高中化學的知識點

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高中化學的知識點范文第1篇

關鍵詞：大學化學；高中化學；知識點；銜接

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）09-0074-02

多年教學實踐表明，許多大學新生在剛進入大學時不能適應大學的學習生活，常表現出自學自治能力、獨立分析能力、實踐創新能力等方面較為欠缺，這反映了當前基礎教育與高等教育的嚴重脫節。對于藥學類專業，化學類課程學習顯得格外重要，而“化學學困生”占相當大的比重。我校藥學院每年都對入學新生進行化學知識摸底測試，結果基本一致，測試成績高的可得90多分，大約占20%；低的只得20來分，不及格率約30%。通過了解高中實驗課發現，有的學生來自省重點高中，化學實驗開得全，實驗動手能力很強；有的同學來自偏遠地區，高中三年只做過幾個實驗；還有的同學只靠觀看演示實驗或實驗錄像了解實驗操作，實驗基礎很差。因此，搞好大學化學與中學化學教育的銜接，降低大學化學與中學化學的學習臺階，使學生盡快適應大學化學的教學特點和學習要求，就成為大學化學教學迫切需要解決的一個問題。

總體來說，大學化學與高中化學的一個明顯的區別是教學內容的“量”急劇增加了，單位時間內接受知識信息的量與高中相比增加了許多，而輔導練習、消化的課時相應地減少，這對大學新生來說是一個新的挑戰。高中化學新教材中知識點的介紹方式及深度與大學化學有所不同，所涉及的范圍也遠不及大學化學廣泛，知識的系統性和化學思維的形成也有待學生在大學化學學習中進一步完善、提高。由于中學化學教學內容體系本身的問題或中學生認知水平有限，學生在進入大學時有些化學問題還比較模糊，這樣勢必影響大一化學的教學質量。而大多數學生對上述轉變心理準備不足，學習方法和能力還停留在高中的層面上，不能適應新起點的學習。

中學與大學化學教學內容的銜接，通常認為是無機化學課程教學所承擔的任務[1，2]。也有學者[3]主要關注大學與中學化學實驗教學的銜接問題。然而，隨著高中化學新課標的實施，一些大學化學知識被納入高中化學選修模塊的教學體系，相關知識點廣泛涉及有機化學、分析化學甚至藥物化學、生物化學等諸多課程[4]。

2003年4月，教育部制訂頒布了《普通高中化學課程標準（實驗）》（簡稱：新課標）。目前，全國各省市已陸續開始執行。新課標將高中化學課程分為“必修”和“選修”兩大部分，其中“必修”部分為全體高中學生均需學習的課程，而“選修”部分則包括6個模塊。如果在高考中，學生不參加化學科目的考試，則選修“化學與生活”或“化學與技術”模塊；如果參加化學科目的考試，則須選修“物質結構與性質”、“化學反應原理”、“有機化學基礎”、“化學實驗”等模塊中的2～3個。

這樣的課程設置，基本上為大學化學做好了鋪墊，但是，高中化學和大學化學的知識點仍然存在一些銜接問題。因此，教師在大學化學教學中必須對這些概念加以澄清和重視。

一、大學化學中新出現的知識點

在大學化學中，有部分內容是高中化學沒有涉及的，主要集中在化學原理的相關章節，總結如下：四大平衡部分：質量摩爾濃度的概念、稀溶液的依數性、緩沖溶液、溶度積的概念、電極電勢及其影響因素、配位平衡的移動、配合物的價鍵理論和晶體場理論；原子結構與分子結構部分：電離能與電子親和能的概念、離子極化理論和鍵型的過渡。

上述這些內容，需要教師在教學中高度重視，作為難點講解，加深學生對這些知識點的認識。

二、大學化學進一步深入學習的知識點

在介紹酸堿理論時，高中化學只講解了酸堿電離理論，給出了傳統的酸、堿、鹽的概念，大學化學是在此基礎上重點介紹酸堿質子理論，拓寬了酸、堿的定義，提出了兩性物質的概念，擴大了酸堿反應的范圍；在介紹氧化還原反應時，對于高中化學中的元素的化合價概念，大學化學給出了更加科學的定義――氧化值；在講化學反應速率時，高中化學用平均速率來定義，而大學化學在高等數學微積分概念的基礎上以瞬時速率來表示。

