基因工程辯論

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基因工程辯論范文第1篇

關(guān)鍵詞： 生物技術(shù)專業(yè) 基因工程 課程群 整合與優(yōu)化

課程群建設(shè)是近年來(lái)高等院校教學(xué)改革中的一個(gè)新亮點(diǎn)。一般認(rèn)為，課程群是以現(xiàn)代教育思想和理論為指導(dǎo)，對(duì)教學(xué)計(jì)劃中具有相互影響、密切聯(lián)系、互動(dòng)有序的相關(guān)課程進(jìn)行重新規(guī)劃和整合而構(gòu)建的課程集合［1］。它一般從屬于某個(gè)學(xué)科門類，有著整體的教學(xué)要求，具有模塊化的教學(xué)內(nèi)容，群內(nèi)各課程之間能較好地體現(xiàn)出有機(jī)滲透性和整合性，有利于發(fā)揮群體優(yōu)勢(shì)。課程群建設(shè)實(shí)際上就是對(duì)相關(guān)課程進(jìn)行融合和分解，是對(duì)課程的再設(shè)計(jì)，并將課程設(shè)計(jì)和課程實(shí)施有效結(jié)合起來(lái)的過(guò)程。

基因工程課程群包括生物化學(xué)、遺傳學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、分子生物學(xué)、基因工程等課程，是生物技術(shù)專業(yè)的一類重要的基礎(chǔ)課程群，有利于培養(yǎng)學(xué)生科研思維和創(chuàng)新能力。大多數(shù)高等院校為了保證課程體系的完整性，都開設(shè)了這幾門課程，通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外相關(guān)課程的教材和教學(xué)情況進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)存在以下幾個(gè)問(wèn)題：一是目前國(guó)內(nèi)教材大部分內(nèi)容覆蓋面廣、內(nèi)容全，發(fā)散性較強(qiáng)，幾門課程的內(nèi)涵聯(lián)系不夠緊密，課程體系的專業(yè)特色不強(qiáng)；二是部分內(nèi)容在幾門課程中均有涉及，容易造成重復(fù)講授。我對(duì)我院基因工程課程群的整合與優(yōu)化過(guò)程進(jìn)行了論述。

一、基因工程課程群的目標(biāo)定位

生物技術(shù)專業(yè)是現(xiàn)代生物學(xué)發(fā)展及其與相關(guān)學(xué)科交叉融和的產(chǎn)物，其核心是以DNA重組技術(shù)為中心的基因工程。生物化學(xué)、遺傳學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、分子生物學(xué)和基因工程是基因工程課程群的主干課程，并且構(gòu)成了一種由淺入深、由遠(yuǎn)及近、盤旋式上升的課程體系。我通過(guò)對(duì)幾門課程中的相應(yīng)內(nèi)容進(jìn)行梳理和歸類，及時(shí)補(bǔ)充學(xué)科發(fā)展的前沿動(dòng)態(tài)和交叉學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，有效促進(jìn)了本學(xué)科的持續(xù)性、科學(xué)發(fā)展，完善了生物技術(shù)專業(yè)的課程體系。課程群的整合采取“突出重點(diǎn)，減少重復(fù)”的原則，對(duì)幾門課程中的相應(yīng)內(nèi)容重新進(jìn)行梳理和歸類，對(duì)重復(fù)內(nèi)容的講授進(jìn)行了分配，力爭(zhēng)凸顯相應(yīng)課程的特色。

二、課程群內(nèi)容的整合與優(yōu)化

以戴灼華、王亞馥主編的《遺傳學(xué)》為例，其中有可能重復(fù)的內(nèi)容有“基因突變與DNA損傷修復(fù)、原核生物基因的表達(dá)調(diào)控、真核生物基因的表達(dá)調(diào)控、基因組學(xué)與后基因組學(xué)、基因工程概論”，經(jīng)課題組討論后將這部分內(nèi)容安排在分子生物學(xué)中重點(diǎn)講授。朱玉賢主編的《現(xiàn)代分子生物學(xué)》中有可能重復(fù)的內(nèi)容有“蛋白質(zhì)轉(zhuǎn)運(yùn)機(jī)制、分子生物學(xué)研究法”，其中“蛋白質(zhì)轉(zhuǎn)運(yùn)機(jī)制”安排在細(xì)胞生物學(xué)中講授，“分子生物學(xué)研究法”安排在基因工程中講授。經(jīng)過(guò)內(nèi)容的重新整合后，課題組制定了新的課程教學(xué)大綱，縮短了相應(yīng)課程的課題教學(xué)學(xué)時(shí)，如遺傳學(xué)和分子生物學(xué)由原來(lái)的54學(xué)時(shí)縮短為36學(xué)時(shí)，基因工程由原來(lái)的36學(xué)時(shí)縮短為27學(xué)時(shí)，加大了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的力度，為提高學(xué)生綜合素質(zhì)創(chuàng)造了條件。

