn)為分析、綜合、評價和創(chuàng)造。高階思維是高階能力的核心，主要指創(chuàng)新能力、問題求解能力、決策力和批判性思維能力。高階思維能力集中體現(xiàn)了知識時代對人才素質(zhì)提出的新要求，是適應(yīng)知識時展的關(guān)鍵能力。發(fā)展學習者高階思維能力蘊涵系列新型的教學設(shè)計假設(shè)。高階思維還具備多種能力綜合的、任務(wù)真實的、復(fù)雜的、需要付出心智努力的、自我反思和調(diào)控的、闡釋和建構(gòu)的、多元標準的和需要判斷的特點。

二、高階思維在高中英語教學中的應(yīng)用及對學生高階思維能力的培養(yǎng)

高階思維在高中英語教學中的應(yīng)用與對學生高階思維能力的培養(yǎng)是密不可分的，它們在同一個過程中完成。前者以后者為目的，后者一前者為基礎(chǔ)。而高階思維又以低級思維為基礎(chǔ)，要想培養(yǎng)高階思維，必須先有低級思維的過程。對學生高階思維能力的培養(yǎng)主要包含以下幾個方面：

1.創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

對于創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，主要體現(xiàn)在對于單詞的記憶的理解。高中繁多的單詞讓同學們在記憶的過程中苦不堪言。而掌握其中的規(guī)律，便能事半功倍。舉一個例子：在講授act這個單詞時，把它派生出來的一系列詞匯，如active,action,activity,actor,actress等全部講授給同學們，并一一指明它們的詞性與含義。在今后的學習中如果遇到與act同樣變化的詞匯（譬如attract,distribute等），便提問、鼓勵同學們自己推導(dǎo)出這個詞的派生詞。如果遇到特殊的詞匯便指出、提醒同學們特殊記憶。這樣不僅讓同學們在背單詞上節(jié)省了精力，也讓同學們對"派生"有了更為深刻的理解，從而對英語單詞變化的來龍去脈有明確的體會。

這里側(cè)重"創(chuàng)造"二字，不是一味地記憶"是什么"；而是蘊含著從"是什么"到"為什么"再到"是什么"的螺旋式進步過程。

2.批判性思維的培養(yǎng)

對于批判性思維能力的培養(yǎng)，主要體現(xiàn)在寫作這一方面。許多同學反應(yīng)英語作文無論怎么練習都沒有明顯的提高。原因在于這些同學僅僅停留在"寫出來"這一層面，而沒能上升到"如何寫好"這一層面。想要"寫好"英語作文，一味地寫而不思考無疑是在原地打轉(zhuǎn)。在給同學們的作文進行批改后，將范文也發(fā)放給同學們，在講評的過程中讓同學們思考：范文好在哪里？你的作文有哪些優(yōu)點和缺點？請一一指出。并對同學們進行提問，讓同學們回答上述問題。之后對自己的作文進行修改，然后與其他同學交換，互相評價并思考：你認為對方的作文有哪些優(yōu)點與缺點？之前的缺點改正了沒有？你有沒有更好的修改方案？在對方的作文中你學到呢那些寫作技巧？并進行新一輪提問與交流。

這里側(cè)重的是"批判"二字，即發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)缺點，并不斷改進；同學之間互相評價，不失客觀性。

3.問題求解能力的培養(yǎng)

對于問題求解能力的培養(yǎng)，主要體現(xiàn)在聽力這一方面。許多同學反映英語聽力"聽不懂"，"捕捉不到考點"，遇到陌生的表達方法就犯糊涂的現(xiàn)象。近年來，英語聽力試題為了增加難度，對話往往不直接給出答案，而是換一種說法。譬如twoweeks就經(jīng)常被fortnight代替。對于這類問題的應(yīng)對方法而言，積累僅僅是一方面，更重要的是同學們要結(jié)合語境來推斷沒有給出的信息。如今許多教師從不講授聽力的技巧與方法，而簡單地把聽力原文發(fā)放給學生呢，這樣做不會讓學生有顯著的提高。因為學生"參照"聽力原文是"讀"的過程，而聽力訓練應(yīng)該是"聽"的過程。所以教師應(yīng)根據(jù)學生們的反映來對聽力原文中的考點進行點撥，并進行重復(fù)放音來加深印象。聽力訓練不在于數(shù)量，而在于有質(zhì)量有目的地積累更多考點與表達方法。為了讓學生的英語水平更上一個臺階，課堂上教師常常進行"無題目聽力訓練"，讓同學們聽一段材料，然后教師口頭提出問題，讓同學門內(nèi)結(jié)合語境來"推斷"一些未直接給出的信息。

