課堂教學的基本要素

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課堂教學的基本要素范文第1篇

關鍵詞：教學模式；教學模式的基本要素；評價指標

近年來，隨著知識經濟的飛速發展，我國現代化建設對人才的需求已從知識型向能力型、創新型轉變，對教育――尤其是基礎教育，提出了更高的要求。為了適應社會這種需要，全國各地涌現出江蘇洋思中學的“先學后教，當堂訓練”教學模式、山東杜郎口中學“三三六”教學模式，等等。這些模式不但大幅提高了學生的學習成績，也在培養學生各種能力方面頗有成效，還可以避免教師（特別是青年教師）走彎路。教學模式的出現應當說是教學的進步。但是有些教育行政部門要求所轄各學校必須有自己的教學模式。有些走在教學改革前列的學校確實形成了具有自身特色的教學模式，但也有一些學校迫于壓力只在材料中對教學模式做了一些準備，以應付檢查。筆者深感對于教學模式的評價非常有必要，一套具有科學性的教學模式評價體系，不但可以指導和規范學校教學模式，還可以為教育行政部門提供甄別教學模式是否有效提供依據。

一、教學模式的概念

教學模式最早是美國學者喬伊斯和韋爾在1972年出版的《教學模式》一書中對教學模式的定義：“教學模式是構成課程和課業、選擇教材、提示教師活動的一種范型或計劃。”華南師范大學教科院李方先生概括得較為精當，他說：“教學模式是正確反映教學客觀規律、有效指導教學實踐的教學行為范型。”歸納起來，教學模式是在一定的教育目標及教學理論指導下，依據學生的身心發展特點，對教學目標、教學內容、教學結構、教學手段方法、教學評價等因素進行簡約概括而形成的相對穩定的指導教學實踐的教學行為系統。這一界定涉及幾個要點：（1）教學模式既是在一定教育教學理論指導下的相對穩定的教學行為系統，又是隨著教學實踐的發展不斷地變革、修正和完善的；（2）教學模式會因教育目標和教學理論的不同而各具特色；（3）教學模式的基本結構和具體的操作體系是以一種簡約語言和形象符號來加以概括的。所以，即便是目標迥異、結構不同的教學模式也是有一些共同的基本要素構成的，這就為我們進行教學模式基本要素的評價提供了可能。

二、教學模式的基本要素及評價指標

喬伊斯和韋爾在《教學模式》一書中對各種教學模式都是從“結構”“社會系統”“反應原則”“支持系統”“教學效果和教育影響”等幾個方面來小結各種模式。總結歸納眾多關于教學模式的研究，用較為容易理解的表述，教學模式應該具備這樣幾點要素：教學思想或理論基礎、教學目標、操作程序、實現條件、教學評價體系等。

對于教學模式基本要素的評價可以從理論和實踐兩個層面進行。理論層面主要指該教學模式的設計者對該模式文本表述的評價，實踐層面指該模式在教學實踐中具體實行情況的評價。每一層面又涉及不同維度的評價。

1.教學模式理論層面的評價

根據教學模式構成的五個要素，將模式設計文本分成五個維度進行評價：理論基礎、目標指向、操作流程、實現條件、教學評價。每一維度還可下分為若干指標：

理論基礎維度：（1）有無明確的理論基礎；（2）理論的科學性是否為科學界所公認；（3）理論基礎的具體內容是否表述準確；（4）所依據的理論是否為該理論的主要論點；（5）有無比該理論更符合此種模式的其他理論。

目標指向維度：（1）有無明確的教學目標；（2）教學目標的表述是否具體；（3）教學目標的達成是否可測；（4）是否關注了知、情、意三維目標。

操作流程維度：（1）有無明確的操作流程；（2）操作流程的合理性；（3）操作流程的可行性；（4）操作流程的靈活性。

實現條件維度：（1）有無實現條件的明確說明；（2）實現條件的合理性；（3）實現條件的真實性。

教學評價維度：（1）有無教學評價；（2）教學評價的指標體系是否具體合理；（3）教學評價能否體現素質教育的要求；（4）教學評價對教師改進教學是否有幫助；（5）教學評價能否體現物理學科的

