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論文摘要:從學校體育工作地位和作用以及體育教師勞動的特殊性,來說明體育教師的勞動有其特有的價值,他們的勞動應該得到社會的草重。
體育教師從事的是學校體育工作,學校體育的地位和作用決定了他們的勞動價值,只有正確認識學校體育工作的特點和體育教師勞動的特殊性,才能正確評價體育教師的勞動價值。
一、學校體育的地位和作用
學校體育是學校教育的重要組成部分,是培養合格人才的重要途徑。我國學校教育的基本任務是培養學生在德、智、體、美、勞各方面有協調的發展,學校體育在其中承擔著重要的教育責任。青少年正處在長身體、長知識的重要時期,同時也是個性品質形成和發展的關鍵時期,他們或長或短都要經過幾年、十幾年的學校生活,在這階段,學生的身心狀況不僅直接關系到他們能否以充沛、旺盛的精力從事文化學習,以健康的心態進行各種交往,還影響著學生今后能否很好地面對社會迎接各種挑戰,適應緊張的工作、學習和生活。體育教育能實現這一功能,它不僅能增強學生體質,而且能培養學生勇敢頑強、團結互助、熱愛集體等優良品質,形成健康的人生觀、價值觀。另外,科學實踐證明,體育鍛煉能增強大腦的功能,培養敏銳的反應能力,靈活的思維能力和想象能力,以及良好的注意力和記憶力,使人變得更加聰明,有利于學習和運用科學文化知識。
學校體育是促進群眾體育發展和提高運動技術水平的戰略措施。體育分為學校體育、群眾體育和競技體育。群眾體育是民族強弱的標志,競技體育是國力盛衰的體現,而學校體育是二者的基礎。學生身體的生長發育水平和體質水平受多方面因素的影響,而體育鍛煉是影響他們最積極最重要的因素。青少年學生在我國人口總數中占有很大的比例,學校體育本身就是普及我國群眾體育的一個十分重要的環節。學生在學校不僅能通過體育運動增強體質,還能了解體育運動知識,掌握運動技能,并養成“終身體育”的態度和習慣,成為終生熱愛體育運動的一員。另外,系國魂于民心的競技運動始終受到人們的關注和喜愛,而競技運動的基礎也在于學校體育。許多優秀運動員都是經過學校體育打下的基礎,最后才攀登上競技運動的高峰。所以說,學校體育工作的好壞,也直接關系到一個國家競技水平的高低。
二、體育教學的特點和體育教師勞動的特殊性
體育教學的特點和體育教師勞動的特殊性是相對于其他學科教學而言的。其特點在于其他課程的教學主要是通過思維活動使學生掌握教師所傳授的知識、技能,而體育教學雖然也要傳授知識,但它主要是通過各種身體練習來進行。學生在反復練習中,通過身體活動與思維活動的緊密結合來掌握體育知識、技術和技能,并在練習中得到發展身體、增強體質的成效。這樣,在體育教學中就具有體力勞動與腦力勞動的高度結合和理論與親身實踐的高度結合這樣兩個顯著特點。
體育教學的特點決定了體育教師的勞動特點。一般的教師是以腦力勞動為主,而體育教師的勞動從表面上看主要是由示范動作、保護幫助、組織訓練等體力勞動所構成,但是構成這些表面形式的實質基礎卻是頗大的腦力消耗。知識技能的傳授,技戰術的演練,示范保護的完成,在教學中對不同學生各類情況的分析和處理,對教學方法、手段的選擇和靈活運用等等,都是分析、判斷、記憶、思維、想象等大量腦力勞動和體力勞動相結合,以腦力勞動為基礎,以體力勞動為主要表現形式的一種特殊勞動。
體育教師的勞動也具有一般勞動的三種形態。即勞動的潛在形態、流動形態和凝結形態。體育教師的勞動在這三種形態中與其他學科也有不同的特點。首先,體育教師除作為潛在形態勞動所必須的知識、技能的儲備外,他們還必須不斷地為維持和提高這種水平而付出新的勞動。誠然,其他教學也有這種需要。但卻遠不如體育教師表現得那樣明顯、突出和迫切。體育教師為了適應新形式下的體育教學的要求,一方面必須不斷地補充新的學科知識,另一方面還必須努力保持一定的體能儲備。人到一定年齡后,體力必然下降;鍛煉停止一段時間,動作就呆滯,技術就生疏,平時不進行身體運動的備課,課堂上就再現不出應有的示教水平。這些因素決定了體育教師潛在形態勞動的特點。
