就業需求調研

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就業需求調研范文第1篇

（湖南中醫藥大學，湖南長沙，410208）

[摘要] 為促進護理專業大學生就業，提高高校就業指導效率和方向，特對我校312名本專科畢業生進行了就業指導需求和現狀的問卷調查，采用spss統計工具，進行了數據分析和差異性對比。針對調查結果，結合高校現狀，提出了四條就業指導的建議和改進措施。

[

關鍵詞] 湖南中醫藥大學；護理專業；大學生需求

[中圖分類號] G410 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-893X（2015）01-0116-03

[收稿日期] 2015-01-16；[修回日期] 2015-01-26

[基金項目] 湖南中醫藥大學湘杏學院（校級）教學改革研究項目“基于就業導向的三本護理專業學生人文素質構成指標與培養策略的研究”

[作者簡介] 馬改紅（1988-），女，山東聊城人，湖南中醫藥大學護理學院助教，主要研究方向：護理管理，護理教育；通訊作者黃群（1969-），女，湖南長沙人，湖南中醫藥大學護理學院黨總支副書記，主要研究方向：思想政治教育。

護理學專業是人們常識中的“容易就業”的群體，但也漸漸凸顯出就業壓力。2013年，湖南省大專學歷以上的護理學畢業生人數達到2.1萬人，為在就業競爭中脫穎而出，謀得一席之地，畢業生們必須更加明確自身對就業指導的需求狀況，更好地提升自己[1]。身為輔導員，必需更加了解畢業生對于就業指導內容、方式及相關策略等的需求，以便改進工作方法，更有效地指導學生就業。

一、調查對象與方法

（一）調查對象

采用便利抽樣的方法對我校護理學院部分實習學生進行了調查，其中本科225人，專科87人。

（二）調查方法

本研究主要采用問卷調查法，通過文獻研究設計了“護理學專業大學生就業指導需求現狀調查問卷”。調查前進行了預調查，通過專家咨詢法對調查問卷進行了修訂，檢測了其效度和信度。發放問卷338份，回收有效問卷312份。

（三）問卷內容描述

問卷共分為四個部分，第一部分是學生基本情況，含年級、專業方向、學歷層次、家庭情況、專業認可度等內容。第二部分為職業規劃情況，包括職業生涯規劃開始時間、就業方向明確度、專業就業前景認識、對自身就業競爭力的評價等。第三部分為就業指導需求情況，包括對就業指導方式的需求、就業指導內容的需求、就業指導信息開始提供時間的要求等。第四部分是對我校現有就業指導和就業教育的有效度測評，如對現有就業指導方式、內容的接受程度等。

（四）數據處理

采用統計工具SPSS17.0進行描述性統計和X2檢驗，計數資料以率表示。

二、結果分析

（一）不同年級的學生對就業方向明確度的差異性比較

就業方向即對所從事行業的明確性，主要調查就業地區和就業目標的明確性，不強調就業崗位。

由表1可以得知，2010級本科學生選擇“很明確”或“明確”的學生比率較2011級?？茖W生偏高。選擇“從未考慮”的學生2011級?？泼黠@比2010級本科學生要多。雖然2011級?？坪?010級本科是同一屆畢業生，但是在就業方向的明確性選擇方面，高年級本科生就業更確定。另外，同一年級的涉外護理和護理本科相比，涉外護理就業方向“未明確”明顯較多。

（二）學生對于就業影響因素的評價

從表2可以看出，學生關注的問題比較集中，主要是在實際操作技能（87.1%）、氣質風貌（83.3%）、表達溝通能力（81.4%）等三個方面。而在校所獲榮譽獎勵只有27.5%的人認為重要，30.2%的人認為不重要。社會關系則排在第四位，學生受到了社會現象的影響，并逐漸適應此現象。

（三）學生在選擇工作時主要考慮的因素

從表3得知，學生對于工作前景、工資待遇、工作強度是最關注的，同時對于醫院等級類型也有68.5%的人認為是重要的，只有3人認為不重要。學生最不關注的是深造和培訓機會，這也是由臨床護理工作的特點所決定的。

（四）學生對于現有就業指導的評價

我們對開展就業指導時間、開展就業指導方式等問題進行調查。有75%的同學認為開展就業指導是“一貫式”的[2]，應當貫穿大學全程，而不是在大一上完就業指導課程就擱置一旁，希望能夠將課程與實踐能力鍛煉相結合，與模擬職場訓練相結合。78.6%的同學認為就業指導課程的內容過于抽象，不夠貼近專業現狀，希望增加護理專業就業現狀、前景、工作特點、今后發展途徑、用人單位信息等內容。目前80%的同學認為就業信息傳遞的途徑應該多樣化，不僅僅通過實、班級QQ群等方式傳遞信息，還應開通就業微博、就業飛信等。在進行我校就業指導滿意度現狀調查時，有47%的學生認為不滿意，29%的學生認為一般，24%的學生認為滿意。因此，我校的就業指導有較大的改進空間。