特點。

2.教學模式基本要素實踐層面的評價

實踐層面的評價較為困難，這主要是因為一堂生動的課堂不可能讓我們一眼看出它的理論基礎是什么、目標指向是什么、實施保障有哪些以及評價體系如何等等。所以可以采取先理論后實踐的方式進行評價，即先從教學模式的文本介紹中提取有關基本要素的信息，結合這些具體要素對具體的課堂教學進行課堂觀察。評價教師在模式實施時，觀察并評價教師對那些基本要素的理解以及踐行情況，通過半定量評價量表收集第一手的材料。這時的評價主要是以教師在某種教學模式的指導下的課堂教學為評價對象，評價的客體是教師和學生的教學活動，評價主體是了解了本模式的基本要素并掌握一定評價技巧和工具的觀課者。

由于每一種教學模式的具體操作流程是不一樣的，所以評價工具的設計要以基本的課堂教學要素和教學過程的評價為主，重在評價該模式下師生在教學活動中的具體表現。評價者要通過具體的師生活動，觀察活動的設計是否目標明確，是否符合該模式所依據的教學理論和教育規律，教學環節與模式操作環節的吻合性和靈活性，師生是否有能力適應該模式的要求等等。由于具體模式的操作環節差別較大，所以在操作環節和實現條件兩個要素的評價上要留出自由度。

教學模式基本要素的評價目的并不是要判斷哪種模式好哪種模式不好，而是為模式的設計者和實施者提供科學的指導，使模式在科學理論的指導下更適合本學校的學生和老師的實際，更好地實現教育目標。

參考文獻：

課堂教學的基本要素范文第2篇

一、情感導入與文本的情感基調融合

心理學表明，學生對事物的感知一般憑借直覺，并非理性思考。這就要求教師必須注重感情的引導與調節，盡可能激起學生的感情波瀾，造成雙方情感的共鳴，最好不要“反芻”不要倒學生胃口，嚴防造成學生的“感情饑餓”。而注重新課的導人和情景的設計，便是教師調節學生情感使之與文本情感融合的有效途徑。《人是什么》一文是趙鑫珊先生的經典論作。全文引述了中外哲學家、文學家對“人是什么”的回答，然后又轉換角度，以文學的眼光看人生，根據過去、未來、現在的人生經歷，做出對人生意義的解答。我首先引用希臘神話中的“斯芬克斯之謎”來導入：有一種生物，它早上四條腿走路，中午兩條腿走路，下午三條腿走路。接著引入課文，本著學生對于猜謎的興趣，開始介入“人是什么”的思考。后來，我又引入希臘神話中《潘多拉的匣子》這個故事：潘多拉受命于宙斯前來懲罰人類。當其打開神秘的匣子、疾病、瘟疫、災難、洪水、戰爭等一齊沖向人間，潘多拉恍恐之間，蓋上匣子，卻將“希望”藏在了里面。由此，引導學生進行積極的思維活動，帶著自己的遐思冥想，帶著自己的好奇與興致分析愛因斯坦、雨果、加繆、歌德、康德、孔子等對人的詮釋，從而探索人生的意義。這時，教師、學生、教材三要素有機地交融在一起，組成一個和諧的整體。

