高中音樂教學(xué)內(nèi)容
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高中音樂教學(xué)內(nèi)容范文第1篇
關(guān)鍵詞：音樂創(chuàng)作；現(xiàn)狀；方式；思考
1 銅仁一中學(xué)校的音樂教育情況
貴州省銅仁第一中學(xué)為貴州省一類示范性高中。學(xué)校在智力教育的同時也重視提高學(xué)生的綜合素質(zhì)與藝術(shù)修養(yǎng)。除按照課程標(biāo)準(zhǔn)保證音樂課時外，學(xué)生可自由選擇音樂選修課與社團(tuán)活動，在不斷的實踐過程中，發(fā)揮主觀能動性與創(chuàng)新精神，實現(xiàn)以興趣愛好為動力的學(xué)習(xí)方式。
從教學(xué)理念上看，學(xué)校秉承“人人發(fā)展、人人成才”的教學(xué)理念，重視學(xué)生的個性發(fā)展，充分發(fā)揮每個學(xué)生的優(yōu)勢與特長，取長補(bǔ)短。音樂教師們鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新，在未知到已知的過程中感受音樂、探索音樂。從教學(xué)設(shè)施上來看，銅仁一中現(xiàn)有數(shù)間標(biāo)準(zhǔn)的音樂教室、排練室、舞蹈室來滿足每個音樂教師的教學(xué)需要，還有學(xué)生琴房供學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時候使用。此外，校舞蹈團(tuán)、校民樂團(tuán)、校合唱團(tuán)、校交響樂團(tuán)配套齊全，學(xué)生可根據(jù)自身特長與興趣愛好選擇相應(yīng)的活動團(tuán)體。
總體看來，銅仁一中音樂教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀，無論是教學(xué)理念、教學(xué)資源還是師資力量都位于全市首列，可以說代表了整個銅仁市高中音樂教學(xué)的發(fā)展水平，所以該校音樂教學(xué)中遇到的問題在當(dāng)?shù)厥蔷哂幸欢ù硇缘摹?/p>
2 銅仁一中音樂課堂教學(xué)中“創(chuàng)作”模塊的教學(xué)情況
2.1 學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層面
學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)作為學(xué)校的管理者和決策者，影響著整個學(xué)校的教學(xué)理念與教學(xué)規(guī)劃的制訂。對于一門體現(xiàn)素質(zhì)教育的學(xué)科，音樂教育如何開展，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的決策至關(guān)重要。從銅仁一中學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)層面看，音樂教育一直受到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視，不斷在加大對音樂學(xué)科建設(shè)的投入，完善音樂教學(xué)的硬件設(shè)施；帶領(lǐng)音樂教師組建校級音樂團(tuán)體，支持音樂教師進(jìn)行教學(xué)研究，鼓勵學(xué)生參與各種校內(nèi)外的音樂交流活動等。
對于音樂“創(chuàng)作”這一具體教學(xué)環(huán)節(jié)，該校領(lǐng)導(dǎo)反復(fù)提倡教師要創(chuàng)新思維、創(chuàng)新教學(xué)方式，力求學(xué)生通過音樂課的學(xué)習(xí)活躍思維、提高創(chuàng)新能力。以上可看出，銅仁一中學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在宏觀層面對該校的音樂教育起到了積極的促進(jìn)作用，為學(xué)校師生提供了優(yōu)質(zhì)的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)設(shè)施，為學(xué)校音樂教育的發(fā)展創(chuàng)造了一個樂園。
2.2 音樂教師層面
教育的前線工作者是教師，音樂教師作為學(xué)校音樂教育的執(zhí)行者，秉承何種教學(xué)理念，采用何種教學(xué)方式以及如何分配和完成教學(xué)內(nèi)容，都將直接影響音樂的教學(xué)質(zhì)量。
現(xiàn)銅仁一中的音樂教師都為本科以上學(xué)歷，其中有的教齡已達(dá)10年以上，在教學(xué)實踐中都有著各自獨特的教學(xué)思路與方法。但從高中音樂課程內(nèi)容中“創(chuàng)作”模塊的教學(xué)要求來看，全校音樂課堂教學(xué)所使用的教材主要為廣東花城出版社出版的《高中音樂鑒賞教材》。通過訪談與觀察，大多音樂教師的日常教學(xué)安排，以欣賞為主，歌唱次之，對于“創(chuàng)作”這一模塊的教學(xué)只是偶爾進(jìn)行。因此，造成該校音樂教學(xué)中“創(chuàng)作”模塊的教學(xué)探索與實踐發(fā)展相對緩慢。但值得思考的是，大多音樂教師認(rèn)為，對于“創(chuàng)作”模塊教學(xué)不足的原因不在教師而在學(xué)生，他們認(rèn)為學(xué)生的音樂基礎(chǔ)知識薄弱，大多沒有接受系統(tǒng)的音樂訓(xùn)練，讓學(xué)生參與“創(chuàng)作”實屬紙上談兵，很可能整節(jié)音樂課上學(xué)生會像無頭蒼蠅一樣，無所適從，更無法集中注意力。一直以來，“審美為核心”的教學(xué)理念深入人心，高中音樂教師認(rèn)為高中階段的音樂教學(xué)重點還是應(yīng)在鑒賞音樂上，卻忽略了“普通高中音樂課的教學(xué)過程就是音樂的藝術(shù)實踐過程。因此，在所有的音樂教學(xué)活動中，都應(yīng)激發(fā)學(xué)生參與的積極性和創(chuàng)作意識，重視藝術(shù)實踐，將其作為學(xué)生獲得音樂審美體驗和學(xué)生音樂知識與技能的基本途徑?！盵1]除此之外，“創(chuàng)作”模塊相較于其他音樂教學(xué)模塊，對教師的要求更高，需要教師掌握較強(qiáng)的專業(yè)知識和一定的作曲技巧，擁有即興創(chuàng)作的能力，從而增加了教學(xué)難度。
