德育的基本屬性

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德育的基本屬性范文第1篇

新監管指標簡介

巴塞爾協議Ⅲ的核心內容

巴塞爾銀行監管委員會管理層會議通過了加強銀行體系資本要求的改革方案，即巴塞爾協議Ⅲ，核心內容在于提高全球銀行業的最低資本監管標準，主要的變化包括：

一級資本充足率下限將從現行的4%上調至6%，核心一級資本占銀行風險資產的下限將從現行的2%提高到4.5%。新的一級資本規定在2013年1月至2015年1月間執行。總資本充足率要求在2016年以前仍為8%。增設總額不得低于銀行風險資產2.5%的“資本防護緩沖資金”，在2016年1月至2019年1月之間分階段執行。此后，核心一級資本充足率、一級資本充足率、總資本充足率分別提升至7.0%、8.5%和10.5%。提出0～2.5%的逆周期資本緩沖區間，由各國根據情況自行安排，未明確具體實施安排。協商確定杠桿率（為一級資本/總資產）為3%，與資本充足率并行使用，兩者互為補充。在杠桿率計算方面，適當降低表外項目的信用轉換系數，有條件地允許按照新資本協議的規定（而不是美國會計準則）對衍生品實行凈額結算，同時考慮未來潛在風險暴露；為觀察杠桿率監管的影響，巴塞爾委員會建議按照3%的標準自2011年初開始監控杠桿率的變化，2013年初開始進入過渡期，2015年初銀行開始詳細披露杠桿率水平和要素，2017年進行最后調整，2018年開始納入第一支柱框架。

國內監管指標的變化

國內監管部門根據國內外經濟形勢及我國金融發展現狀，正在醞釀更高標準的監管指標，除對巴塞爾協議Ⅲ最低資本監管標準提出更為嚴格的要求外，還增加了有關撥備貸款率和流動性的要求。

新資本充足率。在資本方面，要求最低核心一級資本充足率達到6%，一級資本充足率達到8%，總資本充足率達到10%；規定0～4%的超額資本（必要時為0～5%）；以及系統重要性銀行附加資本1%。并且擬從2011年開始實施，系統重要性銀行2012年達標，而非系統重要性銀行2016年達標。

撥備貸款率。即撥備/信貸余額比率，這是國內監管部門對撥備覆蓋率的改進版，也是具有中國特色的監管指標。目前該指標設定為2.5%。

新流動性比率。包括流動性覆蓋率與凈穩定資金比率，巴塞爾協議Ⅲ未將這兩個比率納入其中，只是表示2011年或2012年開始對其進行監測，真正付諸實施得依監測結果再行確定。

國內監管部門正在考察相關指標實施條件成熟程度及潛在影響，并積極籌劃實施，預計實施時間表將早于巴塞爾委員會最終確定時間。根據目前要求，兩者比率均不得低于100%。

監管者風險概念的演變

從銀行發展史可以看出，銀行對風險的理解及管理經歷了一個漫長的過程，而這構成了監管理論發展、政府監管力量逐步加強的源動力，也是監管者的風險概念經歷一個逐漸演變，對銀行所經營的風險認識經歷的一個逐漸深化、擴展、加強的過程。

信用風險被關注

信用風險作為傳統銀行經營的主要風險也是在危機后受到監管部門的關注。20世紀80年代的拉美債務危機對西方銀行業產生了巨大沖擊，1988年巴塞爾資本協議的適時出臺正反映了這一事件的影響。受債務危機影響，信貸風險給國際銀行業造成了巨大損失，銀行普遍開始注重對信貸風險的防范與管理，并陸續開發一些模型和工具用于信貸風險管理。

市場風險被提上監管日程

20世紀90年代以后，隨著衍生金融工具及交易的迅猛增長，市場風險日益突出，巴林銀行、大和銀行等震驚世界的大案讓銀行管理者和監管者加大了對市場風險的關注。一些主要的國際大銀行開始建立自己的內部風險測量與資本配置模型，以彌補巴塞爾協議的不足。1996年初，十國集團簽署了《資本協議關于市場風險的補充規定》，核心內容是銀行必須量化市場風險并計算相應的資本要求，自此市場風險進入了監管者的視野。