（五）不同年級學生對于就業指導需求差異性分析

不同年級學生對于就業指導需求差異性分析結果見表4，除了考研策略指導以外，不同年級學生對于就業指導需求具有統計學意義（P<0.05）。

三、討論

為了幫助護理學專業大學生在紛繁復雜的就業環境中把握好重點，形成良好的職業價值觀，職業指導及教育便是關鍵性環節。通過本調查，研究者認為應從以下幾方面加強和改進我校及同等院校對護理專業學生的就業指導。

（一）建立“四年制一貫式”就業指導課程體系

大學生就業指導課程應貫穿于整個大學過程，根據不同時間段、不同專業學生設計不同的授課內容。大致可以分為四個階段：觀念培養期—目標樹立期—競爭力提升期—技巧應用期。大一入學階段的就業指導課程應著眼于引導學生認識本專業的就業形勢，消除自我滿足的心理，主動了解本專業的特點和優劣態勢，樹立正確的擇業觀。大二進入第二階段，引導學生進行自我剖析，樹立符合自身水平的就業目標，如對醫院等次、就業地區、職務等進行分析。進入大三后，通過鼓勵學生掌握專業技能、最新就業政策、解答就業程序和方式等，有針對性地進行職業素養教育。大四便是就業技巧傳授期，隨著實習招聘和就業招聘會的開展，學生的就業技巧投入應用，老師應針對性地進行求職技巧、求職簡歷、招聘單位介紹等指導，及時糾正學生在求職過程中的缺點，彌補不足，力求展現出每個學生的特點。

（二）建立護理專業學生的就業指導團體檔案

學生對于就業指導的需求不同，職業生涯規劃也不同。我們應根據不同團體學生的特征進行針對性職業生涯規劃輔導。如對于今后計劃考研的同學，在輔導上應注重考研目標的選取，考研時間安排和考研策略的應用。今后不從事臨床護理的同學，幫助其了解興趣所在，確定職業方向。對于畢業后決定從事護理工作的學生，我們應該多提供有關護理工作性質、工作環境、發展前景、招聘單位的用人要求及薪酬等方面的信息。

（三）就業專干職業化，加強就業指導師資隊伍建設

在我校，就業指導中心力量過于單薄，很難發揮實效作用。就業指導的重心仍在二級學院的學生科。作為就業專干，我們是跟年級走，每年換人很難形成職業化團隊。因此，建議二級學院的就業指導專職人員定崗定人，與就業專干的工作區分開來，專門針對各年級，配合年級輔導員進行就業指導工作。就業指導專干結合各專業的現狀、各專業的招聘單位特點指導學生。輔導人員首先應具有本科以上學歷，接受過就業指導專項培訓，對于獲得由美國國家職業輔導協會頒發的全國注冊職業輔導證書[3]的給予相應獎勵。

（四）改進傳統就業指導方法，從灌輸式向體驗式轉化

不斷改進傳統的職業指導內容和方法，指導方式從灌輸式轉向體驗式。通過職業測評、情景模擬、企業實踐、體驗式培訓等方式，讓學生親身參與和實踐[4]，提高就業指導效率。

（五）利用“特色成長輔導室”，開展成長成才的職業教育

1. 進行“天使一齊飛”的團體輔導

定期請已經就業或者已經確定工作單位的優秀畢業生，在特色成長輔導室進行經驗分享、小組式討論。開展“傳遞正能量”“就業經驗談”等團體輔導活動，傳授就業經驗。

2. 進行“第二課堂”個體輔導

我院與索菲亞美業集團聯合開辦了“第二課堂”， 對畢業生進行題為“如何成為自信的女人？”的含形體、品質、內涵等方面的輔導，塑造知性美、心靈美、品行美的學生。

參考文獻：

[1] 趙雅娟，陳長香，周艷梅，等.對護生的就業指導需求調查[J].護理研究，2005，19（10）：2183-2184.

[2] 黃桂榮，吳娜，張麗，等.實習護生就業指導需求調查[J].中華現代護理雜志，2013，19（30）：3780-3781.

[3] 廖永珍.高護生職業生涯規劃及生涯輔導需求調查研究[D].華中科技大學，2009：54.