2.3 學(xué)生層面
追求個性是高中階段學(xué)生的心理特征之一。“創(chuàng)作”有效地符合了這一心理發(fā)展規(guī)律。在音樂課堂教學(xué)中，發(fā)揮自身的想象力，創(chuàng)作出屬于自己的音樂作品，是頗受學(xué)生喜愛的。為了探索出適合銅仁一中實際情況的音樂創(chuàng)作教學(xué)模式，筆者針對學(xué)生進(jìn)行了為期3周的音樂創(chuàng)作教學(xué)實驗。
選取高二年級的7個班級進(jìn)行實驗，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生對音樂創(chuàng)作有興趣，但存在有想法卻無從下手的問題。第一周，教師要求學(xué)生為《靜夜思》的詩句創(chuàng)作旋律，部分學(xué)生能夠即興哼唱且旋律自然，但不能運用樂譜書寫下來，原因在于識譜能力不足。第二周，為了解決學(xué)生的識譜問題，創(chuàng)作前先帶領(lǐng)學(xué)生回顧樂譜的相關(guān)知識后再創(chuàng)作，結(jié)果顯示大部分學(xué)生可以運用簡譜寫出一兩句旋律，但寫出來的樂譜并不規(guī)整。第三周，為了提高學(xué)生的興趣與熱情，教師將教學(xué)方式進(jìn)行轉(zhuǎn)變，由教師即興彈奏一段旋律，讓學(xué)生為其配上歌詞，運用他們熟悉的語言和創(chuàng)作方式，其效果顯著，學(xué)生的創(chuàng)作氛圍較之前更加高漲，興趣更為濃厚，反饋的作品也更多。
3 總結(jié)與思考
通過觀察與思考，銅仁一中音樂創(chuàng)作模塊的教學(xué)存在的主要問題在于教師和學(xué)生兩方面。音樂教師在教學(xué)觀念上深知“創(chuàng)作”對學(xué)生發(fā)展的重要性，但在教學(xué)實踐中由于教學(xué)模式不適應(yīng)和相關(guān)知識儲備欠缺等原因，對音樂創(chuàng)作模塊施教效果不佳。而學(xué)生由于在小學(xué)、初中階段的音樂教育程度較低、質(zhì)量不高，導(dǎo)致大部分學(xué)生的音樂基礎(chǔ)知識薄弱，很多時候高中音樂教師甚至要花費大量的教學(xué)時間重新回顧小學(xué)或初中階段應(yīng)掌握的音樂知識。
如何解決這些難題，關(guān)鍵還是在于音樂教師。音樂創(chuàng)作的形式是多樣的，創(chuàng)作活動是豐富多彩的，可以說“創(chuàng)作”隨處可見，并能靈活融入任何教學(xué)內(nèi)容中。與之適應(yīng)的教學(xué)方式有：第一，集體創(chuàng)作?！凹w創(chuàng)作其實是一個引起個別學(xué)生創(chuàng)作動機(jī)的活動”，[2]由點到面，增加學(xué)生的創(chuàng)作信心，教師作為集體創(chuàng)作活動的組織者，在其中只擔(dān)任掌握創(chuàng)作進(jìn)度、解決明顯錯誤與記譜者的工作，為學(xué)生在創(chuàng)作活動中提供幫助。第二，即興創(chuàng)作。此種教學(xué)方式不受作曲固定形式的制約，只需要學(xué)生在音樂活動中按照自己喜歡和熟悉的方式進(jìn)行創(chuàng)作，可以是人聲，也可以是文字、圖畫或肢體等表現(xiàn)形式。除教W方法外，音樂教師還應(yīng)不斷提升專業(yè)知識，提高自身教學(xué)技能。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也應(yīng)為音樂教師創(chuàng)造更多觀摩與深造的機(jī)會，由上而下，提高音樂的教學(xué)質(zhì)量。
4 結(jié)語
回顧過往，展望未來，音樂創(chuàng)作力是音樂教育的一大發(fā)展趨勢。在人工智能改變?nèi)祟惞ぷ鞣绞降慕裉?，唯有關(guān)于“美”的創(chuàng)造是人類獨有的，是機(jī)器不能替代的。高中音樂教育除了使學(xué)生獲得“美”的享受外，更為重要的是使學(xué)生學(xué)會對“美”的創(chuàng)造。因此，借此篇文章，希望能為高中音樂教學(xué)研究事業(yè)貢獻(xiàn)綿薄之力。
參考文獻(xiàn)：
高中音樂教學(xué)內(nèi)容范文第2篇
關(guān)鍵字：多元智能理論；高中音樂課程；高中音樂課堂教學(xué)
隨著我國音樂課程改革的深入推進(jìn)，高中音樂課程的改革正在進(jìn)行之中，廣大音樂教師對音樂新課程展開了積極的教學(xué)實踐，取得了一定成果，同時也在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)評價等方面存在一些問題，筆者就這四個方面進(jìn)行現(xiàn)狀分析。
一、現(xiàn)狀分析
1.對教學(xué)目標(biāo)的現(xiàn)狀分析
我國高中課堂教學(xué)對學(xué)生情感世界的熏陶不夠，缺乏對學(xué)生的音樂審美能力的培養(yǎng)，音樂作品脫離實際，教學(xué)目標(biāo)不明確；而且，音樂教學(xué)沒有升學(xué)考試的外界動力，學(xué)生對音樂的興趣便成為他們學(xué)習(xí)音樂的主要動力。沒有興趣的音樂課，則形同虛設(shè)。
2.對教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)狀分析
我國高中音樂課堂教學(xué)內(nèi)容繁、難、多、舊，有些教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)過雜、太亂、知識無序的情況，沒有突出音樂的藝術(shù)特點；教學(xué)內(nèi)容脫離學(xué)生的生活實際，學(xué)科之間缺乏綜合性。
