大學畢業生安全教育

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大學畢業生安全教育范文第1篇

【關鍵詞】新入職大學生；培養；模式

隨著天津石化公司的不斷發展和對人才的不斷需求，新招聘的應屆畢業生陸續加入公司團隊，為企業補充新鮮力量的同時也緩解了就業壓力。由于大學畢業生并不是一開始就具備完成規定工作所必需的知識和技能，也缺乏在新集體中同心協力的工作態度。因此，作為天津石化公司二級單位，水務部一直非常注重對新入職大學生的培養。

自2008年開始不斷摸索實踐，水務部現已形成特色培養模式，即通過入職教育、生產實習、考核定崗三個階段，為企業發展選人育人。

一、培養模式介紹

（一）入職教育

新入職大學生分配到水務部后，人事教育部門安排進行入職教育。入職教育分為遠程學習、理論授課和現場培訓三種方式、三個階段。

1、遠程學習

利用由中國石化集團公司開發建設的“中國石化遠程培訓系統”開展在線培訓，新入職大學生登錄網站注冊后即可進行網上學習，學習情況作為新入職大學生見習期管理和轉正定級的考核依據之一。

新員工入職培訓課程主要包括員工守則、中國石化企業社會責任實踐、職業生涯規劃、中國石化人才成長通道建設、初入職場的禮儀、人際溝通、角色認知與轉換、心理調適與情緒管理、中國石化HSE管理體系和企業HSE管理規范等內容，使新入職大學生對行業有一個全面概括的了解，初步完成角色轉換。

2、理論授課

由人事教育部門與各部室對接培訓內容、制定培訓計劃，各部室兼職培訓師進行分專業集中授課。

課程內容包括安全教育、管理制度、專業知識、設備概況、裝置工藝流程等方面的教育，目的是使新入職大學生充分了解企業的整體運作和企業文化，初步掌握必要的安全、設備、工藝、規章制度等方面的基本知識和技能，使之盡快熟悉企業、轉變角色，融入到企業中。

3、現場培訓

“紙上談兵終覺淺，絕知此事要躬行”，繼理論培訓之后組織現場培訓，到各車間由兼職培訓師進行現場全流程、全設備講解培訓。

現場培訓內容主要包括車間安全教育、主要生產流程、工藝參數、設備概況等，使大學生更直觀地了解裝置，完成理論與實踐的初步結合。

入職教育是大學生踏入職場的試金石，這期間的表現留下的印象分居多。比如某屆大學生入職培訓時在待人接物、與人打交道等方面表現尤其突出，給大家留下深刻印象。通過自身努力加領導賞識，短短幾年已成長為非常優秀的部門負責人。

（二）生產實習

入職教育后轉入生產實習，這一階段是大學生歷練成長的過程，學校變成了工廠，教室變成了裝置，課程變成了工藝，老師變成了經理、主任、師傅和同事們。新入職大學生分配到車間進入班組倒班實習，實行輪崗培訓和導師帶徒制，并舉辦OPL講評賽、技術論壇等活動檢驗培訓效果。

1、實行輪崗培訓

顧名思義，即輪換崗位形式的培訓，由人事教育部門統籌安排。

大學生配置到各車間、部室一周內，由車間或部室主任與大學生本人共同制定培訓計劃、培訓內容、預期達到的效果和考核標準。實習內容包括安全教育、工藝流程、主要設備、工藝原理等，考核內容包括專業技術知識、崗位工作技能、人際溝通與協作能力、技術建議和自律能力等。根據實習和考核情況可對生產實習計劃及時進行調整和補充，使大學生盡快達到生產一線崗位工作要求。

由培訓部門負責對到本部門培訓的大學畢業生進行階段考核評價，考核評價結果記入大學畢業生個人培訓檔案。在輪訓崗位達到中級工水平或培訓預期目標后，方可轉入下一崗位繼續培訓。

通過對不同人群的問卷調查發現，絕大多數人認為這種多崗位、多專業跟蹤培訓形式很有必要，不僅使大學生積累了一線工作實踐經驗，提高自身工作能力和生產一線工作水平，同時也帶動班組的學習，互幫互助、共同提高。

2、開展導師帶徒活動

導師帶徒就是聘任具有優良的職業道德、熟練的操作技能、專業特長，豐富的工作經驗和貢獻突出的專業技術人員、老工人師傅、管理人員為師傅，對參加工作時間短、崗位技能相對薄弱、工作經驗不夠豐富的青年職工，一對一或一對多進行幫助，指導青年在崗位上樹理想、講道德、學本領、長才干。師徒雙方簽訂導師帶徒協議，協議中明確師徒責任、培養內容、培養目標、考核標準和方法、帶徒時間等，經主管部門審核同意批準后執行，并作為考評的依據。

大學生在各部門輪訓期間，所實習的車間選派一名實習指導老師和多名實習崗位的指導師傅，共同制定培訓計劃，并根據實習情況及時進行調整和補充，達到實習要求。

通過每年的師徒考核可以發現，大學生不僅可以通過這種最直接的方式學到操作知識、設備知識、工藝流程，還可以跟老師傅學到多年積累下來的經驗與教訓，老師傅們的優良傳統和優秀品質得以傳承。

3、舉辦OPL講評賽

把一個項目在一張紙上進行整理后，以小組成員為對象進行5～10分鐘的教育，進而解除疑問點的教育方法，叫做OPL教育。而OPL講評就是將OPL教育講臺化，指職工制作OPL并使他走上講臺，作為一名老師為其他小組成員講解自己的OPL，由技術人員對OPL制作和講解情況進行專業點評。

