科研課題研究思路

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科研課題研究思路范文第1篇

關鍵詞：課題研究；教科研；小學；全體學生

中圖分類號：G622.0 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）19-0039-01

近幾年，江蘇省泰州市城東中心小學的教科研呈愈加務實、愈加接地氣的態勢。2015年12月2日下午，“小學傳統吟誦教學模式的實踐研究”和“小學語文教材圖文有效結合的研究與實踐”兩個課題相結合，在學校迎春校區的階梯教室舉行課堂研討活動。陳老師借《登鸛雀樓》給二年級同學執教了吟誦課，倪老師結合古文《自相矛盾》配樂朗誦，再吟誦，整個課堂充滿韻律之美。這兩節課，結合兩項課題的實踐研究，攜課堂實踐、校本文化、語文課標于一體。課后，“區域內小學教師教科研現狀調查與提升策略研究”課題組針對本次兩項課題結合研討的情況和目前城東小學教科研的現狀進行了研究，提出了課題研究的一些策略。

一、立足課堂教學做研究

無論是“小學傳統吟誦教學模式的實踐研究”還是“小學語文教材圖文有效結合的研究與實踐”，近幾年的研究都是以課堂教學為立足點。教師永遠離不開課堂，教師教學的過程就是研究的過程。吟誦課題組上至六年級，下至一年級，多次開展課堂教學研究，還把吟誦課送到了鄰近的社區學校。2015年暑假，來自市區城南社區的近一百名學生和家長，早早來到蓮花四區文化活動中心，用心聆聽城東小學張燕老師的吟誦課。吟誦是中國式讀書法，張老師以童詩導入，激發興趣，誦讀古詩《小兒垂釣》和《漁歌子》，指導學生注意停頓，掌握節奏，初識平仄，且吟且誦。在循序漸進的吟誦指導中，孩子們逐步掌握了“平長仄短韻字延”的吟誦秘訣，沉浸在趣味無窮的古詩詞吟誦中，并感悟詩詞中的思想情感。張老師以豐富的教學形式，展示了吟誦的獨特魅力。活動得到了社區領導和學生、家長的高度贊揚，也將古詩文的吟誦由學校帶向了社會。而圖文結合的課題是將課文插圖充分利用起來，幫助學生理解課文。倪粉華老師根據配圖，與六年級孩子一起學習古文《自相矛盾》。圖片中矛與盾形象地展現了二者的互不調和，可是賣此貨者卻夸下海口，令人啼笑皆非。倪老師在將古文大意疏通之后，便和學生按節奏吟誦。這樣的課堂充滿了節奏感和生命活力，學生也由之感受到祖國文化的趣味無窮。

二、基于全體學生做研究

陳老師和倪老師是教學一線的語文老師，都是基于全體學生做研究。古詩教學方式很多，歷來對古詩教學的研討活動也是層出不窮。城東小學的“小學傳統吟誦教學模式的實踐研究”和“小學語文教材圖文有效結合的研究與實踐”兩個課題立足學生的成長需求，勇于創新，在課堂上借助插圖，以吟誦的方式進行教學。課堂是全體學生的陣地，是全體學生學習知識最主要的途徑之一。在小學語文課本里，幾乎每一課都有插圖。合理利用吟誦，巧妙配合插圖，將之與課文內容結合，拓展學生學習語文的途徑，提高學生學習的效率，這是課題組的目標。老師們巧妙利用插圖進行教學，在課堂上充分調動學生參與的積極性。這樣，學生讀書更繪聲繪色，也有助于學生深入理解文本。