這里側(cè)重培養(yǎng)的是讓學生利用已知來推斷未知從而解決未曾遇到的問題的能力。

4.決策能力的培養(yǎng)

對于決策能力的培養(yǎng)，主要體現(xiàn)在選擇題與完形填空這一方面。許多同學都有這樣的困惑：明明是意思相同或相近的單詞或短語，在某個選擇題中為什么選這個而不選那個？其實在許多英語選擇題中，某些選項選入后并沒有語法或意思上的錯誤，但它們不是"最佳選項"。作為"最佳選項"不僅要保證沒有語法或意思上的錯誤，還要使表達符合語境，符合"表達習慣"。這就要培養(yǎng)學生的決策能力。許多教師在講解選擇題時僅僅講解某個選項為何正確，而不理會其余的選項為什么不選。其實，教師應(yīng)每個選項都耐心講解，并將意思相同或相近的選項進行整理，進而給學生們一一講解它們都應(yīng)該應(yīng)用在哪些場合。在今后的練習中，如果又遇到練習過的類似題目，教師就提問學生，讓學生來講解，這樣即加深了學生對知識的深刻理解。

這里側(cè)重"決策"二字，要想讓學生正確地做出決策，必須要對所有的選項一清二楚，這樣才能做出正確的選擇。這種決策能力的培養(yǎng)不僅在英語學科，在其他學科，甚至在學生今后人生道路的決策中都具有重要意義。

三、教師運用高階思維及對學生高階思維能力的培養(yǎng)的意義

如今，高階思維能力的培養(yǎng)應(yīng)成為學習活動的核心。高階思維能力的激發(fā)和培養(yǎng)離不開教學交互，但并非所有的教學交互都能激發(fā)和培養(yǎng)學生的高階思維能力，只有那些能夠引起學生深入思考的交互過程才有可能激發(fā)學生的高階思維能力。這就需要教師運用自己掌握的高階思維能力用具體可感的手段來引導(dǎo)學生。高階思維能力包含的幾個方面不是單獨存在的。在應(yīng)用和培養(yǎng)某個方面時也不可避免地關(guān)聯(lián)到其他方面。所以教師在應(yīng)用的過程中要關(guān)注不同方面之間的聯(lián)系，在培養(yǎng)學生高階思維能力時也應(yīng)注意提醒學生不要將每個方面孤立起來，而是作為一個整體傳授給學生。

當今世界對人才的要求越來越高，如果學生不能在校園里得到高階思維的啟發(fā)與引導(dǎo)，那么學生們就總是停留在死記硬背，毫無靈活性，毫無能動性可言的低級思維中。對學生高階思維的培養(yǎng)不僅停留在英語這一個學科，還應(yīng)推廣到所有學科甚至應(yīng)推廣到學生生活中的方方面面。這樣學生的思維才有了巨大進步，對學生將來的發(fā)展大有裨益。

在教學中培養(yǎng)學生高階思維能力是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，是教師教學藝術(shù)的體現(xiàn)。在知識快速膨脹的今天，教師要教給學生的不僅是知識，更重要的是讓學生靈活地思考，理智地學習。作為一名教師要為學生創(chuàng)造一個廣闊的思維空間，為培養(yǎng)學生的高階思維能力做出不懈努力。

參考文獻

[1]鐘志賢.促進學習者高階思維發(fā)展的教學設(shè)計假設(shè)[D].江西：江西師范大學，2004

高中英語思維范文第3篇

在高中英語教學中落實寫作教學實效性，是英語教學長期以來較為重視的課題。從科學理論角度講，無論是口頭表達還是書面表達，都依托于思維活動。也就是說，思維能力是寫作能力的重要基礎(chǔ)。鑒于此，筆者通過研究發(fā)現(xiàn)，在高中英語教學中實施思維訓練具有以下幾點重要意義。

1.思維訓練有助于提升學生的英語綜合素養(yǎng)