水務部每年定期組織部級的OPL講評賽，班組的大學生們也成為講評賽上一道亮麗風景。通過OPL講評賽，使大學生掌握的理論知識逐步寬泛與扎實，實際操作技能也得到穩步提升，不但能夠很好的檢驗實習效果，也鍛煉了大學生說講能力，為今后步入管理和技術崗位奠定基礎。

4、召開專業技術論壇

技術論壇為各類技術人才展現能力水平搭建了平臺。通過論壇的形式，提高大家發現問題、分析問題及解決問題的能力，同時提高對企業面臨的各項技術問題的認識。

大學生在輪訓期間可以與師傅共同制定科研課題，輪訓期間不斷討論、實踐，總結出有關生產技術、技改技措、大修改造、項目建設、裝置優化運行、達標排放、管理方法等方面的經驗，并形成論文，由主管部門評選出優秀論文在技術論壇進行成果。

論壇現場同時圍繞當前生產重點和難點問題，進行分組討論和現場成果展示。專題從基層征集并通過專家評議篩選，涉及企業現有的工藝、技術、管理及青年技術人才成長等方面的問題。技術論壇為大學生如何發揮專業特長、提高自學能力指引了方向，增強大學生崗位執行力。

企業搭建的平臺很重要，但要成才更多靠自身。生產實習實踐證明，踏實肯干、善于學習的大學生更受師傅和同事的喜歡。某屆一名大學生就是這樣脫穎而出，一步步走進大家視野：“當我在水凈化一車間和水凈化二車間倒班時，我會認真檢查每一個閥門、每一條管線，保質保量的完成每一次巡檢；當我在排水車間做工藝員時，我會認真完成每一份臺帳，熟悉每一臺設備，適應新的工作并努力做好；當我成為水凈化一車間一名技術員時，我會熟悉自己負責的每一套裝置，并不斷對工藝進行優化。崗位沒有好壞，每一個崗位都是我們在學習過程中的不可或缺的一部分，而每一次角色的轉換都是一次挑戰，更是一次學習和成長的機會。在不同的崗位，我學到了不同的知識，這些知識互為依托，由點成線，再由線成面，使我能夠不斷的成長。”

在車間、班組的實習經歷，也為大學生今后工作打下良好的群眾基礎。如筆者，現從事管理崗位，曾在某些車間實習過，不僅對車間的情況能如數家珍，與車間工作交流也更容易溝通而少走彎路。

（三）考核定崗

輪訓期間，各部門根據不同管理權限對畢業生一線崗位工作進行績效考核。月度考核由輪訓部門自行組織，季度考核由人事部門組織專業部室進行抽查，對師徒同時考核并納入績效考核管理。崗位培訓完全結束后，人事教育部門負責對大學畢業生進行綜合評價，根據大學畢業生的個人愛好、專業特長、鑒定取證、崗位適應能力和綜合考核結果、用人部門意見等綜合情況進行工作崗位再分配。

二、培養成效

通過持續的多崗輪訓，大學生對未來的職業規劃和職場定位基本明確，可以選擇真正能主觀發揮自身特長和優勢的崗位。同樣，用人部門也可以發現所需人才，真正做到人盡其才、才盡其用。這種育人選人的特色培養模式為水務部留住了人才。統計顯示，水務部近五年畢業入職的大學生近70人，離職率不到3%。

隨著大學生隊伍不斷擴大，水務部對新入職大學生的持續培養也初見成效。在OPL講評賽、技術論壇等企業組織的各項活動中，涌現出一大批如技術論壇明星、OPL一等獎獲得者、職工優秀操作法發明人等優秀大學生，他們陸續成為各個崗位的骨干和中堅力量，為企業發展不斷增強核心競爭力。

三、問題及改進措施

在對大學生培養培訓的過程中，會面對一些難題、案例，集中表現在輪崗培訓方面。我們通過問卷、調研走訪等形式了解情況，努力做到對癥下藥，提出相應改進措施。

問題一：車間對輪崗實習不能積極配合。

大學生輪崗到某一車間后，車間大多都存在用順手不愿放的習慣，想讓大學生長期充實班組實力，而不是培訓一段時間就走。

改進措施：一是我們及時與輪崗部門領導溝通，做好思想工作，使他們充分了解并真心理解水務部對大學生盡快培養成才的期望。二是部領導層面重視，由部領導親自主抓，使輪崗培訓工作常態化、流程化，由強制推行逐漸演變成一種習慣。三是對于車間確實因缺員無法先放人的情況，我們會先調劑新大學生到位，先補充崗位。

問題二：大學生對輪崗實習存在負面情緒。

不斷輪換崗位，使個別大學生存在得多且過的思想，在車間只是等待時間或是應付培訓，對崗位工作沒有熱情，對輪崗部門難以產生歸屬感。

大學畢業生安全教育范文第2篇

關鍵詞:大學生;就業勞動合同;問題

當前，我國大學生就業形勢依然十分嚴峻。在經濟下行壓力的情況下，我國大學生的就業形勢正在發生顯著的變化，各種矛盾的交織使就業呈現出復雜的形態。面對錯綜復雜的就業態勢，大學生一方面面臨找工作難的問題，結構性矛盾正在成為就業的突出問題。就業市場和供求市場之間的變化使許多大學生找不到合適的工作;另一方面，一些企業或公司利用大學生就業難的形勢，對勞動就業合同隨意更改，使之對自己更加有利。從一定程度上加劇了大學生就業難的局勢，造成了社會的不穩定，引發了許多勞動合同的問題。隨著高校就業體制的改革，畢業生的就業實行市場化。在嚴峻的就業形勢下，由于高校畢業生法律意識淡薄及社會經驗的不足，其合法權益受到侵犯的例子比比皆是。①