高中化學往往將復雜問題簡單化，但追求嚴格的定義與解題訓練。大學化學則要求對化學變化的基本規律、反應過程中的能量變化、物質結構與性能之間的關系等有更為全面的認識，強調靈活運用化學思維和方法來分析解決問題[5]。比如不能光知道原子核外電子排布的能級交錯，還應明白該現象是由屏蔽效應和鉆穿效應造成的；不僅應了解甲烷分子空間結構是正四面體，還應弄清這是原子軌道sp3等性雜化的結果。

三、大學化學實驗與高中化學實驗的銜接

中學化學實驗教學一般不獨立設課，大多數實驗為演示實驗，教師邊做邊講，學生觀察實驗現象。要求學生認識和安裝一些最基本的儀器，理解實驗的原理、方法及步驟，從而幫助學生揭示有關化學現象和規律，鞏固所學知識。因為每個實驗都建立在學生對所學理論知識有較好認識和理解的基礎上，實驗記錄表格是設計好的，最后的實驗總結也由教師來做，所以學生學習的主體意識較低，對老師的依賴性很大。而大學化學實驗是與理論課并行的課程，具有獨立的教學內容。由于內容多、信息量大，一般要求學生在實驗前預先自學實驗目的、原理和操作步驟，為實驗做好充分準備。課堂上教師僅起主導作用，講解實驗的重難點，學生需要充分發揮主觀能動性才可在規定的時間內完成實驗，并于課后對實驗現象進行分析，對實驗結果進行解釋，寫出較為完整的實驗報告。

為了在有限的時間內達到預期目標，教師在實驗前要布置預習任務，要求學生提前預習，明確實驗目的，弄清原理，了解步驟和注意事項，寫出合格的預習實驗報告，以便實驗時能及時、全面地獲得需要的信息，順利完成實驗。課上教師只需用少量時間對實驗的原理、方法和要求進行簡明扼要的串講，而將絕大部分時間留給學生自己動手。之后教師在學生實驗過程中進行巡視，著重注意儀器的布局、調節及正確使用，進行有針對性的指導，幫助學生加深對實驗原理、方法等的認識，就學生出現的普遍問題組織現場討論，耐心幫助不合格學生分析原因，并給予他們重做的機會。采用這樣的教學組織形式，學生一般都能主動地進行觀察、思考，分析和解決問題的能力也得到了提升。

四、結語

當前學生化學知識參差不齊的現實使得他們接受新的教學信息的能力不同，如果讓所有學生接受同一教學目標的教學，難免會出現基礎好、能力強的學生“吃不飽”，并挫傷他們強烈的求知求新欲；而基礎差、能力欠佳的學生又會“吃不消”，從而打擊他們學習的自信心。因此，我們應根據生源的差異化和學生個性發展的需要，形成教育目標的多層次和教學方法的多類型轉變。依據“因材施教”的教育原則，進行分層次教學，激發學生的學習熱情，重視并服務于學生自學能力的培養，引導學生從被動接受的狀態向主動掌握的角色轉化。

參考文獻：

[1]楊華.例說中學化學與大學化學知識的銜接[J].內蒙古石油化工，2010，（22）：106.

[2]黃雙路，蔣智清.淺論大學醫學化學課與中學化學課的銜接[J].山西醫科大學學報（基礎醫學教育版），2004，6（4）：353-355.

[3]程春英.試論大學與中學化學實驗教學的銜接[J].實驗室科學，2010，13（1）：5-6.

[4]羅群興，廖婉瑩，紀敏.談新課標高中化學與大學化學的相關性[J].化學教育，2011，32（7）：20-22.

[5]曹瓊方.中學與大學有效銜接的策略研究[D].曲阜師范大學，2008.