3.對教學(xué)方法的現(xiàn)狀分析
在我國高中音樂課堂教學(xué)中，音樂教師單純的灌輸音樂知識、學(xué)生被動接受。教學(xué)方法與形式過于外在和花哨，與教學(xué)內(nèi)容相脫節(jié)。而音樂的學(xué)習(xí)過程則是一種對音樂的感受、體驗、探究和創(chuàng)造的過程，這些已不適應(yīng)時代的發(fā)展；人們往往采用沒有突出音樂藝術(shù)特點、與其他學(xué)科相同的教學(xué)方法來進(jìn)行音樂教學(xué)，教學(xué)過分知識化、理性化，重視教師的講授，輕視學(xué)生的參與體驗；重視教學(xué)的結(jié)果，輕視教學(xué)的愉悅過程；重視知識技能的教學(xué)，輕視音樂實踐活動的開展；教學(xué)方法單一，教學(xué)效果不好。幾乎所有的學(xué)生都喜歡音樂，可卻有相當(dāng)一部分學(xué)生不喜歡上音樂課。
4.對教學(xué)評價的現(xiàn)狀分析
我國高中音樂課堂教學(xué)的評價與其他學(xué)科教學(xué)的評價相一致，都是由于我國長期的應(yīng)試教育導(dǎo)致重分?jǐn)?shù)，輕素質(zhì)，不僅教學(xué)效率低下，而且也增加了課業(yè)負(fù)擔(dān)，嚴(yán)重影響了學(xué)生的身心健康，妨礙了學(xué)生的個性發(fā)展；教學(xué)評價單一，基本以書本知識為核心，忽視對過程的評價，多“以智商式思維”為理論依據(jù)，以紙筆測驗為唯一方法的學(xué)校評價等等。
二、以多元智能為指導(dǎo)的高中音樂教學(xué)對策
教學(xué)是學(xué)校永恒的旋律，新的時代呼喚新的教育形態(tài)，對課堂教學(xué)的研究與實踐也將進(jìn)入新的階段。由于我國傳統(tǒng)的課堂教學(xué)已不適應(yīng)當(dāng)今社會的迅猛發(fā)展，面對我國高中音樂課堂教學(xué)中存在的問題，我們應(yīng)該借鑒多元智能理論指導(dǎo)高中音樂課堂教學(xué)的實踐，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評價這幾個方面進(jìn)行研究高中音樂課堂教學(xué)。
1.在教學(xué)目標(biāo)方面
高中音樂課程是一門獨立的課程，學(xué)校教育的最終目標(biāo)是：培養(yǎng)全面和諧發(fā)展的人，目前我國素質(zhì)教育的本質(zhì)意義也是人的全面發(fā)展教育。高中音樂課程的性質(zhì)是：促進(jìn)學(xué)生全面地、有個性的發(fā)展。
多元智能理論認(rèn)為每個人都擁有多種智能，都有自己的智能強(qiáng)項和弱項，每個人都可以找到適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法。只要有適宜的課程和學(xué)習(xí)環(huán)境，每個學(xué)生都能得到相應(yīng)的發(fā)展，課程目標(biāo)應(yīng)該面向全體，追求全體學(xué)生的全面發(fā)展。普通高中新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生愛好音樂的興趣，發(fā)展音樂鑒賞能力、表現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力，提高音樂文化素養(yǎng)，豐富情感體驗，陶冶高尚情操。從“情感態(tài)度與價值觀”、“過程與方法”、“知識與技能”三個層面具體表述。多元智能課程的目標(biāo)就是符合每個學(xué)生的興趣目標(biāo)，學(xué)校重視的不是課程開發(fā)，而是人的發(fā)展。因此，筆者以多元智能理論為指導(dǎo)的高中音樂課堂教學(xué)實踐研究，高中音樂課堂教學(xué)目標(biāo)，即以興趣愛好為動力、面向全體學(xué)生、注重個性發(fā)展、重視音樂實踐、鼓勵音樂創(chuàng)造。在教學(xué)實踐中，音樂作品應(yīng)該貼近生活，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的情感表現(xiàn)、審美能力，激發(fā)學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)的濃厚興趣。
2.在教學(xué)內(nèi)容方面
普通高中音樂課的內(nèi)容應(yīng)該體現(xiàn)多樣化及可能性的特點，應(yīng)把全體學(xué)生的普遍參與和發(fā)展不同個性的因材施教有機(jī)結(jié)合起來。課堂教學(xué)突出音樂的藝術(shù)特點。多元智能理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的掌握和理解——為理解而教。因為，教學(xué)內(nèi)容可以促進(jìn)多種智能的發(fā)展；在不同的教學(xué)內(nèi)容中可以發(fā)展某種特定的智能，高中生具有很強(qiáng)的求知欲，和較廣的知識面，學(xué)校和教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的興趣、愛好自覺地選擇相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，參與各項音樂活動。為學(xué)生提供基礎(chǔ)性的、豐富多彩的內(nèi)容和信息，拓展藝術(shù)視野，使音樂學(xué)習(xí)更有趣、更容易。充分體現(xiàn)課堂教學(xué)多元化。培養(yǎng)人們感受美、鑒賞美和創(chuàng)造美的能力。
3.在教學(xué)方法方面
