化學基礎知識點

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化學基礎知識點范文第1篇

關鍵詞：新課改；歷史基礎知識；記憶

紛繁復雜、涉及面之廣、內容之豐富的高中歷史知識令眾多學子“望史生畏”。在新課改背景下，歷史教學過程中基礎知識的重要性不容忽視。“知識是培養能力的基石”，歷史基礎知識是培養學生歷史人文素養的基本前提，準確記憶基礎知識是學好歷史的第一步。正是由于新課改對于歷史基礎知識的應用有了更高的要求，決定了在新課改條件下，歷史教師需要有更加扎實的學科素養，運用積極、陽光的評價，能夠讓學生如沐春風、如淋春雨，充滿自信。

一、指導學生強化歷史基礎知識記憶現狀分析

高考，萬人擁擠的獨木橋。對于壓力本來就很大的莘莘學子，面對知識內容龐雜、記憶量過大的高中歷史共有的三本必修和六本選修教科書時，往往都會“望書興嘆"，無從著手。即使把歷史基礎知識背得“滾瓜爛熟”的學生，也未必在考試中能一舉得勝。這就說明，高中歷史老師在指導學生強化歷史基礎知識記憶的方法上還有些欠佳。傳統的歷史課堂“填鴨式”“灌輸式”的教學行為隨處可見，老師只讓學生把需要記憶的重點知識勾畫下來，就讓學生死記硬背，嚴重地影響了學生對歷史這門課程的興趣。

二、高中歷史基礎知識的重要性

歷史是一門知識性較強的科學，歷史課堂上教與學的優劣。首先取決于對歷史知識的識記。沒有記憶就沒有知識，而知識又是能力的載體。沒有牢固的基礎知識，就談不上運用知識的能力。

三、關于指導學生強化歷史基礎知識記憶的幾點思考

俄國心理學家謝切諾夫說：“一切智慧的根源在于記憶。記憶是整個心理活動的基本條件。”古人云：“授人以魚，不如授人以漁。”教是為了不教。但是在實際歷史教學中，由于很多原因，使我們的學生在記憶歷史基礎知識時，方法死板。不能舉一反三。就此，談談本人的一些想法，和大家共勉。

1　善于歸納知識點，強化記憶

高中歷史教師在教學活動中，要用辯證的觀點對歷史問題進行多角度、立體式的分析，抓住關鍵詞，理順知識點，對一些內容較多的問題，可將歷史知識條理化、要點化，每一知識可分解成幾個要點。并根據前后順序標上序號。對每一要點找出其中的一個關鍵詞語，這樣，在理解的基礎上，學生就非常容易把握住歷史現象形成的因素、發生的原因、事件的性質、對社會發展產生的影響和歷史作用，以及與之相關的歷史現象等。如“中國古代有哪幾個政治清明的統治時期?”“近代，中國人民是如何尋求救亡圖存的道路的?”這樣的提問應多用于歸類復習或專題訓練，是學生建立知識結構的基礎，便于學生記住基礎知識。

2　有意識地講授一些歷史概念

當前，我們所用的教材沒有對歷史概念做出系統完整的解釋。這是一種缺憾，諸如“冷戰”“雅爾塔體系”“氏族公社”“社會主義陣營”等，教師在教學中要有意識地對這些歷史概念進行歸納講授，彌補并提高教學的理論深度，進一步提高學生記憶歷史基礎知識和歷史思維的能力。要給學生一滴水，老師就得有一桶水。只有高中歷史教師專業基礎雄厚，每天更新知識，積累淵博的歷史知識，才會在課堂上運用自如。

3　加強重復記憶

根據艾賓浩斯遺忘曲線，強化學生復習、鞏固歷史基礎知識是很有必要的。因此，我平時要求學生用5到10分鐘的時間，有意識地進行復現，回憶今天課堂上學了哪些知識內容，老師分析了哪些重點和難點問題等等。對一些知識如果記憶模糊，一時回憶不起來，則翻開書本或課堂筆記，認真閱讀一下，強化記憶。此回憶復習的方法，可放到課間或者午休，甚至晚上睡覺前都可以，關鍵是必須去完成。如果學生每天都能堅持去做，花時很少，卻能收到十分顯著的效果。學完一個單元或一個章節后，就得從內容和知識結構整體上復習鞏固。這樣堅持下去，日積月累，就能清晰地掌握所學知識內容。

隨著新課改的有效實施，高中歷史課堂教學也迎來了改革的春天。以教師講，學生聽，忽視學生的主體性和思維能力、動手能力、合作能力培養為特征的傳統歷史課堂教學模式弊端重重，新課改需要歷史教師有較高的史學理論修養，只有教師自己能夠深刻地理解并熟練地應用歷史基本理論和概念，才能真正教會學生，提高學生的能力。指導每一個學生的學習方法，強化高中歷史基礎知識，這對于即將參加高考的學生，已經迫在眉睫。

參考文獻：

[1]張忠，認真摸索教學規律，改進中學歷史課教學[J]，云夢學刊。1980(02).