從教學本質(zhì)講，英語寫作水平的高低是一個學生英語綜合素養(yǎng)的體現(xiàn)，英語寫作水平的提高，有利于英語水平的整體提高。因此，高中英語教師在教學中要重視英語寫作教學，重視學生平時詞匯的積累，同時也要重視對學生思維能力的訓練，及時糾正學生英語方面的不良習慣，恰當采用新課程的教學方法，并加強對學生課外寫作的指導(dǎo)。

2.思維訓練可以凸顯學生的主體性

根據(jù)新課改的要求，教師需改變傳統(tǒng)師本位的教學理念，認清學生的主體性，積極發(fā)揮學生主觀能動性優(yōu)勢，全面提升學生的綜合素養(yǎng)。在高中英語寫作教學中，學生的主體性也應(yīng)當受到正視。在高中英語寫作練習中，積極且恰如其分地融入思維訓練活動，既符合人本主義教學對學生主體性的認識，同時也是拓展學生寫作思路的重要途徑。

二、提升思維訓練的具體策略

1.改變傳統(tǒng)的教學思想

教學思想是落實教學活動的指導(dǎo)性力量，是確保教學活動規(guī)范化、科學化的主要因素。因此，為了全面提升高中英語寫作教學的實效性，英語教師要積極改變陳舊的教學思想，并積極地接受新的教學理念。首先，教師應(yīng)該摒除應(yīng)試教育的功利思想，認清英語教學實質(zhì)，辯證認識寫作教學與思維訓練教學的內(nèi)在聯(lián)系，并在實際教學中促進二者有效融合。只有形成這樣的教學思想，才能確保思維訓練的科學性。

2.通過交流激發(fā)學生思維

正所謂，獨學而無友，則孤陋而寡聞。誠然，在日常學習過程中，充分的交流能夠激發(fā)思維活性，調(diào)動主觀能動性，提高學習效率，并能夠有效進行查漏補缺。因此在高中英語寫作教學中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學生進行深入的探究學習。要想達到這樣的教學目標，首先就應(yīng)該認清學生的主體特性，樹立人本教育宗旨，將學習時間還給學生。所以在教學中，教師可以組織學生進行小組合作學習，督促各個學習小組通過積極的探究完成相關(guān)的教學任務(wù)。通過這樣的教學形式，能夠全面提升學生的語言思維能力。譬如in bus和on bus這兩個詞組形式相同但是含義卻有很大迥異，為了保證理清知識特性從而獲得語言思維的提升，教師可以組織學生進行小組討論合作學習。

3.透過語法訓練落實思維訓練

語法是構(gòu)成語言的重要因素，在英語書面表達中，確保語法使用正確無誤是保證寫作信息準確傳遞的重要保障。除此之外，正確的語法使用能力主要是透過良好的思維能力來體現(xiàn)的，換言之，語法訓練中也應(yīng)該融入思維訓練。筆者在教學實踐中，要求學生每天一練。語法訓練的方式，從本質(zhì)上講，與詞匯訓練方式大同小異，即都可以通過仿句練習進行。但是在實際操作過程中，語法訓練的仿句練習，其重心應(yīng)該置于句式結(jié)構(gòu)上，這主要是為了培養(yǎng)學生的語言邏輯能力。因此在寫作教學中，教師可以向?qū)W生提供一些較好的例句，然后圈點出其主要的句式結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學生仿照那樣的句式結(jié)構(gòu)進行相關(guān)的仿句練習。當然，練習不在于多，而在于精，這樣既減輕了學生的負擔，又提高了學生的效率。

4.改變中式英語，矯治語言思維

中式英語在校園中還是比較廣泛的。中式英語是一種泛娛樂化的語言表達，其具有娛樂性，但同時也缺乏規(guī)范性，如果長期使用這樣的英語表達形式，必然會對學生的語言系統(tǒng)造成不可估量的損害，影響學生的語言思維，自然也會降低學生書面表達能力即寫作能力。鑒于此，及時糾正學生的中式英語是十分必要的。教師在平時的生活中如果遇到學生說中式英語，可以提醒學生。當然，將中式英語當作一種消遣、娛樂還是可以的，但是要注意使用場合。在英語作文中遇到中式英語，教師就更應(yīng)該向?qū)W生指出，讓學生及時糾正。

