英語快速提升方法

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英語快速提升方法范文第1篇

初中英語閱讀速度習慣方法在社會快速發(fā)展的今天，社會信息量快速提高，閱讀能力對于人們的競爭力提高起到了重要的作用。無論在日常的英語學習中，還是在英語考試中，閱讀都占有較大的比重。提高初中學生的英語閱讀能力，是所有英語教師的共同追求閱讀習慣，對于學生的閱讀速度有著重要的影響。引導學生建立科學的英語閱讀習慣，促進學生英語閱讀速度的提高，是學生英語能力得以提升的重要前提。因此，筆者選擇提升初中學生英語閱讀速度的方法作為研究對象是有一定教育意義的。

一、改善閱讀習慣，明確英語閱讀方法

英語閱讀方法多種多樣，掌握正確的英語閱讀方法，對于初中學生閱讀速度與效率的提高有著重要作用。在傳統(tǒng)的初中英語教學中，許多英語教師過于關注學生的閱讀結果，一味地讓學生針對習題進行英語閱讀，忽視了閱讀方法的教授。然而，要提高初中學生的英語閱讀速度，改善其閱讀習慣，教師必須要讓學生掌握正確的英語閱讀方法。

首先，教師要將略讀法教授給學生。略讀就是對閱讀文章中的重要內容進行選擇性讀取，通過略讀來了解閱讀對象的主要內容與大概意思。略讀的速度較快，學生通過對文章中心句、段首句以及段尾句進行閱讀，快速明確文章的主要內容，大大提高了學生的英語閱讀速度。

其次，教師需要將跳讀法教授給學生。引導學生在特定目標的引導下去發(fā)現信息，對無關與無用的信息進行忽略。跳讀方法一般應用于完成閱讀題目的過程中，學生針對一個閱讀問題對與問題相關的內容進行搜索與閱讀。在初中英語課堂導入階段，教師就可以利用問題的提出來引導學生對即將要學習的課文進行跳讀。比如，在講解《This is my sister》的時候，教師可以利用“What is the name of the author’s sister？”這樣的問題，引導學生進行跳讀，對文章中與“sister”或者“name”相關的內容進行搜索與閱讀，在最短的時間內找到問題的答案，提高初中學生英語閱讀速度。

另外，組讀也是一種重要的閱讀方法。教師為學生構建意群概念，讓學生以意群為單位進行閱讀，而不是以單詞為單位進行一詞一詞的閱讀。當單位內容擴大，閱讀量不變時，學生的閱讀任務就會減少，也會提高初中學生對英語閱讀內容的感性理解。

最后，教師要引導學生對閱讀文章中的生詞進行意義猜測。一些初中學生在閱讀過程中遇到生詞，會停下來查字典，直到弄明白這個詞的真正意思為止。這樣的閱讀行為無疑浪費了大量的閱讀時間，降低了閱讀速度。教師需要為學生指明正確的閱讀方法，讓學生一邊讀一邊猜生詞的意思，不要因為一個兩個生詞而影響整體閱讀速度。

二、堅持良好習慣，提高英語閱讀速度

初中學生良好的個人學習習慣，對于其英語閱讀速度的提高來講十分重要。初中學生只有在平時多朗讀，對閱讀過程中出現的精彩段落與文章進行記憶與學習，才能提高自身的英語語感水平，促進其英語閱讀速度的提高。一部分初中學生在閱讀時偏好用手指點讀或者大聲閱讀，這樣的閱讀方法都會影響到英語閱讀速度的提高。因此，教師要引導學生擺脫不良英語閱讀習慣，建立起正確的英語閱讀習慣體系，促進學生英語閱讀效率的提高。

首先，教師要引導學生關注英語基礎知識。詞匯與語法是閱讀的基礎，在閱讀中，學生經常會碰到一些長句與難句，這些長句與難句的出現，會使學生的閱讀思維混亂。如果學生沒有堅實的詞匯基礎與語法基礎，就不能成功地搞清長難句中各部分的關系，直接影響學生的英語閱讀速度。因此，在日常教學中，教師要為學生詳細講解有關于各類從句以及復合句的知識，引導學生多記單詞，了解單詞的立體意義。只有這樣，學生的英語閱讀速度才能得到保證。