其次,由于學生身體素質、性格和運動技能的明顯差異,因此,體育教師在教學過程中,在考慮學生共性的同時還必須特別注意個性的特點。做到因材施教、因人制宜、個別輔導、區別對待。與其他教學相比,體育教師在這方面所花去的勞動量要大得多。另外,體育教師的勞動場所多在室外,他們除了要面對不同的學生外,還要經受風雨寒暑等惡劣環境的考驗,這較之其它課任教師不能不說要辛苦許多,這是體育教師勞動過程中流動形態的表現。體育教師勞動的凝結形態(勞動成果),如前面所述,也體現著不同的價值和特征。
再從體育教師勞動范圍的廣度和勞動作用的深度來看,在同等條件下,體育教師的勞動比其他教師的勞動有著更多的教育效應。這是因為體育教師的勞動范圍大大超過了其他學科教師的勞動范圍。他們除了校內的“兩課兩操兩活動”外,還有校外的各種體育競賽、交流輔導等各類工作。僅就校內來看,他們的勞動范圍就比一般教師大20%左右。從體育教師勞動的作用深度來看也是如此,他們在工作中表現出的勇敢頑強、堅忍不拔、吃苦耐勞、機智果斷、樂觀活潑等優良品格,以及嫻熟的技巧、健壯的體魄、優美的動作都將對學生起著潛移默化的教育作用。尤其是體育本身的競技性、娛樂性等特點與青少年的心理需要是相適應的,這既是體育引起他們關注和追求的原因,也是體育教師勞動的作用深度所深化的原因。所有這些對學生的作用和意義都是重要的,也是體育教師勞動效應的客觀反映。
三、體育教師勞動價值的評價
從上述分析,可以歸納出體育教師的勞動價值具體表現在以下幾個方面:
1、體育教師的勞動價值表現在學生體質的增強上。這種價值在通常情況下既可觀察得出,也可用定量的方法測量出來,這是一種有形的價值體現。
2、體育教師的勞動創造了大量的潛在的無形價值。吃苦耐勞、勇敢頑強、機智果斷、集體主義、愛國主義等高尚思想品德和情操。這是一種以意識和能力為表現形式的.無法進行測量的無形價值。
3、體育教師的勞動影響著未來一代社會勞動力的質量。
4、體育教師的勞動促進了我國競技水平的提高。
5、體育教師的勞動價值也表現在學生智力的發展上。體育教師的勞動不僅通過學生體質的增強而間接地作用于他們智力的發展,而且也直接培養他們智力的發展。
四、結論
1、體育教師的勞動是一種復雜而特殊的勞動。是以腦力勞動為基礎,以體力勞動為主要表現形式的一種強度較大的勞動。
【關鍵詞】證券業;價值;使用價值;收入
近年來,金融業的平均工資均大幅度高于其他行業,而作為金融業一部分的證券業,其平均工資更是高于金融業中的銀行業和保險業等行業。2011年全國按行業分城鎮單位就業人員平均工資為4.18萬元,金融業則為8.11萬元,約為全國平均水平的1.9倍[1]。在2009年及以前的《中國統計年鑒》中,證券業的平均工資被單獨列出。單獨計算證券業的平均工資,更能顯示出其他行業平均工資與它的差距。2008年全國按細行業分職工平均工資為2.9萬元,其中證券業平均工資為17.2萬元,約是各行業平均工資的5.9倍[2];2009年北京市城鎮單位在崗職工平均工資為5.8萬元,而證券業平均工資為26.7萬元,約是各行業平均工資的4.6倍[3]。為什么證券業會擁有如此高的收入水平呢,是因為證券業創造的價值更多嗎?本文基于勞動價值論,對證券業的高收入進行分析和解釋。
一、相關文獻綜述