二、過程設計與文本主旨的挖掘相吻合

語文課堂教學藝術和其他藝術一樣要和諧，科學再現“生死愛”文學的三大母題。諸如羅丹雕塑中的“母與子”的老女人、、嬰兒三者出現在一起，對尋求生命的真義在對比中一目了然。再如“斷臂女神”、杜甫的“語不驚人死不休”、袁牧的“文似看山不喜平”、“平字見奇”等，均表明奇異、獨特給人以思想的觸發點和靈感乍現的契機，在課堂上這便是構成教學藝術的關鍵。《閨塾》是湯顯祖的《牡丹亭》里的名篇。在分析陳最良時，按一般分析人物的方法，通過“肖像——語言——神態——心理”來分析，也能得出較好的理解，但是本課中對杜麗娘、春香的形象分析中這種方法已經采用。如果把陳最良放在一個“教師”的位置上來分析，那便有趣了，根據其“教學理念——教學目的——教學方法——教學內容——教學效果”來對陳最良作分析，那么他的愚腐、麻木、使昭然若揭了。這樣，既增加了同學們的學習情趣，而且還會引導學生對封建家庭教師特質的更深刻的思考。

三、教學方式與教育理念相結合

課堂教學的基本要素范文第3篇

關鍵詞：基本要素；引入途徑；知識完整性；表達方式；教學內容

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）41-0281-02

上好一堂課，需要一輩子不斷努力，而且是永無止境的。有時可能還出現這樣一種情況：在很多方面其實做得很出色很不錯，但由于某個方面考慮不妥，從而使得教學效果很不理想，甚至導致整個一堂課都歸于失敗。因此，我們有必要提出這樣一個思考：一堂課堂是否合格，必須滿足哪些基本要求？由于這些要求的任何一個做得不好，都會導致整個一堂課變成不合格，所以，這些要求，對于一堂課來說至關重要，從而成為判斷一堂課是否合格的基本要素。

由此明顯看出，對一堂課的基本要素進行分析研究是很有必要的。不但對于有一定經驗的老教師很有必要，對于剛走上講臺不久的年輕教師，更為重要。作為年輕人，在教學手段不多經驗不豐富的時候，如何不出現較大失誤，保證課堂教學的基本可行，是必要的。文章的主要作用就是提出了保證課堂教學在幾個方面的基本要求，避免了雖然許多部分很好卻某一個部分不足導致整體教學效果嚴重下滑的局面，從而保證和提高教學質量。

那么，哪些要求是至關重要的，必須作為課堂的基本要素呢？如何滿足這些要求，有什么具體的且能普遍適用的方法？

基本要素有四個，分別是：適宜的教學內容，引入途徑，知識完整性以及易于理解的表達方式等。

一、適宜的教學內容

教學的內容如果不合適，那么這一堂課必定會是失敗的，道理無需多說。問題是，一堂課該講哪些東西？很多老師在看了若干參考書和文獻后，得到了很多很多相關的內容，而且還都是很有價值的。那么，到底講授哪些部分合適？是自己熟悉什么講什么，還是對什么有興趣就講什么，甚至想怎么來就怎么來？可以肯定，上述這些做法都是不合適的。正確的做法，應該是根據兩個方面來進行取舍。第一，要根據學科的結構要求。學科結構的形成，有著本身的支撐系統，相互間有著必然的邏輯性和相關性。每個知識點，都會在相應學科中處于相應的位置，扮演著不同的角色。教學內容必須滿足這個結構要求。第二，相關知識點在實際中的運用情況。一種理論，一種基本原理，在實際中是怎么應用的，具體運用的時候用什么樣的方式，有什么技巧，要注意些什么，當前的狀態是什么，等等，所有這些都是學生應該掌握的，教學內容的選取應該與實際運用相結合。

二、引入新領域的途徑

有時候會出現這樣的情況，一堂課，對于已經熟悉該內容的專家、內行，從內容上看，他們聽了覺得很不錯，無論內容的選取、布局等等各方面都很好，因而贊不絕口。可另外一方面，對于不熟悉該內容的學生，他們聽了卻是目瞪口呆，不知所云。這些現象，就是沒有設計好引入途徑所造成的。