高中化學的知識點范文第2篇

【關鍵詞】高中化學；學生實驗；指導；著力點

化學是一門以實驗為基礎的學科，任何化學原理、定律以及規律無一不是對大量實驗觀察分析和理性總結中得出的結論。學習化學同樣應建立在實驗的基礎上，實驗是化學教學的重要環節，也是培養學生科學探究精神的有效手段。

學生實驗是在學生完成相應知識的學習后，在教師組織指導下由學生通過親自動手再現和驗證所學知識的一種方法，既是化學實驗教學的一個重要組成部分，也是學生獲取知識、形成技能、發展智能和個性品質的最佳途徑。學生通過親身實踐，能鞏固課本知識，鍛煉動手能力，有效地激發學生進一步學習的興趣，提高實驗技能、技巧養成科學實驗的習慣，培養觀察能力、思維能力、創新精神，養成實事求是、嚴肅認真的科學態度和學習方法。目前現狀不容樂觀，學生實驗意、探究識淡薄，動手能力差，被動依賴性強等。部分教師對學生實驗不重視，不做實驗或對學生實驗采取“放羊式”的方式完成。學生實驗變成學生“隨意使用”儀器，“胡亂滴加”試劑，“馬虎觀察”現象，“筆記填寫”報告玩樂而已。

教師對學生的指導從內容上體現在實驗意識、實驗知識、實驗技能和實驗思維等四個方面。從時序上看主要體現在實驗前的預習指導、實驗中的操作、觀察指導和實驗后的問題反思、解決指導。教師根據需要抓住不同內容、時段的“著力點”對學生進行指導。

一、指導形成實驗意識

20世紀以來，盡管理論化學的研究獲得了驚人的發展，數學方法等被廣泛引入化學，但是理論推導和數學計算的結果是否正確，仍然需要用實驗來驗證，實驗手段逐漸從經典的方法向儀器化、自動化、微型化發展，著名科學家李政道對此評論到：“實驗無論怎么樣強調都不能說過分”。 學生和教師不重視化學實驗是沒有形成正確的實驗意識，還不能在意識層面對化學實驗的功能、作用、重要性產生準確、充分的認識。教師既需強化學生的實驗意識更應強化自身實驗意識。教師的重視和強調是學生實驗意識加強的關鍵，下列的話語應成為教師的口頭禪：化學實驗是一切化學知識的根源，是創新的生長點。

二、指導預習實驗

實驗是在一定目的支配下開展的，明確實驗目的、實驗原理，理解實驗方法、操作步驟，了解實驗儀器和試劑是實驗順利開展的前提。現實中大多數學生對實驗預習采取“看一看、抄一抄”，懂不懂無所謂的態度，進入實驗室時腦子一片空白，照著實驗步驟就動起手來或對實驗抱一種無所謂的態度，只是來看一看，動動手，湊湊熱鬧罷了。實驗中學生自然是手忙腳亂一會打碎儀器，一會尋找試劑，教師疲于應付這些瑣碎的事件，根本談不上對學生的觀察和操作指導。

因此指導學生實驗前需要認真預習實驗，全面理解和掌握實驗目的、實驗原理、實驗中所需試劑藥品儀器裝置、儀器性能以及預計得到什么樣的實驗結論等內容。此時的“導”，要點明主題，揭示關鍵，提示重點和難點，強調注意事項和具體要求。

三、指導操作實驗

主要指導學生認識實驗儀器、掌握儀器的操作方法技巧注意事項、實驗操作步驟、實驗操作中的注意事項、實驗安全等。實驗中如果有實驗儀器和操作屬于學生首次接觸或難度較大綜合性較強的，教師要為學生作出操作示范，并結合操作點明操作要領及禁忌事項。

如在進行中和滴定操作之前，教師應先介紹酸式、堿式滴定管的結構、區別、使用方法等。并具體進行演示操作，同時指導學生練習如何控制活塞和玻璃珠，提出操作要領“左手旋塞，右手搖瓶，眼盯錐瓶，變色立停。”等內容。