突出利率風險和操作風險管理

1997年東南亞金融危機的發生，讓銀行監管者和銀行業對市場風險和信用風險有了更深刻的認識，許多金融機構陷入經營困境的主要原因，不再是由信用風險或者市場風險等單一風險造成，而是由信用風險和市場風險等聯合造成的。金融危機促使人們更加重視市場風險與信用風險的綜合模型以及操作風險的量化問題。1999年6月3日，巴塞爾銀行委員會了關于修改1988年巴塞爾協議的征求意見稿，對銀行風險管理的新方法給予了充分的關注，對市場風險管理方面的進展給予了肯定，并突出了利率風險和操作風險的管理。至2001年巴塞爾協議Ⅱ時，正式將操作風險列入第一支柱，成為其重要內容。

系統性風險、周期性風險和國別風險被列入考察范圍

發源于美國的金融危機不僅讓人深刻體會到因市場風險而帶來的流動性沖擊，也直接導致了系統性風險、經濟周期風險被高度關注，出臺了更高資本要求的巴塞爾協議Ⅲ。國內監管部門基于更為審慎的考慮，提出了撥備貸款率、新流動性比率等，并將其列入指標監測、考核范圍;2010年6月銀監會的《國別風險管理指引》規定，銀行業金融機構應加強對國別風險的關注，做好相應安排，最遲應當于2011年6月1日前達到指引要求。

資本概念的演變

雖然當前銀行業對資本的理解愈發愈深入，但對于資本概念本身來說卻是經歷了一個從無到有、從整體資本充足到核心資本充足、從單一到多樣的過程。

監管資本概念從無到有

20世紀80年代拉美債務危機對西方商業銀行產生了巨大沖擊，也促使銀行監管理念發生了重大變化：“資本是上帝”的新理念取代了傳統以資產大小為實力象征的觀念。1988年巴塞爾委員會頒布實施的巴塞爾資本協議便是在這一背景下出臺。1988年巴塞爾協議，即規定銀行資本充足率的《統一資本計量與資本標準的國際協議》，該協議代表資本概念正式付諸監管實踐，它在推進全球銀行監管的一致化和可操作行方面，具有劃時代的意義。

從整體資本充足到核心資本充足

巴塞爾協議以后，其國際影響力不斷擴大，巴塞爾委員會也不斷根據市場環境的變化對協議進行一系列補充和完善，使得巴塞爾協議及其相關文件成為影響最為廣泛的國際性監管原則之一。因而其資本概念的演變基本代表了國際監管者對其態度的基本變化。

巴塞爾資本協議Ⅰ將監管資本界定為由兩部分構成：一級資本，即核心資本；二級資本，也稱附屬資本。核心資本包括實收資本或普通股、資本公積、盈余公積、未分配利潤和少數股權。附屬資本包括重估儲備、一般準備、優先股、可轉換債券、混合資本債券和長期次級債務。

從資本防范風險的角度來看，巴塞爾協議最初提出的資本構成相對寬松。但隨著國際金融形勢的變化和風險管控的需要，資本吸收風險損失的實質意義得到進一步強化，監管資本充足率逐步從整體充足向核心資本充足過渡，巴塞爾資本協議Ⅲ表現得尤其明顯，從整體要求來看，8％的資本充足率并未改變，但核心資本的內涵及構成發生了較大改變。變化主要體現在：一是強調普通股（含留存收益，下同）應在一級資本中占主導地位，并嚴格區分普通股、其他一級資本工具和二級資本工具，以提高各類資本工具的損失吸收能力。二是統一資本扣減項目，并強調從普通股中扣減，而不是從一級資本或總資本中扣減。三是取消專門用于抵御市場風險的三級資本（原始期限不低于兩年的短期次級債券），簡化資本結構。