眾所周之，一個人的各種知識的集合，是在某種范圍領域內的。對于這個范圍和領域之外的概念，人們不但會有陌生感，而且可能無法理解，甚至無法去想象。這是因為，新知識處于一個完全不同的范圍和領域。如何讓學生聽懂新領域內的新知識呢？這就需要在新、老領域之間搭設一個通道，通過這個通道，把學生從原有的老領域引入到新領域中來。這個通道就是引入新領域的途徑。有時候，新老領域之間是寬闊的康莊大道，可以很輕松地將學生帶引過來，有時候，則可能是崎嶇的陡峭山路，這個通道很不好行走。但不管怎么樣，這個通道老師一定得搭建出來。那么，該怎么來搭建呢？有三個方法。

第一，邏輯推演法。這要求新老領域之間的知識本身具有邏輯上的關系，同時，學生也具有相應的推演能力，這時候，運用邏輯肯定能建立一個途徑。如數學方法便是很常見的邏輯推演方法之一。

第二，生活經驗法。對有些概念，由于極為抽象，僅僅依靠邏輯可能很難以讓人理解，有時甚至無法使用邏輯方法來建立。如果生活經驗中有相關的感性體驗，借助生活經驗，事情也許就變得相對簡單。比如，對剛剛接觸負數概念的小學生，就很難理解負數。如果只是把相關概念和運算規則講出來，運用邏輯方法進行推演，學生很難真正弄懂。這時候，借助生活經驗會更好。

第三，相似聯系法。有些概念，不能使用邏輯，日常生活中也很少遇到。但世界上任何兩個事物之間總有某些共性，因而有著一定程度的相似性，根據這些相似性進行聯系，相應建立起引入的途徑。如“建筑學”立面造型中，關于“韻律”的概念，一方面，至少在目前不能用邏輯方法來推演，另外一方面，對于工科學生，生活經驗此時也難有什么幫助。那么，在新老知識中找某種相似點，如“重復，間隔，共鳴，押韻”等等，從而建立途徑，把新知識運用老概念來描述：“韻律，就是把很多建筑構件如何進行排列的一種手段，每隔一定間隔的重復，構件的形態都會有某種程度的共鳴，就像詩歌隔一定的字數后會押韻一樣，從而形成視覺上的節奏”。這樣，學生就很快能建立起新知識的相關概念。

三、知識完整性

如果學生自己看書，效果和聽老師授課是一樣的，那么，老師的講課就完全是多余（且自己看書用的時間肯定比講課少得太多太多，因此學習效率還更高）。但事實上，極少有學生能完全通過自學把一本書真的學透徹。僅僅通過文字，很多東西是難以讀出來和領悟到的，知識的系統性完整性大打折扣。因此，老師的授課，就是要能把學生從字面上看不到的東西講出來，而且這種講解，不是把與知識點相關的東西，一點點都分開來慢慢講，而是基于老師對自身厚博知識的透徹理解，融會貫通后再刪繁就簡，本來復雜紛繁的內容，講授出來卻變得簡單明了，這就是很多老教師說的“一桶水的內容，倒出來的只能是一杯”。反過來，從學生的角度看，學生喝的是一杯，得到的卻是一桶水的容量，這樣就會透徹、全面和完整，學生的學習才有深度。老師授課和學生自學的區別，也就體現在這里。例如，對于土木工程，混凝土結構設計原理是公認的核心課程，而正截面抗彎承載力計算則是核心中的核心，于是，很多人在講授這一部分，便詳細講解了使用環境、工程背景、試驗的操作過程，仔細分析破壞形態，深入研究四個基本假定、極限狀態下截面應力狀態等等，這時候發現課時用掉很多很多，但承載力的計算方法還沒開始講，這顯然很不合適。有些則相反，在簡要概述試驗情況與破壞特征后，就用牛頓的靜力平衡概念，直接得出計算方法。這樣一來，知識的深度和完整性都不夠。那么，如何做到既完整又不占用較多課時呢？在簡要說明試驗情況和破壞特征以及截面應力圖以后，有兩點需要學生注意：一是截面實際應力圖很復雜不利于實際工程使用，二是實際材料不是牛頓力學中的假想材料，對這些都需要處理，在處理過程中相應引入四個基本假定，并以此為理論基礎推導出承載力計算公式。這樣給學生的雖然只是一杯水，卻有著一桶水的容量。