其次，教師要引導學生將詳讀與略讀進行有效結合。一個英語閱讀文章中的內容并不是隨意堆砌在一起的，教師需要引導學生找到文章的中心與具體線索，以線索為導向對文章進行詳略有分的閱讀。

比如，在講解《Do you like bananas》的時候，教師可以為學生進行閱讀前分析，文章是以水果為主要內容，以喜愛為線索的文章，在進行閱讀時，需要關注與水果以及喜好相關聯析東西，這部分要詳讀，其它部分可略讀。

三、關注邏輯推理，提高英語閱讀速度

學生的英語閱讀活動，不僅是為了享受閱讀的過程，更多情況下是為了完成閱讀題目。在做題時，學生只有明白作者的邏輯順序，才能根據文章中的內容找到準備的答案。在英語閱讀教學中，教師要引導學生關注與邏輯推理相關的詞匯，從中獲取更多的信息。

像有關于定義與說明的內容，都會以“be defined as， means”等詞為信號出現。有關于對比的內容都會以“however， otherwise， but”等詞為信號出現。與因果相關的內容會以“because， as， therefore， so that”等詞為信號出現。教師要引導學生關注文章中的信號詞，養(yǎng)成科學的閱讀習慣，在提高閱讀速度的同時，提高閱讀的質量。

四、結語

綜上所述，學生的英語學習能力，會通過英語閱讀水平得到有效的反應。良好閱讀習慣的形成，對于初中學生的英語閱讀學習以及其它學科的學習來講，都有重要的作用。筆者從初中學生的英語教學內容出發(fā)，對提升初中英語閱讀速度的方法進行了幾點闡述。希望初中英語教師關注學生的英語閱讀學習，利用有效的引導，促進初中學生英語閱讀速度與能力的提高。

參考文獻：

[1]馬文穎，肖輯.英語閱讀中閱讀習慣對閱讀速度的影響[J].長春大學學報，2002，（05）：37-38.

[2]陳國安，姜晶.初中英語有效閱讀教學模式的構建與運用[J].現代教育科學，2010，（12）：60-62.

[3]杜曉軍.避免不良閱讀習慣，擴大視距――淺議提高英語閱讀速度的方法[J].渭南師范學院學報，2005，（S1）：59.

英語快速提升方法范文第2篇

關鍵詞：夯基礎；重策略；勤實踐；提升閱讀能力

嚴格來講，高考英語試卷中的完形填空應該屬于對閱讀理解的考查。以2015年普通高考英語全國卷為例，閱讀理解與完形填空所占分值已經達到70分，占到了總分比例的47%，因而有了“得閱讀者得天下”之說。學生閱讀理解能力的培養(yǎng)已經成為高中英語教學的重中之重。那么，如何有效提升高中學生的英語整體閱讀能力呢？筆者認為，高中學生若能以豐富的詞匯為基礎，以濃厚的興趣為動力，以適合自身的閱讀策略為手段，就能不斷拓展閱讀視野。如此這般定能使其英語整體閱讀能力的提升駛入“快車道”。

一、儲備詞匯夯基礎

儲備豐富的詞匯，是進行有效閱讀的堅實基礎。傳統(tǒng)的單詞識記方法枯燥乏味，學生記得慢，忘得快。因此，怎樣利用一些有效的方法記憶單詞顯得尤為重要。如：形象記憶法，人們對于圖像的存儲速度要遠遠高于對于語言符號的存儲速度。試著把枯燥的單詞轉變成一幅幅生動逼真的畫面，你會發(fā)現記憶單詞其實既簡單又有趣。“chill，n.寒冷，v.使寒冷”，可以把C想象成天空一彎明月，hill，小山的意思，“曉鏡但愁云鬢改，夜吟應覺月光寒。”多美的意境……再如，詞根詞綴記憶法，transmit這個詞的前綴是trans=across跨越，mit=send發(fā)射的意思，transmit表示跨越式的發(fā)射，即傳輸，傳播等。單詞記憶法還有讀音記憶法、聯想記憶法、比較記憶法以及歸納記憶法等等，可以將這些記憶法結合起來靈活運用，以達到快速儲備海量詞匯之目的。