資本概念從單一到多樣

從資本的不同角度看，銀行資本概念有三個：賬面資本、監管資本、經濟資本。賬面資本是根據會計準則定義的資本，故又稱會計資本，一般指銀行持股人的永久性資本投入，包括普通股、未分配利潤以及各種資本儲備等。監管資本是監管部門要求銀行持有的最低資本，由核心資本與附屬資本構成。經濟資本是從風險防范角度計量的銀行資本量，是抵御非預期損失的資本，其數額多少與銀行資產風險評級、風險大小及風險暴露緊密相關。

資本概念從單一監管資本到賬面資本、經濟資本的演變反映了銀行經營及風險管理意識和水平的提升，也反映了在日趨嚴格的監管環境下，商業銀行在有限資本與日益增加的風險變量之間的生存窘境。

關于銀行風險與資本的有關思考及政策建議

從以上風險內涵和資本概念的演變可以看出，無論是國際監管者還是商業銀行經營者，對此都經歷了一個相當長的時間和過程，并付出了很大代價。國內的經濟、金融市場化改革尚處于漸進式過程當中。國內監管者通過不斷地學習借鑒，將國外相當多的理論、概念進行引進并納入監管體系中，對于提高國內銀行體系的全面抗風險能力和前瞻性風險預警具有積極意義。但同時應該認識到，過于嚴苛的監管要求和脫離經濟、金融發展階段的監管目標在某種程度上是以犧牲發展和創新為代價的。這需要監管者對當前西方主導的監管框架進行選擇性借鑒、吸收、引用。對于國內銀行經營者來說，在被動接受監管要求、依法合規經營的同時，積極思考當前國內風險內涵的動態變化，主動尋求適用于當前金融生態的適度創新則尤有必要。

充分認識各類風險，全面刻畫銀行風險輪廓

通常所說的銀行風險為巴塞爾委員會劃分的類風險，即信用、市場、操作、流動、聲譽、法律、國別、戰略風險。但從前述風險內涵的演變可以看出，監管者對于銀行所應承擔的風險類別已大大超出了以上范疇，其中最重要的體現就是對于系統性風險和周期性風險的提出，并納入監管考核體系內。

全面地審視銀行所面臨的風險是每個銀行經營者所必須要考慮和應對的問題。特別對于中小銀行來說，隨著跨區域經營的開展，監管的持續關注將愈加強化，將監管者所關注的風險及問題納入關注范圍也是必然要求。

從具體業務來看，在總行層面要更加關注行業周期性風險，可從行業角度把握經濟周期性風險。加大力度對國家產業政策、經濟政策的前沿性研究，并將分析、研究成果灌輸于業務人員，加大對前線營銷人員的業務指引作用。

深入分析銀行不同資本承擔風險的屬性，做好資本規劃

從巴塞爾委員會所反映的監管思路來看，在總量充足的前提下（即資本充足率至少達到8%），對于銀行資本結構的重視超過了對于銀行資本總量的關注；對資本抗風險能力的實質關注超過了資本結構的關注，因而資本承擔風險的終極能力成為關注的核心。

這就需要商業銀行對于自身資本的結構及各類資本的充足情況進行分析，特別需要結合銀行整體經營發展的中長期發展戰略、風險狀況及監管要求對資本的補充渠道、方式提前做好規劃安排。同時，根據新資本協議及國內監管者對中小商業銀行資本要求，對現有資本結構及數量進行壓力測試，為董事會及管理層決策和制訂經營計劃提供可靠依據。

對傳統業務進行適度創新，提高“風險調整收益/經濟資本”比率

近年來，銀行業發展迅速，金融機構類別不斷增多，數量急劇膨脹，而銀行業所提供的產品類別及服務種類并沒有同步增加，造成銀行間競爭同質化嚴重。中小商業銀行大多在夾縫中求生存，其中少數走上差異化經營之路，較為典型的就是包商銀行的微小企業貸款品牌。它有效地實現了風險成本與定價的平衡，打破了商業銀行與中小資金需求者之間的“鐵幕”。更重要的是，在當前規模受限并且資本有限的背景下，通過分期還款加速資金回流，在一定程度上緩解了現實資金需求與銀行可提供信用支持之間的矛盾，也提高了資本的利用率和“風險調整收益/單位資本”比率。