三、教學(xué)方法和手段的優(yōu)化

1.研討式教學(xué)在基因工程中的應(yīng)用

研究式教學(xué)指通過(guò)教師的引導(dǎo)，使學(xué)生獨(dú)立地對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行鉆研，并且通過(guò)課堂討論的方式進(jìn)行辯論，從而達(dá)到自我學(xué)習(xí)的目的。研討式教學(xué)注重開發(fā)釋放學(xué)生的思維潛能，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)屬于他們自己的真理和智慧，是現(xiàn)代教學(xué)方法的新走向。基因工程于實(shí)驗(yàn)結(jié)合緊密，適合開展研討式教學(xué)，課題組確定了“精講先行，研討為主；精選論題，注重效果”的指導(dǎo)思想，構(gòu)建以學(xué)生為主的課堂模式，形成了基本理論知識(shí)與前沿知識(shí)、理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)、共性培養(yǎng)與個(gè)性培養(yǎng)等有機(jī)統(tǒng)一的研討式教學(xué)模式，建立基因工程基礎(chǔ)理論知識(shí)、科技前沿知識(shí)一體化，精講和研討合理配比的理論教學(xué)新體系，將課堂體系分為精講理論知識(shí)，結(jié)合實(shí)驗(yàn)進(jìn)行研討，結(jié)合前沿知識(shí)進(jìn)行研討，結(jié)合社會(huì)需求進(jìn)行研討的授課模式，達(dá)到既鞏固基本理論知識(shí)，又有效提高創(chuàng)新能力和可持續(xù)發(fā)展能力的目的［2］。

表1 優(yōu)化后5門課程的主要內(nèi)容

為增強(qiáng)研討式教學(xué)效果，課題組進(jìn)行了全方位改革，充分利用多媒體輔助教學(xué)，增強(qiáng)課堂精講效果；采取部分與整體、專題與科普、理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則、精選研討論題；結(jié)合教師的科研課題、強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)；采用口試、筆試、實(shí)驗(yàn)技能展示、科研結(jié)果匯報(bào)等多種方式，改革考核方法，等等。研討式教學(xué)不但鍛煉了學(xué)生的口才和才華，提高了學(xué)生的綜合能力，而且為教師進(jìn)行教學(xué)改革提供了新的思路。

2.立體化教學(xué)在分子生物學(xué)中的應(yīng)用

立體化教學(xué)包括課堂教學(xué)與課外輔導(dǎo)相結(jié)合，教師教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合，第一課堂與第二課堂相結(jié)合等方面。建立了分子生物學(xué)教學(xué)網(wǎng)站和博客，把近三年的教學(xué)課件全部上網(wǎng)，同時(shí)配套有每一章的練習(xí)題，網(wǎng)站中有分子生物學(xué)試題庫(kù)，學(xué)生可以抽題進(jìn)行自測(cè)。除此之外還開辟了幾個(gè)專題欄目：科技前沿，用來(lái)介紹最新的科研進(jìn)展；真我風(fēng)采，用來(lái)展示學(xué)生自做的優(yōu)秀課件；互動(dòng)平臺(tái)，用來(lái)與學(xué)生及時(shí)交流。應(yīng)充分利用第二課堂的時(shí)間，通過(guò)組織辯論賽的方式，使學(xué)生就生物領(lǐng)域的熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行辯論，如可以組織學(xué)生就“轉(zhuǎn)基因食品的利與弊”進(jìn)行辯論，辯論賽也宜采用靈活多變的形式，盡量使每一位學(xué)生都能參與進(jìn)來(lái)。可通過(guò)辯論賽的形式，鍛煉學(xué)生自主查閱文獻(xiàn)、組織材料的能力，增強(qiáng)表達(dá)能力，培養(yǎng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)［3］。

四、教師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)

優(yōu)秀的師資是影響教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，近三年來(lái)學(xué)校實(shí)施了“百名高層次人才引進(jìn)計(jì)劃”，其中基因工程教學(xué)團(tuán)隊(duì)中以國(guó)家教學(xué)名師鄭用璉領(lǐng)銜，包括二級(jí)教授洪華珠在內(nèi)共有教授4名，副教授5名，28名博士，已經(jīng)形成了一支有教授領(lǐng)銜、博士主講的高水平基因工程教學(xué)隊(duì)伍。充分發(fā)揮博士教師的科研優(yōu)勢(shì)，提高教學(xué)質(zhì)量，深化教學(xué)體系改革，不斷探索新的教學(xué)方法，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，改革考核方式，目前承擔(dān)有省部級(jí)以上科研課題8項(xiàng)，湖北省教改課題3項(xiàng)，科研教研經(jīng)費(fèi)達(dá)百萬(wàn)，近三年來(lái)公開發(fā)表文章200余篇，其中SCI、EI、ISTP收錄近百篇，已形成教學(xué)科研互助互長(zhǎng)的良好態(tài)勢(shì)。

五、編寫校本教材

教材方面，本著優(yōu)選教材與校本教材相結(jié)合的原則，優(yōu)先選用“十一五規(guī)劃教材”，同時(shí)針對(duì)三本院校學(xué)生的特點(diǎn)，與湖北其他幾所相關(guān)高校聯(lián)合編寫適合學(xué)生基礎(chǔ)、符合科學(xué)認(rèn)知規(guī)律的教材。如在《基因工程》中主要以基因工程的基本流程“切、接、轉(zhuǎn)、增、檢”為主線編寫上篇基礎(chǔ)理論知識(shí)部分，作為課堂精講內(nèi)容；下篇的轉(zhuǎn)基因植物、轉(zhuǎn)基因動(dòng)物、基因工程藥物等部分作為研討論題的來(lái)源［4］。《遺傳學(xué)教程》中注重遺傳學(xué)自身的系統(tǒng)性和完整性，簡(jiǎn)明系統(tǒng)地講授遺傳學(xué)基本理論、基本概念和基本方法，同時(shí)對(duì)現(xiàn)代遺傳學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢(shì)進(jìn)行了介紹［5］。