教學(xué)方法是教師和學(xué)生共同為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，完成一定的教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)過程中所采取的教學(xué)方式、途徑和手段。它既包括教師的“教”的方法，也包括學(xué)生的“學(xué)”的方法。隨著教學(xué)理論的發(fā)展和新的教學(xué)手段的運用，教學(xué)方法還將不斷出現(xiàn)。多元智能課程的方法就是一種努力發(fā)展每個學(xué)生的智力強(qiáng)項的方法?！斑\用豐富多樣的教學(xué)手段和生動活潑的教學(xué)形式，使學(xué)生獲得審美愉悅，做到以美育人、以美感人?！倍嘣悄芾碚撨M(jìn)行的“藝術(shù)推進(jìn)項目”認(rèn)為：“當(dāng)我們把音樂當(dāng)作一種智能來看的時候，我們所進(jìn)行的音樂教育就和音樂教育課或音樂技能訓(xùn)練有所不同了。我們應(yīng)該本著全面發(fā)展的原則，通過表演、欣賞、創(chuàng)作及思考等形式培養(yǎng)學(xué)生對音樂的積極態(tài)度，并理解音樂和學(xué)習(xí)的關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生音樂能力的發(fā)展?！倍嘣悄芙虒W(xué)是通過盡可能豐富的教學(xué)方法、以學(xué)生開啟學(xué)生的多種智能，已達(dá)成有效乃至高效的教學(xué)目的。
4.在教學(xué)評價方面
課堂教學(xué)評價是指依據(jù)教育方針、一定的教學(xué)目標(biāo)，利用可能的評價技術(shù)，對教學(xué)效果和教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)程度等做出價值上的判斷，以期改進(jìn)教學(xué)工作。課堂教學(xué)評價是教學(xué)工作的重要一環(huán)，它對提高教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)教學(xué)改革起著日益顯著的作用。在多元智能的評價中非常重視真實測驗。加德納指出，我們測試學(xué)生多元智能的最好方法是，觀察學(xué)生如何運用每項智能的符號系統(tǒng)。例如，你可以觀察學(xué)生如何玩邏輯游戲、如何操縱機(jī)器、如何跳舞，或在合作學(xué)習(xí)小組中如何處理爭執(zhí)。在自然的環(huán)境中，觀察學(xué)生就解決問題或制作產(chǎn)品的方式，是提供學(xué)生在各科目方面的能力的最好情境。在課堂教學(xué)實踐中，改進(jìn)與完善課程評價機(jī)制。評價對象包括學(xué)生、教師、教學(xué)過程三個層次。著眼于評價教育、激勵與改善功能，淡化和摒棄排序、篩選等做法。
三、結(jié)束語
多元智能理論是我國近年來關(guān)注的國外教育思潮之一，加德納把智能定位為我們今天素質(zhì)教育所強(qiáng)調(diào)的實踐能力和創(chuàng)造能力，為我國今天的教育改革特別是課程改革提供了一個理論上的新支點；同時提出了智能在一定的社會文化背景中，我們的教育觀應(yīng)該與時俱進(jìn)，因地制宜。呼喚我們的教育改革尤其是課程改革跟上時代的步伐，根據(jù)不同國家、不同歷史時期、不同區(qū)域而隨之變化。鑒于筆者研究以多元智能理論為指導(dǎo)的高中音樂課堂教學(xué)的實踐，獲得了一些啟示：
1.高中音樂課程改革應(yīng)該緊跟時代，培養(yǎng)學(xué)生各種能力
高中音樂課程改革應(yīng)該緊跟時代，具體問題具體分析，具體情況具體對待，真正做到與時俱進(jìn)、因地制宜。在高中音樂課堂中，一定要把實踐能力與創(chuàng)造能力放在首要位置。重點培養(yǎng)并考察學(xué)生所學(xué)知識解決實際問題和進(jìn)行初步創(chuàng)造的能力。
2.高中音樂課堂教學(xué)應(yīng)該開發(fā)學(xué)生的多元智能
在保證學(xué)生全面發(fā)展的同時，關(guān)注并培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)勢智能領(lǐng)域——智能強(qiáng)項或特長，使音樂
課堂教學(xué)成為發(fā)現(xiàn)差異、培養(yǎng)特長的課堂教學(xué)，從而進(jìn)一步成為尊重差異、平等互助、合作探究和培養(yǎng)學(xué)生表現(xiàn)力、創(chuàng)造力的高中音樂課堂教學(xué)。
3.高中音樂課堂教學(xué)在開發(fā)學(xué)生多元智能的基礎(chǔ)上，關(guān)注學(xué)生情商的培養(yǎng)
傳統(tǒng)的智力概念是用智力商數(shù)“IQ”來表示的，它是可以通過測驗而量化的，具有一定的局限性；加德納的多元智能理論用“MI”來表示，是發(fā)展每個學(xué)生的強(qiáng)項，人人成才；情商用“EQ”來表示，是個體的重要生存能力，指一個人在社會上要獲得成功的情緒智能，占80%。是對高中學(xué)生的發(fā)展與其社會生存能力的促進(jìn)。因此，音樂教師在高中音樂課堂教學(xué)中對開發(fā)學(xué)生多元智能的基礎(chǔ)上，更應(yīng)該注重對學(xué)生的情感教育與培養(yǎng)，尤其在高中音樂課堂教學(xué)中，情感態(tài)度與價值觀，審美能力的培養(yǎng)，對體現(xiàn)高中音樂課程目標(biāo)顯得尤為重要，這將為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生個性的全面和諧發(fā)展具有一定啟示。
4.學(xué)科綜合是目前基礎(chǔ)教育課程改革的一個重要的指導(dǎo)思想
高中音樂課堂教學(xué)體現(xiàn)了學(xué)科綜合，對于深化音樂課程改革，提高音樂教學(xué)質(zhì)量，具有十分重要的意義。
5.將理論運用于實踐是一個無止境的探索過程
借鑒多元智能理論指導(dǎo)高中音樂課堂教學(xué)，應(yīng)該立足于我國的教育改革尤其是課程改革，與我們自己的教育教學(xué)融合，創(chuàng)造出適合我國國情、符合我們學(xué)生的教學(xué)實際，突出音樂學(xué)科特點，而服務(wù)于我們的音樂教育改革。
參考文獻(xiàn)：
鐘啟泉總主編、胡知凡主編.藝術(shù)課程與教學(xué)論[M].浙江教育出版社,2004.