二、積極閱讀勤實踐

孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”只要讓學生對閱讀產生濃厚的興趣，就會變“要我讀”為“我要讀”，高中學生的英語整體閱讀能力也會日益提升。由于在現行教材中可供閱讀的課文篇目有限，無法滿足學生的閱讀需求。因此，在閱讀教學中要遵循“精泛并舉，內外結合（即課內閱讀與課外閱讀相結合）”的閱讀教學原則。例如，在權衡學生接受能力的基礎上迎合學生的興趣愛好，可向學生推薦以下三種類型的閱讀材料：故事性閱讀材料、說明性閱讀材料（如科學領域的新發(fā)現等）和程序性閱讀材料（如說明書、廣告、招工啟事、導游小冊子等）。

三、閱讀訓練重策略

在傳統(tǒng)的英語閱讀教學中，教師往往只引導學生逐字逐句地翻譯課文，忽視閱讀策略的指導，長此以往非常不利于學生閱讀能力的發(fā)展。掌握并形成一套適合自身的閱讀策略是提升閱讀能力的必要手段。如，為了快速了解文章內容的“略讀”，為抓住文章細節(jié)的“尋讀”以及為體會作者情感的“細讀”等。

1.略讀（skimming）入其境

即通過對文章標題或副標題，文章的首、尾段或每段的首、尾句等的閱讀，在短時間內了解文章所涉及的問題或描寫的場景。如，在閱讀人教版普通高中英語標準實驗教科書Book 3 Unit 1 Festivals around the world這篇文章時，通過閱讀文章的標題：Festivals around the world以及每一段的小標題：Ancient Festivals，Festivals of the Dead，Festivals to Honour People，Harvest Festivals，Spring Festivals，可以馬上知道文章是在介紹古今中外的各種節(jié)日以及相關的一些慶祝活動。

2.尋讀（scanning）知其意

尋讀是為了獲得特定的信息而進行的閱讀，如人物、事件、時間、地點、數字等信息，而對其他無關部分則略去不讀的快速閱讀方法。再以人教版普通高中英語標準實驗教科書Book 3 Unit 1 Festivals around the world這篇文章為例，通過尋讀這一句“One of these is the Dragon Boat Festival in China， which honours the famous ancient poet， Qu Yuan. ”得知中國端午節(jié)是為了紀念古代偉大的愛國詩人屈原。

3.細讀（close-reading）悟其情

細讀指學生在對全文有個整體印象的前提下所進行的深入細致的閱讀，通過上下文、背景知識、構詞法等“猜詞（guessing new words）”，理解語義并在此基礎上了解文章的主旨，領悟作者的情感。仍以人教版普通高中英語標準實驗教科書Book 3 Unit 1 Festivals around the world這篇文章為例，通過細讀每一段，深入了解到：每一個國家，每一個民族，因其迥異的傳統(tǒng)文化而形成了不同的傳統(tǒng)節(jié)日；每一個傳統(tǒng)節(jié)日，因其不同的起源而形成了不同的慶祝方式。另外，文中有這樣這一句“In Japan the festival is called Obon，when people should go to clean the graves and light incense in memory of their ancestors.”通過背景知識及聯系上下文，可確定句中“Obon”一詞是一個類似于我國中元節(jié)的節(jié)日。

有效的閱讀策略還有很多，如歸納并記住上文的意思（summarizing）、跳過不熟悉的詞（skipping）以及從標題預測文章大意（predicting）等等。然而，有效的閱讀策略并非越多越好，學生只有在閱讀實踐中逐漸建構起一套適合自身的閱讀策略體系，才能切實提升其閱讀能力。

綜上所述，在高考“指揮棒”的指引下，如果能讓學生快速地積累海量的詞匯，帶著濃厚的興趣并熟練運用適合自身的一套閱讀策略體系進行積極主動的英語閱讀，我們的高中英語閱讀教學將會取得事半功倍的效果，高中學生的英語整體閱讀能力自然也將會得到穩(wěn)步提升。

參考文獻：

[1]鄭婷.英語單詞的分解記憶法[J].福建教育學院學報，2002（1）.