一、大學生就業與勞動合同

勞動就業合同是大學生和用人單位之間確定勞動關系，明確雙方權利和義務的書面協議，也是保障和實現大學生群體勞動權利的有效法律形式。當前，我國大學生就業的主要形勢是自主擇業。大學生可以根據自己的愛好，選擇與自己興趣相匹配的職業。這種自主擇業的形勢在很大程度上保證了大學生的自由和選擇職業的空間。但是自主擇業也有著各種問題，就業勞動合同問題就是這些問題中非常突出的一個問題。就業勞動合同是大學生與用人單位之間的一種勞動關系的體現，是規范和穩定就業勞動市場的重要法律依據，同時也是維護自己權利的最有力的法律武器。但是，很多大學生由于對就業勞動合同了解較少，對合同沒有形成一個準確系統的概念，因此在簽訂合同時往往不夠仔細，草率簽訂，再加上一些企業和公司經營不規范，在勞動合同中做文章，騙取大學生簽署，最終使自己的合法權利得不到有效的保障。

二、目前簽訂合同時出現的問題

隨著我國社會經濟的發展，就業市場趨于飽和狀態，就業形勢嚴峻。高校大學生和用人企業、公司因為簽訂就業勞動合同而出現的問題和糾紛不斷出現。出現這種情況和現象的原因主要是大學生的社會經驗和法律知識相對不足，對于就業合同中的不合理現象或隱藏的不合理問題難以發現，從而導致了在工作中的糾紛和問題。筆者通過對大學生就業市場的調查，總結了大學生在簽訂就業勞動合同時出現的一些問題。

(一)將就業協議誤認為勞動合同

通過對就業市場的調查和訪問，筆者發現，目前有很大一部分大學畢業生錯誤地將就業協議當作就業勞動合同，他們覺得有了學校的就業協議就不用再簽就業合同了。這種將就業協議與就業合同混為一談的大學生其實是沒有認清楚就業協議與就業合同之間的關系，最終形成了對勞動合同的錯誤看法。最終無法使自己的合法勞動權益得到有效保障。那么什么是就業協議，什么是就業合同?二者之間有什么聯系和區別呢?就業協議指的是大學畢業生在即將畢業時，由學校簽發的，大學生自身與用人單位、學校三方經過協商簽訂的勞動協議，是編制畢業生就業計劃和畢業派遣的依據，是學校存檔就業數據的一個重要憑據。勞動合同則不同于就業協議，它是畢業生與用人單位之間明確在勞動關系中雙方權利和義務的協議，是即將畢業上崗的大學生從事何工種勞動的法律依據，是當自身權利得不到保障時進行勞動訴訟的重要法律依據。在就業協議書中，學校作為一方當事人，其責任在于向用人單位如實提供畢業生情況，進行檔案和戶籍的有關移轉手續，在協議中起簽證和輔助作用，并不是勞動關系的主體，不承擔勞動權利和義務。在勞動合同中，合同的主體只有兩方即勞動者和用人單位，他們才是勞動權利、義務的承受者。②簡單地說，就是就業協議是由學校簽發的，個人、學校與用人單位之間的一種法律協議，它既是用人單位確定大學生信息真實性的有效方式，也是學校記錄大學生就業情況和統計就業數據的數據形式，同時在一定程度上也保障了大學生自身就業的相關權利。而勞動合同則是用人單位與大學生之間的一種法律約束和保障，涉及到勞動保護、工作內容、勞動紀律以及勞動報酬和醫療保障等一系列相關法律的問題。從分析中可以看出來，勞動合同對于勞動的權利和義務的規定更為明確，能夠更好地保障勞動者的合法權益，是維護大學生自身權利的更有效的武器。很多大學生由于錯誤地將就業勞動協議誤認為是勞動合同，而沒有與用人單位簽署真正具有法律意義的勞動合同，最終在發生勞動糾紛時，無法使自己的權利得到充分的保障。由此可見，大學畢業生只有先了解勞動協議和勞動合同的含義，清楚這兩者之間的聯系和區別，才能更好地通過簽訂有效的勞動合同來維護自身的權利。

(二)對勞動合同中的權利和義務認識模糊

自2008年1月1日《中華人民共和國勞動合同法》生效以來，我國各個行業的用人機制已經基本完善，尤其是事業單位、國有企業等，招工都是公開的。所以，大學生和家長不應該對不正當的就業渠道抱有僥幸心理。③“就業形勢嚴峻”，是當前高校大學生在找工作時所面臨的一個共性問題，找工作難已經成為社會的普遍問題，尤其是對于大學生群體來說，一方面，他們長期待在學校里，接觸社會比較少，工作經驗有限;另一方面，他們更多的對就業勞動合同中自身的權利和義務沒有明確的認識，或者說對其認識不到位。因此，一些用人單位在錄取了一些長期找工作的大學生后，大學生覺得自己能找到這樣一份工作不容易，他們生怕眼前的工作再丟了，往往就抱著迫不及待的心情與用人單位簽訂勞動合同，對于自己在工作時的權利和義務不會細看，用人單位正是利用大學生的這種心理，在一些勞動就業合同上作文章，簽訂對單位有利的“完全一邊倒”的合同。