四、易于理解的表達方式

有些人講課，別人一聽就懂，而有些人講課，卻是誰都不明白他在講什么，甚至連內行專家都聽不明白。顯然，這里涉及到兩個方面的問題，一個是教學方法，另外一個就是表達方式。雖然本文也屬于教學法研究的范疇，但此處關注的明顯是第二個，即表達方式。那么，對于高等院校的理論教學，能不能找到一個簡單易行、可以通用且還能易于理解的表達方式呢？與中小學學生不同，高等院校的學生基本屬于成年人，有著較強的接受、理解和分析能力，表達方法只要能滿足平常成年人的要求即可。基于經驗的總結，本文提出的表達方法就是――“精簡”。最簡單的辦法，就是在不改變原意的情況下，將字數壓減到最少。這就是說，無論什么具體情況，即使找不到較為合適的角度和方法來表達，那么，采取精簡的手段，也一定能讓聽眾聽懂。之所以如此，是因為其重點突出，本質更容易凸顯出來，也就更容易被人接受和理解。這就好像一頭豹子藏在草叢中，很難被發現，因為周圍有多余的東西混在一起不容易辨別。如果一頭豹子只是獨立地站在地面上，便是一目了然，立馬就能識別。將核心內容無遮擋地顯露出來，這就是精簡的作用。例如，學生問國慶期間放假上課怎么調整的，有人便復制了這樣一段很多人都看到過的文字：“10月1日至7日放假調休，共7天。其中10月1日-3日為國慶節法定假日，10月4日（星期六）與10月5日（星期日）照常公休，10月6日（星期一）與9月28日（星期日）對調，10月7日（星期二）與10月11日（星期六）對調”。可學生們看完，沒幾個搞清楚了到底哪天該上哪天的課。精簡后，變成：“1到7號放假，9月28日（星期日）上星期一的課，10月11日（星期六）上星期二的課”，大家一下就都清楚了，雖然沒說，但都知道這是對調的結果。

顯然，要求精簡但不能少說，即使一個字少了，原意就變了。自然的，精簡，就要求盡力不要多說一個字，說得越多，不但本質和重點越難以突出，越不利于理解，而且，多余的語言極大損傷了老師繪聲繪色的講解氛圍。

根據上面的論述，已經知道，以上四個方面，任意一個沒做好，都將會導致整個一堂課的失敗，所以，可以將其作為判斷一堂課是否合格的基本要素。同時，對如何滿足這些基本要求，相應提出了具體的解決途徑。

參考文獻：

[1]劉念超.論精講多練教學法[J].交通高教研究，1994，（03）.

[2]陳紅，龍如銀，羋凌云.淺談注重創新能力培養的開放合作式教學[J].江蘇高教，2003，（02）.

[3]郭裕源.課堂教學創新策略初探[J].教育發展研究，2003，（10）.

課堂教學的基本要素范文第4篇

關鍵詞： 小組合作學習　高職英語課堂　應用

“合作學習”興起于20世紀70年代初，在80年代中期開始在歐美國家流行，并已在全世界廣泛得以應用的一種現代教學理論和策略。所謂的“合作學習”，就是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確責任分工的互學習。美國明尼蘇達大學的約翰遜兄弟也認為：“合作學習就是在教學上運用小組，使學生共同活動以最大限度地促進自己以及他們的學習。”而小組合作學習是在班級授課制背景下的一種教學活動。在課堂教學中，教師以學習小組為重要的教學組織手段，通過指導小組成員展開合作，增強團體意識，激發個體的學習動力，達到完成特定的教學任務的目的。 