英語快速提升方法范文第3篇

1. 結合具體的閱讀材料，引導學生回憶英語知識

學生頭腦中儲備的英語語法、詞匯和句型等知識是其進行英語閱讀的基礎，只有讓學生快速地回想起與閱讀材料有關的英語基礎知識，才能使學生用最短的時間完成閱讀任務。教師在組織高中生進行英語閱讀時，在閱讀之前，需要先結合閱讀材料的內容，引導學生回憶相關的英語知識，為接下來的英語閱讀活動做好鋪墊，幫助學生順利地進入英語閱讀狀態(tài)。

例如，在學習牛津高中英語模塊1 Unit 2 Growing Pains的Reading部分時，在學生開始閱讀之前，教師先引導學生進行英語知識、生活經驗方面的準備，以便學生可以更好更快地理解閱讀材料的內容和思想內涵。教師說：“Growing up is difficult. There may be some misunderstandings and problems that make you feel confused. What are your growing pains？ Let’s talk about this ‘Growing pains’.”學生們開始回想自己的生活經歷，有學生說：“最大的痛苦是不被理解misunderstanding is the biggest pain.”有學生說，“I feel too lonely， my parents have no time to stay with me， they are always busy with their work.”還有的學生說到了身體的變化，“I am too short and fat， which is the biggest pain in the process of my growth.” 有學生提到：“My parents do everything for me， I totally depend on them. But I want some chance to temper myself.” 教師概括了學生們成長中的痛苦，“misunderstandings誤解，loneliness孤獨，physical changes身體改變，自我成長的需要，獨立的需求等，都是一個人在成長過程中可能面對的問題，但是，請相信Growing pains do not last all the time， everything turns out OK at last.我們要做的是調整好自己，以積極的心態(tài)，去經歷，去感受。”學生們在這個過程中，回想了很多相關的單詞、句型，也引起了思想情感上的共鳴，為接下來的英語閱讀做好了知識方面和心理方面的準備。

教師通過對閱讀內容的熟悉與解讀，在學生開展英語閱讀之前，有效的引導學生進行回想舊知，幫助學生做好英語閱讀的準備，能夠很好地提升學生閱讀的效率，緩解學生對英語閱讀的為難焦慮心理。

2. 運用不同的閱讀方法，指導學生感知文章內容

眾所周知，在閱讀英語材料時，靈活運用一些恰當的閱讀方法和技巧是十分必要的，所以，教師在平常進行英語閱讀訓練時，應該具備培養(yǎng)學生閱讀方法的意識，而不是只看學生閱讀答案的對與錯。在高中生進行英語閱讀的過程中，教師需要引導學生考慮運用什么樣的閱讀方法，促使學生先找到適合自己的方法，再進行英語閱讀，從而可以快速地感知閱讀材料的內容。

例如，在學習牛津高中英語模塊1 Unit 2 Growing Pains的Reading部分時，為了讓學生可以快速地把握閱讀材料的大意，教師在導入新課之后，在學生開始進行閱讀之前，給出了幾個問題，要求學生用最快的速度找到答案：Who are the main characters in the play？ Why did the parents get angry？ What really happened to their dog， Spot？ 教師讓學生在閱讀的過程中，分清楚整件事情發(fā)生的Onset（開始），Development（發(fā)展），Climax（），Ending（結尾）。在教師的指導下，學生們開始了快速閱讀教材上的內容，運用Skimming reading 和 Scanning reading的方法，迅速地理解了閱讀內容的大意，“The main characters in the play are Eric， Daniel， Mum and Dad. The parents found the house was in a mess and that Spot was tired and hungry， so they got angry. They scolded Daniel， Daniel run into his bedroom and slammed the door. Eric comforted Daniel and mother advised father to solve the problem.”W生們在教師的指導下，運用正確的方法，完成了速讀，理解了大意，訓練了英語閱讀的技能。