三、教研由點及面漸輻射

幾年來，參與課題研究的人越來越多，也帶動了更多老師的熱情。“區域內小學教師教科研現狀調查與提升策略研究”課題組成員來自海陵區的幾所學校和單位。規模不同的學校之間教科研必然存在差異，城市孩子與鄉村孩子之間的不同使得教學與研究也不同，這都使教科研的調查更加便利，研究更加立體豐富。教師們的教科研意識都在逐漸加強，而且教研水平也在提高。一所學校做課題，受益擴大到區域內的其他學校，這不能不說是課題研究的真正旨意所在。要想將教科研效益最大化，可以嘗試以下三點。第一，結題后不要束之高閣。教科研的成果尤其是課題對于一所學校而言，花了大力氣，也獲得了很好的聲譽。如果把老師們對于課題的研究成果運用到工作中，效果將得到放大。課題結題了，并不代表研究結束了，教科研成果在學校內部、區域層面上一定要促進交流與推廣。第二，注重推廣教育教學的研究成果，而不是宣傳那一紙獎狀。科研成果是一所學校對外宣傳的名片，在各個場所廣泛宣傳的做法并沒有錯，但更重要的是推廣成果：一節課如何才能上得效率高、潛能生的轉化策略有哪些、表揚與批評如何藝術地運用等，老師們在研究過程中產生了大量的智慧，這些智慧應該長久地運用到教育教學工作中，而不只是存在于課題研究中。第三，把教育質量是否得到提高作為評價科研成果的重要標準之一。教育科研并不以獲得結論、發現規律作為研究的終點，在整個學校教育科研進程中，不斷地傳播改革經驗、推廣研究成果，不斷地將它們轉換為教育質量的提高，這才是教育科研的最終歸宿。

四、結束語

教育科研是每位教師分內的事，是每位教師心靈的需要。教師在忙于課堂教學的同時，也要有自己的事業追求――做一個有個性有成就的教育家，更好地教書育人。正因為教師意識到“做”研究，比“教書匠”更利于實現教育人生，也利于學生長遠發展，所以才有更多的教師投身到課題研究中來。

參考文獻：

科研課題研究思路范文第2篇

關鍵詞：三維動畫；教學理念；教學思路；評價體系

三維動畫課程體系綜合性較強、課程內容涵蓋廣、教學環節銜接較緊、課程內容跨度較大，需要將問題分解逐個攻破。譬如，將三維動畫分解為“動畫造型表達、動畫角色及場景材質燈光表達、角色動畫表演、短片創作輸出”四個貫穿于兩學期的一個課程體系。如何通過有效的教學思路進行引導、建立相對科學的評價體系、實現三維動畫教學效果的最大化、激發學生自主能動的學習興趣及能力，是具體到課程內容中必須解決的首要問題。

1 本真的教學理念

動畫是一種無國界的視覺語言傳播形式，優秀的動畫作品不分種族、不分年齡受眾群體，并且能夠達到文化信息傳播及教育娛樂的目的。但是，從事動畫工作又是一件相對繁瑣和勞累的事情，能夠在動畫領域取得優秀成果的人，一定能將真誠融入角色去吸引觀眾，并用自己的信念堅持，始終如一地投入到動畫工作中。

1.1 用真誠去做動畫，用信念去堅持探索

首先，在課程教學中，教師要鼓勵學生自主尋找獲獎的三維動畫短片或者精彩短片節段，并進行交流與分析，用片中真誠的角色表演感染學生，使他們明白每一個三維動畫角色都是有生命的，做動畫并不只是簡單地使角色動起來，而是要賦予其性格特征。并且，學生要學會通過細膩的表演去打動觀眾或者影響觀眾。

其次，三維動畫課程是相對來說難度較大的綜合性課程。如何激發學生在課程中的興趣，引導學生不斷深入鉆研，將專業知識和技能熟練地運用到創作實踐中是課程教學的重中之重。因此，在課程教學中，教師要采取案例分析、實踐演練、由淺入深、拓展訓練等方式，結合最新、最前沿的與動畫相關的資訊，讓學生在邏輯銜接方面產生興趣，使其在對自身前景的展望中堅定信念并不斷拓展、潛移默化，最終實現創作。

1.2 尊重差異性原則，充分發揮學生特長

第一，尊重差異。每位學生前期掌握動畫原理與技能的熟練程度不一，實踐的進度總有快慢差異，加上少數民族地區的學生基礎薄弱，這就需要進行實踐課題的調整。教師應結合學生的興趣，激發和鼓勵學生克服困難、跨過難點、由簡到繁，逐步鞏固、熟練，并在實踐指導中對其多加鼓勵、耐心引導。此外，在三維動畫課程的四個內容階段中，教師應設計好拓展訓練項目的具體內容，如在材質環節、角色UV材質強化訓練部分，鼓勵學生靈活地運用實踐技術，充分發揮想象去完成“角色變變變”拓展任務。學生也可以通過各種民族傳統服飾大比拼，呈現出多樣的原創角色造型配飾。在“游戲”競技的過程中，學生的學習興趣能夠得到提高。