在目前市場條件下，公司業務可借鑒微貸經驗，基于貸款條件進行創新。當前大多數中小商業銀行資本充足率壓力較大，為充分、有效利用有限資本資源，適當壓縮中長期大額資本占用類授信，或在放款條件上改進還款方式，在目前公司業務仍占相當份額的情況下，利用分期償還回流本息，對于提高資本周轉率，降低授信集中度，改善監管指標具有重要意義。

制定銀行的經營評價體系，綜合評價效益、風險和資本占用情況

評價體系是建立在科學、有效的指標體系的基礎上，指標體系是評價的前提。一套有效并適用的指標體系必須經過長期的監測和改進才能真正符合銀行自身的特點。銀行在不同的發展階段，所適用和評價的指標重點有所不同，以體現銀行發展戰略重點和傾向。如在發展初期，商業銀行發展的重點是規模的迅速擴大，這就有必要加大各項規模指標的權重；而到了發展的中期，規模發展遇到瓶頸的時候，則需要強調規模與效益、速度與質量的平衡，各項指標也應有所體現。

德育的基本屬性范文第2篇

“課堂教學應被看作是師生人生中一段重要的生命經歷，是他們生命的、有意義的構成部分。”（葉瀾）促進生命載體的人生動活潑地主動發展，是數學教學最根本的內涵。就此，課堂教學中要啟發學生學習數學的興趣；啟發學生自主探索實踐；啟發學生在獨立思考的基礎上進行討論、交流學習；啟發學生思維的發展， 以及豐富學生情感體驗。積極落實主體地位，促使生命得到均衡發展。本人結合《分數的基本性質》的教學，談談如何落實主體地位，促進生命發展。

一、創設情境，激發興趣

熟悉的情景具有很大的親和力，能引起學生的極大“興趣”。教學中我運用故事巧妙地導入新課，既新穎有趣，又激發了學生探索知識的興趣和熱情。“同學們喜歡聽故事嗎？”“喜歡。”課件出示：熊媽媽有一塊餅，它想把這塊餅平均分給自己的三個孩子。老大說：“我只要一塊。”老二說：“我想要兩塊。”老三說：“我要三塊。”熊媽媽一一滿足他們的要求。同學們，你們知道熊媽媽是怎樣滿足了每只小熊的要求，又做到公平合理呢？“我們一起來聽一聽，看故事里有沒有需要我們思考的問題。”“誰來說說故事里提出什么數學問題？”“熊媽媽是怎樣分餅的？”“把餅平均分成三塊，給老大一塊。”“把其中一塊餅再平均分成兩塊給老二。”……學生學習氣氛活躍，學習興趣一下被激發起來了，化被動學習為主動學習，這樣的學習活動興趣盎然，激起了學生的學習熱情，激活了學生的思維，現在的學生已不是被動接收者，他們已切實感受到數學與現實生活的密切聯系了，這樣的生活化教學，課堂更具生命活力。

二、動手操作，自主探索

課堂教學應讓學生動手操作、自主探索，拓寬成功的渠道，讓他們有著豐富的體驗。教學時我提供材料，先讓學生自己通過折一折、涂一涂表示，再讓學生自主探索這三個分數的大小。“請同學們比較一下這三張紙條大小是不是相等？”“相等”“也就說‘單位1’相同，涂色部分的長度怎樣？”“相等”“那么就說明這三個分數的大小？”“相等”。在這種活動中，學生不僅掌握了知識，解決了問題，更重要的是學生能積極主動地參與和探究。