指導學生進行英語閱讀的方法，訓練學生的英語閱讀技巧，讓學生用恰當的方式實現快速準確的閱讀，在有限的時間抓住有用的信息，可以使學生更好地理解閱讀內容，增強學生攻克英語閱讀的信心。

3. 設計精巧的閱讀問題，幫助學生理解思想主題

高中階段的英語閱讀相對來說難度增大，教師在組織學生進行英語閱讀訓練時，不但需要幫助學生完成英語基礎知識的積累和基本技能的提升，而且需要訓練學生進行推理和概括的能力。為了達到這個目標，在平時的英語閱讀訓練時，教師還要通過設計一些具有啟發(fā)性、思考性的問題，幫助學生理解閱讀材料的主題思想，引導學生進行概括歸納，合理地進行推理。

例如，在學習牛津高中英語模塊1 Unit 2 Growing Pains的Reading部分時，學生們快速的閱讀理解了課文的大意之后，教師為了讓學生加深對文本細節(jié)的把握和思想主題的深刻認識，設計了一些問題如下：What are the boys doing when their parents come home？ Why are the parents angrier with Daniel than with Eric？ What does the father want to do with Daniel？ 在學生通過精讀找到了這些問題的答案之后，教師還組織學生進行了小組討論，“What would you do if you were Daniel？ To have a talk with your parents or to continue to keep a cold war with your parents？ Please explain the reason and how you would talk with your parents.”學生們在討論中暢所欲言，有的說不愿意和父母進行溝通，因為父母很難心平氣和的聽自己說。有的學生說，“Communication is the best way to solve the problem.”所以，大部分學生是愿意與父母平心靜氣地溝通。最后，教師對于學生的討論給出了總結，“在人的成長過程中，由于看問題的角度不同，孩子和父母不可避免地會存在一些矛盾，也可能有一些誤解。When your parents don’t understand you， please try to think from the angles of your parents. You should believe the truth that your parents truly love you.在這個角度來看，你也許就能對父母的行為做法多一些理解。”在問題和討論中，學生們不但可以深入的理解閱讀材料的主題，也從中受到了深刻的思想教育。

結合具體的閱讀材料，設計恰當有效的問題，能夠引導學生進行深度的思考，促使學生更好地進行推理概括，對閱讀材料的主題思想形成自己獨特的理解，從而實現英語閱讀訓練的最高目標。

4. 提供適合的閱讀練習，促使學生強化技能應用

英語閱讀理解能力的提升需要一個堅持不懈的積淀過程，只有學生進行了大量的閱讀，具備了足夠的閱讀量，才能真正做到對閱讀材料的快速正確的理解和把握。結合高中生的英語閱讀訓練目標，以及教材上閱讀部分的內容、主題等，為學生選擇適合的英語閱讀材料，組織學生開展課外閱讀練習，引導學生進行深刻的思考，可以幫助學生強化閱讀技能的應用，增強英語閱讀訓練的效果。

例如，在學習了牛津高中英語模塊1Unit 2 Growing Pains的Reading部分之后，教師圍繞著“Growing pains”這個主題，為學生設計了一些課后閱讀練習，讓學生進行課外閱讀，下節(jié)課上分享閱讀的收獲和感受。“When we are little， we are eager to grow up， so that we can break free of parental discipline. Since we were a little child， we have to be governed by teachers in school and endure parent’s ramble at home. During our growing， there are growing pains. Besides study， friendship， physical changes， sometimes campus romance may trouble us. However， as we grow up， we gradually find that things mentioned above are not pains at all. There are much more serious things brother us. All in all， no matter what happens in our growth， they are parts of our lives. We must accept them actively and do not let the pains prevent us from happiness.”W生們由于有了課堂學習的基礎，閱讀理解這則短文也就沒有太大的難度，比較順利地完成了閱讀，既鞏固了學生在課堂上學習的英語知識，也鍛煉了英語閱讀技能，增強了學生的英語閱讀興趣。