第二，發揮特長。案例演練應循序漸進、不斷深入，做到難點逐一分解、不斷強化鞏固，從而使掌握得快的同學熟練、拓展，讓基礎薄弱的同學經過三輪實踐突破難點。在造型、材質燈光、角色表演、短片創作四個課程階段具體的拓展訓練課題中，教師要善于發現每個學生的特長所在，使其在各自擅長的環節內建立學習的自信，并不斷地加強訓練鞏固。這樣，學生即可熟練地掌握和運用專業技能、完成相應的創作內容；同時，也可以為短片創作環節遴選出合適的人選。學生通過項目認領、自由打組，依據特長合作完成小組短片創作，從而在案例演練、拓展訓練、綜合創作的三個過程中完成三輪的鞏固學習。

2 綜合的教學方法

按照西方拉斯卡的教學方法分類方式、新行為主義的學習理論，即刺激――反應聯結理論。本課程采取多種教學方法結合，即呈現法、講授法、示范法、發現法、強化法，進行一系列三維動畫課程內容的教學。在課程的具體實施中，呈現法：通過動畫角色表演案例及精彩短片片段呈現――調動學生的興趣，引導其提出問題。講授法：通過圖例講授并鞏固，如動物解剖特征及運動規律等具體課程內容――回顧動畫原理基礎知識。示范法：通過具體的小案例進行實踐示范――結合理論進行實踐練習。發現法：引導學生主動尋找經典案例并分析――在實踐中提出問題。強化法：布置拓展訓練任務――強化實踐的熟練程度，并漸進深入研究，繼續發現問題。通過三維動畫課程的教學實踐檢驗，這種采用幾種方式相互轉換的模式，有效地刺激了學生的主觀能動性。

3 循序漸進的教學過程

“案例分析、理論回顧、實踐示范、講評交流、拓展漸進鞏固”是這一課程教學的基本流程。

案例分析：要求學生尋找案例并分享，在分享案例視頻時發現，學生平時獲取優秀短片的意識較弱、途徑較少。對此，教師可以結合現在學生的手機瀏覽習慣，介紹一些專業的微信訂閱號；學生可以利用碎片時間進行學習，如“動畫學術趴”等微信公眾號。并且，短片呈現部分可以交由學生完成，學生主動搜尋案例也能刺激自身的積極主動性。理論回顧：根據課程要解決的內容具體回顧，如燈光環節，將影像布光原理理論系統回顧，包括主光、補光、輔光、強調光等燈光原理；通過圖片案例的具體講解，使學生在理解燈光的前提下，對常用的幾種燈光進行反復練習。實踐示范：選取案例進行實操示范，這是三維動畫最基礎的部分，故不再闡述。講評交流：通過學生的n堂案例演練和呈現，了解學生掌握的差異，此環節交流多于講評，學生間會自然地形成相互學習的氛圍。拓展鞏固：按照每節必須掌握的內容布置拓展練習創作，發揮學生特長及個性呈現，這個環節是最為有趣的環節，學生能夠在所掌握的技能范疇內反復發揮，創作出各異的小作品。

4 盡可能科學有效的評價體系

四個模塊的課程皆采取評價內容擴展的方式，避免以往終結性評價比例過重造成的評價不夠全面等問題。學生特長難以把握和發揮，采取加大過程性評價，在評價中，過程性評價占50%，終結性評價占50%。另外，采取多元評價方式，將自評、互評、導師評結合，隱性評價與顯性相結合，更為客觀地得出學生可以信服的評價結果。

依據教學大綱中動畫造型、場景材質及燈光、角色動畫、短片創作的四個模塊內容，在學業評價體系的構建中，每一階段的課程都需要有具體的評測點，以學生能夠理解和熟悉的方式形成學業評價的傳統形式，四次課程考察模式相同，但測評點非常具體且各有側重。

以角色動畫模塊課程為例：過程評價（U1）占50%。其中，小球關鍵幀動畫拓展作業占10%；二足動物骨骼設定、蒙皮、綁定及姿態設計占10%；角色步跡動畫設計占10%；角色動態設計占10%。每個階段完成拓展作業后，都會進行一次成果展示。終結性評價（U2）占50%。結課時，創作11秒角色動畫作品完成后，先由創作者展示并自我評價，再進行同學間的相互交流評價（學生間進行評價時進行定性評價方法，采取推優方式）。平行班課程時，由兩位導師同時參加評價，綜合得出終結評價結果占50%（見表1）。其中優（A）、良（B）、中（C）、差（D）分別約合為：95分、85分、75分、65分，總體評價U=U1+U2。