就業需求調研范文第2篇

關鍵詞: 專業英語 需求調查 醫學英語

1.前言

隨著國際交往的日益增多,外語的學習的工具性和應用性都顯著增強了,學生學習外語的目的性和實用性也隨之大大增強,此外,國際化的交流對大學生的學習交流(如、參加學術會議)和以后的深造都要求有較高的英語水平,這里的英語水平或能力不僅是公共英語的體現,在很多時候也是專業英語的體現,在這種背景下,專業英語的教學顯得格外重要。

2.文獻綜述

Richterich(1972)第一個提出了外語教學中的需求分析的模式,從那以后,很多學者都意識到了需求分析在語言教學中的作用和重要性。Hutchinson&Waters(1987)提出以學者為中心的需求分析模式。國內關于專業英語的研究為數不少,大多數文章集中在理論研究上,有劉法公(2001),陳冬純(2001),李紅(2001),韓萍、朱萬忠、魏紅(2003),劉法公(2003),蔡基剛(2004),陳冰冰(2005)等,他們對專門用途教學的性質及與大學英語教學的關系都作了較為深入的探討。在實證研究方面的文章很少,有孫秋丹、張健、董哲(2003),王蓓蕾(2004),馬雁(2009)等,他們通過調查發現教材的實用性和趣味性至關重要,學生期望課堂上與老師的互動,要提供個性化多樣化的課程,其中,孫秋丹等(2003)和馬雁(2009)都論述了基于網絡的ESP課程擁有廣闊的發展前景。

總結目前的研究結果,我們發現下述問題:

(1)運用需求調查來分析專業英語教學的文章少之又少。

(2)學生需求與參與度在專業英語教學中發揮的作用沒有得到關注。

筆者通過在某大學醫學專業展開需求調查,以醫學英語作為案例來分析專業英語教學所涉及的問題并提出相應的建議,希望給目前的專業英語改革提供一些依據和建議,最終達到提高學習專業英語的興趣和能力的目的。

3.調查結果與分析

本研究采取Hutchinson&Waters(1987)模式來設計問卷,在某大學醫學院2004級和2005級醫學生中展開需求分析的調查,我們隨機抽取73名學生參與問卷調查,輔之以訪談,有效問卷數是69份,有效率為95.5%。

3.1學生對英語語言能力的需求

表1 英語語言能力的需求

如表1所示,對學生來說,專業英語寫作技能的需求總體上要比公共英語的要大,這主要是因為步入高年級的學生日益認識到專業英語的重要性,尤其是寫作能力的需求達到58%,他們無論是查閱文獻獲取最新的國際上醫學領域的信息還是撰寫自己的論文,都感到專業英語在本專業學習中的重要性。在問到專業英語在從事本專業研究的重要性時(單選題),認為“重要”、“非常重要”和“至關重要”的學生分別是14.5%、44.9%和8.7%,也就是說,大部分學生都一致認為專業英語在本專業的學習和研究中扮演著很重要的角色。此外,他們對一般口語技能有著較高的需求,而對公共英語閱讀技能并不怎么看重,這可能是由于國內的英語教學一直重視閱讀能力的訓練和培養而忽視口語技能,所以大多數學生的閱讀能力比較好而口語卻比較薄弱,他們期望加強自己的口語交流能力。

對大多數學生來說,閱讀專業文獻或資料是專業英語學習中主要的學習任務(88.4%選擇閱讀專業文獻或資料的能力),因為對國內學生或是將來的從業人員來說,閱讀文獻在他們接觸到外語的情形中扮演著十分重要的角色。

3.2對專業英語教學的需求

表2 專業英語教學的需求

在專業英語教學的需求方面,如表2所示,有將近70%的學生認為專業英語的教學應突出實用性,這里實用性主要指的是進行醫療對話、撰寫英文病例和英文摘要或是論文、閱讀本專業的英語文獻。有超過50%的學生認為專業英語應有相關學科的側重點,這就說明專業英語還要進一步細化到具體的醫學領域。除了經典的專業文獻外,也有不少學生認為最新的專業文獻應該在專業英語的教學中得到體現。在問到專業英語的題材時,分別有58%的學生認為國外醫學優秀期刊論文,42%的學生選擇國外醫學教科書選讀,34.8%的學生傾向于經典醫學文獻。

4.調查結果對專業英語教學的啟示

4.1課程設置

公共英語(EGP)之后的醫學專業英語(ESP)除了要培養和訓練專業英語的閱讀和翻譯能力外,還要著重培養學生的專業英語寫作能力,此外,學生的口語能力也要得到加強。因此,筆者建議:醫學英語分為必修課和選修課,必修課主要是專業英語基礎課,選修課包含一般口語課、醫學英語口語課、外國醫學期刊選讀、醫學應用寫作等。學生普遍反映自己的英語論文寫作能力有待提高。而英語論文寫作能力對學生非常重要,所以開設醫學應用寫作課是十分有必要的。教師在課上可以多介紹英語論文的格式、科技論文的語法語言特點等,筆者認為加強醫學英語基礎課和豐富醫學英語選修課將是今后的改革方向。