六、結(jié)語(yǔ)

本文研究了基于課程群建設(shè)的生物技術(shù)專業(yè)的重要專業(yè)基礎(chǔ)課――“生物化學(xué)”、“遺傳學(xué)”、“細(xì)胞生物學(xué)”、“分子生物學(xué)”和“基因工程”的教學(xué)改革，旨在提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能和創(chuàng)新能力。我們通過(guò)整合教學(xué)內(nèi)容、改革教學(xué)方法、提高師資隊(duì)伍、編寫校本教材等手段，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)壓縮和調(diào)整，有效提高了課堂教學(xué)效率，并使教師有更加充裕的時(shí)間對(duì)教學(xué)進(jìn)行研究，強(qiáng)化薄弱環(huán)節(jié)，及時(shí)補(bǔ)充學(xué)科的前沿知識(shí)。下一步課題組將對(duì)課程群的實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行研究和改革，希望在減少理論課的同時(shí)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力，培養(yǎng)學(xué)生的科研思維，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

［1］陸為群.高師院校課程群建設(shè)的原則和策略［J］.黑龍江高教研究，2007，（11）：110.

［2］董妍玲，潘學(xué)武.研討式教學(xué)在民辦大學(xué)《基因工程》教學(xué)中的實(shí)踐［J］.考試周刊，2010，（27）：198-200.

［3］董妍玲，潘學(xué)武.民辦高校分子生物學(xué)教學(xué)改革初探.當(dāng)代教育論壇，2010，（6）：126-127.

［4］彭銀祥，李勃，陳紅星.基因工程［M］.武漢：華中科技大學(xué)出版社，2007.

［5］李學(xué)寶，董妍玲.遺傳學(xué)教程［M］.北京：科學(xué)出版社，2011.

基因工程辯論范文第2篇

關(guān)鍵詞：轉(zhuǎn)基因生物；轉(zhuǎn)基因食品安全；教學(xué)設(shè)計(jì)；小組合作

一、教材地位及作用

《轉(zhuǎn)基因生物的安全性》一課是2003人教版高中生物選修三現(xiàn)代生物科技專題四第一節(jié)課內(nèi)容，學(xué)生通過(guò)專題一的學(xué)習(xí)，對(duì)轉(zhuǎn)基因技術(shù)有了較深的了解，并且專題一第三節(jié)轉(zhuǎn)基因工程應(yīng)用也對(duì)轉(zhuǎn)基因產(chǎn)品有所介紹，但關(guān)于轉(zhuǎn)基因安全的問(wèn)題沒(méi)做過(guò)多的涉及，轉(zhuǎn)基因產(chǎn)品已經(jīng)走入我們身邊，通過(guò)對(duì)轉(zhuǎn)基因成果的關(guān)注及理性看待，學(xué)生才能深刻理解轉(zhuǎn)基因成果帶來(lái)的利和害，從而理性看待這一技術(shù)。同時(shí)也能讓學(xué)生進(jìn)一步掌握和理解轉(zhuǎn)基因技術(shù)，對(duì)核心內(nèi)容的把握，提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)更是本模塊的重要體現(xiàn)之一。

二、學(xué)習(xí)者特征分析（原認(rèn)知能力、認(rèn)知的臨近區(qū)）

1.已有知識(shí)基礎(chǔ)，專題一基因工程原理及相關(guān)步驟。

2.生活中，通過(guò)媒體、書籍對(duì)基因工程產(chǎn)品有一定了解。

3.怎樣看待轉(zhuǎn)基因工程安全性，學(xué)生比較感興趣。

三、教學(xué)目標(biāo)分析與確定

根據(jù)普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)于轉(zhuǎn)基因生物安全性體現(xiàn)在三個(gè)方面，轉(zhuǎn)基因生物與食品安全、轉(zhuǎn)基因與生物安全、轉(zhuǎn)基因生物與環(huán)境安全，合理梳理本節(jié)課的內(nèi)容，重點(diǎn)突出，確定討論第一方面轉(zhuǎn)基因生物和食品安全問(wèn)題，依據(jù)普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，確立本節(jié)課課標(biāo)如下。

1.知識(shí)目標(biāo)

關(guān)注轉(zhuǎn)基因生物的安全性問(wèn)題，以及轉(zhuǎn)基因食品安全討論的必要性。

2.能力目標(biāo)

運(yùn)用轉(zhuǎn)基因工程方面的知識(shí)對(duì)轉(zhuǎn)基因食品安全問(wèn)題進(jìn)行討論和分析，以給出不同的觀點(diǎn)和論據(jù)。

3.情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)

認(rèn)同新的生物技術(shù)安全性討論的必要性。形成對(duì)待轉(zhuǎn)基因生物安全性問(wèn)題的理性看待、求實(shí)態(tài)度。

四、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

重點(diǎn)：（1）對(duì)轉(zhuǎn)基因生物的安全性問(wèn)題多層面、多角度的關(guān)注。

（2）運(yùn)用轉(zhuǎn)基因相關(guān)生物學(xué)知識(shí)對(duì)不同觀點(diǎn)進(jìn)行辨析和討論。

難點(diǎn)：（1）關(guān)注整個(gè)生物圈的和諧與發(fā)展，理性看待轉(zhuǎn)基因生物的安全性。

（2）保證課堂小組合作討論以及問(wèn)卷調(diào)查的組織工作有序、有效地實(shí)施。

五、課前準(zhǔn)備

1.學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備：（1）預(yù)習(xí)本節(jié)的課本內(nèi)容，網(wǎng)上查閱轉(zhuǎn)基因食品相關(guān)知識(shí)，并完成課前導(dǎo)學(xué)案卷。