通過兩輪實驗檢測，該評價方式確實是行之有效的，是可以促進學生自主開拓學習興趣的辦法。在評價過程中采取評價內容擴展化，以便于了解學生的特長，分階段內容考察使學生的學習目標更加具體化。案例和任務的具體也形成了各階段學生競爭學習和展示交流的氛圍。而評價主體的多元化，主要采取自評、互評、導師評結合。其中，自評即在各個階段作品展示時，學生通過作品展示陳述收獲、困難解決辦法等，有利于提高學生對作品的表述能力。互評即采取與平行班定性評價，通過紙條評價形式，學生定性地選出自己認為表現、完整、創意等方面最為優秀的學生；通過數量比較，即可判定出學生角度認為優秀的作品。這種方式一來可以避免學生和教師將太多精力耗費在無謂的評價結果的統計上；二來可以避免學生在互評中出現主觀因素誤差。此外，該方法更能夠使學生互相交流，拉近學生間的距離。經過兩年的檢測表明，這是一種非常適合的評價方式，隱性加顯性的評價更加客觀地得出了學生的綜合評定成績，使學生間形成了良性的競爭和互相交流學習的氛圍。

三維動畫課程是結合實踐非常強的理論課程體系。教師應在模塊建立和教學體系設計的前提下，理清課堂教學思路。并且，在系統的教學體系設計中，盡可能科學的學業評價體系也是非常有效的、提升學生自主能動性的方式。

參考文獻：

[1] 葉風，吳冠英.數字三維動畫創作基礎[M].清華大學出版社，2010.

科研課題研究思路范文第3篇

一、引言

課堂是一種由學生、教師與教學環境共同組成的學習與活動場所，從某種層面而言，課堂也是學生成長與社會化發展的重點場所，在課堂教學中，教師與學生通過互動的形式來完成教學目標，為了保障各項教學活動可以得到順利的開展，教師必須要采取科學有效的措施維護好課堂的紀律，排除各種干擾正常教學活動的不利因素。

但是，由于各種因素的影響，在農村小學課堂中，總是有很多學生不能專注學習，做與課堂教學活動無關的事情，這種課堂問題行為不僅嚴重影響著學生的學習與教師的教學，也不利于學生的全方位發展，在某些極端情況下，部分課堂問題行為甚至會導致違法犯罪的發生。下面，就針對農村小學問題學生課堂不良行為的成因進行分析，并提出相應的解決措施。

二、農村小學問題學生課堂不良行為成因分析

（一）學生的因素

1.年齡因素的影響

學生年齡不同，課堂不良行為也會出現不同的表現，小學生出現的課堂不良行為是由于他們還沒學會按照社會方式來行事，雖然他們可能懂得規則，但是由于年齡過小，很難真正做到遵守法則。在學生年齡的增長下，他們逐漸有了團體意識，同伴的壓力也逐漸成為影響課堂不良行為的重要因素，他們的某些課堂不良行為雖然得到了教師的批評，但是卻可能受到同伴的認可，因此，他們為了提升自己在團體中的地位，不惜做出一些與課堂學習活動無關、影響課堂紀律的事情。

2.空巢家庭的影響

第一，社會轉型因素的影響。社會文化對于家庭教育有著深刻的影響。從古到今，家庭都是社會的有機組成部分，家長對于孩子的教育也直接關系到民族文化的發展，每個階段的家庭教育與社會發展都有著密切的關系，社會轉型對于家庭教育也產生了深遠的影響。就目前來看，我國的社會正處在一個復雜的變革過程，社會的轉型包括人口、自然環境、社會制度、經濟、社會等多種因素的轉型。在社會轉型過程中，農村的社會環境也產生了很大變化，致使農村，勞動力發生了較大的轉移，這也導致農村家庭教育格局發生變化，出現大批的留守兒童，家庭被分為兩類，即留守家庭與流動家庭；從而也導致教育制度發生了巨大的變遷。