化學基礎知識點范文第2篇

關鍵詞：實施；素質教育；化學課

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2013）09-264-01

新的世紀，科技迅猛發展，知識經濟初見端倪，人才競爭空前激烈，為了在未來國際綜合國力競爭中占據優勢，我國教育部及時提出實施素質教育和創新教育，對我國現行的教育教學機制進行一次前所未有的變革，要求“教育必須面向全體學生，全面提高教學質量”，明確指出教育的目的是為了使學生“學會做人、學會求知、學會健體、學會審美、學會生活、學會勞動”。本文就自己在初中化學教學實踐中如何貫徹素質教育談談一些體會。

一、開好頭，引對路，激發興趣，增強信心

初三學生剛開始接觸化學，表現出強烈的好奇感和求知欲。為此，導入教學時，盡可能多采用一些直觀性、趣味性的教學方法，如實驗導入、故事導入、實例導入和問題導入等。同時，注意因課、因人、因地、因時而宜，使學生對化學產生濃厚的興趣。當然，興趣的產生容易，要維持、發展、增強為穩定的興趣，甚至成為樂趣或志趣就不容易，也不是一朝一夕所能完成的。針對初中學生活潑好動、興趣廣泛，求知欲強的特征，采用情感教學，設置不斷增強興趣的教學意境，就能逐步變暫時興趣為穩定的興趣。

初中階段的化學知識理論比較零散，缺乏完整的系統性，造成學生學習過程中困難重重，大大壓抑其學習積極性。因而，采用靈活多變、生動活潑、富有情趣的教學方法，如利用初中生好表現、愛受表揚的心理，適時采用提問、測試、搶答、爭辯等形式教學，并及時給予肯定的評價與鼓勵，以增強自信新和學習積極性。同時，也可借助實驗、圖象、模型、投影、多媒體等教學手段，使學生形成化學感觀印象和容易理解一些較抽象的化學知識。借助生活的妙語、日常實際問題、趣事典故和科技新成就等等，來激發學生的興趣。

針對化學學科的特點，必須堅持知識性、科學性和思想性統一的原則，充分挖掘教材中有關情感、態度、價值觀方面的教育內涵。引導學生在掌握化學知識的同時，明確學習化學對自己各項能力的培養，以及將來為祖國和全人類的發展貢獻力量，有著重要的意義，激發學生主動學習的積極性。

二、靠實驗，講學法，端正態度，形成習慣

動手實驗是學好初中化學的重要手段，上好實驗課能促進和穩定學生對化學濃厚的興趣，使其在化學方面的能力得到良好的培養和發展。然而，初三學生普遍有著“做實驗、看熱鬧”的不良傾向。導致實驗達不到應有的效果。教學過程中，教師應注意糾正學生的這種不良傾向，指導學生養成科學觀察實驗的方法和習慣。

同時，也由于初三學生初次接觸化學實驗，往往有極大的好奇心，對教師的演示實驗會格外注意。實驗教學中，教師熟練而準確的操作演示，將給學生留下深刻的正確印象，也是學生實驗的良好榜樣，這對學生實驗能力的培養關系很大。因此，對教師的演示實驗，要求做到：裝置正確，操作規范熟練，實驗現象明顯，結果準確。

然而，動作技能掌握只有在多次反復實踐中才能獲得提高，光看別人操作是不能得到的。學生做實驗時往往手忙腳亂，效果差，儀器損壞也較多，主要原因是缺乏實驗基本操作訓練。

最后，實驗教學的過程中，在達到教學效果的同時，還應注意培養學生尊重事實和實事求是的態度，養成良好的觀察實驗習慣和磨練不怕困難的堅強意志，進而提高學生科學素養。如尊重自然規律和實事求是的態度；嚴謹細致觀察實驗的習慣；刻苦鉆研、不怕苦難的精神；相互學習、相互協作的作風。