證券業是第三產業的一部分,對其是否創造價值進行直接討論的文獻不多,有關它的討論大多散見于對第三產業是否創造價值的討論之中。第三產業是否創造價值,是勞動價值論要解釋的重要問題,我國理論界1949年以來有關勞動價值論的五次大討論的后三次[4](即20世紀80年代初關于“生產勞動”的討論,20世紀90年代初關于“價值創造源泉”的討論,以及新世紀以來新一輪關于勞動價值理論的學習和討論),均把第三產業是否創造價值作為核心議題。
許多學者用馬克思勞動價值論對第三產業及其中的證券業進行分析。但對于證券業是否創造價值,學者們之間仍存在爭議,爭議的焦點在于證券業的勞動是否屬于生產性勞動。一些學者認為證券業的勞動不創造價值。如吳易風認為勞動創造價值,非勞動生產要素不創造價值,只創造使用價值,第三產業既包含物質生產部門又包含非物質生產部門,物質生產領域創造價值,非物質生產領域不生產物質產品,不創造價值;[5]郭小魯則認為一切服務活動都從屬于物質產品的生產,不能脫離物質產品的生產而單獨形成價值生產,它們只具有交換價值,并不創造價值。[6]另一些學者則認為證券業的勞動也是創造價值的勞動。如宋先鈞認為在資本主義生產體系中,無論是生產作為商品的物質產品的勞動,還是以活動形式提供服務的勞動,只要是同作為資本的貨幣相交換、為資本家生產剩余價值的,就是生產勞動,撇開生產勞動特定的社會形式,經過調整,生產勞動的含義就可以適用于社會主義市場經濟,我國第一、二、三產業的勞動均符合馬克思對于生產勞動的定義,都是創造價值的勞動。[7]
也有許多學者認為應當發展馬克思的勞動價值論,再用發展了的勞動價值論對第三產業進行分析。發展了的勞動價值論大都認為證券業創造價值。拓寬生產勞動的范圍和拓寬價值的來源是近年來對勞動價值論的兩類重要發展。一些學者致力于拓寬生產勞動的范圍,如谷書堂認為物質生產領域和非物質生產領域的勞動都創造社會財富,都形成價值;[8]李江帆認為第三產業提供的非實物勞動成果也是一種產品——服務產品,而這種產品具有非實物使用價值,只要服務產品是為交換而產生的,它就是用于交換的勞動產品,即商品,因而具有價值;[9]丁堡駿則認為非物質生產領域的部分勞動可以看成是廣義的生產勞動,但拓寬創造價值的勞動范圍不能任意擴大到所有非物質生產領域。[10]另一些學者致力于拓寬價值的創造源泉,如錢伯海認為不僅是活勞動創造價值,物化勞動也創造價值,生產的諸要素(勞動力、勞動手段和勞動對象)共同創造價值,不僅是物質生產部門創造價值,非物質生產部門也創造價值,物質生產部門的勞動和非物質生產部門的勞動是共同勞動。[11]
綜上可以看到,對證券業是否創造價值的討論,大都是在對第三產業進行研究時附帶著進行的。但證券業是隨著生產力的發展進一步分工的結果,其勞動有一定的復雜性,籠統地說其是否創造價值并推論出其收入的源泉,恐怕很難有說服力。本文從證券業的具體勞動出發,進行具體分析,試圖對證券業高收入的來源進行解釋。
二、對證券業的具體分析
根據國家統計局的統計標準,證券業指對股票、債券、期貨及其他有價證券的投資交易活動,包括證券市場管理、證券經紀與交易、證券投資、證券分析與咨詢。[12]在我國,證券公司同時發揮投資銀行的作用,其業務范圍一般包括證券發行、自營證券買賣、證券買賣、證券還本付息和紅利的支付、證券的代保管和簽證、接受委托代收證券本息和紅利、接受委托辦理證券的登記和過戶、證券抵押貸款、證券投資咨詢等。[13]經紀業務、證券自營業務、投資銀行業務、資產管理業務是證券公司的四大主營業務。本文為討論的方便,將依據國家統計局的分類標準進行分類,下面依次討論證券業的這四類業務,依據馬克思的勞動價值論分別進行分析。