第二，農村地區宗族文化與親屬網絡的影響。在改革開放之后，我國的經濟得到了迅速發展，大多數的家庭也從傳統大家庭轉化為主干家庭與核心家庭，人與人之間的交流也從傳統的拜訪式轉化為通過信息平臺與網絡進行交流。但是在我國的農村，在宗族文化上建立的親屬網絡依然是主要的社會交往資源，這種鄉土化、本土化網絡中的成員可以從中獲得一定的幫助。雖然政府目前也制定了一些關懷兒童的措施，但是，卻很難輻射到留守兒童群體中。而在農村家庭之中，撫養子女依然是大家庭內部的事，在大家庭中的長輩與親屬都需要承擔撫養留守兒童的任務。

第三，農村文化對留守兒童的影響。農村文化與社區文化不同，主要包括農村社會風氣、農村集鎮文化與影視電傳文化，這些文化都會對農村的留守兒童產生巨大的影響。長期以來，我國農村文化都處于一種滯后、失控的，十分復雜的狀態，充斥著低俗的影視作品、封建迷信活動與黑網吧，這必然會對兒童的成長產生不利的影響。

3.需求因素的影響

學生在課堂中需要適宜的環境才能夠滿足其身心的發展需求，農村小學生更有被重視、被接納的需求，但是部分學生在課堂中卻很難找到這種歸屬感。如果學生長期被教師忽視，就可能會自然地產生一些問題行為來表達、宣泄自己的逆反情緒。

（二）學校的因素

1.管理不到位

對于問題學生，學校因素是一個決定性因素。學校對于學生的行為有著極大的影響，但是就現階段農村學校來看，無論是在管理上亦或是在教育上都存在的管理不到位與教育不嚴格的情況。導致這種情況出現的根本原因就是應試教育觀。在這種觀念的影響下，教師與學生都逐漸淪為分數的奴隸，學校與教師看中的僅僅是“分數”，并非學生的全面發展；而教師也沒有過多的精力與時間關心學生的精神世界，這是導致學生產出課堂不良行為的重要誘因。

2.大班教學制

由于農村學校師資力量、教學設備等因素的限制，多采用大班制教學模式，在這種教學模式下，很多班級活動很難得到開展，教師與學生、學生與學生之間得不到應有的交流，學生很難感受到應有的人文關懷。此外，由于學生人數眾多，教師也不易在教室里走動，這就增加了管理工作的難度，從而誘發出一些問題行為。

（三）教師的因素

1.教學目標不當

在應試教育觀念的影響下，教師往往將教學重點放置在學生分數的提高上，部分學習成績較差的學生就被教師忽視、遺忘，這種長時間被忽視就會導致他們選擇一些過激的行為來向教師證明自己的存在。

2.管理方式不當。

在小學課堂中，教師常用的課堂管理方式包括放任型與專制型兩種，放任型的的教師采取的是放棄管教的態度，既不批評落后學生、也不鼓勵優秀學生；專制性教師則傾向于命令與控制，要求學生無條件地服從，這不僅不能維持課堂制度，還會降低教師的威信，誘發學生的種種課堂不良行為。

三、農村小學問題學生課堂不良行為的整治思路

（一）進行調研，建立好活動中心

各級政府都要對農村學生的家庭教育問題有正確的認識，為了優化農村學生的教育環境，就需要將社會力量充分調動起來，黨、政及其婦女、學生、宣教等相關職能部門更應該對當地農村學生的教育問題進行深入的調研，針對性的開展關愛留守學生的活動，建立好活動中心，根據農村學生的實際情況添置好電視機、電腦、繪畫工具、課外讀物，配備好足球場、籃球場、課外活動室，豐富學生的課余生活，以從根本上改善農村學生的生活與學習環境。

（二）建立好健康檔案，開通家長熱線

為了解決農村學生的教育問題，學校應設法掌控好學生的思想、家庭、生活健康等情況。一要為其建立好健康檔案，二要開通家長通訊熱線，建立學校與家庭、教師與家長的電話、網絡等形式的常態聯系，以及時溝通孩子情況的變化。

（三）從家庭角度來解決農村學生的家庭教育問題

1.加強監管，培養孩子的學習興趣

孩子的發展不僅與其自身命運相關，也影響著家庭的發展。因此，農村學生的家庭監護人不能溺愛孩子，要加強監管，培養他們的學習興趣，對于年齡較小的孩子，可以讓他們閱讀一些通俗的兒童讀物進行啟蒙引導，對于高學齡學生，就要強化他們的學習目的與學習動機。