(三)針對合同中的“霸王條款”不敢提出自己的主張

大學的擴招，讓很多學子能夠進入了大學的校園，大學的擴招帶來的一個問題就是大學生面臨的就業難的問題。工作不好找已經成為當前社會的普遍現象。一些用人單位利用大學生越來越多的趨勢，將一些高校大學生當廉價勞動力使用，他們會在招聘時給自己留出更多的利益空間，賺取大學生的勞動力。“霸王條款”就是近年來一些用人單位經常做的事情。他們延長試用期，甚至與大學生簽訂12個月的試用期合同。一些用人單位在試用期滿后就辭退員工，這些不合理現象的出現固然與我們國家嚴峻的就業形勢有很大的關系。但從另一方面來看，大學生似乎對這樣的不合理現象一忍再忍，當看到類似現象的時候他們能夠提出抗議，但是一旦自己遇到這樣的情況，他們往往會隱忍吞聲，對自己的合法權益不去通過合理爭取。對霸王條款也逆來順受，這多多少少助長了用人單位的囂張氣焰。學過文化、掌握科技的大學生群體竟然不會利用有效的法律途徑來維護自身的合法權利，在自己的權利受到侵害時不敢出聲抗議。這樣的社會現象值得我們每一個人深思。

三、解決合同問題的建議

(一)引導大學生關心勞動簽訂時的制度、規定，加強大學生就業管理制度的完善

學校應對畢業生開展就業培訓，可以組織就業指導課，開設與就業相關的專題講座，在校園內進行就業宣傳和教育等。具體來講，就業指導課主要包括以下幾方面的內容:

1．就業安全教育。

針對目前就業形勢和在找工作過程中用人單位在制定合同時做文章的情況開展相關方面的教育，一方面加強法制教育，使高校大學畢業生對就業形勢及就業中遇到的相關問題有清晰的了解，增強他們的就業信心，另一方面，培養大學生的誠信就業教育，讓他們對用人單位能用自己有一種感恩的心，同時對于就業合同中的霸王條款敢于提出自己的見解，對不合理的現象要敢于提出來。對就業協議或就業合同要認真對待，仔細閱讀，對不理解的部分要及時發問，確認無誤后再簽字，以更好地利用法律武器來保障自身的合法權益。

2．正確的就業擇業觀念的確立。

要引導大學生樹立“先擇業后就業”的觀念，并且讓他們對自己的未來有一個合理的規劃，針對規劃的目標去尋找工作，在工作過程中一步步實現自己的目標，這樣做也可以減少大學生頻繁不斷毀約的現象。

(二)運用法律維護自身合法權益

學校將就業指導中心充分運用起來，利用網絡平臺向學生進行法律的宣傳，在學校舉辦一些針對大學畢業生的法律講座和演講，并聘請就業的專業律師進行現場指導，教給他們相關的法律知識，引導他們用法律維護自身權益。針對學生的一些疑惑和問題進行培訓，建立長期為學生提供服務的就業平臺，使學生在就業相關方面盡快成熟起來。由于當前我國大學生就業市場還沒有發展完善，許多法律制度還不夠健全，因此，在加強對畢業生法制觀念教育的同時，也要加強對其維權意識教育，使畢業生在合法權益受到侵害時，能拿起法律的武器，維護自身權益。要在把《勞動法》、《合同法》及相關畢業生就業規定作為就業指導課重要內容的基礎上，對大學生進行維權意識教育，只有牢固掌握了這些法規知識，才能夠據理力爭、平等地與用人單位對話，保障自己的權益免遭侵害。

(三)規范就業制度，完善就業體制

規范大學生就業制度、完善就業相關的體制機制，使大學生就業規范化。在一般情況下，大學生是作為獨立的法律主體與用人單位簽訂相關的勞動合同，能夠對自己的行為負責任。因此他們應針對自己的不足補充相關方面的知識。對于合同中的不合理地方和侵犯自己權益的行為，要及時地提出來，提醒用人單位進一步完善。對于一些“霸王條款”要敢于說不。對于自己的地位要有正確的認知，不能長期將自己看作弱勢群體。要善于在工作中不斷完善和發展自己。對所受到的不公正待遇要敢于提出反抗，真正培養大學生的高度責任感，讓他們很快地成長和成熟進來。大學畢業生要利用法律來維護自身的合法權益，在自己和權利受到侵害時，要大膽地提出來。另外，大學生在找工作時，要立足現實，不能好高騖遠，樹立不切合實際的目標。綜上所述，大學生就業勞動合同是關系到每一位大學生的切身利益，勞動就業合同一旦簽訂，就具有法律層面的意義，就會成為維護自己權益的最有效的法律依據。在當前的就業形勢下，大學生因為對相關的法律法規所知甚少，同時由于就業壓力較大，很多用人單位在勞動合同中動手腳，忽略了很多大學生的權利。因此，增強大學生就業者的法律意識，全面提高其綜合素質對于實現依法治國方略，落實高技能人才的可持續發展，構建和諧社會具有重要意義。

［參考文獻］

［1］劉華．大學生就業中勞動合同的訂立應注意的法律問題探討［J］．改革與開放，2009(9)．

［2］劉析鷺．解讀大學生就業中的“勞動合同陷阱”［J］．職業，2013(25)．

大學畢業生安全教育范文第3篇

關鍵詞：獨立學院；就業指導；工作方向

中圖分類號：G459 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2012）03-0200-02

影響當前畢業生就業工作的主要問題：一是我國經濟社會發展中還存在不少矛盾和問題。我國處于加快轉變經濟發展方式、推動經濟轉型升級的重要階段，新的問題和深層次的矛盾有可能不斷凸現，這些問題必然會投射到就業工作中來。二是全國高校畢業生總量依然較大。2011年全國大學畢業生有660多萬人，比去年增加了30萬，再加上以往未就業的畢業生，僅大學畢業生需要就業的就超過了700萬，當前和今后一段時期解決高校畢業生總量、消化增量的難度還在進一步增大。三是就業結構性矛盾依然非常突出。由于畢業生的專業知識與技能不適應市場需求等多方面原因，用人單位“招聘難”和畢業生“就業難”的問題并存，且有常態化傾向。