四、指導觀察實驗

主要指導學生明確觀察的要素和程序認真細致觀察、準確如實記錄實驗現象和數據，留意實驗異常現象。教師指導學生根據實驗目的，事先確定實驗觀察的重點，協調多種感覺器官，全面、有序地進行實驗的觀察。要引導學生對實驗進行全面觀察。就是讓學生把觀察對象的全過程中所發生的現象等都細致地觀察出來。

如對鋁和硫酸銅溶液的反應現象的觀察，就要求學生不但要觀察鋁表面有紅色的物質出現，還應觀察出有氣泡、溶液變藍色渾濁等現象，甚至還應要求學生注意觀察放出氣泡速率的變化，試管壁溫度的變化等等現象。同時還應讓學生記錄觀察內容，分析該反應發生的原因、速度、發熱、顏色變化等的原因，變化的本質及生成物的性質，最后得出正確結論。

五、指導思考實驗

學生實驗后，應在思考實驗方面加強指導，及時把學生的思維引導到實驗總結和分析中來。如：根據實驗過程中觀察到的現象，進行比對歸納總結，得出正確的實驗結論；根據實驗操作的體會和已有的知識經驗，推理演繹、獲取規律性知識；針對實驗過程中存在的問題，進行實驗的改革與創新。

如在完成《中和反應反應熱的測定》實驗后，啟發學生思考：①簡易量熱計各部分的作用②如何減小熱損失。③造成誤差的其他可能的原因④其它酸和堿的中和反應的反應熱如何等等。根據實驗目的和要求指導學生對這些問題進行思考分析，促使學生認識水平產生新的飛躍。

此外，還要引導學生養成良好的習慣如在實驗結束時按照一定的要求清理儀器、搞好實驗桌面衛生等。

由于不同學生的知識水平與能力層次不同，學生實驗過程中出現的問題也就各種各樣，教師難以在課前全面完整地加以預測。這就要求教師要深入學生實驗巡視指導，及時發現問題并解決問題。對于實驗中不同的問題要采用不同的策略來“導”：對于實驗操作上個別的問題，宜結合學生操作情況給予個別指導；對于普遍性的問題，則宜集中點評，指出錯誤的原因、演示規范操作、提示操作要領。重視學生實驗離不開教師的“指導”教師應大力為之！

【參考文獻】

高中化學的知識點范文第3篇

目前我國的高中化學課堂的教學模式和教學方式等方面還存在著一些問題，教學仍舊以課堂教學為主，這在新課標的教學改革情況下，給高中化學的教學帶來嚴重的困擾。在新課標的高中化學教學中，我們必須要認真分析現階段高中化學的教學現狀，聯系自身的教學經驗，不斷在教學方法和教學模式上創新，最終達到高效的高中化學教學效果。

【關鍵詞】

高中化學；新課標；教學

一、現階段高中化學教學現狀分析

1.教學觀念上落后

現階段的高中化學教學仍舊以傳統的教學為主，注重對知識點的掌握，學生的化學學習也只是機械的學習教師講解的知識點，并死記硬背。這樣學生雖然知識點掌握得比較牢靠，但缺乏應用的能力，這也導致現階段很多學生明明知道這個知識點，但做題的時候仍舊做錯。新課標的高中化學就是讓學生獲得全面的發展，要讓學生在獲得基礎知識的前提下進行創新，加上高中化學的知識涵蓋比較廣泛，像無機、有機化學、化學實驗等，教師在教學中不僅僅教授給學生知識，還要教給學生如何去分析問題、解決問題。

2.實驗教學方面

高中化學中重要的一個環節就是實驗教學，實驗教學的素材比較豐富，實驗的方案也比較靈活，高中化學實驗的目的就是通過讓學生親手做化學實驗來理解化學現象，從而擴寬學生的知識面和動手操作能力。但現階段的實驗教學完全是學生在教師給定的步驟下完成的，教師往往事先講解實驗步驟，然后讓學生自己去操作，學生的實驗結果也沒有很好的去評價和反饋。導致現階段的實驗教學完全成為擺設，對于學生知識點應用能力和發散學生思維等方面都沒有很好的幫助。