4.2教材

醫學專業英語基礎課的教材選文要注重實用性,最好改編自國外醫學優秀期刊論文、國外醫學教科書和經典的醫學文獻。王蓓蕾(2004)在調查中發現教材的難度系數和實用性在專業英語的教材建設中很關鍵,在訪談中,學生也多次提到實用性在醫學英語的重要性,期望專業英語教學加強針對性,著重培養他們閱讀原版文獻、撰寫英語論文的能力及真實場景中交流的能力。由于國外原版教材的難度較大,改編的過程不僅要考慮學生的實際英語水平,還要體現聽、說、讀、寫的訓練。閱讀和翻譯是傳統專業英語教學的重點,寫作和聽說往往遭到忽視。閱讀課教材要包含醫學期刊文獻、儀器和藥品的說明書等有針對性和實用的材料,寫作課教材要著重培養學生撰寫病例和醫學論文摘要和論文的能力,聽說課教材要著重訓練學生的醫學會話,比如醫生和病人、醫生和護士、醫生和醫生之間的交談、病例報告或是模擬會診等。

4.3教法

學生普遍反映英語教學氣氛不活躍,教學模式、教學媒體單一,跟不上時代的步伐。把網絡與多媒體引入到專業英語教學當中是21世紀專業英語課程建設的制高點(馬雁,2009),在課堂內,教師可以運用多媒體來展現自己搜集到的醫學英語學習資料,可以是醫學對話音頻或視頻剪輯,可以是網絡上搜索到的醫學期刊文獻等。將最新而又實用的專業英語材料展現在課堂上,這樣不僅增強了教學內容的多樣性,還大大提高了實用性和新穎性。在課外,教師可多采用任務教學法把學生課外的學習與課堂學習緊密結合,使課外學習成為課堂學習的補充和延伸,比如教師布置任務讓學生把課外網絡上搜索到的英文版的醫學知識帶到課堂上分享展示輔之以談論,這樣學生的自主性和積極性都能得到提高,聽、說、讀、寫的能力也會在這些過程中得到提高。

4.4師資

醫學英語教師不僅要有扎實的英語語言能力,還要有一定的醫學知識基礎。目前醫學英語教師主要有兩種類型:英語專業出身的教師,英語水平較高的醫學專業教師,前者雖然有扎實的語言基礎和良好的英語教育素養,但由于缺乏醫學知識,后者雖然自己能較好地使用英語查閱文獻和撰寫英語論文,但面對英語教學,也感到捉襟見肘。調查中,超過70%的學生希望外語教師與專業教師合作來完成醫學英語的教學,筆者也認為這是將來ESP教學發展的方向,加強和雙語課程的專業課教師的業務合作,結成對子,在專業知識和語言知識方面相互協商、相互幫助(蔡基剛,2004)。李紅(2001)也提出專業英語合作教學模式,即專業人員或專業學科的專家和語言教師共同承擔專業英語的教學,但如何在實際教學中合作,這值得進一步地探討。

5.結語

ESP教學強調以學生為中心,這就要求我們把學生的需求納入到專業英語教學的過程中去,這對我們的教師和教學管理人員提出了更高的要求,本文從課程安排、教材、教法和師資各方面結合學生的需求作了一些探討,專業英語教學任重而道遠,需要從事專業英語教學與研究的人士不懈地追求和探索。

參考文獻:

[1]Hutchinson,T.,& Waters,A.English for Specific Purposes:A Learning-centred Approach[M].Cambridge:Cambridge University Press,1987.

[2]Richterich,R.A Model for the Definition of Language Needs of Adults Learning a Modern Language.Strasbourg:Council of Europe,1972.

[3]蔡基剛.ESP與我國大學英語教學發展方向[J].外語界,2004,(2):22-24.

[4]陳冰冰.關于建立ESP教師教育模式的思考[J].外語教學,2005,(3):75-78.

[5]陳冬純.提高21世紀大學生專業英語水平[J].外語界,2001,(2):33-35.

[6]韓萍,朱萬忠,魏紅.轉變教學理念,建立新的專業英語教學模式[J].外語界,2003,(2):22-27.

[7]李紅.專門用途的發展和專業英語合作教學[J].外語教學,2001,(1):40-43.

[7]劉法公.論基礎英語與專門用途英語的教學關系[J].外語與外語教學,2003,(1):31-33.

[8]馬雁.ESP理論視角下的醫學英語課程設置及其教學探索―基于醫學英語教學的個案分析[J].外語電化教學,2009,(125):60-63.

[9]孫秋丹,張健,董哲.專業英語教學探索――計算機與網絡的應用[J].外語界,2003,(2):29-33.[J].外語界,2003,(2):22-27.