三、重基礎，抓歸納，訓練思維，培養素質

化學基礎知識點范文第3篇

【關鍵詞】高等職業教育；一體化教學；教學模式改革

一、引言

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》十四條：大力發展職業教育。發展職業教育是推動經濟發展、促進就業、改善民生等問題的重要途徑。以服務為宗旨，以就業為導向，推進教育教學改革。實行工學結合、校企合作、頂崗實習的人才培養模式。總理在的兩會上再次提出要大力發展職業技能教育，培養學生的職業技能和就業技能。隨著職業院校課程改革的不斷深入，逐漸擺脫原有的以傳授知識為主的教學模式，重視實踐教學環節已經成為共識。職業教學改革要實現目標與結果的統一，重視提升學生的技術素養，真正實現理論教學和實踐教學的有機結合的一體化教學。

二、一體化教學開展的必要性

一體化教學是指以能力本位為理論指導，將理論教學與實踐操作技能訓練有機的結合起來的一種教學行為模式，多采用項目導向激發學生的學習興趣，通過講授與操作的一體化實施，教室、實驗室和實習場所一體化配置，專業知識、操作技能與職業技能考核一體化訓練。

高職教育面對的學生大部分是基礎比較薄弱或者是反感死板教學方法的學生，專業技能教學要以學生的學習為中心，也要充分考慮學生邏輯思維能力較差、理論學習的主動性不夠高、但形象思維能力較強等自身特點，這部分學生更適合“做中學”，所以需要改變傳統的“填鴨式”教學方式。實踐證明一體化教學法是一種適合高職教育的教學方法，它借助于多種教學設備和實習場地，整合教學資源，優化課程內容，把理論教學和實踐教學融為一體，最終達到加深記憶和強化訓練的目的。一體化教學突出職業技能訓練為主導，以職業技能訓練要求為中心，確定理論教學內容和要求，設置教學環節和進度，理論教學完全服務于職業技能訓練。學生在學習理論的同時，邊學邊練，手腦并用。

三、一體化教學如何在教學中開展實踐

一體化教學是促進學生理論聯系實際，切實提高學生動手能力的一種有效教學模式，一體化教學是一項系統工程，需要各方面的配套措施。

1.打造“雙師型”教師隊伍

要建立一體化教學教師隊伍，就要改變唯學歷的觀念，大量引進“能工巧匠”，加強打造和培養一批“雙師型”教師，使其教育教學能力和工作經驗兼備。學院應該鼓勵基礎課教師參加專業實踐活動，學一些專業課知識；同時專業課教師要進行生產實踐鍛煉，利用業余時間到工廠、企業實際操作，提高動手能力；而實訓課程指導教師加強理論學習，通過聽課、講課、備課等提高自己的理論水平。通過各類培訓與實踐，努力讓所有教師都成為德才兼備的“雙師型”教師，保障教學一體化的實現。

2.配置一w化的教學場地

徹底打破傳統“一塊黑板，一盒粉筆“的教學設置，把教室搬到實驗室和實訓基地，實現教師邊講，學生邊做。一體化教室備有各類專業資料書籍，包括各類標準文件、參數手冊、安裝維修使用手冊等，教學過程中隨時指導學生查閱使用，以此提高學生獨立學習的能力。將設備儀器、電腦等直接搬入教室，教學過程中隨時使用，方便學生隨時動手操作的同時，大大提高學生學習興趣，活躍課堂氣氛。

3.實施一體化的教學計劃

沒有一個科學有效的一體化教學計劃，就達不到一體化教學目標。為此應做到以下幾點：1.縮短純理論講授時間。一體化教學后，一些純理論的內容可在實踐中講述，主要靠學生在實踐操作中加以學習驗證。2.增加單元項目的授課時間。實施一體化教學后，由于實操需要較長時間，另外還要穿插講解理論，傳統的教學設置很難在規定時間內完成教學任務，因此每個教學環節最好為4～8學時。3.不再設立單獨的考試。按照教學過程對學生進行考評，形成過程性考核機制。

4.完善一體化的教學考核過程

在教學過程中要以實物為基礎，充分利用現有教學設備、投影儀、模型進行現場教學。要在講中練、練中講，注重實踐與理論的結合。同時采用靈活多樣的教學方式，建議采用小組教學的模式，小組間相互競賽，互相幫助，也鍛煉了學生相互合作，協同作業的能力。一體化教學推薦過程性考核的方法，將理論考核融合在實操考核中，最好在每一個單元項目教學結束后進行。教師也可以在學生學習完有關規定課程，到達一定的操作技能后，組織鼓勵他們考取相應工種的等級資格證以及參加各類院級、市級、省級職業技能競賽，取得相應成績后，為該生評出一個優異的成績。