3.理論教學方面

高中化學涉及的知識點較多，也較為復雜，理論知識教學占據了高中化學的一大部分。其中無機化學和有機化學是高中化學的重點內容。對于無機化學來講，其知識點都比較具有專業性，其內容都是包括了物質的組成、化學結構、反應平衡等知識點，教師在教學當中往往呆板的對知識點進行講解，也強調學生死記硬背來應付考試。有機化學方面，有機物的結構和組成都比較復雜，知識點的難度相對較大，在教學中，教師仍采用填鴨式的教學方式，將會導致學生缺乏學習的積極性，對知識點的掌握也不夠好，很容易出現知識點混淆等現象。

二、新課表下的高中化學教學建議

1.在教學觀念上進行轉變

新課標對高中化學教學提出了準確的標準，即知識和技能、過程與方法、情感態度和價值觀。在新型的高中化學教學中，我們要從傳統的教學觀念中解放出來，根據教學標準，確定教學目標和教學目的，教學也不能局限于書本知識的傳授和應試教育，更應該將教育的目標放在幫助學生掌握知識和技能上，通過改變以往以化學教材為主的教學模式，對新教材進行整合，并在此過程中不斷創新自己的教學方式。

2.教學內容上進行轉變

新課標的高中化學的主要目標就是培養學生的知識和技能，因此，教師要注重對學生基礎化學知識的培養。化學教學從基礎入手，像化學用語、化學的基本概念和基本理論等，教師必須要讓學生掌握扎實的基礎知識，在教學中增加這些基礎概念的出現量，爭取做到熟能生巧。除此之外，還要加強學生理論和實踐相聯系的能力。化學知識一般比較抽象，難度也比較大，很多學生都有化學是天書的感覺，對化學的印象就是各種各樣的化學練習題，這也是學生對化學提不起興趣的主要原因。新課標的高中化學在進行課堂教學中，有必要加強化學知識與實踐的聯系，教師要善于從生活的角度引入化學知識，并從化學的角度探討生活中的一些問題。這樣的教學會極大程度的激發學生的學習興趣，再通過生活中的一些問題，帶到化學教學中去解決，學生也更能深刻的掌握這些知識，理論和實踐相結合是化學教學改革的一項重點內容。

3.注重化學實驗在化學教學中的作用

化學是一門以實驗為基礎的學科，因此，化學實驗絕不僅僅是化學教學的附屬品，相反，化學實驗對提高化學教學質量起著至關重要的作用。在以后的化學實驗教學中，我們要更加注重化學實驗的操作過程，充分提高學生的動手能力。教師也不能僅僅提供給學生實驗步驟，教師是學生進行實驗中的引導者，在傳授給學生基礎的理論知識后，還要給學生演示化學實驗，讓學生先觀察，教師在這個過程中要盡量將實驗中的注意事項講解清楚，在此基礎上，引導學生自己動手去做實驗。化學實驗本來就是十分復雜的，在實驗中某一步驟不正確會導致實驗效果出現錯誤，因此教師要善于引導學生自主的提出問題，對于學生解決不了的問題，教師要認真講解，并引導學生主動通過這些問題發散自己的思維，爭取做到舉一反三，讓實驗的效果發揮到最大程度。在實驗后，教師還要充分地做好評價和總結，讓學生能夠通過實驗進行知識點上的鞏固。

4.在教學方式上進行創新

高中化學新課標的提出，讓化學教學的教學方式出現多元化，筆者在此總結了幾點：其一，利用多媒體輔助教學，多媒體以其生動、有趣的特點彌補了傳統化學教學中枯燥無味的現象。教師可以利用多媒體，將枯燥的知識點轉化為圖像、視頻等形式，讓學生能更好地理解化學知識，也可以引導學生去思考和創新，培養學生的能力。其二是情境教學。化學教學情境的創立，將化學知識通過情境來展示到學生面前，從而引發學生對化學的濃厚興趣。化學情境教學法是現階段提高化學教學效果的一個行之有效的方法，例如教師可以將化學反應通過視頻、教具等方式，將知識轉化為具體情境，讓學生在情境當中學到化學知識。其三，互動式教學。化學教學不僅僅是學生學習化學知識，還要努力培養學生的能力，化學新課程也更應該以互動式的教學方式來進行，師生之間、生生之間的互動，讓學生也成為化學教學課堂的主人，這種教學方式更能活躍課堂氛圍，調動學生的學習積極性。化學的教學方法有很多種，教師要根據教學內容的不同，選擇適合的教學方式來進行教學，也只有這樣，才能提高高中化學的教學質量。