就業需求調研范文第3篇

關鍵詞： 唐秦區域；日資企業；人才錄用標準；可塑性

一、引言

唐秦區域（指河北省唐山市、秦皇島市，下同）因其地理位置的優越性，交通便利、資源相對豐富，吸引了境外多家外資企業，其中，日資企業處于迅速增長的趨勢。唐山市高新技術開發區、秦皇島高新技術開發區、唐山開平工業園區、曹妃甸和京唐港等地均有多家日企落戶，目前大大小小已經達到70多家。有的是剛剛起步，有些雖然建廠有幾年歷史，但是因其經營業績良好，也呈現出規模擴大的趨勢。引進企業之后，解決人才需求問題是各家外企的其當務之急。

從研究現狀來看，關于河北省曹妃甸區域經濟的研究日趨增多，無論從投機渠道還是生態環境建設等方面，均取得了不少成就。但是以河北省唐秦區域日資企業人才需求現狀展開的調研尚不多見。

從全國來看，就高校畢業生就業方面的研究也很多，但是往往集中體現在對高校人才培養質量的不滿方面，指責大學畢業生綜合素質低、實踐能力差等內容占據了主導地位。外企在錄用人才之際，看重的是學生的綜合素質和學生的可塑性。具備了這兩點，單位在對員工進行培訓時，他們才能迅速理解指導人員的講解內容，企業才能夠將他們培養成自己所需的人才。

因此，本課題旨在通過對唐秦區域外企人才需求現狀的調研，首先，分析與指導目前我省高校畢業生的就業問題；其次，通過對日企人才錄用標準的分析，也為高校培養人才指出合理的道路。為我省高校在調整教改方向方面盡綿薄之力。

二、唐秦區域日企高校畢業生需求現狀及人才錄用標準

從目前高校畢業生就業趨勢分析，國企、事業單位缺編極少。面對日企優厚的待遇，良好的發展前景，國內外高校畢業生趨之若鶩。但是，究竟日企需要什么樣的人才，高校畢業生在準備進日企就業或面試之前應該做好哪些方面的準備工作，是很多高校畢業生深感迷茫的問題。

1、近年來日企人才需求現狀

2、日企人才錄用標準

近年來，各個不同職位人才錄用的標準也不盡相同，大致有以下趨勢：

（1）語言翻譯類人才錄用標準

首先，要求有較強的獨立性以及良好的團隊合作意識；而且能很好的與翻譯團隊成員溝通協作，保證翻譯質量；此外還要求精通翻譯資料的整理收集、知識管理工作；并且方便外出工作者優先，因而男士在競聘時常常占有一定優勢。

（2）銷售管理類人員人才錄用標準

首先，本科以上學歷的2011屆應屆畢業生，取得證券從業資格者或者承諾在2011年7月前通過從業資格考試的人員，優先考慮；性別不限，金融、經濟學專業；此外，優秀學生干部和社團骨干優先考慮；要求立志投身證券事業，自信樂觀，敢于挑戰自我有良好的語言溝通能力。

（3）專業技術類崗位的技能要求（此處主要指產品設計類）：

①要求可以熟練使用三維設計軟件（建模、渲染、動畫制作）；

②要求參加過平面設計軟件類工作；

③可以基本操作使用FLASH等二維動畫軟件；

④具有參加使用AE等后期制作軟件及相關硬件的經驗；

⑤基本可以熟練使用攝像照相等設備；

⑥具有網站的建站和網站設計類相關工作經歷。

三、近年來日企人才錄用標準的特色及趨勢

今年來，諸多外企人才錄用標準呈現出逐年提高的趨勢，匯總起來，主要體現在以下幾點：

1、要求被錄用人員綜合素質高，且呈現一專多能的錄用標準；

2、多重崗位均重視溝通能力，主要指語言水平和語言交流技巧）；

3、日趨重視團結協作精神；

4、對工作經驗日益重視，多個崗位均只招聘有經驗者；

5、在面試等諸多環節，非常重視對被錄用人員可塑性的考核；

6、注重對被錄用人員吃苦耐勞的精神的考核。

四、日企與我國企業錄用標準的異同點

日本企業在錄用人才之際，有著與我國不同錄用標準：

第一，在同等學力情況下，首先錄用高學歷者，但是更加看重一專多能的實用形復合式人才；

第二，在學力相同情況下，錄用人才由多名領導綜合評定，其中以溝通能力、處事風格、人員的可塑性、吃苦耐勞精神的評判為主要評價基準。

因為日企每錄用一名員工后，會迅速開始對員工進行為期半年至三年的培訓。能否盡快領會培訓內容、迅速融入集體中，適應新的環境、在新的崗位上發揮自己潛在的才能都是他們所看重的項目。

第三，當日企無法錄用到合適的有經驗員工時，他們很少像我國多家企業那樣到其它企業挖人，采用正規途徑，對可塑性人員進行及時培訓，甚至不惜重金送到國外學習的也不在少數。