一、主要經驗

1.學院領導應高度重視，就業工作方能有序進行。獨立學院領導應深入了解、分析研究，按照上級要求，結合學院實際，建立職責明確的就業工作領導體制和運行機構。同時，學院還應制定相關的文件，進一步明確就業指導小組、學工辦及班主任在就業工作中的責權利，以充分調動開展畢業生就業工作的積極性、主動性、自覺性，更好地為畢業生充分就業做好服務工作。學期開學初，院領導在全體教職工大會上明確指出，學院本學期學生工作的重點之一就是開辟就業基地，學生活動必須緊緊圍繞學風和就業這二條主線，院領導召開就業工作專題會議，多次研討就業工作。學工辦專門有二名老師分管招生就業工作，并利用多方渠道，要求全員參與。

2.加大就業考核獎勵，促進就業率穩步提升。學院就業指導應充分發揮兼職班主任隊伍和專職輔導員隊伍的作用，緊緊依靠學院全體教職工形成的就業指導網絡，發揮全員育人的優勢，在日常的學習生活中給予廣大畢業生熱情幫助和無私關懷，對畢業生進行個別指導，發揮了較好的效果。學院先后通過了文件“江蘇科技大學南徐學院關于進一步加強畢業生就業工作的意見”和“關于畢業班班主任延長一學期業績分經費使用的辦法”，文件明確了對就業工作作出貢獻的教職工的獎勵辦法。同時，學院就業工作領導小組和畢業班班主任簽訂了初次就業率和年終就業率的目標責任書。這些措施充分調動了全體教職員工促進就業的積極性。

3.增進就業服務意識，發揮學院主渠道作用。學院從畢業生就業指導工作入手，將社會需求和就業形勢與畢業生擇業觀念結合起來，統一認識，加強領導，組織有序，引導畢業生認清當前就業形勢，樹立就業信心，面對現實，擺正位置，正確定位就業目標，確保畢業生就業工作各個環節的順利進行。主要有以下幾點：

①多次邀請相關行業專家進行就業指導講座，對有關行業內的人才需求和工作情況進行介紹，對大學生擇業過程中會遇到的問題進行解答，對應聘過程中的維權和風險防范進行說明。通過講座，引導畢業生樹立愛崗敬業、樂于奉獻的就業觀。②采取“走出去、請進來”的辦法，加強與用人單位的溝通和聯系，先后走訪了江蘇省內南通、張家港市等多家用人單位，了解了市場，鞏固了聯系，增加了感情，并積極向用人單位介紹畢業生情況，對畢業生的就業起到了良好的作用。③采取專業實習與畢業生就業推薦相結合的方法。學院與多個城市的多家實訓單位聯系，利用寒暑假或專業實習的機會安排學生前往各類實訓機構進行項目實訓，不僅提高了學生的實踐能力，培養了職業素養，又使相關單位考核了學生，不少學生通過實習留在用人單位就業。④堅持“創業帶動就業”，南徐學院成立了自己的“創業示范園”，鼓勵學生自主創業，雖然剛剛起步，但相信我們一定能夠取得豐碩的成果。⑤學院根據經濟困難學生的就業意愿對他們分別進行幫扶，給貧困生發放簡歷制作費用補貼和考研復習用書的補助，為學生提供專門的考研復習場地，為學生的考研之路鋪平道路。

⑥學院建立了需求信息公告平臺，成立班級信息員制度，構建了QQ平臺和飛信平臺，及時公布招聘信息和通知，真正做到快速、公開、公平、公正的招聘信息。⑦及時傳達落實各級各部門有關畢業生就業工作的政策、文件和會議精神，認真做好就業政策、就業信息、就業崗位與就業機會的咨詢，努力開拓就業新渠道。

4.加強教育引導，確保畢業生文明離校。學院高度重視，切實加強畢業生文明離校工作，做到關心到位、服務到位、措施到位和責任到位；加強值班和信息報送制度，加大督察力度，通過櫥窗、報欄、橫幅、展板、廣播等形式宣傳文明離校，加強對畢業生安全教育、文明教育和紀律教育。召開了2011屆畢業生黨員教育大會及畢業班班長、團支書、學生會主要學生干部會議，充分發揮學生骨干力量在文明離校中的積極作用，教育他們既要當好表率，又要努力做好其他同學的工作，畢業生全體黨員向全體畢業生發出文明離校倡議書,努力營造熱烈、輕松、和諧、文明的離校氣氛。重視畢業生殊學生的教育引導工作，針對經濟困難學生、就業困難學生、有心理困擾的學生、不能按時畢業及其他特殊情況學生，給予熱情幫助和關懷，積極做好談心、溝通、引導工作。學院積極開展“心的起航”、“大學生理想信念教育”、“大學生感恩教育”、“大學生職業教育”、“畢業生征文”等畢業生主題教育活動，引導廣大畢業生通過一些有意義的活動留下美好的記憶，給同學留下集體的溫暖，給母校留下美好的印象，給低年級同學樹立良好的榜樣，培養他們的愛校情結，抒發畢業生對母校、老師、同學的離別之情。一份耕耘，一份收獲，今年南徐學院2011屆畢業生全部文明離校，并且得到宿管辦、保衛科等領導和老師的高度稱贊。