高中英語思維范文第4篇

關(guān)鍵詞：高中英語教學；新的教學理念；創(chuàng)新思維

一、引言

所謂創(chuàng)新思維是一種具有開創(chuàng)意義的思維活動，即開拓人類認識新領(lǐng)域，開創(chuàng)人類認識新成果的思維活動。它往往表現(xiàn)為發(fā)明新技術(shù)、形成新觀念、提出新方案和決策、創(chuàng)建新理論。我們最常見的創(chuàng)新思維能力則包括發(fā)散思維能力、求異思維能力、逆向思維能力與創(chuàng)意思維能力四類，在我國高中的英語教學中運用創(chuàng)新思維則成為了培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，提高學生英語水平的“新式武器”。

二、創(chuàng)新思維作為高中英語教學“新式武器”所起到的巨大作用

我們都知道學習英語單憑簡單的知識積累是遠遠不夠的，要想更好地掌握它則需要學生將所學的英語知識進行充分的消化吸收，將它們完全融入自己的知識體系，并可以靈活地運用。這就需要我們在高中英語教學中將創(chuàng)新思維這一“新式武器”好好運用起來，用創(chuàng)新思維這一教學理念來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維與自主學習的能力，加強師生間的互動，強化學生在聽課過程中的反思意識，激發(fā)學生的學習主體意識，使學生在學習過程中由被動轉(zhuǎn)為主動，自覺地進行思考與學習。

三、如何在高中英語教學中運用創(chuàng)新教育這一“新式武器”

1.第一武器——發(fā)散思維

發(fā)散性思維是創(chuàng)新思維的一種類型，它是指從事物的某一中心或定點出發(fā)，多路擴展，四面散射，展開聯(lián)想，提出多種設(shè)想和方案。多樣性、開放性和創(chuàng)造性是其主要特點。多向、側(cè)向、反向是其思維活動的主要形式。因此，教師若在教學過程中運用發(fā)散性思維來制作一些多媒體課件，設(shè)計一些可以舉一反三的問題等等，便更有利于學生發(fā)散性地思考問題更好地學習。例如，在教師進行詞匯教學時可以采取發(fā)散性思維的教學方式讓學生不止局限于一個詞匯，由此來擴大學生的詞匯量，讓他們更好地記憶。比如，在學習“Wild”這一單詞時，教師可以讓學生進行發(fā)散性的思考和這個單詞詞義相似的單詞，這時學生則會較容易地舉出Fierce和Savage等有相近意思的單詞，然后教師就可以進一步地比較這些單詞的具體區(qū)別，在此之后也可以鼓勵學生再尋找與wild這些單詞詞義相反的單詞進行講解，這樣一來就可以加大學生的詞匯量，加深學生對這些單詞的理解記憶。發(fā)散性思維在英語教學中的運用可以幫助學生打破一些在學習英語時存在的一些消極思維定勢，讓學生更加獨立主動地去學習英語，提高學生自主學習英語的能力。

2.第二武器——逆向思維

人們習慣于沿著事物發(fā)展的正方向去思考問題并尋求解決辦法。其實，對于某些問題，尤其是一些特殊問題，從結(jié)論往回推，倒過來思考，從求解回到已知條件，反過去想或許會使問題簡單化。這種思考方式就是逆向思維。

現(xiàn)在很多教師在高中英語教學中其實都會或多或少地運用逆向思維，例如，很多教師在進行教學工作時不會再和以前一樣采取先教本單元單詞再教單元課文的方法，而是先進行單元課文的學習，在此同時貫穿本單元重點單詞與語法等方面的教學。這樣則更有利于學生對重點單詞語法的記憶，同時也可以減少對一些非重點內(nèi)容的學習時間，提高學習效率。

3.第三武器——求異思維

求異思維是在思維中打破固有的思維定式、思維習慣或以往的思維成果，在事物各種巨大差異之間建立“中介”，突破經(jīng)驗思維束縛的思維方法。

求異思維在高中英語教學中的運用非常適合于針對學生在學習中的心理差異來開展教學工作，例如在課堂上要求學生用多種方法解答同一問題，用多種方式表達同一內(nèi)容，在課后的練習上也鼓勵學生運用求異思維來自主學習。對于高中生而言，他們正處于一個有著極其旺盛的求知欲和好奇心的成長階段。而在高中英語教學中運用求異思維則可以抓住學生的這些心理特點，鼓勵學生從多個角度思考問題，更好地提高自己。