三、討論交流，發現規律

學生根據“自學思考題”分小組進行討論、交流，發現分數的基本性質。“通過同學們動手操作、觀察比較，我們知道，這三個分數的分子、分母都不相同，為什么分數的大小卻相等，你們能找出它們的變化規律嗎？請同學們根據‘自學思考題’分小組討論學習。”學生的思維在跳躍著，“從左往右看，分子分母都乘以相同的數”“從右往左看，分子分母同時除以相同的數，分數的大小不變。”“剛才同學們發現的這兩條規律，誰能把這兩條規律全面完整地總結成一條？”“分子分母同時乘以或除以相同的數，分數的大小不變”“不對，不對，分數的分子和分母同時乘以或除以相同的數，還要0除外，分數的大小才會不變。”“為什么”“因為分數的分子和分母同時乘以0，則分數成為，而分數的分母不能是0；又因為在除法里0不能作除數，所以0要除外”……

[課后反思]

1.教學中要啟發學生學習數學的興趣。兒童年齡小，活潑好動、好奇、好勝，自控能力差，激發興趣就更為重要了。因此，教學中我運用故事巧妙地導入新課，既新穎有趣，又激發了學生探索知識的興趣和熱情。

2.教學中要讓學生動手操作、自主探索、交流討論。本課學習第一環節是操作觀察，讓學生動手折紙條，觀察比較涂色部分，得出。第二個環節就是以學生的直觀感知為基礎，探索幾個分數形變值不變這一現象的內在規律，探索中學生伴隨著觀察比較會有一系列思維活動，此時，教師鼓勵學生盡可能地把思維的過程用語言表述出來，相互啟發，相互補充，讓學生從中真正領悟變與不變的辯證關系。第三環節為抽象概括分數的基本性質。由前面實踐活動做鋪墊，以商不變的性質、分數與除法的聯系為基礎，運用遷移的方法，讓學生推出分數的基本性質。本節課基礎知識教學扎實，學生深刻理解了分數的基本性質，突破教學的難點。

德育的基本屬性范文第3篇

關鍵詞：小學語文；板書設計；基本要求；形式美

板書在教學的過程中起到濃縮課堂內容、概括知識體系的重要作用，是學生與老師之間進行互動的良性載體，因此，小學語文板書的設計不僅是教學的要求，同時也是一門值得研究的教學藝術，對課文的學習重點有著舉足輕重的作用。

一、小學語文板書設計的基本要求

小學語文板書要想兼顧概括性、輔、啟發性的特點必須符合以下幾個基本要求。

1.突出課文重點

教學重點是教學的主要教育內容，因此，板書的設計書寫要能夠突出教學重點，通過對課本內容的分析整理出層次分明的條理，同時通過板書的設計體現出課堂教學內容的中心思想以及藝術特點。

2.重視文體

根據小學語文課本的內容，板書的設計要根據文章的文體進行具體的設計選擇，如，敘事的文章要從故事情節進行設計，議論文要從論證進行設計，而詩歌或者戲劇則要從意境和矛盾沖突上進行設計，只有做到對癥下藥，才能夠合理發揮板書的作用。

3.設計規范

板書作為學生與老師進行溝通的有效載體，它的規范性也影響了學生的書寫習慣，因此，小學語文板書的設計要注意規范，不能有錯別字的出現，同時語言邏輯要符合語言的要求，即使是在板書的構圖上也要符合審美的習慣，不能過分隨意。

二、小學語文板書設計的形式美

1.整體美

好的板書在整體上觀看不僅要思路清晰，讓一看就知道哪些是課堂重點，哪些需要重點記憶，同時板書的書寫格式、書寫位置也要符合構圖的藝術。

2.圖形美

好的板書要像一幅畫一樣，給人以美的享受，因此，在板書的設計過程中要重視板書機構的圖形美，利用文字、符號、圖形等形式將書本上的內容形象化，在板書中融入老師的審美情趣，通過直觀形象、造型優美的板書設計吸引學生的注意力。