證券市場管理指證券、期貨市場的管理和監督,屬于政府行政管理行為。政府的勞動不生產商品,其勞動成果也不進入商品交換,因為權力不是商品。“雖然政府的勞動非常重要、非常復雜,但也不是商品生產勞動,而是非商品生產勞動,這種勞動不是沒有意義,沒有貢獻,而是不創造商品的價值”[14]。
證券經紀與交易中的勞動類似于商業中的勞動。商業活動是從產業資本活動中演化而來,為商品資本的流通提供便利;證券經紀也是從產業資本活動中演化而來,為企業融資也即是為貨幣資本的流通提供便利。商業活動賺取商業利潤,證券經紀業務從證券交易中賺取傭金。我們可以依照馬克思對商業活動的分析,來對證券經紀活動進行類似的分析。“因為商人作為單純的流通當事人既不生產價值,也不生產剩余價值,所以,他雇用的執行同樣職能的商業工人,也不可能直接為他創造剩余價值。”[15]證券經紀人及其雇用的員工,也同樣不能創造價值和剩余價值。證券經紀活動與商業活動的區別,在于商業活動需要投入大量資本,而證券經紀活動需要投入的資本很少,甚至可以忽略不計。商業活動獲得的收益是商業資本作為執行實現價值職能的資本,從總資本所生產的剩余價值中取得的份額;證券經紀獲得的收入則是憑借從事證券經紀的資格,從資本投資所獲得的收益中分割的一部分收入。
證券投資本質上是資本所有者的投資活動,其獲得的收入是資本的收益,資本是非勞動生產要素,不創造價值。正如程恩富所說,“純粹的貨幣資本家,包括各類證券、期貨、外匯市場上的單純投資和炒作的人,在不參與生產性企業管理的情況下,當然不屬于創造商品新價值的生產勞動范疇,而是資本這一生產要素參與收益分配的具體表現”。[16]價值是凝結在商品中的無差別的人類勞動,勞動是價值的唯一源泉。無論是在資本主義經濟條件下,還是在社會主義市場經濟條件下,非勞動生產要素都不創造價值。“企圖擴大勞動的外延,把同勞動對立的資本和土地納入勞動之中,這就從根本上取消了勞動概念。取消了勞動概念,也就從根本上取消了勞動價值論。”[17]
證券分析與咨詢是從證券投資中分化出來的業務,同樣是不創造價值的。證券分析有利于資本流向能創造更多收益的領域,從而使資本為資本所有者帶來更多的收入,但仍然是從屬于資本的活動,并不創造價值。
綜合對這四類業務的分析可知,證券業是不創造價值的。但是證券業不創造價值,并不意味著證券業不創造使用價值。從使用價值的生產來看,僅僅有勞動是不夠的,使用價值需要勞動力、勞動對象和勞動資料來共同創造,也就是說資本、土地、勞動等生產要素均是創造使用價值的要素,均可以創造使用價值。證券業主要是資本參與收益分配的表現,是創造使用價值的。因為我們通常說的財富指的是使用價值,所以說,證券業是可以創造財富的,但不創造價值。
三、證券業高收入的來源
隨著生產力的發展,公司規模逐漸壯大,資本家的自有資本逐漸不能滿足企業發展的需要,這時候便產生了對融資的需求。當信用制度發展到一定程度時,股票、股票公司、證券業便出現了。自從產生以來,證券業就發展迅速,到今天,證券業的業務遍及全球,已發展成為金融業甚至第三產業的重要組成部分。但是,無論從證券業的產生、發展過程,還是從其在當今社會的表現來看,證券業的功能始終是為企業融資,證券業的業務始終是資本的活動,證券業的收益也始終是資本收益的一部分。
從證券業的主營業務來說,證券投資和證券分析咨詢獲得的收益直接就是資本憑借資本所有權所獲得的收益,證券經紀獲得的收益則是憑借其可以從事證券經紀的權力所分割的資本收益。證券業的高收入主要有兩個來源:第一,在市場經濟條件下,資本憑借其所有權將占有很大的一部分剩余價值,證券業從業者或者直接占有一部分剩余價值,或者分割資本所占有的剩余價值的一部分;第二,在證券市場上,短線投資較多,證券買賣頻繁,給證券公司帶來大量的傭金收入。