高慎英、劉良華著.高中新課程教育叢書－有效教學(xué)論[M].廣東教育出版社,2004.
高中音樂教學(xué)內(nèi)容范文第3篇
【關(guān)鍵詞】多元智能理論；高中音樂教學(xué)
【中圖分類號】G479.32 【文章標(biāo)識碼】D 【文章編號】1326-3587（2012）10-0027-01
隨著我國音樂課程改革的深入推進(jìn)，高中音樂課程的改革正在進(jìn)行之中，廣大音樂教師對音樂新課程展開了積極的教學(xué)實踐，取得了一定成果，同時也在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)評價等方面存在一些問題，筆者就這四個方面進(jìn)行現(xiàn)狀分析。
一、現(xiàn)狀分析
1、對教學(xué)目標(biāo)的現(xiàn)狀分析我國高中課堂教學(xué)對學(xué)生情感世界的熏陶不夠，缺乏對學(xué)生的音樂審美能力的培養(yǎng)，音樂作品脫離實際，教學(xué)目標(biāo)不明確；而且，音樂教學(xué)沒有升學(xué)考試的外界動力，學(xué)生對音樂的興趣便成為他們學(xué)習(xí)音樂的主要動力。沒有興趣的音樂課，則形同虛設(shè)。
2、對教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)狀分析。我國高中音樂課堂教學(xué)內(nèi)容繁、難、多、舊，有些教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)過雜、太亂、知識無序的情況，沒有突出音樂的藝術(shù)特點；教學(xué)內(nèi)容脫離學(xué)生的生活實際，學(xué)科之間缺乏綜合性。
3、對教學(xué)方法的現(xiàn)狀分析。在我國高中音樂課堂教學(xué)中，音樂教師單純的灌輸音樂知識、學(xué)生被動接受。教學(xué)方法與形式過于外在和花哨，與教學(xué)內(nèi)容相脫節(jié)。而音樂的學(xué)習(xí)過程則是一種對音樂的感受、體驗、探究和創(chuàng)造的過程，這些已不適應(yīng)時代的發(fā)展；人們往往采用沒有突出音樂藝術(shù)特點、與其他學(xué)科相同的教學(xué)方法來進(jìn)行音樂教學(xué)，教學(xué)過分知識化、理性化，重視教師的講授，輕視學(xué)生的參與體驗；重視教學(xué)的結(jié)果，輕視教學(xué)的愉悅過程；重視知識技能的教學(xué)，輕視音樂實踐活動的開展；教學(xué)方法單一，教學(xué)效果不好。幾乎所有的學(xué)生都喜歡音樂，可卻有相當(dāng)一部分學(xué)生不喜歡上音樂課。
4、對教學(xué)評價的現(xiàn)狀分析。我國高中音樂課堂教學(xué)的評價與其他學(xué)科教學(xué)的評價相一致，都是由于我國長期的應(yīng)試教育導(dǎo)致重分?jǐn)?shù)，輕素質(zhì)，不僅教學(xué)效率低下，而且也增加了課業(yè)負(fù)擔(dān)，嚴(yán)重影響了學(xué)生的身心健康，妨礙了學(xué)生的個性發(fā)展；教學(xué)評價單一，基本以書本知識為核心，忽視對過程的評價，多“以智商式思維”為理論依據(jù)，以紙筆測驗為唯一方法的學(xué)校評價等等。
二、以多元智能為指導(dǎo)的高中音樂教學(xué)對策
教學(xué)是學(xué)校永恒的旋律，新的時代呼喚新的教育形態(tài)，對課堂教學(xué)的研究與實踐也將進(jìn)入新的階段。由于我國傳統(tǒng)的課堂教學(xué)已不適應(yīng)當(dāng)今社會的迅猛發(fā)展，面對我國高中音樂課堂教學(xué)中存在的問題，我們應(yīng)該借鑒多元智能理論指導(dǎo)高中音樂課堂教學(xué)的實踐，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評價這幾個方面進(jìn)行研究高中音樂課堂教學(xué)。
1、在教學(xué)目標(biāo)方面。高中音樂課程是一門獨立的課程，學(xué)校教育的最終目標(biāo)是：培養(yǎng)全面和諧發(fā)展的人，目前我國素質(zhì)教育的本質(zhì)意義也是人的全面發(fā)展教育。高中音樂課程的性質(zhì)是：促進(jìn)學(xué)生全面地、有個性的發(fā)展。
2、在教學(xué)內(nèi)容方面。普通高中音樂課的內(nèi)容應(yīng)該體現(xiàn)多樣化及可能性的特點，應(yīng)把全體學(xué)生的普遍參與和發(fā)展不同個性的因材施教有機(jī)結(jié)合起來。課堂教學(xué)突出音樂的藝術(shù)特點。多元智能理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的掌握和理解——為理解而教。因為，教學(xué)內(nèi)容可以促進(jìn)多種智能的發(fā)展；在不同的教學(xué)內(nèi)容中可以發(fā)展某種特定的智能，高中生具有很強(qiáng)的求知欲，和較廣的知識面，學(xué)校和教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的興趣、愛好自覺地選擇相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，參與各項音樂活動。為學(xué)生提供基礎(chǔ)性的、豐富多彩的內(nèi)容和信息，拓展藝術(shù)視野，使音樂學(xué)習(xí)更有趣、更容易。充分體現(xiàn)課堂教學(xué)多元化。培養(yǎng)人們感受美、鑒賞美和創(chuàng)造美的能力。