2.進行科學引導，關心孩子的心理健康

兒童對于很多事物都充滿濃厚的興趣，但他們的心理不成熟，缺乏安全感，農村兒童尤其如此，他們內心充滿著苦悶與困惑。因此，家長必須特別關注他們的心理健康。此外，學校教師也要注意到這一問題，予以他們更多的關愛與引導，尤其要一視同仁，讓他們可以感受到平等的關心與溫暖。

3.加強與孩子的交流，培養他們的自理能力

孩子在成長的一定年齡階段，都會產生一定的逆反心理，他們常常缺乏安全感，對周圍的事物也會產生抵觸情緒，甚至逆反行為。因此，監護人應配合教師加強與他們的溝通和交流，培養他們的社交能力，指導他們調適心理，舒緩情緒，鼓勵他們在遇到困難時積極地尋求師長與同學的幫助。

4.提升家長素質，為學生樹立好的榜樣

家長的文化素質水平直接影響著孩子的成長。家長的素質由一般素質與特殊素質構成，在這些素質之中，文化素質對于學生的成長有著十分重要的作用。文化素質高的家長情趣高雅、興趣廣泛，教育的態度也比較民主；反之，則對孩子多采取或專制或放任或溺愛的態度。因此，當地政府需要加強家長教育，提高他們的整體素質與責任意識，優化家庭教育狀態，以促進農村學生健康成長。

（四）從教師角度幫助學生克服課堂不良行為

教師應該正確對待學生的課堂不良行為，分析學生課堂不良行為的產生原因，應用靈活多樣的教學方式從根本上消除學生的課堂不良行為：采取科學有效的措施幫助學生樹立起正確的人生觀與價值觀，幫助學生從挫折中吸收教訓，幫助他們養成堅強的意志力。

（五）應用情景教學模式

情景教學是近年來興起的一種新型教學模式，這種教學模式要求根據學生的心理特征與年齡特點設置好適宜的情景，用生動的情景激發學生的學習興趣。在教學活動之中，教師要充當好組織者與指導者的角色，充分尊重學生的主體地位與個體差異，將課堂還給學生，并應用多元化的評價方式，鼓勵學生大膽發言、探究，只有這樣，才能夠充分地發揮出情景教學的作用，才能夠有效地優化課堂教學效果。此外，教師還要為學生樹立好榜樣，帶領學生去閱讀課本內容，引導學生養成認真做筆記的習慣，為學生的日后發展奠定好堅實的基礎。

科研課題研究思路范文第4篇

關鍵詞：小兒；咳嗽變異性；哮喘；孟魯司特鈉；酮替酚

為探討酮替酚與孟魯司特鈉的臨床療效，本文選取2013年2月～2014年2月來院治療的小兒咳嗽變異性哮喘患兒進行分析，現將結果報道如下。

1 資料與方法

1.1一般資料 選擇2013年2月～2014年2月來我院兒科治療的小兒咳嗽變異性哮喘患兒62例，隨機數字表法分為觀察組和對照組，各組31例。其中觀察組男19例，女12例，年齡6個月～12歲，平均年齡（7.62±2.11）歲；病程1～18個月，平均病程（3.45±1.23）個月。對照組男17例，女14例，年齡5個月～11歲，平均年齡（8.12±1.23）歲；病程1～19個月，平均病程（3.65±1.42）個月。兩組患兒一般資料比較無差異性（P>0.05），具有可比性。所有患者均符合全國兒科哮喘防治協作組修訂的兒童哮喘防治常規（試行）的診斷標準[1]。

1.2方法 兩組患者治療前均給予常規治療，包括抗感染、吸氧、解痙平喘及維持水電解質平衡等。觀察組在常規治療基礎上給予孟魯司特咀嚼片（國藥準字J20120070，杭州默沙東制藥有限公司生產），5mg/次，1次/d，每晚服用。對照組在常規治療基礎上給予酮替酚片（國藥準字H32023636，江蘇鵬鷂藥業有限公司生產），1mg/次，口服，2次/d，8 w為1個療程。

1.3評價指標 ①臨床控制：哮喘癥狀完全緩解，即使偶爾有輕度哮喘發作，但不需用藥即可緩解；②顯效：哮喘發作有明顯改善，仍需使用支氣擴張劑或糖皮質激素控制；③有效：哮喘癥狀有所減輕，仍需使用支氣管擴張劑或糖皮質激素和治療；④無效：哮喘癥狀無改善或加重。總有效率=（臨床控制+顯效+有效）×100%。