二、今后的工作方向

1.加強自身建設，提高服務意識。南徐學院將畢業生就業工作當成事關全局的大事來抓，將畢業生就業工作納入學院工作的重要議事日程中去，在“南徐學院工作領導小組”的領導下，畢業班輔導員應加強自身建設，努力學習有關畢業生就業的各項方針、政策，學習能夠提高畢業生就業能力的各種理論和實戰方法，加強自身就業指導能力。

2.加強素質教育，適應市場需求。加強學生綜合就業能力的培養，利用各種資源對不同年級的學生實行不同內容的輔導，強化畢業生的各種咨詢輔導，盡力縮小畢業生的就業期望與社會需求之間的距離，使畢業生找準定位，樹立現實的“先就業再擇業”的觀念。加強畢業學生的心理咨詢工作，進行畢業生臨職前的各種心理輔導，減輕畢業生的就業心理壓力，提高心理素質。特別關注拿不到學位和不能正常畢業的學生心理狀態，做到早預防、早發現、早處理，讓畢業生順利地踏上工作崗位。

3.加強交流合作，暢順就業渠道。學院在就業工作中要做到全員參與，多方面開辟就業渠道。要積極主動地與各市各地人事部門、人才市場及各類用人單位的溝通聯絡。加大接待和聯絡用人單位進我院招聘畢業生的工作力度，誠邀其通過各種方式招聘南徐學院的畢業生，為畢業生爭取更多的職位選擇。加強就業信息網的建設，做好用人單位的注冊以及應屆畢業生個人電子檔案建檔工作，建立更加方便的供需“雙選”的平臺，開通就業咨詢熱線和就業專用郵箱，暢順信息傳播渠道。鼓勵支持學生靈活就業，在今后的就業工作中，將充分利用南徐學院學生家境優勢，提供畢業生國內升學和出國留學的多種途徑，并鼓勵學生考研，參加公務員考試，以減緩畢業生的就業壓力。

在學生就業工作中，我們還會面臨很多新問題，需要我們去積極探索和創新。面對越來越嚴峻的就業形勢，以及當代大學生就業思想的不斷變化，要不斷創新就業工作理念，開展更有針對性的就業指導工作。

參考文獻：

[1]胡利勇.獨立學院大學生就業表征、成因及對策探悉[J].新西部，2007，（8）：136-137.

大學畢業生安全教育范文第4篇

在過去的一個月中，夏科以及王師傅在施工現場耐心講解了目前正在進行的鋼筋、模板、人工挖孔樁工程，路基基礎的回填等方面的基礎知識和注意事項。并且詳細說明了那些施工工序容易存在事故隱患、那些地方在安全巡查的時候應該特別注意的。對于民工這方面的教育以多說、多教育為主。有時候必須得苦口婆心的向他們灌輸安全意識，因為安全這東西的產出是無形的，這意味著有安全投入，但是它的產出人們卻不一定能看得到、感覺的到。往往因為這一點降低了人們對安全防范的警惕性。另外由于野外施工作業時間長，現場施工環境復雜，立體交叉作業頻繁等特點，特別強調了安全監管上應加強施工現場安全監督管理工作，強化施工人員自我保護意識，堅持把安全工作放在首位，加強全員的安全教育、樹立人人管安全，做到天天講安全，天天貫徹安全，天天檢查安全。另外在辦公室里，主要是向小張（張利燕）學習臺帳方面的知識。剛開始小張和我講解了臺帳

的一些基本知識，比如臺帳通常包括一些內容、臺帳的一些程序等。然后讓我通過對已經做好的臺帳進行翻閱達到更深層次的了解。之后在小張的指導下試著自己去做一些簡單點的臺帳，例如人員的動態管理等。到現在自己感覺對臺帳這一塊熟悉和有條理多了。

通過將近一個月的了解和實踐，也發現自己在好多方面的認識很膚淺，存在很多的不足之處，因此在覺得自己以后應加強做好以下幾方面：

一、以踏實的工作態度，盡快適應工作需要。我從一名大學生到投入工作，首先應該改變自己作為學生的觀念，轉換思想去確立一個良好的心態面對新的工作崗位。

二、改變原來的片面認識，加強學習。原來以為安全管理就是盯現場、查隱患、糾違章，主要是靠經驗來管理安全。但是這和實際相差很遠，安全管理是需要很多的專業技術知識來完善。因此我應該充分利用時間重點學習公司提供的法律匯編、文件匯編以及一些技術資料，認真領會并歸納總結，逐步積累相關知識，以便自己能盡快地入行。

三、覺得自己任務很重，雖然項目部多在技術治理方面基礎扎實、各項制度健全。施工方案的針對性和可操作性以及施工總結的科學性、實用性也很突出。作為技術積累，每項工程都總結出了完整的施工特點、程序和方法，形成系統資料。但是由于大都一線作業人員是農村來的民工，他們大多數人文化水平比較低，安全意識和自我防