3、在教學(xué)方法方面。教學(xué)方法是教師和學(xué)生共同為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，完成一定的教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)過程中所采取的教學(xué)方式、途徑和手段。它既包括教師的“教”的方法，也包括學(xué)生的“學(xué)”的方法。隨著教學(xué)理論的發(fā)展和新的教學(xué)手段的運用，教學(xué)方法還將不斷出現(xiàn)。多元智能課程的方法就是一種努力發(fā)展每個學(xué)生的智力強(qiáng)項的方法?！斑\用豐富多樣的教學(xué)手段和生動活潑的教學(xué)形式，使學(xué)生獲得審美愉悅，做到以美育人、以美感人?！倍嘣悄芾碚撨M(jìn)行的“藝術(shù)推進(jìn)項目”認(rèn)為：“當(dāng)我們把音樂當(dāng)作一種智能來看的時候，我們所進(jìn)行的音樂教育就和音樂教育課或音樂技能訓(xùn)練有所不同了。我們應(yīng)該本著全面發(fā)展的原則，通過表演、欣賞、創(chuàng)作及思考等形式培養(yǎng)學(xué)生對音樂的積極態(tài)度，并理解音樂和學(xué)習(xí)的關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生音樂能力的發(fā)展?！倍嘣悄芙虒W(xué)是通過盡可能豐富的教學(xué)方法、以學(xué)生開啟學(xué)生的多種智能，已達(dá)成有效乃至高效的教學(xué)目的。
4、在教學(xué)評價方面。課堂教學(xué)評價是指依據(jù)教育方針、一定的教學(xué)目標(biāo)，利用可能的評價技術(shù)，對教學(xué)效果和教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)程度等做出價值上的判斷，以期改進(jìn)教學(xué)工作。課堂教學(xué)評價是教學(xué)工作的重要一環(huán)，它對提高教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)教學(xué)改革起著日益顯著的作用。在多元智能的評價中非常重視真實測驗。加德納指出，我們測試學(xué)生多元智能的最好方法是，觀察學(xué)生如何運用每項智能的符號系統(tǒng)。
三、結(jié)束語
高中音樂教學(xué)內(nèi)容范文第4篇
關(guān)鍵詞：歌唱；誤區(qū)；對策
歌唱作為音樂的實踐方式之一，也是音樂課程的一個教學(xué)重點。筆者對于高中音樂課程現(xiàn)狀有以下兩方面看法。
一、歌唱模塊教學(xué)的誤區(qū)
在觀摩數(shù)所高中音樂課程后，教師對教學(xué)中存在的教學(xué)誤區(qū)有以下幾點看法：
1.課程理念淡化
（1）教師將高中歌唱模塊等同于義務(wù)教育歌唱課，教學(xué)目的偏于簡單基礎(chǔ)。（2）過于專業(yè)化的教學(xué)，采用專業(yè)院校的聲樂或合唱理論教學(xué)手段，大大增加了學(xué)生對課程的理解難度，教學(xué)目的過于繁雜。針對這兩種極端的教學(xué)，根本原因是課程理念的淡化，沒有準(zhǔn)確的定位，從而偏離了原本的課程教學(xué)目標(biāo)。
2.教學(xué)主旨不明
對于課程的教學(xué)主旨模糊不清，沒有一個整體明確的教學(xué)規(guī)劃，教學(xué)結(jié)構(gòu)上無章可循，具體教學(xué)出現(xiàn)極端化，其主因就是沒有一個對于高中音樂歌唱模塊的明確教學(xué)理念。
3.教學(xué)方式傳統(tǒng)
將高中歌唱模塊當(dāng)做單一的唱歌，只做表面功夫（唱歌、唱樂譜），形成傳統(tǒng)的教師“教歌”模式，抑或另一種極端，專業(yè)性的強(qiáng)度練習(xí)（發(fā)聲練習(xí)），當(dāng)做聲樂課來教學(xué)。這些教學(xué)方法都會降低學(xué)生學(xué)習(xí)音樂、學(xué)習(xí)歌唱的興趣和教學(xué)效果的實現(xiàn)。
4.課程價值模糊
在應(yīng)試教育下，多數(shù)學(xué)校對于高中音樂課程并未重視，將其作為附加課程對待。學(xué)校如此，教師與學(xué)生也會有同樣的意識，完全忽視了高中音樂課程的存在價值。
5.教學(xué)內(nèi)容空洞
教師在授課過程中，對于教學(xué)內(nèi)容的隨意性，破壞了原本教學(xué)內(nèi)容的完整性，使學(xué)生一堂課下來得不到應(yīng)有的知識和理解。教師教學(xué)態(tài)度的散漫讓基本的課程內(nèi)容沒有保障，同時也影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
二、歌唱模塊教學(xué)的對策
1.明確課程教學(xué)目標(biāo)
我國對于普高的音樂課程有著明確的規(guī)定，明確了普通高中的音樂課程是全體學(xué)生的必須課程，同時也是銜接義務(wù)教育的音樂課，是促進(jìn)學(xué)生美育發(fā)展的一個手段。