4.第四武器——創(chuàng)意思維

所謂創(chuàng)意思維就是用全新的思維角度和方法來分析、認定和處理要解決的問題，它的運行模式就是打破舊有格式，舊有規(guī)則，全面探究問題實質(zhì)后產(chǎn)生新觀點、新創(chuàng)意。在高中英語教學中運用創(chuàng)意思維，可以多借助現(xiàn)代信息技術(shù)和多媒體技術(shù)等教輔手段。教師可以多設(shè)計一些多媒體課件，讓學生對所學內(nèi)容有更加直接的感官認識，這就要求教師所設(shè)計的這些多媒體課件形象生動，易被學生接受理解。例如，在學習關(guān)于日常禮儀的內(nèi)容時，教師可以在課前準備一些國外影視劇相關(guān)情節(jié)的剪輯視頻，在上課時組織學生進行觀看，觀看后可以就視頻中所出現(xiàn)的日常禮儀進行提問，讓學生自己組織語言來表述，同時，也可以組織學生對視頻中的一些情節(jié)進行模仿表演，將自己觀看到的內(nèi)容以英文話劇的形式表演出來，在加深學生印象的同時也達到了練習學生英語口語的目的。

四、結(jié)語

由此可知，在當今高中英語教學中創(chuàng)新思維已成為教師更好地開展教學工作的“新式武器”。教師在教學工作中多方面、多角度地設(shè)計各種問題，來發(fā)展學生的發(fā)散思維、逆向思維、求異思維、創(chuàng)意思維，以此來激發(fā)學生的學習主體意識，建立良好的師生關(guān)系加強師生間的互動。這樣就可以使學生增加對英語的學習興趣，從而由被動轉(zhuǎn)為主動，自覺地根據(jù)所學知識去創(chuàng)造、探索。教師則需要在學生進行自主的創(chuàng)新，探索時及時地給予啟發(fā)與指導(dǎo)，為增強他們學習與運用外語的能力而做出努力。

參考文獻：

1.張志遠. 英語課堂教學模式[M] .中國物資出版社，2010年10月1日.

高中英語思維范文第5篇

思維導(dǎo)圖，又稱為心智地圖或思維地圖等是由英國的托尼?博贊提出來的一種圖像式思維的工具以及一種利用圖像式思考輔助工具來表達思維的工具。它通過在平面上的一個主題出發(fā)畫出相關(guān)聯(lián)的對象，像一個心臟及其周邊的血管圖，故稱為“心智圖”。由于這種表現(xiàn)方式比單純的文本更加接近人思考時的空間想象，所以越來越為大家用于創(chuàng)造性思維過程中。

2 思維導(dǎo)圖的功能

首先，提高效率。在使用思維導(dǎo)圖或制作思維導(dǎo)圖的過程中，我們都會把精力集中在關(guān)鍵詞上，節(jié)約了大量的時間。同時思維導(dǎo)圖還使用大量的色彩和圖片，既平衡了左右腦的發(fā)展，又將復(fù)雜的知識體系直觀化、形象化，幫助我們強化關(guān)鍵詞，增強理解和記憶，從而提高了工作或?qū)W習效率。

其次，激發(fā)想象，培養(yǎng)創(chuàng)造性。思維導(dǎo)圖是發(fā)散性思維的丁具，它的結(jié)構(gòu)類似于大腦神經(jīng)元的網(wǎng)絡(luò)分布圖形。它往往是從一個點或者一個關(guān)鍵詞入手，隨著研究的深人，逐步擴散開來，最后形成一個相互聯(lián)系又不斷延伸的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)圖。這種發(fā)散性思維，能夠激發(fā)想象力，培養(yǎng)創(chuàng)造性。

再次，它可以促進有意義學習，形成意義建構(gòu)。思維導(dǎo)圖可以多維度多角度的聯(lián)想和想象，使新舊知識相互聯(lián)系，將知識體系不斷擴展和延伸，在已有圖式的基礎(chǔ)建立新的網(wǎng)式，完成意義建構(gòu)。

3 思維導(dǎo)圖在教學中的運用

首先，以單元教學為例子，如果不運用思維導(dǎo)圖來進行教學，往往是較為枯燥的，教師照本宣科的教授，學生被迫接受滿堂灌的填鴨式教學，但是結(jié)果往往不盡人意，不能使得學生真正的做到理解和吸收。而思維導(dǎo)圖的設(shè)置則將促進了學生的吸收。