1.4統計學方法 采用SPSS 17.0軟件進行t檢驗和χ2檢驗，P

2 結果

2.1兩組患者臨床療效比較 觀察組患者中臨床控制18例，顯效8例，有效4例，總有效率達96.77%；對照組患者中臨床控制9例，顯效4例，有效11例，總有效率為77.42%；觀察組的總有效率顯著高于對照組（χ2=16.65，P

2.2兩組患者臨床癥狀改善時間、住院費用比較 觀察組的臨床癥狀改善時間（5.78±1.36）d，顯著低于對照組的（8.45±2.24）d，差異有統計學意義（t=2.71，P0.05）。

2.3兩組患者復況比較 觀察組的復發率（6.45%）明顯低于對照組（16.13%），且差異有統計學意義（χ2=4.67，P

3 討論

咳嗽變異性哮喘是臨床兒科中一種特殊哮喘類型，是指由多種細胞及炎性介質引起的，氣道變態反應性炎癥疾病，臨床特征主要以反復發作、頑固性咳嗽為主，且常在夜間陣發性發作[1]。若不加以及時治療，將會引發肺心病、成人哮喘或肺氣腫等疾病，嚴重的可能導致死亡[2]。酮替酚作為一種抗變態反應的藥物，具有較強抗過敏、抗炎的作用，是臨床上治療咳嗽變異性哮喘的常用藥物。孟魯司特鈉是一種非甾體類抗哮喘新藥，作為新一代白三烯受體拮抗劑，在控制小兒變異性哮喘方面具有良好的效果[3]。

據相關資料表明[4]：孟魯司特目前臨床上最強效的特異性半胱氨酰白三烯受體拮抗劑，孟魯司特治療小兒支氣管哮喘的作用機制是通過阻斷半胱氨酸酰白三烯與各種細胞表面的受體結合，并抑制炎性細胞及炎性細胞因子的聚集、釋放，從而阻斷半胱氨酸酰白三烯的炎癥介質，減少水腫、氣道反應性、緩解氣道痙攣等癥狀。與酮替酚片相比，孟魯司特治療小兒支氣管哮喘，具有以下優點：其可以選擇性抑制氣道平滑肌中白三烯多肽的活性來阻斷白三烯與各種受體的結合；抑制了因白三烯的炎癥作用而導致氣道反應性的增加，減少了因變應原刺激而導致各種細胞表面炎癥物質的增加，緩解了支氣管痙攣[5]。本研究結果發現觀察組的總有效率高于對照組（P

綜上所述，孟魯司特鈉治療小兒支氣管哮喘的臨床療效確切，臨床療效明顯優于酮替酚，通過阻斷白三烯與各個細胞表面的結合，有效控制了哮喘，并且不易產生耐藥性，復發率較低，不增加治療費用，值得臨床推廣應用。

參考文獻：

[1]李曉珍，張鋒，游偉玲，等.孟魯司特聯合酮替酚對咳嗽變異性哮喘血清金屬蛋白酶-2、9水平的影響及療效觀察[J].中國現代醫生，2015，53（4）：70-72.

[2]Dahlin A，Litonjua A，Lima JJ，et al.Genome-Wide Association Study Identifies Novel Pharmacogenomic Loci For Therapeutic Response to Montelukast in Asthma[J].PLoS One，2015，10（6）：e0129385.

[3]劉娟，張珍.孟魯司特鈉與酮替酚治療小兒咳嗽變異性哮喘的療效比較[J].山東醫藥，2012，52（1）：72-73.

科研課題研究思路范文第5篇

關鍵詞：Moodle；科研；教學

中圖分類號：TE319 文獻標識碼：A

1 Moodle平臺介紹

Moodle是一個開源及自由的電子學習軟件平臺，亦稱為課程管理系統、學習管理系統或虛擬學習環境，它有一個很有分量的用戶群體。Moodle為一個線上學習系統，為全世界有150余國70種語言所使用，其特色異于其他商業線上教學平臺，屬于開放源代碼的類別。

2 Moodle平臺部署

2.1 基礎平臺

Moodle主要是在linux下通過apache、php、mysql（通常稱為LAMP平臺）進行開發。Moodle對硬盤的要求不是很高，對軟件要求需參考不同的版本進行選擇。此次部署Moodle的系統環境如下：