（2）小組進(jìn)行調(diào)查問(wèn)卷設(shè)計(jì)，并進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，并錄制視頻（調(diào)查報(bào)告）。

（3）小組進(jìn)行相關(guān)資料查詢，完成匯報(bào)交流。

2.教師教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件制作、調(diào)查超市轉(zhuǎn)基因食品、課前預(yù)習(xí)案、課內(nèi)探究案、課后檢測(cè)案。簽字筆及紙卡（小組完成轉(zhuǎn)基因食品安全性觀點(diǎn)的論據(jù)）。

六、教學(xué)過(guò)程

（一）情景導(dǎo)入，展示成果

提問(wèn)的形式，看看學(xué)生對(duì)轉(zhuǎn)基因食品的了解，展示超市調(diào)查轉(zhuǎn)基因食品，導(dǎo)入轉(zhuǎn)基因生物的安全性。

（二）小組合作探究，精講點(diǎn)撥

1.轉(zhuǎn)基因成果令人嘆為觀止

學(xué)生展示收集的成果，匯報(bào)轉(zhuǎn)基因成果（小組協(xié)作學(xué)習(xí)）。

教師總結(jié)，引出關(guān)于轉(zhuǎn)基因食品的爭(zhēng)論。

2.對(duì)轉(zhuǎn)基因食品安全性的爭(zhēng)論

（學(xué)生分組討論）每個(gè)小組展示本組討論的觀點(diǎn)及論據(jù)，寫在紙卡上，并展示在黑板的相應(yīng)位置，體現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)，展示學(xué)生思考、分析等綜合能力。

3.理性看待轉(zhuǎn)基因技術(shù)

小組探究，給出小組角色扮演民眾、科學(xué)工作者、政府官員。分別從不同的立場(chǎng)剖析怎么去看待轉(zhuǎn)基因食品安全性的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)對(duì)轉(zhuǎn)基因食品安全的理性認(rèn)識(shí)。

這個(gè)環(huán)節(jié)討論后，再給出學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查的匯報(bào)結(jié)果，從而更客觀地體現(xiàn)民眾對(duì)轉(zhuǎn)基因的看法。

（三）課堂小結(jié)，課后檢測(cè)案

本環(huán)節(jié)意圖：讓學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課有邏輯關(guān)系的認(rèn)識(shí)，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行構(gòu)建。課后檢測(cè)案，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的鞏固提高，做好課后延伸和拓展。

七、板書設(shè)計(jì)

（一）轉(zhuǎn)基因成果令人嘆為^止

（二）轉(zhuǎn)基因生物安全性的爭(zhēng)論

（三）理性看待轉(zhuǎn)基因技術(shù)

（四）課堂小結(jié)

八、教學(xué)反思

本節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)思路是采用課前下發(fā)預(yù)習(xí)案，找出迷惑的地方，課外搜集資料。課堂上師生共同探究，解決本課的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的易混點(diǎn)，最后進(jìn)行當(dāng)堂檢測(cè)，課后完成知識(shí)延伸練習(xí)，以達(dá)到提高課堂效率的目的。

基因工程辯論范文第3篇

高中生物學(xué)教材《現(xiàn)代生物科技專題》是一個(gè)選修模塊，適于進(jìn)一步學(xué)習(xí)生物科學(xué)類專業(yè)的高中生學(xué)習(xí)。本模塊的內(nèi)容包括：基因工程、克隆技術(shù)、胚胎工程、生物技術(shù)的安全性和倫理問(wèn)題、生態(tài)工程共五個(gè)部分。

一、本模塊的教學(xué)意義

1.進(jìn)一步開拓教師及學(xué)生的視野

生物科學(xué)發(fā)展最為輝煌的時(shí)期是20世紀(jì)，到了20世紀(jì)50年代以后，隨著各個(gè)學(xué)科的相互交叉、相互滲透，生物科學(xué)融入了數(shù)理科學(xué)并引進(jìn)運(yùn)用了一些先進(jìn)的儀器設(shè)備，從而取得了突飛猛進(jìn)的發(fā)展。其中遺傳物質(zhì)dna雙螺旋結(jié)構(gòu)的闡明被認(rèn)為是20世紀(jì)自然科學(xué)的重大突破之一。通過(guò)這部分選修內(nèi)容的學(xué)習(xí)，其中涉及到許多現(xiàn)代生物科學(xué)的理論研究成果，特別是與生物技術(shù)發(fā)展相關(guān)的理論基礎(chǔ)。例如，基因工程操作必須理解dna的理化性質(zhì)、dna在體內(nèi)復(fù)制和體外擴(kuò)增原理、基因重組、遺傳信息的流動(dòng)和基因表達(dá)的機(jī)制。通過(guò)這些原理的學(xué)習(xí)，不僅體現(xiàn)理科選修模塊的教學(xué)意義，更加可以讓學(xué)生進(jìn)一步了解現(xiàn)代生物科技領(lǐng)域的一些研究熱點(diǎn)和發(fā)展趨勢(shì)，從而開拓的學(xué)生及教師的視野。