一、問題的提出 

合作學習在我國很多中小學的課堂中得以廣泛地應用，并收到了可喜的效果。但是合作學習在高職院校中研究和應用還比較少。很多高職院校的學生對英語學習缺乏興趣。英語課上的“啞巴”學生比比皆是。我通過對自己所任教的高職院校2010級會計專業245名學生進行問卷調查，其結果顯示：62%的學生對英語失去了學習興趣，85%的學生認為自己不會用英語進行簡單的日常會話，89%的學生在學習上不會主動向老師咨詢難題。如何才能改變這樣的現狀，讓學生自愿主動地參與到英語學習中呢？我認為在高職英語課堂中，實施合作學習的教學活動，能夠在一定程度上提高學生的學習興趣，增強學習的主動性，從而提高課堂教學質量，并培養學生的團隊意識和合作精神。 

二、小組合作學習的基本要素及合作學習在高職英語課堂中的實施 

（一）小組合作學習的基本要素。 

尼爾·戴維森提煉出了小組合作學習的七個要點：學習任務由小組合作完成，通過討論來解決難題；小組成員面對面地交流；小組中有合作互助的氣氛；成員的個人責任感強；學習能力不同的學生混合編組；教師直接指導合作技巧；小組成員有組織地相互依賴。美國明尼蘇達大學的約翰遜認為合作學習的關鍵因素有五個：積極互賴（positive interdependence）面對面的促進性互動（face-to-face promotive interaction）、個體責任（individual accountability）、人際和小組技能（interpersonal and small group skills）、小組過程（小組自評）（group processing）。 

積極互賴指的是小組成員之間的相互依存關系。積極良好的團隊力量永遠大于個體力量的總和。團隊的利益是成員的共同利益。面對面的促進性互動指的是個體成員間的相互鼓勵和支持。成員為了共同的任務，分工又合作，相互間不斷努力。個體責任使得每個小組成員都得承擔各自的責任，完成小組分配的任務，要積極地為團隊的成功貢獻力量，每一個小組成員都有自己的責任感。人際和小組技能在合作學習中扮演著很重要的作用。良好的成員人際技能是社交際能的重要方面，能夠促進任務更好地得以完成。有效的小組技能能使各成員之間更好地合作和分工，并能建設性地解決沖突。小組過程或是小組自評指的是在合作學習中，小組內進行的一種自我反思性活動。它能使小組認識到已存在的問題，達到更好地分工，也使得小組成員更加認清個體在小組中所起的作用。 

（二）小組合作學習在高職英語課堂中的實施。 

基于小組合作學習的五個基本要素，我在自己所任教的四個平行班以小組合作學習的形式進行了教學活動。 

課堂教學的基本要素范文第5篇

一、概述

隨著社會的進步、教育的發展，關于大學英語教學教育問題也越來越引起人們的關注和重視。教師與學生之間采取怎么樣的教學互動方式，才能激發他們自主學習，積極用英語交流的欲望的重要性越來越凸顯。Harme：指出要在語言課堂上創造良好有效的語言學習環境，必須注重課堂語言教學的三個基本要素，即：投人（engage）、學習（study）和運用（activate）。他還根據三個基本要素的順序變換和不同組合可設計出三種不同的課型：直線型（Straight Arrows sequence： engage-- study-activate）、反彈型（Boomerang sequence： engage- activate-study）和雜拼M （Patchwork sequence）。其中雜拼型是指教師首先提出話題，激發學生學習的興趣，將其引人接受狀態，接下來可以讓學生學習有關內容，然后由教師組織課堂活動，給學生創造運用所學內容的機會；也可以先由教師組織活動，讓學生運用語言知識，再總結出活動中的相關語言點，學生進行學習、運用。

二、雜拼型教學模式應用于大學英語的原因

新時期國家和社會對國民外語能力的要求進一步提高，要求大學生具有較強英語運用能力和綜合素質。為適應我國高等教育發展的新形勢，推動大學英語教學改革，不斷提高大學英語的教學水平，培養學生英語綜合能力，因此傳統的教學模式愈來愈凸顯其教學上的弊端，新型的雜拼型教學模式應用迫在眉睫。