作者：沈麗金 單位：慈溪市三山高級中學

參考文獻：

[1]呂海平.新課程背景下的高中化學教學方式及其轉變途徑研究[D].四川師范大學，2010.

高中化學的知識點范文第4篇

【關鍵詞】高中 化學 平衡教學 策略

化學平衡是建立在化學可逆反應之上的，是化學可逆反應的中的正逆反應速率相等，反應物與生物各組之間的濃度保持不再改變的穩定狀態。平衡化學作為高中化學教學中重要的學習知識點，一直都是學生學習化學的難點、重點。為了能使學生更加有效地掌握化學平衡這個教學內容，激發學生學習化學的熱情。高中化學教師應該以學生的學習習慣和學生學習個性制定科學地化學教學計劃，設計合理、有趣的化學平衡教學方式，提高學生對化學平衡理論掌握能力和學習技巧，并開拓學生學習化學還是的思維方式和創新能力，以期獲取更大的化學教學效益。

一、學習化學平衡的意義

化學平衡作為高中化學重要的教學知識點，在高考中同樣占著重要的作用。化學高中考試的題目要求學生必須對化學平衡的建立過程要熟練的掌握，要充分的了解催化劑、壓強、濃度和溫度等外界因素對化學平衡的可逆反應具有一定的影響作用，并對化學平衡中的一般規律進行學習和理解。然后，依據化學平衡的規律和知識點，利用化學平衡中的平衡常數進行簡單的化學計算，從而提高學生在化學上的計算能力和做題能力。高中化學平衡的教學知識點主要包括四個大塊：化學平衡常數、移動原理、化學平衡狀態以及可逆反應。教師也可以依據這四大板塊來設計相應的教學計劃或者教學內容。

二、提升我國高中化學平衡教學質量的策略

目前我國高中化學平衡教學的教學質量普遍不高，不僅是因為高中化學知識點的難懂、難學，還可能是因為學生的抽象思維和想象能力有限。從高中化學的知識點特征來看，化學平衡這個知識點本身就具有很大的復雜性和抽象性。再加上學生自身在學習上的能力限制，導致學生對化學平衡知識的理解和認知存在缺陷，對化學平衡知識點上的宏觀和微觀理論的掌握水平比較的低。學生對化學知識的學習主要通過對公式的死記硬背來實現，這樣的學習方式很難起到良好的教學效果，學生學起來也很疲憊，對化學知識的學習甚至產生了一定的抵抗心理。所以，為了解決這樣學習效率低下的局面，提高我國高中化學教學效率，化學教師可以依據化學知識自身的學習規律，從學生的角度出發，制度科學、合理的化學平衡教學方案，以此達到整體學生掌握化學平衡知識的教學目標。

（一）使用靈活的教學方式

化學平衡這個教學內容的概念本身就比較的抽象、復雜，學生比較的難理解。針對這一問題，化學教師也可以通過化學知識概念精簡化和通過實例講解的方式來提高學生對化學概念的理解能力。比如說，在學習化學平衡常數時，如果直接按照教材上的敘述向學生講解化學平衡常數這個概念的含義，那么很多學生無法及時、有效的理解這個概念的準確含義。這個時候，化學教師就可以采用比較靈活的教學方式了，采用實例的方式，將復雜、抽象的化學常數概念融入到案例當中，并對概念進行精簡，降低其他因素對學生理解上的干擾程度，以此避免學生理解錯誤的概率，也在學生的大腦中形成了一個生動、具體的概念表征。最后在通過化學試題的多次測驗來再次加深學生對概念的記憶。在做題過程中，也可以突顯出學生對化學概念理解的具體狀況如何，方便教師對沒有掌握的學生進行糾偏。