高中的音樂課程與義務(wù)教育的音樂課程是一種互通延續(xù)的關(guān)系，但是二者在內(nèi)容、教學(xué)方式和教學(xué)要求上又有著不同點。高中音樂課程有著更高的學(xué)習(xí)要求和更加自主靈活的教學(xué)方式，倡導(dǎo)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)。
因此，高中音樂課程中的歌唱模塊相比于義務(wù)教育的音樂課更加突出了學(xué)生個性化發(fā)展的特點，是在義務(wù)教育音樂基礎(chǔ)上的水平提升。
2.創(chuàng)新教學(xué)，引進(jìn)現(xiàn)代教學(xué)理念
明確課程教學(xué)目標(biāo)，將現(xiàn)在教學(xué)理念引入教學(xué)中，為歌唱模塊的教學(xué)提供理論指導(dǎo)和實踐參考。現(xiàn)代教學(xué)倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)和自由發(fā)展也是高中音樂課程的核心理念，因此，教師在教學(xué)中以此為理論指導(dǎo)才可以形成一個清晰的教學(xué)方向。
在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上，教師在具體教學(xué)中應(yīng)當(dāng)理論與實踐相結(jié)合，以音樂鑒賞為入門，學(xué)生實踐合作，讓學(xué)生在實踐當(dāng)中學(xué)到知識的方式進(jìn)行教學(xué)。
3.充實教學(xué)內(nèi)容
高中音樂課程中的歌唱模塊相比于義務(wù)教育的音樂內(nèi)容上更加豐富，難度加大。因此，傳統(tǒng)的單一教學(xué)模式很難將教學(xué)內(nèi)容傳授給學(xué)生，也達(dá)不到預(yù)期的效果。可從以下幾個方面入手：
（1）從學(xué)生興趣出發(fā)，讓學(xué)生個性化發(fā)展
首先要了解學(xué)生的基礎(chǔ)音樂素養(yǎng)和興趣方向，其次教師可采取小組討論、問卷調(diào)查的形式掌握學(xué)生的具體情況，教師可以此作為教學(xué)安排的參考。
（2）合理規(guī)劃學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)時間
在教學(xué)內(nèi)容上做到突出重點、經(jīng)典，內(nèi)容與課時要和諧統(tǒng)一。
（3）保持教學(xué)內(nèi)容的均衡
保證整體教學(xué)內(nèi)容的完整，摘取重要知識點，降低教學(xué)內(nèi)容的難度。
4.提高課程教學(xué)價值
歌唱模塊作為高中課程的一門選修課，良好的教學(xué)氛圍可以讓學(xué)生更好地體驗到學(xué)習(xí)音樂的快樂，也會激發(fā)學(xué)生在音樂上的潛能。除此之外，開展多樣化的音樂活動也是對于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的肯定和激勵，從而喚起學(xué)生對于音樂的喜愛，樹立自己的人生目標(biāo)，這也正是音樂課程歌唱模塊的價值所在。
歌唱模塊是高中音樂課程的一個重點環(huán)節(jié)，對于學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)和美育發(fā)展有著深遠(yuǎn)的影響。好的教學(xué)效果也是激發(fā)學(xué)生藝術(shù)潛能的重要途徑。
教學(xué)是一個教師與課程、學(xué)生三者相互磨合、共同發(fā)展的過程。教師對于教學(xué)內(nèi)容的充分準(zhǔn)備、用心教學(xué)和不斷的教學(xué)實踐，必然在歌唱教學(xué)的理論與實踐上都有一個顯著的提高。
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高中音樂教學(xué)內(nèi)容范文第5篇
摘 要：傳統(tǒng)的高中音樂教學(xué)存在很多的不足，這些不足影響著高中教師的教學(xué)理念，制約著高中音樂事業(yè)的發(fā)展。立足教學(xué)實踐，為提升高中音樂教學(xué)效率提供幾點方法。
關(guān)鍵詞：新課改；高中；音樂；教學(xué)
傳統(tǒng)的高中音樂教學(xué)在教學(xué)理念和教學(xué)方式上存在很多不足。筆者立足教學(xué)實踐，從高中音樂教學(xué)存在的問題與不足出發(fā)，就改善高中音樂教學(xué)效率提供幾點方法。
一、對當(dāng)前高中音樂教學(xué)現(xiàn)狀的分析思考
傳統(tǒng)的高中音樂教學(xué)能夠傳授給學(xué)生一定的知識，但是在傳授知識的有限空間內(nèi)，卻不能培養(yǎng)學(xué)生的能力。對學(xué)生的才情培養(yǎng)以及思維發(fā)展方面存在一些缺陷，這些缺陷制約著高中音樂教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。有效的教學(xué)首先應(yīng)明確，我們的教學(xué)內(nèi)容是什么，我們的教學(xué)目標(biāo)是什么，另外，教學(xué)要注重關(guān)鍵因素的把握，要細(xì)化我們在課堂上重點內(nèi)容的講解以及具體的教學(xué)途徑，并重視課后的評價，而不應(yīng)單單為了教學(xué)，把課堂當(dāng)做教學(xué)的主陣地，忽視課前以及課后教學(xué)的內(nèi)容。