一定數量的英語閱讀練習對于提升學生英語閱讀水平是非常必要的。在組織學生完成了英語閱讀訓練之后，教師還需要為學生設計提供適合的閱讀題目，引導學生的課外英語閱讀練習，達到鞏固提升的目的。

英語快速提升方法范文第4篇

關鍵詞：初中英語教學；閱讀能力；閱讀興趣

閱讀能力是學生在學習英語過程中必須具備的一項能力，學生學習語言類的學科最主要的就是憑借閱讀來了解知識、開闊視野，進而提高學習成績。在初中英語的學習中，學生需要去閱讀大量的英語文章，在文章中了解和掌握英語語法知識，在閱讀中逐漸提高英語水平。同時閱讀能力也是學生在學習英語時提高寫作和聽力能力的基礎，只有具備閱讀能力學生才能更快地提高英語成績。而且在學生將來走出社會也要通過閱讀去了解社會上的時事，所以在初中階段培養(yǎng)學生的閱讀能力是很必要的。教師應從以下幾點在初中階段快速地培養(yǎng)學生的閱讀能力。

一、引起學生的閱讀興趣

要在英語教學中快速地培養(yǎng)學生的閱讀能力，就要先讓學生對英語閱讀感興趣，興趣是學生學習的動力，只有學生對閱讀感興趣才能快速地提升學生的閱讀能力。引起學生的閱讀興趣，教師可以讓學生觀看一些英語電影或視頻，讓學生對英語學習感興趣，這樣學生才能在興趣的驅動下愛上英語，愛上閱讀。

二、劃分層次，讓學生進行大量閱讀

快速地培養(yǎng)學生的閱讀能力，就要讓學生進行大量的閱讀，提高學生的閱讀量是快速提高學生閱讀能力最有效的方法。組織學生進行大量閱讀的時候，教師也要先把閱讀的文章劃分層次，讓學生由易到難地進行閱讀。一方面，可以讓學生在循序漸進的學習方法中提高閱讀能力；另一方面，也可以讓學生在閱讀中找到學習英語的信心。

三、設置閱讀練習題

閱讀能力不僅是指讓學生閱讀，還要讓學生學會閱讀，在閱讀中找到文章中的關鍵知識。初中生剛開始學習英語，并沒有在文章中提取關鍵知識的意識，教師在學生進行閱讀的時候要為學生設置習題，通過習題讓學生在閱讀時找到文章的關鍵知識，引導學生學會閱讀。教師要在教學時做好對學生的引導工作，引導學生學會閱讀，學會在閱讀時發(fā)現文章的關鍵知識，培養(yǎng)學生挖掘知識的能力，使學生具備英語閱讀能力。

在英語的學習中，閱讀是學生學習英語的途徑，學生要通過閱讀獲得知識，所以英語閱讀能力是學生進行英語聽力和寫作的基礎。因此，教師在英語教學中一定要注意方法，從學生興趣出發(fā)，讓學生在大量的閱讀中擁有閱讀能力。

參考文獻：

英語快速提升方法范文第5篇

【關鍵詞】新課改 初中英語 聽力教學 有效策略

【中圖分類號】G423.07 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）8 -0120-02

魯教版初中英語教材是根據人民教育出版社出版的《義務教育課程標準實驗教科書英語（新目標）》（以下簡稱《英語（新目標）》）編寫的，更加重視突出學生的主體地位，尊重學生的個體差異，并強化學生知識結構以及語言模式的構建。下面分析基于魯教版初中英語教材上的英語教學。

一、聽前準備，奠定基礎

聽力訓練的開始階段，要奠定好學生基礎，打有準備之仗。比如，可以應用多媒體展示一些圖片，介紹相關話題，讓學生有一定的基礎準備。或者講述一些重點詞匯以及聽力技巧，使得學生有了一定儲備。

第一、介紹背景。例如，關于英國餐桌文化的話題，教師可以借助Do you like some more？I want some bread等等句型讓學生了解英語餐桌對話。在學生掌握了一定的對話語境之后，通過擴充學生的知識背景，提高學生的學習興趣，從而有效幫助學生記憶和聽懂對話。