五、日企人才需求現狀對高校改革的啟示

1、我國高校改革中的困境

高校是培養學生綜合素質的學府，雖有專業區分，但是畢竟不是職業技術學校，也不是某一家企業的附屬學校，指望高校畢業生剛剛進入某一家單位就對工作得心應手是不可能的。外企在錄用人才之際，看重的是學生的綜合素質和學生的可塑性。具備了這兩點，單位在對員工進行培訓時，他們才能迅速理解指導人員的講解內容，企業才能夠將他們培養成自己所需的人才。

在我們對高校或其畢業生進行多方指責之際，有人提出增加實踐環節，增強創新型課程的教學等改革建議。殊不知當前這些改革進展得很不盡人意。有多少單位愿意接受還沒有經過嚴格培訓的學生進現場實習？按照目前的學生規模分析，一個教師動輒指導幾十人實習，又能有多少創新，單單學生的安全問題就讓教師提心吊膽，那還能有創新內容出爐？即使是為了應付各所高校的任務，搞了一些所謂的實踐，又能有多大收獲？全社會對大學的指責讓高校的教師左右為難。學習與借鑒外國的人才評價機制，也成為高校及全社會轉變思想觀念的途徑之一。

2、日企對高校人才的不滿意之處

在筆者調研中發現，大多數高校畢業生在企業均得到企業的好評，但是也的確存在著一些亟待解決的問題：

第一，學生在成為企業人員后，敬業精神的培養成為一大難以逾越的關口。

第二，接受事物的能力和態度都相對緩慢；

第三，團結協作的能力需要很長時間才能培養出來；

第四，對就職企業沒有責任感和忠誠意識，動輒辭職，使得企業花費重金培養的人才隨時流失；

第五，高校畢業生剛進公司時不良習慣極多：遲到、早退、撒謊、推卸責任等，和自己的學歷不符的行為習慣過多。

以上是筆者在調研中發現的問題，因為長期學生在大學中沒有養成良好的行為習慣，因此到了就業崗位，就表現為對工作不重視，即使工作中出現錯誤也不會認錯，一切均無所謂的態度令諸多企業很是不滿。

3、日企人才需求現狀對高校改革的啟示

在我國高校畢業生就業極為困難的特殊時期，適當調整人才培養模式已經成為當務之急，筆者建議高校在以下幾方面加以改進：

（1）提高授課教師對社會及就業市場的認識水平；

（2）學校多開設培養學生綜合素質類的課程，并為每個班級配備高水平的人生指導類的教師；

（3）指導大學生開展多方面的交際活動，從多角度培養學生的交際水平和團結協作精神；

（4）培養學生的情感意識以及正確的責任意識；

（5）逐漸改變目前死板的大學生考試制度，制定從多角度考核學生素質的評價機制。

[參考文獻]

[1]孫國玲等.河北省對外貿易發展與翻譯人才需求現狀研究.中國商貿[J] 2010（19）

[2]史巖等.我國外貿行業發展現狀及人才需求分析.商業時代[J] 2011（10）

[3]黃建軍等. 美國、加拿大和日本高校學生評教的特點和啟示. 醫學教育探索[J]2010（5）

就業需求調研范文第4篇

【摘 要】云南得天獨厚的地理和氣候特點，吸引了來自世界各地眾多的高爾夫運動愛好者，高爾夫旅游在云南得到了迅猛發展。面對

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[2]伍方榮.中國高爾夫人才的培養與市場需求分析[D].湖南師范大學，2012

[3]劉靜佳.基于利益相關群體理論的高爾夫專業師資隊伍建設研究[J].學園（教育科研），2013（4）

[4]劉云強.高爾夫俱樂部人才需求特點和校企合作模式研究[J].遼寧農業職業技術學院學報，2012（5）

就業需求調研范文第5篇

關鍵詞：眼鏡外貿 人才需求 職業能力 高職教育

中圖分類號：G714

文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2014）03-156-02

一、引言

隨著社會經濟的發展，溫州已經成為中國最具活力的小商品出口市場之一，溫州的眼鏡行業，作為溫州的名牌行業正在經歷又一個黃金時期。在中國加入WTO的背景下，溫州眼鏡外貿行業正從分散走向集中，從家庭小作坊經營方式走向規模化經營，對外貿易繼續擴大，外向型經濟有所改善。隨著溫州眼鏡行業外貿準入門檻的大幅降低，溫州眼鏡行業對外貿人才需求趨旺，對外貿人才的要求也日漸提高，培養高層次外貿人才成為當務之急。自從2012年9月起，筆者一直在溫州市舒泊萊實業有限公司外貿業務部任兼職業務顧問，通過對該公司的調研和了解，發現溫州市舒泊萊實業有限公司外貿業務部最主要的問題是人才瓶頸問題：外貿業務高級管理人才流動性大，成本高；業務能力過硬，綜合素質高的外貿業務員缺乏；招聘成本低、適合業務員崗位的應屆畢業生困難。一方面企業人才需求量大，一方面應屆畢業生苦于找不到合適的工作，兩者的矛盾引起了筆者的思考。