2.增強(qiáng)科技意識(shí)，激發(fā)熱愛生物科學(xué)的情感

隨著生命科學(xué)基礎(chǔ)研究的深入，必然與應(yīng)用科學(xué)相結(jié)合。例如，“人類基因組計(jì)劃”的實(shí)施和深入發(fā)展將有可能從更深層次上了解人體生長(zhǎng)、發(fā)育、正常生理活動(dòng)以及各種疾病的病因和發(fā)病機(jī)理，并為醫(yī)學(xué)提供防治策略、途徑和方法。“水稻基因組計(jì)劃”的順利開展，對(duì)21世紀(jì)農(nóng)業(yè)的發(fā)展，解決糧食問(wèn)題，將產(chǎn)生巨大的影響。通過(guò)本模塊的學(xué)習(xí)，學(xué)生將進(jìn)一步通過(guò)宏觀和微觀的視角認(rèn)識(shí)到科學(xué)與技術(shù)之間的關(guān)系，從而激發(fā)研究生物科學(xué)的動(dòng)力，基于探索生命奧秘和熱愛生物科學(xué)的情感，為以后的學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)階段做出適宜的規(guī)劃。

二、本模塊的教學(xué)策略建議

1.宏觀把握教材內(nèi)容之間的聯(lián)系

“選修3 現(xiàn)代生物科技專題”模塊的課程定位是“以專題形式介紹現(xiàn)代生物科學(xué)技術(shù)一些重要領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)、發(fā)展趨勢(shì)和應(yīng)用前景，以開拓學(xué)生的視野、增強(qiáng)學(xué)生的科技意識(shí)，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)生物科學(xué)類專業(yè)奠定基礎(chǔ)”。從而“選修3現(xiàn)代生物科技專題”模塊共選擇了五個(gè)專題，分別是基因工程、細(xì)胞工程、胚胎工程、生物技術(shù)的安全性和倫理問(wèn)題及生態(tài)工程，還編寫了14個(gè)小節(jié)的內(nèi)容。五個(gè)專題中，前三個(gè)專題重點(diǎn)是關(guān)注技術(shù)理性，后兩個(gè)專題則責(zé)眾與安全倫理等人性化問(wèn)題。本模塊的教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系主要應(yīng)從以下幾個(gè)方面把握：分子水平到細(xì)胞水平、細(xì)胞水平到個(gè)體水平、個(gè)體水平到生態(tài)系統(tǒng)水平及關(guān)注技術(shù)到關(guān)注倫理。理清本模塊前后知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系，在實(shí)際教學(xué)中建構(gòu)合宜的知識(shí)體系，從而達(dá)到好地教學(xué)效果，提高教學(xué)效率。

2.設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，強(qiáng)化必修和選修部分的聯(lián)系

由于選修部分沒(méi)有安排學(xué)生親手實(shí)驗(yàn)和親手探究等活動(dòng)，但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中應(yīng)盡量設(shè)計(jì)一些讓學(xué)生參與的教學(xué)活動(dòng)，從而強(qiáng)化學(xué)生活動(dòng)的設(shè)計(jì)意識(shí)，做到盡可能多的為學(xué)生創(chuàng)造更多的學(xué)習(xí)和實(shí)踐機(jī)會(huì)。如充分利用互聯(lián)網(wǎng)的資源，鍛煉學(xué)生自主搜索和整合信息的能力；利用教材中的一些小欄目如問(wèn)題談?wù)摚O(shè)計(jì)一些題目開展話題交流，辯論會(huì)等活動(dòng)。在學(xué)生活動(dòng)的過(guò)程中，可以鍛煉學(xué)生的思維和解決問(wèn)題的能力。選修和必修作為學(xué)生學(xué)習(xí)的共同內(nèi)容本身有許多的內(nèi)在聯(lián)系。一旦將二者割裂開來(lái)，一方面不利于科學(xué)和技術(shù)的有機(jī)聯(lián)系，另一方面也不符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)。必修部分的概念和原理是理解選修部分技術(shù)流程的關(guān)鍵，運(yùn)用必修部分的知識(shí)可以進(jìn)一步加深對(duì)現(xiàn)代生物科技的理解和把握；加強(qiáng)必修與選修的綜合和聯(lián)系，可以讓學(xué)生深刻理解科學(xué)和技術(shù)的有機(jī)聯(lián)系，一方面科學(xué)發(fā)展離不開科學(xué)實(shí)驗(yàn)，而科學(xué)實(shí)驗(yàn)需要一定的技術(shù)條件，因此科學(xué)離不開技術(shù)的支持，另一方面技術(shù)改進(jìn)離不開科學(xué)的指導(dǎo)和引領(lǐng)，科學(xué)在促進(jìn)著技術(shù)的發(fā)展，兩者互相聯(lián)系、互相促進(jìn)；從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)來(lái)說(shuō)，加強(qiáng)兩部分的融合，可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)融會(huì)貫通，提高學(xué)生知識(shí)綜合能力，促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化過(guò)程。