第二、單詞訓練。英語聽力是由一個個的單詞和句子組成的，在進行聽力訓練之前，可以借助多媒體及時，利用圖片的形式來形象描述單子的含義。例如：對于不同類型電影態(tài)度的相關話題，教師可以講述funny、scary、boring、exciting、interesting相關意思，結合它們各自的含義，分別造句，讓學生了解其基本用法，從而奠定聽力基礎。

第三、預測主題。可以先讓學生對聽力內容泛泛聽一遍，猜測其主題，然后教師進行有效分析，幫助學生理解和掌握。

二、聽時訓練，有效加強

在進行初中英語聽力訓練教學的過程中，要注重對學生聽力技巧、能力的有效引導，注重對學生聽力習慣和興趣的培養(yǎng)。在聽力訓練的過程中，要注重以下幾點方法和技巧：

第一、使用教材。教材是最好的素材，合理應用好教材，適當安排聽力內容，根據聽力材料和學生實際情況，有方法的應用教材對學生聽力進行訓練。例如：關于電影的聽力內容，教師可以設計關于對電影類別喜愛程度的表格：comedies、thrillers、docu mentaries、Beijing Opera、action movies等分別填入聽力中對它們表述的詞匯：funny、scary、boring、exciting、interesting。在進行表格訓練的過程中，提升學生應對問題解決問題和處理問題的能力。

第二、指導策略。學習方法的指導對于聽力訓練來說，也是至關重要的。初中學生英語聽力基礎較弱，教師要引導學生掌握正確的、適合自己的英語聽力學習方法和策略，調控學生情緒，快速提升能力。

第三、詳略結合。在進行英語聽力訓練的過程中，要注重詳略結合，也就是將精聽與泛聽有效結合。對于重點句子進行精聽，對于一些簡單的句子進行泛聽，聽的過程中，了解什么才是關鍵詞匯，將注意力有效集中在需要精聽的詞匯上。

三、聽后拓展，注重深化

聽力訓練也應注重與聽說讀寫綜合能力的有效融合，四項基本技能綜合提升。在完成聽力訓練后，教師可以引導學生對聽力內容進行回顧，比如可以設計模仿和表演練習、復述或替換練習等等。

第一、模仿練習。在聽完一段對話后，教師給予指導和點撥，幫助學生分析聽力內容和主旨，引導學生歸納聽力內容。繼而激勵學生根據錄音內容的語調、語速，展開具有一定朗讀技巧的模仿訓練。由聽辨聲，由讀強化了解單詞、句子的語音、語調、語速等內容。

第二、替換練習。可以在訓練聽力之后，編寫簡單的、有趣的對話加強聽力訓練效果，也強化口語交際能力。在訓練了魯教版9B《英語（新目標）》Unit5之后，學生可以跳出文章中英語句式的局限，應用該主題，和同桌、教師拓展主題內容進行對話I likes music that……，有效提升口語表達能力。

第三、復述練習。復述不是簡單的對英語聽力內容進行重復，而是在有了一定的了解之后，對文章大意、內容和中心思想進行歸納和總結，應用所學知識，鍛煉“說”的能力和“寫”的能力。

聽力訓練是初中英語教學中的基本環(huán)節(jié)，也是重要環(huán)節(jié)，對于提升學生的英語聽力能力，強化學生應用能力具有非常關鍵的作用，教師應該加以重視。教師在教學方法上，要引導學生多聽、會聽，在保證一定英語聽力訓練量的基礎上，鼓勵學生平時自己多收集資料，借助機會訓練聽力，并掌握一定的方法展開聽力學習，保持良好的聽力習慣。在平時的教學過程中，教師也應該鼓勵學生結合英語知識文化和語言背景，獲得有效聽力方法、培養(yǎng)良好聽力習慣、加強聽力技能訓練、注重綜合能力的有效提升，持之以恒，快速進步，為今后的學習和生活奠定基礎。

參考文獻：