2.2 Moodle安裝

2.2.1 源代碼

獲取代碼

$ git clone -b MOODLE_24_STABLE git：///moodle.git

設置目錄權限

# chown -R root /path/to/moodle

# chmod -R 0755 /path/to/moodle

2.2.2 數據庫

創建空數據庫moodle及對此數據庫有相應權限的用戶moodleuser。

2.2.3 moodledata數據目錄

Moodle需要一個目錄存儲所有文件（上傳文件、臨時文件等），同時web服務用戶需要針對此目錄有寫入的權限，為了安全考慮此目錄不可與moodle代碼目錄在同一級。

創建moodledata目錄及設置權限

# mkdir /path/to/moodledata

# chmod 0777 /path/to/moodledata

設置web服務用戶權限

# chmod -R +a "www-data allow read，delete，write，append，file_inherit，directory_inherit" /path/to/moodledata

2.2.4 安裝

根據提示進行安裝，直到最后提示成功后登陸系統。

3 Moodle在科研課題管理中的應用

3.1 科研課題管理

3 首先根據不同課題的需求，對應于Moodle中的用戶管理，來設置課題研究中的用戶權限。例如：

3.1.3 課題組織過程

首先，由課題負責人進行課題的組織工作，就如同利用 Moodle 開設一門課程一樣。先進行科研課題的基本屬性設置，其中包括課題的標題、簡稱、簡介、組織格式等等內容。其中最重要的部分是組織格式的設置。Moodle中提供了三種組織格式可供選擇：社區格式、主題格式和星期格式。社區格式是一種更為松散的組織形式。主題格式是指課程的安排圍繞一個或幾個主題來安排，沒有嚴格的時間限制。星期格式就是以星期為單位來安排，比較適合學校中一般的課堂教學形式。根據課題管理的特殊性，主題格式顯然是最合適的，所以在所有的科研課題管理中我們都采用主題格式。

在選定了科研課題的組織形式后，下面就是用Moodle提供的活動模式填充每一項內容。課題負責人或子課題負責人可以根據自己的需要，選擇一部分適當的模塊進行一定的設置，然后添加到科研課題研究中去。Moodle提供了一個網頁編輯器，通過它可以設置課程的內容和活動。

3.1.4 科研課題活動模塊實施

在科研課題研究過程中經常會遇到需要分組研究的情況，Moodle的分組功能正適合應用于此。討論區是一個便于大家交流的地方，所有的課題研究人員都可以在此共同探討課題的有關問題。也可以隨時把自己針對課題的想法提出來供大家討論研究。作業功能可以被研究人員作為一個上傳資料的途徑，在課題研究過程中所有涉及的資料都可以通過此功能進行上傳、整理、存儲。調查問卷功能是科研課題研究中經常用到的一種研究方法，wiki則是可以實現研究人員針對課題中某一問題協同操作的目的，測驗功能則是科研過程中一個極其重要的手段，最后課題負責人可以通過blog將課題的進度進行公布。

總而言之，Moodle提供的活動模塊都有其實際的意義，針對不同的課題我們可以靈活的選擇不同的模塊，同時Moodle還具備可開發的特性，學校可以根據自己科研工作開發更多的功能。

3.2 整合認證平臺

我校現有認證系統基于LDAP開發，LDAP是輕量目錄訪問協議，英文全稱是Lightweight Directory Access Protocol，一般都簡稱為LDAP。它是基于X.500標準的，但是簡單多了并且可以根據需要定制。與X.500不同，LDAP支持TCP/IP，這對訪問Internet是必須的。

我校LDAP認證系統結構目錄如下：

Moodle平臺在用戶登錄過程中會與此認證系統進行通信并獲取所需數據，具體用戶數據表如下：

根據以上信息完成Moodle的ldap認證模塊，在用戶登錄時Moodle會根據用戶提供信息與ldap服務器進行通信，根據所獲取信息確定用戶合法性及權限。由此整套平臺與校內現有系統統一采用LDAP認證方式，實現單點登錄。

結語

通過Moodle構建科研課題管理平臺是目前高校科研課題管理的一個有效的嘗試。利用Moodle搭建科研課題管理平臺，教師和學生可以得到一個充分溝通的平臺，學生可以在虛擬的環境中進行課題研究，教師可以隨時根據學生的研究進展進行指導工作。如果結合高校自身情況進行定制開發，那么Moodle將在高校科研課題管理中起到舉足輕重的作用。

參考文獻