四、總結

實施一體化教學多年來，教學工作開展得比較順利，學生不再枯燥的學習理論知識，理實結合讓學生更有興趣的學習，形成了教學、教研的良好氛圍。同時還有幾個問題要注意：1.要完善教學標準體系，一體化教學配套教材需要與時俱進、不斷更新，最好結合專業特色和辦學條件，編寫適合學院和地方特色的教材；2.豐富教學手段，多使用現代化多媒體等各種教學設施，可采用課程小組討論的方式進行教學；3.高等職業教育應該加強產教融合，辦好“校中企”“企中校”，使學生在課程內更好的接觸技能訓練，推進專業教學緊貼技術進步和生產實際，有效開展實踐性教學。

【參考文獻】

[1]尹耕欽，于坤俺.基于專業技能抽查的高職機電專業課程改革[J].黃岡職業技術學院學報，2013，（2）

化學基礎知識點范文第4篇

關鍵詞：理實一體化；實訓教學；實用化

高等職業教育要培養高技能人才，就要通過“開展職業院校技能競賽并創新競賽制度，選拔培養一批技能標兵”。技能大賽作為我國職業教育的一項重大制度設計與創新，職業技能競賽遵循“以服務為宗旨、以就業為導向”的原則，具有檢驗和展示教學成果、選拔和激勵技能強手、引領和弘揚“尊技重職”社會風氣的功能，已成為職業教育改革和發展的重要推進器。本文以我校高職電路基礎實訓教學為例，通過教學實踐來優化本課程的實訓教

學，通過教學實踐來闡述實訓教學的特點。

一、通過理實一體化實訓教學讓學生感受到成功的信心

針對技能競賽的特點和要求，加強校內實訓基地建設，使實踐教學環境更加貼近真實的職業環境，有效進行職業技能訓練。

加強校外頂崗實習基地建設，讓學生參與企業實際生產，真正實現學有所用。通過精心準備幾套針對不同班級、不同基礎的實訓項目，由簡單到成功，在一次次教學活動參與中，學生一起體驗挫折，品嘗快樂，在一次次的實訓技能比賽中，學生排除電路故障的能力和毅力都證明了實訓教學的生命力。理實一體化教學實踐證明，只要教師不斷探索教學方法，充分挖掘學生的潛能，就能為高職學生的全面健康發展奠定堅實的心理基礎。

二、通過實踐逐步形成了合理的實訓教學模式

通過實施“工程現場引導、設計小組探討、項目任務驅動”等教學模式，探索理論教學與實踐教學相結合的方式。核心崗位課程突破了傳統單元制教學方式，采用“多學期、分階段、小單元”的形式進行教學。根據企業崗位需求差異、學生知識層次差異、學習時間差異等，嘗試實施“學分制”管理，將實踐教學內容貫穿整個教學周期，確保每學期、每學年都有專業實踐課程。建立以學術帶頭人為主、骨干教師及青年教師參與的專業教學團隊，負責規劃教材的編寫工作，并根據實際情況自編專業實訓指導書或特色

教材。

1.教學內容的理實一體化設計

共設置了五個學習情境：直流電路的分析與測試；交流電路的分析與測試；電容、電感元件典型應用電路分析與測試；三相交流電路的分析與測試；變壓器基礎知識。每一個學習情境中以典型和實用電路為載體設計訓練項目，將理論知識學習與技能訓練緊密結合。

2.教學環境的理實一體化設計

按照教室即工作室、課桌即操作臺的設計思想建設理實一體化教室，自制教學設備并為學生配置必需的電工操作儀器、儀表、工具。在這里我設計具有一定功能的產品，使學生嘗試著自己完成作品，增強他們參加工程實踐的信心。

3.教學過程的理實一體化

進行理實一體化教學設計，在每一個教學單元中將理論知識與實際操作相結合，運用多媒體演示法、操作法等多種教學方法使學生在學中做、做中學，增強學生的直觀體驗，激發學生的學習興趣和主動性。

三、通過實踐促進了教學內容實用化

實訓內容要隨著知識的更新有所創新、增減，只有豐富電路實訓內容，才能體現實用性和先進性。根據不同的專業，設計不同的實訓項目，而同一實訓項目又可根據專業來要求學生達到不同的實訓目的。根據職業學校以職業培訓和綜合素質培養為目標的要求，以及職業學校學生相對于普通高校學生文化素質普遍偏低的特點，要以培養在工廠、生產車間第一線的電子技術工作人員為目標，在教學內容的確定、增減上力保實用化、精簡化，突出技能訓練和能力培養。