（二）激發學生的學習興趣

由于高中化學知識的難懂、難學，大部分學生對化學知識的學習熱情并不高，對化學課堂的參與積極性也比較的低。高中化學教師仍要以激發學生學習興趣作為高中化學教學的主要目標。因為，興趣作為學生學習的第一內在動機，是學生培養自主學習能力、提升化學學習效率最有效的途徑。因此，高中化學教師應該從學生的學習角度出發，通過對正例和反例來對化學平衡的概念進行理解和掌握。另外，教師在傳授化學平衡知識點時，應該要注意對學生化學知識系統的構建，逐漸在學生腦海中培養起化學知識結構樹，強化化學知識點之間的關聯性，促使學生可以通過本概念來理解其他概念，進而提升學生的理解水平。

（三）化學教師應不斷提升自身的教育素養

目前，我國高中化學教學方式主要偏向于理論教學和題海戰術，這主要是受教師教學習慣和教學方式的限制。但是，這樣的教學方式在實際教學活動起的教學效果卻并不高。因此，高中化學教師應該從自身找原因，通過不斷扎實自身化學教學知識，吸收當下先進的化學教學模式，不斷創新化學教學方式，以此探索出適合自身教學特色和學生學習特征的高中化學教育模式，最終達到提升所教學生化學學習效率的教育目的。

三、結論

綜上所述，目前我國的高中化學仍存在著教育水平低、教學效率不高的教育難題，提升高中化學教學水平也一直都是高中化學教師的主要研究課題。針對目前我國高中化學教學的現狀，高中教師應該在教學方式、自身教學素養方面，從學生的角度出發不斷創新和改革當下高中化學教學的教育模式，以此達到提升我國高中化學教學水平和提高高中學生化學成績的教育目標。

【參考文獻】

[1]張曉茜. 讓學生成為課堂的主人――高中化學《生活中的化學平衡》教學案例[J]. 新課程（中學），2013，10：139-140.

高中化學的知識點范文第5篇

關鍵詞：高中化學 高效課堂 有效策略

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）02-0115-01

高中化學高效課堂是指，教師在化學課堂上投入最少的時間和最小的精力，讓學生能掌握最多的化學知識。也就是說，在高效的化學課堂中，教師運用恰當的教學方法，調動學生學習化學的熱情，激發學生學習化學的興趣，讓學生在化學課堂中可以積極主動地參與到化學教學中。因此，高效的高中化學課堂，就是學生積極主動地參與教學，積極地與教師互動，與同學互動，充分自主的學習；教師根據新課程標準的要求和高中化學的教學任務，適時地檢測、跟進和反饋學生學習的成果。

1 教師要有效地備課

教師的有效備課是，構建高中化學高效課堂的首要條件。教師在教學中占主導地位，一堂化學課如何進行下去，教師必須要有明確的教學思路。只有教師的教學邏輯清晰，教學目標明確無誤，才可以保證高效率地完成化學教學任務。在有效備課的時候，首先，教師必須要明確教學目標是什么，也就是在化學課堂上要“教什么”。在教學目標的基礎上，教師要深入鉆研教材，弄清楚每個教學活動的目的，以及知識點與知識點之間的銜接有什么用意。教師要結合學生具體的學習情況和教學內容，對教材進行再加工，確保在能使學生的技能和知識提高的同時還能讓學生鞏固以前學過的知識點。其次，教師要明確教學過程中的教學方法，也就是在化學課堂上應該“怎么教”。教師應該從學生的認知特點出發，由淺入深，由近及遠，從具體到抽象，從感性到理性，循序u進地進行教學。在高中化學教學過程中，如何導入新課，突出重點內容，分散難點內容，抓住關鍵點，練習鞏固，處理弱點，進行課堂小結，這些都要求教師在備課的時候就明確好的。教師在高中化學教學過程中，不能墨守成規，要不斷創新，爭取做到每節課的教學方式都不一樣，讓學生可以積極主動地投入到學習中，做到學、懂、會、用。最后，教師還要做好課前準備。在上課前，教師要把需要的各種資源、信息材料都準備好，還有需要用到的實驗儀器。教師在備課的時候還要預估在課堂教學過程中可能會出現的狀況，這樣在出現一些突發狀況的時候教師不至于措手不及，從而保證教學順利進行，最終達到高效的高中化學課堂。