二、溫州眼鏡行業外貿人才需求分析

2008年因為受國際金融危機影響，增長率略有下降。溫州眼鏡產品出口總值5.7131億美元，占全國眼鏡出口值的40%，占浙江眼鏡出口值的81%，同比增長10.9%，產品80%以上銷往全球150多個國家和地區，其中太陽鏡出口量占世界市場份額的40%。2009年出口總額達5.23億美元，增幅為-6.3%，首次出現負增長。溫州眼鏡產品在2010年出口達到6.36億美元，占世界眼鏡產品總出口額的4.7%。2011年，溫州眼鏡產品出口出現增速緩慢，出口額達到7.6億美元，占世界眼鏡產品總出口額的5.9%。2012年溫州眼鏡出口為7.55億美元，比上年略有下降。由此可見，溫州的眼鏡外貿行業在發展的過程中也遭遇了瓶頸。眼鏡行業除了適時調整經營戰略，促進產業升級外，還要積極培養外貿專業人才，以滿足外貿發展需求。從溫州人才網招聘的職位需求看，眼鏡外貿人才需求量達60%以上，特別是具有外貿進出口權的生產企業和流通公司，對外貿人才求賢若渴，但貿易人才倉儲不足，高層次的對外貿易人才嚴重缺乏。通過對溫州30余家眼鏡外貿公司的調查研究，筆者總結造成溫州眼鏡外貿企業人才不足的原因主要有兩個方面，一是現在一些學校外貿類專業教育的知識與實際脫鉤，亟待更新，培養出的只是外貿專業畢業生，不是外貿專業人才；另一方面是許多外貿人才集中在原來有外貿出口權的企業，人才流動還不暢通。而溫州外向型企業以每天2家的速度遞增，可見培養一線應用型外貿人才十分必要。

三、高職院校外貿類專業人才培養途徑

鑒于溫州目前眼鏡外貿行業人才現狀，溫州高職院校對外貿人才的培養應遵循以下幾個途徑：

1.全面了解溫州外貿行業現狀，確定就業目標的國際貿易等專業學生要努力學習相關知識與技能，貼近就業崗位的專業與能力要求。

2.具有扎實的專業理論知識，過硬的外語水平和良好的聽說讀寫能力。由于目前英語等級證書還是進入外貿行業的一個敲門磚，所以學校要重視國貿等相關專業學生的英語等級考試，爭取英語等級通過率在90%以上。

3.注重學生綜合素質的培養和口才思維訓練，提高學生的整體綜合素質，把學生培養成具有吃苦耐勞、上進拼搏、虛心學習、敢于創業、思維敏捷、交流流利、反應迅速的外貿人才。

4.具備一定的計算機知識與動手操作能力，熟悉各類辦公軟件如WORDEXCELPPT等應用，能熟練運用PHOTOSHOP等圖像處理軟件。

5.擁有外貿從業資格證書。鼓勵學生參加全國外銷員資格考試、國際商務單證員資格考試、報檢員考試和報關員等相關從業資格考試，為以后就業多拿一塊敲門磚。

6.引導學生走出校園，參加相關崗位的社會實習實踐活動，積極鼓勵學生利用業余時間參與工作實習，積累行業工作經驗，為以后就業打下基礎。

四、高職外貿類學生職業能力培養

隨著我國高職外貿類專業的不斷發展，越來越多的人開始關注高職外貿類專業學生的職業能力培養問題。很多學者也進行大量的研究，不僅引進國外先進的教育理念，而且能夠結合中國高職外貿類教育的實際情況，提出改革的思路以及相應的措施，但是大部分研究主要集中在人才培養目標，課程體系建設，師資隊伍建設、教學體系建設等方面，缺乏必要的對最根本問題的研究，即高職外貿類專業到底應該沿著怎樣的路線去改革才能真正達到學生、教師、企業、社會滿意的效果。本課題是基于溫州眼鏡行業外貿人才需求調研，進一步探討高職外貿類學生的職業能力培養問題。將企業的需求與學生的教育問題相結合，有一定的時效性。

1.開發基于職業崗位需求的校企合作動態外貿類課程體系（以商務英語專業為例）。進行在校學生或企業員工的需求分析。對目標崗位對語言技能的要求以及課程參與者（包括在校學生或企業員工）目前的語言現狀進行詳細的分析。數據收集的方式包括問卷調查表、語言能力測試和管理人員、專家訪談等。通過對相關專業員工的問卷調查和語言能力測試，能更好地了解他們在工作崗位上運用英語的情況以及目前員工的語言基本技能水平。這些數據是課程開發及教材選取的依據。通過與管理人員、專家的訪談，能夠收集待定工作崗位對員工英語交際能力的要求，這些數據也可以作為職業崗位需求分析的主要根據之一。