首先，是傳統教學模式的陳舊及效果不佳。長期以來，大學英語教學中的聽、說、讀、寫都是一位教師“一肩挑”，這不僅增加了大學英語教師的工作壓力，也不利于學生弱勢項目的提高。很多英語教師上課仍采取填鴨式教學，缺乏師生互動、生生互動，致使學生學習興趣下降，很多學生感覺大學英語考試成績在逐漸下降。在這種狀態下，新的教學模式改革迫在眉睫。

其次，傳統教學方式死板。目前的教學方式大多還是黑板加粉筆的傳統單一方式。有的學校也用一點多媒體技術，但變化不大。這種教學方式不僅使得教學質量難以保證，更談不上提高學生英語的實用能力了。

因此，采用雜拼型模式授課時，課前教師要細致地制訂教學計劃，對于三個基本要素的順序、組合要做到心中有數，合理地設計問題，引導學生探索性地思考，啟發他們自主學習的興趣；教師在教學中應扮演組織者和引導者的角色圈。創造性地發揮主導作用，激發學生的求知欲，才能讓他們積極地用英語表達自己的觀點和意見，從而達到實際應用和交際的目的。

三、雜拼型教學模式在大學英語中的應用策略

大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽、說能力，增強其自主學習能力，提高綜合文化素養。要在全面提高學生的綜合能力的同時突出培養學生的聽說能力的培養，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流。要注重學生個性化學習方法的形成及學生自主學習能力的發展。基于此教學目標，雜拼型教學模式應該實施以下的策略：

1. 以學生為中心。改變過去“以教師為中心”的授課方式，從以下幾個方面來體現“以學生為中心”：a.在語言的學習過程中充分發揮學生的主動性，體現學生的語言交際能力；b.要讓學生去搜集并分析有關的大量信息和資料，提供多種機會使其在不同的語境下去應用他們所學的語言知識（將知識“外化”）；c.要讓學生將新、舊知識聯系起來，并對這種聯系加以認真思考，能根據自身的反饋信息來形成對新語言認知和理解。

2. 教師的作用。教師由舞臺上的主角變成幕后導演，成為學生建構意義的幫助者、指導者。他們的指導作用體現在： a.激發學生學習興趣，幫助學生形成持久的學習動機；b.通過創設符合教學內容要求的情景和提示新舊知識之間聯系的線索，幫助學生建構當前所學知識的意義；c.為了使學生意義建構更有效，教師應在可能的條件下組織協作學習，并對協作學習過程進行引導。

3. 語境創設。語言的學習與一定的社會文化背景即“情境”有不可或缺的關系，在實際情境下進行學習，可以使學習者能利用自己原有認知結構中的有關經驗去同化和索引當前學習到的新知識，從而賦予新知識以某種意義；如果原有經驗不能同化新知識，則要引起“順應”過程，即對原有認知結構進行改造與重組。

4. 教學管理。雜拼型教學模式下，教學管理包括教務處、教師和計算機管理軟件。計算機管理軟件主要管理學生通過計算機進行的學習，記錄學生的學習時間、學習內容、學習任務、學習進度等。多種教學管理模式并存，既為進一步完善教學管理提供了重要的條件，又為監督學生學習提供了有力的保障。

四、結束語

大學英語教學若要培養學生良好的學習習慣和語言習慣，激發他們的學習興趣，進而開發智力和培養能力，以達到素質教育的目的，教師就必須優化大學英語課堂教學結構，改革舊的教學模式。大學英語課堂雜拼型教學模式是當前我國英語教學改革的主流理論和實踐方向，它不僅有利于提高大學生英語水平，而且有利于培養大學生綜合素質，它既體現我國大學英語課堂教學的目標，也符合我國培養高素質的復合型人才的要求。

【參考文獻】