3.色彩美

德育的基本屬性范文第4篇

關鍵詞： “函數的基本性質” 例題 易錯點 難點

蘇教版高中數學教材的第二章函數概念與基本初等函數中，“函數的基本性質”這部分內容是本章的重點，也是學習的難點。筆者通過經典例題的解答，逐一對學生在對這部分內容的掌握和運用上經常出現的一些錯誤和難點加以剖析。

一、易錯點分析

1.對函數單調性的概念不清，導致對函數單調性的判斷出現偏差。

［例1］判斷函數y=（）的單調性。

解：原函數可以轉化為y=2，該函數在R上是增函數，y=（）是增函數。

2.對函數奇偶性定義的內涵理解不深，導致對函數在特定定義域上的奇偶性判斷出現錯誤。

［例2］判斷函數f（x）=（1-x）的奇偶性。

解：f（x）=（1-x）有意義時必須滿足≥0

-1＜x＜1。

即函數的定義域是｛x|-1≤x＜1｝，即函數定義域不關于原點對稱，因此該函數既不是奇函數也不是偶函數。

3.對函數奇偶性判斷的方法局限于定義而不夠靈活，導致判斷結果的錯誤。

［例3］判斷函數f（x）=ln（-x）的奇偶性。

解：解法一：f（-x）=ln［-（-x）］=ln（+x）

=ln=-ln（-x）=-f（x）

f（x）是奇函數。

4.對函數的單調性只能在函數的定義域內來討論這一點認識不深刻，導致增減區間判斷的錯誤。

［例4］函數y=的單調增區間是 。

解：y=的定義域是［-3，1］，又g（x）=3-2x-x在區間［-3，-1］上是增函數，在區間［-1，1］上是減函數，所以y=的增區間是［-3，-1］。

二、難點分析

1.函數的作圖。

函數的作圖有兩種需要注意：一類分段函數，另一類是特殊函數。下面給出兩道題目及其解法作為例子：

［例5］作出下列函數的圖像：y=|x-2|（x+1）。

解：當x≥2時，即x-2≥0時，

y=（x-2）（x+1）=x-x-2=（x-）-；

當x＜2時，即x-2＜0時，

y=（2-x）（x+1）=-x+x+2=-（x-）+。

所以y=（x-）- （x≥2）-（x-）+ （x＜2）。

［例6］作出下列函數的圖像：y=e。

解：當x≥1時，lnx≥0，y=e=x；

當0＜x＜1時，lnx＜0，y=e=，

所以y=x （x≥1） （0＜x＜1） 。

2.函數單調性定義的應用。

［例7］若f（x）=在區間（-3，+∞）上是減函數，求a的取值范圍。

解：設-3＜x＜x，f（x）-f（x）=-

=

=

=

=

由f（x）=在區間（-2，+∞）上是減函數

得f（x）-f（x）＞0

3a-1＜0?圯a＜。

3.函數奇偶性、單調性的證明。

［例8］函數f（x）在（-1，1）上有定義，f（）=-1，當且僅當0＜x＜1時f（x）＜0，且對任意x、y∈（-1，1）都有f（x）+f（y）=f（），試證明：（1）f（x）為奇函數；（2）f（x）在（-1，1）上單調遞減。

解：證明：（1）由f（x）+f（y）=f（），令x=y=0，得f（0）=0，令y=-x，得f（x）+f（-x）=f（）=f（0）=0。f（x）=-f（-x）。f（x）為奇函數。

（2）先證f（x）在（0，1）上單調遞減。

令0＜x＜x＜1，則f（x）-f（x）=f（x）+f（-x）=f（）

0＜x＜x＜1，x-x＞0，1-xx＞0，＞0，

又（x-x）-（1-xx）=（x-1）（x+1）＜0。

x-x＜1-xx，

0＜＜1。

由題意知f（）＜0，

即f（x）＜f（x）。

f（x）在（0，1）上為減函數，又f（x）為奇函數且f（0）=0。

f（x）在（-1，1）上為減函數。

三、總結

德育的基本屬性范文第5篇

關鍵詞：高職院校；教師人力資本；特殊性；績效工資；方案設計

作者簡介：寧明志（1963－），男，四川樂山市人，樂山師范學院講師，研究方向為工商管理。

中圖分類號：G710

文獻標識碼：A

文章編號：1001－7518（2012）23－0091－02

實施績效工資是事業單位收入分配制度改革的重要內容。合理的績效工資水平決定機制、完善的分配激勵機制和健全的分配宏觀調控機制，對于調動事業單位工作人員積極性，促進社會事業發展、提高公益服務水平，具有重要意義。