2.專注外貿類動態課程體系的設計（以商務英語專業為例）。確定基于需求分析的課程目標。主要考慮以下幾個因素：企業的期望值和目標崗位的具體要求、學習者現有的語言技能水平，過去的學習經歷以及目前的學習態度等主觀因素、教學模式、師資隊伍狀況等。課程目標既有具體的可操作性，又有動態的可變化性，當以上因素發生變化時，課程目標也要進行相應變化和調整。

選取靈活多樣的“活頁式”教材。教材可以分為三大類即現有的教材、改編的教材和自編的教材?，F有的商務英語教材主要適用于英語基礎技能的培訓；改編的商務英語教材主要是根據崗位的目標要求進行修改和補充；自編教材的主要內容是進行與特定崗位需求相關的職業英語技能的訓練。“活頁教材”的編寫要充分考慮課程參與者的職業英語技能水平的高低，在課程體系發生變化時可以及時增減教材內容。

建立動態課程監控機制。課程體系的建設過程中要設立一種動態監控機制，即商務英語教師或相關的學校管理人員應該主動和企業人員定期溝通，及時了解崗位需求和學習者學習需求的變化，收集包括相關行業動態，學生定期反饋、學生測試結果，并同時對課程體系做出相應調整包括教學內容，教學方法，授課周期以及考核體系等，避免重復性的培養人才，提高學生的崗位適應能力。

3.探索適合職業崗位需求的行為導向教學模式（以商務英語專業為例）。行為導向教學模式是指在教師指導下的學生主動學習行為模式。這種教學模式在整個教學過程中，不僅關注認識目標的實現、同時強調情感目標、行為目標的實現，是調動學生的學習積極性，培養學生的綜合職業能力行之有效的教學模式。比如“模擬公司”法是典型的行為導向教學法。在商務英語課上，采用成立模擬公司的形式，學生可以模擬建立公司，并根據公司的不同特點，進行人才招聘、產品設計、宣傳促銷、貿易談判、公關接待、報關運輸等業務環節的模擬活動。在模擬過程中，按照現實經濟活動中通行的做法設計和運作所設計的票據、賬冊和操作方式，使學生在其中模擬常見的業務操作過程，了解和弄清各個環節之間的聯系，而又不必承擔任何經濟風險。通過模擬公司的方法，學生不僅將商務英語專業各門課上學到的語言基礎知識進行鞏固，更重要的是能在模擬過程中鍛煉業務運作能力以及團隊合作、溝通演示、分析解決問題等可持續發展的職業能力。行為導向教學模式其它常用的教學方法還有案例教學法、項目教學法和角色扮演法等，都是培養和提高商務英語學生職業能力行之有效的方法。根據商務英語專業及其課程的特點，在商務英語、外貿函電、國際貿易、商務談判等課程中均適合合理使用這些方法。

4.構建基于職業能力培養的高職外貿類專業評價體系（以商務英語專業為例）。（1）項目化評價方式。教師通過設計具體的職業活動來考核學生在職場中綜合應用英語的能力，將職場中各個情景的英語對話設計成一個項目，學生完成各個項目的表現作為評價的結果。這里不僅包括職業能力培養的評價，還包括語言知識功底的評價。項目化評價方式體現建構主義評價強調的形成性評價的特點，兼顧了語言知識運用能力培養和職業能力素養的培育，也是課題組推薦的評價方式之一。（2）以證促學的評價方式。商務英語屬于專門用途英語之一，其專業性強，英語要求較高，因此對商務英語專業學生的考核可以尋求多樣的類型，例如以證代考。劍橋商務英語證書的內容與要求非常符合商務英語專業培養學生的目標，可以作為評價學生學習情況的主要方式之一，以此來增強學生的就業優勢，提高學生學習英語的興趣和熱情。（3）動態發展的評價方式。這種評價方式在關注學生學業的同時，更多關注學生自我意識，情感態度的變化發展以及學生再學習過程中所獲得的綜合能力。在教學過程中，經常會看到一些學生平時學習態度不積極，但是通過社會實踐之后，學習英語的熱情突然高漲，這就要求教師用動態發展的評價方式區別看待學生，并客觀的評價學生，激發學生學習的興趣和信心。

五、結語

總之，高職院校在外貿人才的培養模式上應以構建理論課程體系、實踐課程體系和素質拓展課程體系為一體的三維一體培養模式，設置柔性化專業方向模塊，培養學生較強的商業觀念和經營能力，以外貿企業工作崗位實際需求為培養目標，積極引導學生貼近外貿崗位實際需求。

[基金項目：浙江省教育廳2013年度訪問工程師校企合作項目《溫州眼鏡行業外貿人才需求調研與高職外貿類學生職業能力培養研究》（FW2013118）的研究成果]

參考文獻：

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