2 教師要激發學生學習化學的興趣

興趣是最好的老師，而好奇是學生的天性。高中化學課堂中的實驗對于學生來說，是很新奇的。在高中化學教學過程中，適當的運用實驗來教學，可以激發學生學習化學的興趣。而實驗的原理和過程也會成為學生討論的熱點，學生會好奇為什么會出現實驗的現象，過程中事物發生了什么變化呢，是什么原理呢？帶著疑問聽課，學生會更加專心地聽講，會更積極地進行探究，從而提高高中化學課堂的教學效率。同時，在我們的生活中也有很多化學現象，教師在高中化學課堂教學過程中，可以運用一些生活中的現象來加深學生對于知識點的記憶。例如，在學習烴類的時候，我們知道很多烴類都是有輕微的氣味的，但是家里的天然氣泄漏的時候卻有一股刺鼻的氣味，這是為什么呢？這股氣味是什么呢？教師可以讓學生在課后的時候去上網查詢答案，讓學生在下節課的時候進行回答。那么，學生就會知道，在家里的天然氣中除了烴類還加入了硫化氫，硫化氫具有一股刺鼻的臭味，天然氣中的刺鼻的味道就是硫化氫的味道。那么為什么會在天然氣中加入硫化氫呢？答案就顯而易見了，硫化氫刺鼻的味道可以讓人們在第一時間察覺到天然氣的泄漏，那么人們就可以及時處理，可以有效地避免火災和天然氣中毒的事件。這樣不僅加深了學生對于烴類知識點的記憶，而且讓學生了解了生活的常識。

3 教師要進行有效的課堂提問

我國著名的教育學家陶行知曾經說過“創造始于問題”，因為有了問題人們才會去尋求解決問題的方法，才會去思考，才會有創新。課堂提問是，促進達成教學目標的一種教學手段，是課堂組織的一種主要的形式。在教學過程中，課堂提問把教師、學生和教材緊緊聯系在一起，是三者之間的紐帶。在課堂上，教師善于提問有助于活躍課堂的氣氛，調動學生學習的積極性，可以讓學生更加主動地投入到化學教學過程中。并且，課堂提問有助于開發學生的智慧。如果教師在課堂上只顧教授知識點，從不提問，或者問的不得法，課堂氣氛就容易變得死氣沉沉，學生學習化學的積極性也會降低，學習效率也會隨之下降，而且教學效果也會相對較差。因此，課堂提問必須要用得恰到好處才能充分發揮良好的效果。所以，在高中化學教學過程中，教師要學會提問，要善于提問，要巧妙的提問。在教學過程中，教師要設計一些具有啟發性、思維邏輯強的問題，讓學生產生強烈的探究欲望，從而促使學生充分地運用自身的思維，積極主動地投入到問題的研究中，不斷提高學生的理解能力、表達能力和思維邏輯能力，提高高中化學教學的效率。

4 結語

總而言之，構建高效的高中化學課堂有助于提高教學效率，有助于減輕學生的負擔。在構建高效的高中化學過程中，教師首先要做好有效的課前準備。有效的課前準備，可以讓教師在課堂上的教學思路更清晰；可以讓教師更好地運用教學方法；可以讓教師正確的處理突發事件。其次，教師要激發學生學習化學的興趣，提高學生的學習熱情，聯系學生實際的生活從而活躍課堂的氣氛。最后，教師要創設有效的課堂提問，從而激發學生去探究問題的欲望，讓學生在不斷探索中增強自身的思維能力。

參考文獻：

[1] 喬婷.構建高中化學高效課堂的策略探究[J].考試周刊，2014.