大部分學(xué)生學(xué)到的只是有限的枯燥的音樂理論，缺乏具體的實踐經(jīng)驗。我們在校園內(nèi)要盡可能多開展一些與音樂主題相關(guān)的活動，開展真正的實踐性教學(xué)，探究式教學(xué)，倡導(dǎo)合作式學(xué)習(xí)，激發(fā)每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣和學(xué)習(xí)熱情。而不是將教學(xué)鎖在課堂上，把學(xué)生控制在教室內(nèi)。教師要給學(xué)生無限的學(xué)習(xí)空間和積極的學(xué)習(xí)動力，只有這樣，學(xué)生才能夠找到學(xué)習(xí)的興趣點，才能夠真正有效地學(xué)習(xí)。
教學(xué)不僅要對學(xué)生的當(dāng)下產(chǎn)生積極的影響，更要對學(xué)生的以后和將來產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，要延伸教學(xué)的意義。建立有效的測評機(jī)制，對自身的教學(xué)及學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行及時修正和檢驗。在傳統(tǒng)的高中音樂教學(xué)下，教師講課過于嚴(yán)肅呆板，對音樂專業(yè)知識的學(xué)習(xí)興趣不高。盡可能多地給予學(xué)生表達(dá)自己觀點和想法的機(jī)會，要給予學(xué)生充分的表達(dá)自。藝術(shù)是一個自由的學(xué)科，學(xué)生如果過于壓抑，不利于學(xué)生的藝術(shù)學(xué)習(xí)。
教師在進(jìn)行生活化教學(xué)、探究式教學(xué)的基礎(chǔ)上，應(yīng)深化教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度，對學(xué)生的才情進(jìn)行更加深入的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的高中音樂教學(xué)層次往往較淺，單純圍繞音樂理論、音樂知識進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容僅限于課本，未能對學(xué)生進(jìn)行更高層次的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)往往局限在較低的層次上。要對學(xué)生的才情進(jìn)行積極的培養(yǎng)，因此，我的教學(xué)還要回歸到對藝術(shù)的學(xué)習(xí)和對藝術(shù)感覺的培養(yǎng)學(xué)生，只有對藝術(shù)建立了自己的品位，有了獨特的審美之后，學(xué)習(xí)才會更加有效。傳統(tǒng)的高中音樂教學(xué)往往忽略對學(xué)生審美品位的培養(yǎng)，導(dǎo)致我們的學(xué)生盡管能夠記憶很多系統(tǒng)的理論知識，但自身卻并不具備高品質(zhì)的審美。
二、對提升高中音樂教學(xué)效率的方法建議
1.激發(fā)學(xué)生興趣
教師講課要親切自然，靈活活潑，要能夠帶給學(xué)生融入感，以激發(fā)學(xué)生的參與感，提高學(xué)生的參與熱情。筆者認(rèn)為高中音樂教師可以放下自己的傳統(tǒng)形象，在與學(xué)生的相處過程中親切地與學(xué)生溝通交流，在課堂上積極營造一種活躍和諧的氣氛，讓學(xué)生在這樣的氣氛中學(xué)習(xí)和欣賞音樂，鼓勵學(xué)生積極表達(dá)自己的觀點。比如，在教授芭蕾舞劇《魚美人》這一課時，教師可以先播放魚美人的相關(guān)演出視頻讓學(xué)生欣賞，并在學(xué)生欣賞過后給學(xué)生預(yù)留表達(dá)和交流的時間，提供給學(xué)生自由暢想的機(jī)會，表達(dá)完自己的觀點之后，教師再給予自己的指導(dǎo)，自己的建議，還有看法，學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)方式下才會更加高效。
2.加強(qiáng)教學(xué)針對性
高中音樂教師可以根據(jù)不同學(xué)生對音樂的不同喜好給學(xué)生提供專門性的學(xué)習(xí)。可以將這些樂器充分利用起來，為有興趣愛好的學(xué)生提供學(xué)習(xí)的機(jī)會。比如在教授多彩的民歌，就西北民歌的學(xué)習(xí)而言，西北民歌可以分陜西、陜北、青海、山西、甘肅、隴東等地區(qū)，教師可以先了解學(xué)生對于這些不同地區(qū)的喜好情況，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)策略的調(diào)整。允許學(xué)生進(jìn)行選擇，了解地區(qū)的民族特色。比如以陜西西北民歌的學(xué)習(xí)為例，陜西的民俗特色是聲音豪放、粗獷，學(xué)生在此基礎(chǔ)上再學(xué)習(xí)《腳夫調(diào)》這樣的歌曲會更加輕松。
3.豐富教學(xué)方式