3.注重學(xué)生批判性思維的養(yǎng)成

任何新的技術(shù)往往都是一把“雙刃劍”，生物技術(shù)作為人類文明發(fā)展的標(biāo)志之一自然也不例外，所以說(shuō)生物技術(shù)有利有弊。轉(zhuǎn)基因技術(shù)和克隆技術(shù)在帶來(lái)安全性問(wèn)題的同時(shí)，也會(huì)帶來(lái)一系列的倫理道德等問(wèn)題。由此，在《課程標(biāo)準(zhǔn)》中除了重點(diǎn)介紹生物技術(shù)在推進(jìn)社會(huì)發(fā)展中的積極作用以外，還要說(shuō)明可能帶來(lái)的負(fù)面影響。在“生物技術(shù)的安全性和倫理問(wèn)題”這部分的教學(xué)中，應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的能力，從而提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。

三、 結(jié)語(yǔ)

基因工程辯論范文第4篇

論文摘要:培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趁是實(shí)際教學(xué)中的一項(xiàng)重要工作。在生物教學(xué)中，教師要通過(guò)趣味導(dǎo)言，貼近生活的實(shí)例，熱點(diǎn)話題，視覺(jué)感官等途徑努力激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趁，使學(xué)生真正能從內(nèi)心體會(huì)到學(xué)習(xí)生物的樂(lè)趁，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

生物是一門探索生命奧秘的科學(xué)，它有著無(wú)窮的魅力，這種魅力的光環(huán)能否在我們學(xué)生的頭頂上永放光芒，就要看作為教師的我們?nèi)绾卧谡n堂的各個(gè)環(huán)節(jié)中精心打造，運(yùn)用各種方法和手段去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。托爾斯泰也曾說(shuō)過(guò):“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣"。

1趣味導(dǎo)言拉開帷幕

“課伊始，趣亦生”，教學(xué)中的導(dǎo)言是一節(jié)課的“熱身”，可以是一個(gè)故事，也可以是一個(gè)現(xiàn)象，或是一個(gè)笑話一個(gè)謎語(yǔ)，只要有扣人心弦引人入勝的效果就可以。這樣教師一出手就能把學(xué)生吸引住，在他們的心里埋下激情燃燒的種子，一旦被點(diǎn)燃，即有可燎原之勢(shì)。課堂一旦出現(xiàn)了“心有靈犀一點(diǎn)通”的局面，就具有了很強(qiáng)的凝聚力、吸引力和感染力。

例如，在介紹遺傳時(shí)，教師先給學(xué)生講一個(gè)小故事:美國(guó)的舞蹈明星拒絕了許多風(fēng)流調(diào)鏡的公子哥們的追求，卻寫信向長(zhǎng)相普通、不修邊幅的科學(xué)家愛因斯坦求愛。她寫到:如果我們結(jié)婚，我相信我們的后代一定會(huì)像您那樣聰明，像我一樣漂亮。請(qǐng)問(wèn):如果他們結(jié)了婚，她能夢(mèng)想成真，遂其愿嗎?學(xué)生大感興趣，議論紛紛，各抒己見，由此引入主題，并由淺人深分析基因自由組合的特點(diǎn)和效果以故事引人，學(xué)生興趣濃厚，效果不俗。再如，講光合作用時(shí)，先讓同學(xué)們想一想公共汽車如果沒(méi)有油會(huì)怎么樣?“不能開動(dòng)”“地球上沒(méi)有綠色植物會(huì)怎么樣呢?”“后果不堪設(shè)想”“那么綠色植物在自然界為什么如此重要呢?”這一設(shè)問(wèn)立即引起學(xué)生的極大興趣，集中了學(xué)生的注意力。所以良好的開端是成功的一半。

2、貼近生活妙趣橫生

“知識(shí)源于生活，趣味源于生活”。捕捉生活的靈動(dòng)，會(huì)給我們意想不到的驚喜。把生活中的現(xiàn)象引入我們的課堂，很容易引起學(xué)生的興趣。

我們學(xué)校組織了全體老師和學(xué)生進(jìn)行了乙肝病毒的檢測(cè)并打了乙肝疫苗。這是與人體免疫有關(guān)的內(nèi)容，由此次的全體行動(dòng)讓同學(xué)們?nèi)W(xué)習(xí)免疫，同學(xué)們會(huì)更感興趣。在人體的免疫這節(jié)課上，我先讓同學(xué)們了解乙肝這種病。有的同學(xué)對(duì)這種病有所了解，說(shuō)他們的周圍有這樣的病人，我就請(qǐng)這位同學(xué)給同學(xué)們做一下講解，同學(xué)們聽得津津有味。但對(duì)于此病的致病原因以及如何預(yù)防，他們不能了解得很透徹，所以趁著同學(xué)們高漲的情緒，借著乙肝疫苗這個(gè)話題轉(zhuǎn)入本節(jié)課內(nèi)容的學(xué)習(xí)，同學(xué)們都表現(xiàn)出極濃的興趣。他們的眼神告訴我，他們要成為這方面的專家，他們有很濃的興趣介入這方面的研究。我覺(jué)得這是一種渴求的眼神。

3熱點(diǎn)話題學(xué)趣甚濃

21世紀(jì)是信息時(shí)代，學(xué)生很容易從網(wǎng)絡(luò)、電視、報(bào)紙、雜志上接觸到生物學(xué)的熱點(diǎn)信息。教師如能把這些信息整合到課堂中，既切中熱點(diǎn)又點(diǎn)燃了學(xué)生的興趣t31