大學畢業生安全教育范文第5篇

知識管理尚無統一的定義，不同學者對知識管理的定義不完全相同。通常認為，知識管理指個人、組織或國家為了實現一定的目標，對知識和知識流動的過程、知識組織機構、知識資產、知識人員進行全方位和全過程的管理，以期實現知識的共享、創新和增值，從而促進知識的價值增值。因此，筆者認為，高校知識管理是隨著外部環境的變化，為實現高等教育目的，高校管理者遵循教育規律，運用知識管理相關理論和方法，合理利用高校內、外部知識資源，充分發揮師生員工的潛能，建立知識庫，實現知識的共享和創新，從而達到最佳的知識產出、人才培養和文化傳承的功效管理過程。對于生態安全來說，狹義的生態安全是指自然和半自然生態系統的安全，即生態系統完整性和健康的整體水映。結合狹義生態安全的定義，筆者認為，生態安全是一種宏觀層面的安全，生態安全是指在人的生活權、生存權、健康享樂權、必要資源權、社會次序和人類適應環境變化的能力等方面不受威脅的狀態，包括自然生態安全、經濟生態安全和社會（或人文）生態安全，組成一個復合系統工程，它是環境、經濟、社會三大系統的協調配合，共同作用的結果。結合以上生態安全的定義，筆者認為，高校的生態安全包括高校的自然生態安全、人文生態安全、社會生態系統安全三個方面，即能為師生員工生活、學習、工作和科研提供良好的保障，同時高校自身運行良好，具有良好社會影響力，能為地方經濟的振興和科研服務的一種良好的狀態。

二、高校生態安全的知識性分析

1.系統性。

高校是以知識作為基本的操作材料和加工材料，幾乎所有的活動都跟知識有關。高校自然生態安全包括高校自然生態環境的建設，樹木花草的種植，自然環境的綠化，校園整體的美化亮化都需要有生態學相關的知識作為積累。而高校人文生態安全更需要營造濃厚的學術氛圍，開展豐富多彩的校園文化活動，精彩紛呈的學術講座和探訪神奇的科學研究，這一切都是在知識的應用和創新中體現知識系統性的魅力。高校的社會生態安全是社會對高校的人才培養質量和高校社會聲譽的綜合反映和系統的寫照，高校人才培養過程中體現了其知識的傳遞、升值過程，也正體現了知識的系統性和綜合性。

2.動態性。

高校的生態安全正如知識的學習和提高一樣，不是一個固定不變、一勞永逸的事情，它會受到經濟、社會、政治因素的影響而發生變化。一所高校受其綜合實力、科研水平、師生的生態環保意識、文明素質等因素的影響，其生態安全狀況呈現動態性，這跟知識的學習一樣，常用常新。

3.艱巨性。

高校生態安全一旦出現問題后進行整治和治理，就需要付出巨大的代價，甚至超出了前期的投入，所以高校生態安全又具有艱巨性。知識也如是，一旦用在了錯誤的地方，就會產生驚人的后果。例如，攜帶核彈頭的原子彈用在戰爭上，會對人類產生毀滅性后果。當然，對于知識的學習是一個日積月累的過程，要達到較高的專業水準更需要經過專業的熏陶，不是一蹴而就的事，因此具有一定的艱巨性。

三、影響高校生態安全的要素分析

高校生態安全包括自然、文化、社會三個方面的影響因素，其中自然因素是直接影響因素，因為自然因素出現問題，生態安全問題就會直接表現出來。文化因素、社會因素是間接影響因素，它們主要是通過自然因素這一中介變量對生態安全產生間接影響。因此，我們可以把自然因素作為文化、社會這兩個變量的中介變量來研究生態安全。要想解決高校生態安全問題，可以從自然、文化和社會這三個因素入手進行研究。把這三個方面作為影響生態安全的3個一級指標，而自然因素又分為高校環境綠化、高校空氣狀況、高校植被情況、高校物種多樣性、高校土地資源、師生居住情況6個二級指標來進行分析；文化經濟因素可分為高校教育教學、高校的科學研究、高校的人才培養、高校的文化傳承4個二級指標來判斷；社會因素分為高校的生態安全意識、高校的生態宣傳力度、高校師生數量、國家對高校的政策、高校規模擴張程度、高校擁有生態技術、高校科技教育經費、高校汽車數量8個二級指標來分析。這樣我們可以從18個二級指標來判斷生態安全的破壞程度，每一個指標有一個合格或良好的經驗值（標準值），用管理學上的專家打分法對高校的生態安全進行評估，邀請專家對這3個一級指標和18個二級指標進行打分，打分結果的平均值作為這個指標最終得分，再根據指標的相應權重，得出總的得分與相應的經驗值比較，判斷高校生態系統的安全程度。

四、高校生態安全教育的現狀分析

1.生態安全教育重視程度不夠。

在一些沒有設立生態、環境資源等專業的高校，其生態安全教育體系尚未形成，如教學大綱、教學計劃、教材編寫、師資配備都不完善，要真正開展非生態專業大學生的生態安全教育就是不可能的事了。即使開設了相關專業的一些大學，主要是進行專業課教學，非本專業的大學生也是不可能得到相關的教育熏陶。從全國高校來看，每年招收的環境類專業學生不到普通學校招生總人數的0.5%，非生態專業學生占絕大多數，而在非生態專業開設與生態相關選修課的院校僅占全國高校總數的10%左右。這意味著絕大多數學生沒有選修或必修過生態安全教育相關課程，沒有接受過生態安全教育，這勢必導致大學生對生態安全和生態環境缺乏應有的敬畏之心、尊重之情，更不能主動參與環保公益活動。

2.生態安全教學設置不夠合理。

在教學體系方面，許多高校只重視生態專業或是環境專業學生的課程設置，但是在非生態專業或環境專業的學生中，把生態安全教育作為必修課或選修課的非常少。在人才培養規格方面，高校大學畢業生應該是具有生態意識、懂得生態文明、有專業技術的現代人，因此在大學教育教學的培養方案中，就應該含有生態世界觀和生態倫理道德觀的內容；在專業設置方面，對非生態專業的學生來說，雖然不是其專業課，但是高校的課程設置應該包括生態意識、生態的重要性、生態安全危害性及生態安全的基本技能技術等內容，并且有相應的學分。