其次，思維導(dǎo)圖能夠更加直觀的激發(fā)學生的思維，促進學生在學習中對于思維的聚合以及發(fā)散，整個教學過程采取的是點、線、面、圖、色彩等多面因素的結(jié)合，與原有教學模式不同的是，思維導(dǎo)圖具有可視化以及非線性化的特征，是促進英語學習的有效思維工具。

再次，高中階段英語教學之中運用思維導(dǎo)圖的基本原理，對于高中階段的英語教學來說，重要的原則就是使學生掌握更多的單詞與語法，做到更好的掌握英語的聽、說、讀、寫的能力?？梢赃\用思維導(dǎo)圖對英語知識進行聚合以及發(fā)散，以詞匯為例，可以對一個單詞進行發(fā)散性的講授，也可以對于多個詞匯進行總結(jié)，共同尋找他們的詞根，形成詞匯的鏈條，進行循環(huán)往復(fù)的記憶。

此外，在教學過程之中運用思維導(dǎo)圖，實踐教學模式，進行內(nèi)容設(shè)計，與活動設(shè)計。目前教師的設(shè)計，一般停留在手繪階段，主要使用的工具紙張、彩色水筆鉛筆，通過教師用大腦進行想象。同時隨著科學技術(shù)的發(fā)展，教師運用多媒體教學手段繪制思維導(dǎo)圖也逐漸出現(xiàn)。

另外，繪制思維導(dǎo)圖的主要步驟與工具，一般來說在高中英語教學階段，繪制思維導(dǎo)圖的主要步驟，以詞匯為例，敲定所要講授的詞匯，繪制主體，將詞匯調(diào)整順序，根據(jù)順序制作分支。一般學界除了手繪思維導(dǎo)圖外公認的繪制軟件為：Mindmanager，Mindmapper，Buzan’siMindpV4等。

最后，思維導(dǎo)圖在高中英語課程中的運用，主要在以下幾個方面：構(gòu)建和復(fù)習話題詞匯網(wǎng)絡(luò)方面，語法課程，閱讀課程，英語作文寫作課程，以及對于課文篇章結(jié)構(gòu)的設(shè)計講授等方面。就目前采用的學校來看，基本都取得了較好的成績。

4 思維導(dǎo)圖在英語教學中應(yīng)用的效果

4.1 對英語教學者的作用

通過運用思維導(dǎo)圖，有助于教師對教學過程和流程進行重新規(guī)劃，將原本枯燥無味的英語學習內(nèi)容轉(zhuǎn)化為有層次，有針對性和引導(dǎo)性的問題，激發(fā)了學生的學習興趣，增強了教學的有效性。同時，通過思維導(dǎo)圖的構(gòu)建過程，教師可以對教學內(nèi)容進行全局化的統(tǒng)籌管理，使教學步驟更加緊湊，教學效果更加突出，成倍地提高了學生的學習效率和理解記憶能力。在與學生共同繪制思維導(dǎo)圖的過程中，教師能夠更好地了解學生的學習情況，并及時進行反饋，這樣可以幫助學生盡早發(fā)現(xiàn)并修正自己的不足，也有助于教師實現(xiàn)開放式教學的探索性改革。

4.2 對英語學習者的作用

首先，英語學習者在親自繪制思維導(dǎo)圖的過程中，能夠加深理解課堂內(nèi)容，能夠根據(jù)自身的經(jīng)歷、經(jīng)驗和已經(jīng)掌握的知識構(gòu)建自己的思維導(dǎo)圖，充分發(fā)揮自身的能動性。

其次，學習者采用思維導(dǎo)圖的方式可以輕松地將老師所講的內(nèi)容用關(guān)鍵詞、線條、句子、列表等連接起來，長此以往便可逐漸形成具有層次感思路清晰的筆記，同時通過記錄筆記的過程，可以全盤吸收知識點，在頭腦中形成完整的知識框架，對于今后的復(fù)習將起到十分重要的作用。

5 思維導(dǎo)圖在英語詞匯教學的運用中應(yīng)注意的問題。

第一、因材施教，有的放矢。每一個人都會有自己不同的思維方式，因此學生們所繪制出的圖也必定各不相同。英語教師應(yīng)該根據(jù)不同學生的學習風格給予不同的指導(dǎo)，以便學生提高思維能力。