例如，在講有關(guān)病毒的知識(shí)時(shí)，教師可穿插令人談之色變的“非典一SARS病毒”、“瘋牛病病毒”、“艾滋病病毒”、“禽流感病毒”、還有現(xiàn)在比較流行的“甲流病毒”。而在講基因工程和細(xì)胞工程的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，可插入“基因芯片”、“基因治療”、“轉(zhuǎn)基因食品”、“克隆人”等內(nèi)容。對(duì)轉(zhuǎn)基因食品的安全性問(wèn)題和克隆人引發(fā)的倫理道德問(wèn)題展開討論，大膽提出自己的觀點(diǎn)、看法。目前英國(guó)的人獸計(jì)劃的出現(xiàn)引起很多人的爭(zhēng)議，當(dāng)人的器官在動(dòng)物體內(nèi)生長(zhǎng)，擁有人類細(xì)胞的豬或老鼠會(huì)不會(huì)像人類一樣思考，卻和動(dòng)物一樣行事?它們帶給人類社會(huì)的恐懼早已超越了人類認(rèn)知的的界限和人類對(duì)科學(xué)成果的的接納空間，但從另一個(gè)角度講，“胞質(zhì)雜交”這項(xiàng)新技術(shù)創(chuàng)造出來(lái)的長(zhǎng)著人的器官的嵌合體動(dòng)物以后有可能被應(yīng)用于器官移植并有助于某些疾病的治療fal。如果我們?cè)O(shè)法讓小鼠具有人的免疫系統(tǒng)，艾滋病病毒就可以感染這種嵌合體小鼠，它們目前已被用于試驗(yàn)治療艾滋病的藥物。涉及胚胎方面的研究總是難免科學(xué)與倫理的交戰(zhàn)，基因改造、克隆人、輔助生殖技術(shù)、定制嬰兒…關(guān)于此類熱點(diǎn)問(wèn)題，同學(xué)們興趣很濃，讓他們就某一問(wèn)題發(fā)表看法，然后組織一個(gè)小型辯論會(huì)，由正方和反方展開辯論、陳述觀點(diǎn)，同學(xué)們積極發(fā)言，滿堂生輝，收到良好的效果。

4視覺(jué)感官趣味無(wú)窮

課堂上恰當(dāng)?shù)乩枚嗝襟w來(lái)展示生物的奧秘，能讓同學(xué)們真真切切地感受到各種生物，領(lǐng)略到各種生物的美妙。如講細(xì)胞的結(jié)構(gòu)時(shí)，通過(guò)多媒體展示它小小的身軀內(nèi)部暗藏那么多重要的結(jié)構(gòu)和成分，我們不禁要為它的精巧細(xì)致而嘖嘖稱嘆，驚奇不已;講大千世界的種種生命時(shí)，我們通過(guò)多媒體欣賞它們的多彩和機(jī)智，令人贊嘆的海底世界，在波濤洶涌的海面以下卻有那么寧?kù)o平和的多彩世界。我們被大千世界的種種神奇所震撼著;在講基因的表達(dá)時(shí)，先放一段電影《侏羅紀(jì)公園》并提出問(wèn)題:恐龍能復(fù)活嗎?怎樣復(fù)活?在劇景與問(wèn)題的催動(dòng)下學(xué)生開始進(jìn)行思索，基因是怎么表達(dá)的呢?在用發(fā)電報(bào)來(lái)類比密碼子的轉(zhuǎn)錄，讓學(xué)生了解基因的表達(dá)需要信使和密碼以及大致的表達(dá)過(guò)程。最后通過(guò)學(xué)生動(dòng)手剪貼紙片進(jìn)行模擬和觀看Flash來(lái)感受基因表達(dá)過(guò)程的簡(jiǎn)約和神奇。學(xué)生們有了視覺(jué)和感性的認(rèn)識(shí)，思維會(huì)更活躍，視野公更開闊，更能在體驗(yàn)中找到學(xué)習(xí)的興趣。

5結(jié)語(yǔ)

基因工程辯論范文第5篇

關(guān)鍵詞：高中生物；課堂教學(xué)；自主學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2015）24-0043-01

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)主要從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和責(zé)任感兩個(gè)方面進(jìn)行體現(xiàn)。學(xué)生如果可以做到對(duì)生物課堂感興趣，并且具有自己主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，就表明學(xué)生已經(jīng)形成了自主學(xué)習(xí)的思想。因此，要求高中生物教師在教學(xué)過(guò)程中要注重對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，從而提高教師課堂教學(xué)的效率。

一、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的意義

（1）有助于學(xué)生積極參與到課堂活動(dòng)之中。生物課堂教學(xué)中，學(xué)生自主能力多為其自學(xué)能力、觀察力等方面的體現(xiàn)，因此教師對(duì)于學(xué)生的表現(xiàn)可以看出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。生物教師在課堂教學(xué)中不僅僅是對(duì)生物知識(shí)的傳授，更重要的是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)技巧的傳授，幫助學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。一旦學(xué)生養(yǎng)成了是什么、為什么、怎么做的學(xué)習(xí)習(xí)慣，就可以在課堂教學(xué)中與教師進(jìn)行熱烈的互動(dòng)，積極地參與到課堂活動(dòng)之中，提高生物教師的教學(xué)質(zhì)量。

（2）有助于提高學(xué)生的自尊心與自信心。傳統(tǒng)的生物教學(xué)通常采用滿堂灌的教學(xué)方法，留給學(xué)生思考和理解的時(shí)間非常少，對(duì)于一些反應(yīng)相對(duì)較慢的學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解起來(lái)就會(huì)非常吃力，學(xué)習(xí)成績(jī)就會(huì)被落下，容易產(chǎn)生自卑的心理，致使學(xué)生缺少參與課堂活動(dòng)的熱情，自尊心與自信心受到打擊。教師在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，都是以平等的身份參加的，會(huì)對(duì)學(xué)生的自尊心和自信心進(jìn)行保護(hù)。