3.缺乏長遠通識生態安全意識。

生態意識是開展生態安全教育深入開展的前提條件，沒有生態學的相關知識，就不可能對生態安全的危害性有深刻的認識。以下三種情況都是因為生態安全意識的缺乏導致的生態安全：一是過度開采帶來的生態安全；二是盲目引進外資帶來的生態安全；三是忽視森林資源保護帶來的生態安全。我國的高校生態環境教育起步于20世紀70年代，目前雖有幾百所大學開設了環境專業，但在專業學生中的生態環境專業教育不能代替在非專業學生中的生態普識教育，更不能替代生態文明教育。生態安全意識，事關21世紀我國能否順利實施可持續發展戰略，構筑社會主義和諧社會的遠景目標。

五、實施高校生態教育的對策

1.加強高校生態環境建設。

要推進高校生態安全教育，就必須把高校生態安全教育與生態環境建設結合起來。而加強高校的生態環境建設，可以從三個方面進行：一是加強高校自然生態環境建設。高校要加強綠化，植樹種花，注重校園美化，保護物種的多樣性，維護高校生態平衡，讓人在一個芳香宜人、綠樹成蔭的環境里學習和從事科學研究。二是加強高校人文生態環境構建。如先賢感悟、節能降耗、低碳出行等的生態文明行為，這些均能激發師生踐行生態文明的意識，也能自覺地內化自身素質，提升師生員工內在人文素養，表現為自覺的生態文明行動。三是強化師生的生態環境意識的構建。即讓師生員工樹立良好生態觀，積極主動地投身到高校自然生態環境和人文生態環境的建設中。反過來，參與又提升了其主體意識，強化了責任。因此，要提升師生的生態環境意識，讓其主動關心生態安全建設，從而慢慢地固化為其行為，養成生態文明習慣。

2.深化高校生態教育改革。

生態學是一門學問，更是一種理念。課堂教育是高等生態安全教育的主陣地，可以從以下三個方面加強對高校生態課堂教育模式的改革：一是改革高校的生態課程設置。高校可以在非生態專業、非環境專業的學生中開設生態安全教育選修課，課題內容涉及生態觀、生態建設的合理性和必要性論述、生態建設的不可逆性等生態安全的特性介紹，以及生態環境破壞帶來的嚴重后果，讓大學生深刻體會到生態安全和生態建設的重要性和緊迫性。二是注重生態環境師資的培育。一方面，可以在重點大學或研究生院培養生態教育師資力量，為生態環境教育的開展奠定堅實的師資基礎；另一方面，加強師資對生態安全教育定期培訓，提高高校現有師資對生態安全的教學能力和生態意識。三是寓教于樂，把生態理論教育融于社會實踐中。例如，可以將生態理論融于大學生畢業實踐的調查和學習中，讓他們有針對性地對高校所在的地區的山川河流、廠礦企業、生態環境、物種情況進行實地調查，并提出相應的解決方案。這既讓學生了解社會自然環境和生態狀況，又得到相應的科學鍛煉，也為地方政府正確有效地規劃環境治理與城市發展提供科學的方案和依據。

3.加強高校生態實踐教育。

高校應視生態文明素養與人格素質、學術品質和職業素養一樣重要。高校學生處、團委、學生社團等組織是推進生態實踐教育的重要力量，在高校團組織生活會、院校活動中將引進生態環境保護的議題，這無論在理論上還是實踐上都能給廣大學生帶來普遍而深刻的教育作用。高校還可以利用校園網、電視臺、廣播站、校報等，開設生態教育專欄，倡導生態環境保護的相關知識，并且邀請專家作環保講座，交流生態環保的經驗和體會。

4.建立高校生態安全知識庫。

高校的活動是以知識作為基本的操作材料和加工材料，高校的教學、科研、人才培養和文化傳承均是以知識為基礎的。因此，高校應該建立一個核心的生態安全知識庫，集中高校的生態安全的理論知識、教學講義、科學研究、生態歷史資料、環境保護、畢業生生態論文、學術交流等知識組成的知識庫。其核心知識庫由校學術委員會作為最高的領導層，任命由校長和學術帶頭人為主的知識主管（CKO）決定其知識共享機制和范圍，下設知識管理辦公室，辦公室由學校的科研處、教務處、校長辦公室、信息中心組成，統一知識庫的日常管理，保證生態安全知識的共享、創新和增值。同時，可以建立校園生態安全知識庫的知識共享機制和知識激勵機制。

5.建立高校生態安全知識鏈。

高等教育是聯系社會的紐帶，具有較高的自由度與開放性。生態意識的形成，生態習慣的培養既可以在高校也可以在社會組織中獲得。因此，高校生態安全教育應該具有一定的延展性，不能拘泥于某一組織或者范圍內，應該與其他社會組織機構開展合作，把生態安全知識的節點（高校、政府、居民社區、社會民間組織）連接起來，組成一個開放的生態安全知識鏈，讓生態安全知識在整個知識鏈中流動起來，從而在知識流動的過程中，實現知識的共享、傳播與創新。在實踐上，高校可以加強與地方政府、居民社區以及敬老院、中小學等機構的合作。開放的高校生態安全知識鏈，可以有效地運用知識管理的相關理論，讓高校生態安全知識高效運行。

六、結語