一、實施績效工資后高職教師的工資構成

崗位工資：是根據專業技術人員的不同職級而核定的工資。

薪級工資：是根據專業技術人員的資歷、學歷、任職年限等因素核定的工資，且每年增長一薪。

績效工資：是事業單位工資制度改革的核心內容，是由國家或地方財政根據各高職院校現有的編制人數采取總量控制的方式下撥的工資。

津貼補帖：是由政府統一規范發放項目和發放標準，并由各級財政和用人單位共同負擔的對職工工資部分以外的額外補貼。

在上述工資結構中，崗位工資、薪級工資和津、補帖都具有相對剛性的特點，只有績效工資是各院校能夠適當靈活掌握，在總量控制的前提下自行制定發放標準的項目，因而也具有較大的彈性和靈活性。如何讓績效工資發揮其最大的效能，以期達到吸引人才，留著人才，并充分調動教師的主觀能動性為學校建設服務的目的，從而實現學校的發展戰略目標和規劃，成為高職院校的重點思考內容。

要正確設計績效工資實施方案，首先必須弄清教師作為人力資本載體的特殊性及其與人力資本績效工資的關聯性，繼而確定績效工資實施方案的設計思路。

二、學校教師人力資本的特殊性與人力資本的績效工資的關聯性

（一）學校教師人力資本的內涵及種類

教師的人力資本，是指凝聚在教師個體身上的知識、技能及其工作能力等多種要素的總稱，又叫存量資本。存量資本中能直接發生作用，從而帶來價值增殖的那部分資本叫現實資本，又叫實際資本。原則上，一個具有教授職稱的教師的存量資本大于一個具有講師職稱的教師的存量資本，但如果這個教授所產生的效能與一個講師相當，那么該教授的實際資本價值也只能相當于一個講師。理解存量資本與現實資本的關系，可以有效發揮績效工資的杠桿功能，在不斷積累和培育存量資本的同時，最大限度地把存量資本轉化為現實資本，使其產生強大的增殖效應。

（二）學校教師人力資本的特性影響著績效工資實施方案的設計

1.由于學校教師人力資本具有高投入、高質量的特性，所以也具有明顯的稀缺性。因為其稀缺性而成為人力資源市場爭奪的熱點。教師個體的存量資本越大、質量越高，則教師人力資本的價值也越高。當博士生的存量資本轉化為現實資本后所產生的效能，總體上會大于或遠遠大于碩士生。各高職院校不惜重金引進高質量人才也正是基于對存量資本轉變為現實資本能產生巨大效能的潛在預期，該預期對高職院校引進人才所愿意支付的成本大小起著決定性的作用。

2.在教師人力資本的使用過程中，教師個體會通過不斷地自我完善、自我提高、開拓創新而實現資本的增殖和再生。同時，如果存量資本長時間不能轉變為現實資本，就會逐步荒廢或退化。正是人力資本具有再生性和時效性的特點，要求高職院校在績效工資實施方案設計中，就要考慮到“及時轉化存量資本”和“適時培育新資本”的相關措施，從而在不斷提高人力資本的存量和質量的同時，加大存量資本的轉化效率。

3.人是有“趨利性”的，高職院校教師也不例外，加上教師人力資本有較強的共享性，一旦有更好的發展機會，或者有更好的物質待遇，或者有更好的工作環境，人力資本就可能出現流動或者遷移，這是由市場因素決定的。高職院校要想穩定教師隊伍，留著優質的人力資本，在績效工資實施方案設計時就必須充分體現其激勵作用，包括物質激勵和精神激勵。