二、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的措施

（1）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。探究性的學(xué)習(xí)需要學(xué)生可以主動(dòng)進(jìn)行思考，提高學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的能力。例如，教師在講解基因工程這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，如果沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，會(huì)太過(guò)于抽象，增加學(xué)生理解的難度，不利于學(xué)生的積極參與。但如果教師是從一個(gè)基因工程的具體事例開始講解，再根據(jù)列舉一些學(xué)生生活中常見的事物進(jìn)行細(xì)化的講解，進(jìn)而采用探究式的教學(xué)方法，增加課堂教學(xué)的趣味性，學(xué)生對(duì)于自己日常生活中的事例就會(huì)有親切的熟悉感，這有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。此外，教師也可以通過(guò)對(duì)一些項(xiàng)目的調(diào)查等，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在調(diào)查的過(guò)程中摸索學(xué)習(xí)的方法，進(jìn)而逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

（2）教學(xué)內(nèi)容多樣化。生物課堂教學(xué)不要僅限于書本教學(xué)，要盡量將其與實(shí)際生活相結(jié)合，讓學(xué)生不要對(duì)書本產(chǎn)生陌生感，要讓學(xué)生知道知識(shí)都是來(lái)源與社會(huì)生活之中，學(xué)習(xí)它的目的是為了解決生活中的問(wèn)題的。這就要求教師在生物課堂教學(xué)中，要根據(jù)教材引申到社會(huì)生活中，給學(xué)生提供更多的實(shí)例，讓學(xué)生養(yǎng)成在日常生活中遇到問(wèn)題獨(dú)立思考的好習(xí)慣。此外，教師還可以通過(guò)開展辯論等活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生多觀察生活中與生物知識(shí)相關(guān)的事情，進(jìn)而學(xué)會(huì)自己主動(dòng)搜集資料，將其與同學(xué)一起分享探討，在交流中增加知識(shí)積累，增強(qiáng)其解決問(wèn)題的實(shí)際能力。

（3）充分利用學(xué)校資源。生物知識(shí)有非常多的抽象知識(shí)需要講解，如果教師只是選擇口頭講述的方法進(jìn)行講解，那么學(xué)生在理解時(shí)會(huì)非常吃力，不利于知識(shí)的學(xué)習(xí)吸收。因此，教師要學(xué)會(huì)充分利用學(xué)校的輔助教學(xué)設(shè)備，如多媒體教學(xué)設(shè)施等，降低生物教學(xué)的難度，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)理解知識(shí)要點(diǎn)。例如，教師在講解“細(xì)胞的形態(tài)結(jié)構(gòu)”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，如果教師只是進(jìn)行口述，不僅講起來(lái)較為吃力，學(xué)生理解起來(lái)也存在一定的難度。但如果教師利用多媒體教學(xué)設(shè)備，為學(xué)生播放相關(guān)的圖片和視頻，在播放過(guò)程中非常直觀地為學(xué)生講解相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，不僅方便學(xué)生的理解，還可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)生物教學(xué)的順利高效開展。

（4）使用靈活的教學(xué)方法。教師在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的過(guò)程中，需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。而引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)是比較有效的手段，因此需要教師對(duì)提出的問(wèn)題有一定的針對(duì)性。教師的提問(wèn)方式、問(wèn)題的難易程度等對(duì)學(xué)生的情緒以及課堂氣氛都有非常直接的影響。因此，教師如果想使課堂氣氛保持熱烈，需要合理設(shè)置問(wèn)題，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行不同程度的問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)。此外，教師在提出問(wèn)題以后，要留給學(xué)生一定的思考時(shí)間，對(duì)于學(xué)生的答案也不要過(guò)早進(jìn)行評(píng)價(jià)，而是要適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行引導(dǎo)。例如，教師在提出“基因突變的原因是什么”這個(gè)問(wèn)題時(shí)，有些同學(xué)可能在回答問(wèn)題時(shí)不能準(zhǔn)確地回答出來(lái)，或者回答得不夠全面，那么教師就可以對(duì)這些學(xué)生給予一定的鼓勵(lì)，然后再讓其他同學(xué)進(jìn)行回答。如果學(xué)生還是不能全面回答，就需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，可以讓學(xué)生回顧，基因突變的表現(xiàn)是什么，是什么情況下發(fā)生的基因突變，從而逐步引導(dǎo)學(xué)生找到正確答案。在學(xué)生經(jīng)過(guò)教師一段時(shí)間的引導(dǎo)之后，自己回答問(wèn)題時(shí)，就會(huì)遵循教師的方法進(jìn)行思考、學(xué)習(xí)，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)鍛煉，從而養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

綜上所述，高中生物教師在課堂教學(xué)中要想實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主能力的培養(yǎng)，需要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)的興趣愛好，進(jìn)而根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，充分利用學(xué)校的資源設(shè)備，選用靈活、多樣的教學(xué)手段，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性，從而積極參與到課堂教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。此外，教師在課堂活動(dòng)中要做好學(xué)生的引導(dǎo)工作，幫助學(xué)生養(yǎng)成自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、自主分析問(wèn)題、自主解決問(wèn)題的習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：