技能競賽推動了實踐教學模式的改革，促進了教學內容的優化與創新，切實提高了學生的職業核心技能，強化了專業實踐教學環節，使教學內容更加貼近崗位要求，充分檢驗了學生的職業能力，使學生樹立了質量、效率、成本和安全等意識。利用競賽項目進行教案設計，采取項目教學、任務驅動、情境教學、案例教學等方式，實現了理論與實踐的一體化，重視頂崗實習和畢業設計，使學生直接參與到實際工程項目中，實現與就業崗位的零距離對接，培養了學生的創新能力、職業素養和團隊合作精神等。

四、通過實踐促進了教學形式生動化，更新實訓教學手段

根據實訓內容制作多媒體課件，將學習內容生動形象地呈現給學生。這樣不僅節省了時間，而且激發了學生極大的學習熱情，教學效果明顯。而且，采用實訓教學模式后，由于教學內容為實訓項目內容，上課形式由傳統的教師一言堂變為學生自己練，教師的作用和角色由純知識講授變為理論講解、技能培訓、技術指導和咨詢，教師當場言傳身教，學生當即練習鍛煉，在鍛煉中遇到問題馬上向老師請教，這樣一來，師生得到更多的互動，學生有了更多的動手機會。

五、提高指導教師的素質，促進教師技師化發展

采用實訓教學模式后，對教師提出了更高的要求。教師在講解理論、指導學生、設備維護等方面起著重要作用，一支結構合理、素質過硬的雙師型教師隊伍，是保證教學任務順利完成的關鍵，教師在上課前要提前做好準備工作，這就要求教師必須熟悉教材、儀器、進度等，做到周密細致。

化學基礎知識點范文第5篇

一、在語法教學中滲透文化知識，幫助學生避免受母語的干擾

語法作為構成語言的三大要素之一，是實現多元文化滲透的主要途徑。不同的民族文化其語言的語法上也會有不同的表現，如漢語語法多重意而輕形，英語語法則注重以形統意。中國學生在學習英語時，容易受母語表達的影響，在英語表達的過程中不自覺地出現一些不符合語法規則的錯誤， 不利于學生英語水平的提高。 如將“他穿著黑色的外套 ”表達成The man dresses a black coat，將“第二天”表達成the second day。由此可見，教師在進行語法教學時要有意識地滲透文化知識，讓學生多接觸、多了解英語國家的文化，避免受母語的干擾而出現語用錯誤，提高語言表達的準確性。教師在講解某些語法結構時，不僅要講解語法的基本規則，而且要介紹其語意和交際功能，加深學生對英語語法結構的理解，幫助其掌握和運用。如“What a lovely day， isn’t it？”形式上是特殊疑問句，實際是無疑而問，是一句客套話，是西方人引出話題的一種方式，相當于中國人習慣詢問別人“吃了沒？”。

二、在詞匯教學中滲透文化知識，幫助學生把握詞匯的文化內涵

詞匯是語言知識的重要組成部分，在不同的文化背景下有著不同的涵義。在詞匯教學中滲透文化知識，不僅可以幫助學生加深對詞匯的記憶和理解，而且可以增強學生的文化意識，提高學生的語言運用能力和交際能力。因此，在進行初中英語詞匯教學時，教師在講解某一單詞時，不能單純地講解詞匯的表層含義，而應有意識地結合相關文化背景知識，講解詞匯的深層文化內涵，讓學生在學習詞匯的過程中發現文化的差異，把握詞匯的文化內涵，從而提高運用詞匯的能力。如“dragon”（龍）在西方文化中被認為是兇險邪惡的象征，然而，在中國人眼中，龍是神圣、高貴的，龍有升騰向上之勢，寓意前途順達。學子高考，無不期望“跳躍龍門”。“dog”（狗）在我國文化中大多含有貶義，如“狼心狗肺、狗眼看人低”等。但在西方文化中，狗是人類最忠實可愛的朋友和伙伴，在英語口語中，dog指人很普通，如a lucky dog（幸運兒）。又如顏色系列的單詞“red”（紅色）在西方文化中通常是貶義，意味著流血、危險、暴力，如red revenge （血腥復仇），在商業英語中，in the red則代表著 “虧損、負債”。但在漢民族文化中卻是褒義，“紅色”寓意“喜慶、吉祥”，人們把熱鬧、興旺稱為“紅火”，把分到合伙經營的利潤稱為“分紅”等。由此可見，在英語詞匯教學中滲透文化知識，注意對其文化內涵進行分析，既可以使學生深刻理解詞匯的含義、正確掌握它的用法，又可以激活課堂教學氛圍，調動學生的學習熱情。

三、在閱讀教學中滲透文化知識，提高學生的閱讀能力