證券業的活動屬于資本的活動,如果把資本的活動細分為資本所有者的資本管理勞動和純粹的資本活動,并把資本管理活動看作管理勞動的一部分,看作創造價值的生產性勞動,那么證券業的部分勞動將創造價值。但即使如此,證券業的主要收入來源仍然不是勞動收入,而仍然是資本收益的一部分。這時候,證券業的收入就類似于企業家收入,正如資本家即使不從事監督和指揮勞動依然可以獲得企業家收入一樣,證券業即使不從事創造價值的那部分勞動,依然可以獲得高的收入。
參考文獻
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各區(縣)勞動和社會保障局:
做好今年擴大社會保險覆蓋范圍,加強基金征繳工作是我市繼續鞏固“兩個確保”的重要措施。根據年初確定的總體工作目標和勞動和社會保障部提出的要求,今年我市擴面征繳工作任務在各區(縣)自報指標并經過認真審核的基礎上,各項指標現已確定并正式下達,希望各區(縣)按照年初全市勞動和社會保障工作會議的布置,結合本區(縣)的實際,進一步加大擴面征繳工作力度,切實將各項指標落到實處,為實現“兩個確保”做出貢獻。
2000年擴大養老保險覆蓋范圍和加強基金征繳指標表(略)
P鍵詞:大學生;勞動教育;培育
勞動是人維持自我生存和發展的唯一手段,是人類運動的一種特殊形式,也是人類適應自然的活動和改造的獨特方式。教育與勞動的結合是我國一貫堅持的教育方針,教育要為社會主義現代化建設服務,要與生產勞動相結合,才能培養出德、智、體、美、勞等方面全面發展的合格人才。隨著經濟社會的發展,勞動教育在社會生活中的功能卻在逐漸淡化,勞動教育在家庭教育中不被重視,而作為大學生勞動教育實施的主要場所的高校,其勞動教育的社會功能也在逐漸弱化,在現階段大學生的素質教育中并未發揮出其應有作用。
“以勞動托起中國夢”是同志在慶祝“五一”國際勞動節暨表彰全國勞動模范和先進工作者大會上強調的。大學生是未來的勞動主力軍,他們的勞動態度、勞動習慣以及勞動技能的狀況,不僅影響大學生的后續發展,更關乎著國家和民族的命運。
一、在高校學生中開展勞動教育的重要意義
(一)貫徹落實黨和國家教育方針的需要
一直以來黨和國家對青年學生的勞動教育是非常重視的,在國家教育方針、學校德育實施意見和學生思想政治工作意見中都強調了勞動教育的重要性,并要求各學校認真落實。
(二)提升高校人才培養質量的需要
教學質量是高校生存和發展的生命線,人才培養質量教學質量的根本體現,德育、智育、體育是社會考量人才的重要標準,在高校學生中開展勞動教育既能解決學生職業價值觀的問題,又能提高學生的實際動手操作能力,使學生在勞動觀念、勞動知識和勞動能力上有所提升;解決教育的知行合一和全面發展問題。
(三)促進大學生身心健康發展的需要
熱愛勞動是中華民族的優良傳統,對高校學生進行勞動教育,一是可以培養其自理、自信、自立、自強的獨立生活能力;二是可以培養學生吃苦耐勞、樂于助人、敬業樂群的良好品德;三是可以扭轉學生勞動價值觀,豐富大學生的勞動情感,促進大學生身心健康發展。
二、當前高校學生勞動教育存在的問題
國家對高校學生的勞動教育越來越重視,但受各種因素的影響,使得高校學生的勞動教育在實施的過程存在諸多問題,造成勞動教育在多數高校教育中成為薄弱甚至是缺失的一個環節。
(一)勞動教育邊緣化
一是勞動教育觀念邊緣化,在中國的傳統觀念中一直有重德不重勞的思想,甚至是鄙視勞動和技術教育,如:“勞心者治人,勞力者治于人”等等,特別當前教育體制下,學校和家長都存在重分數、輕素質,重智力、輕體力的思想,使學校用知識教育替代了勞動教育;二是勞動教育理論研究邊緣化,與其他學科理論相比較,對于勞動教育領域的研究不多、不深、不全,沒有提升到應有的高度,使學校在實施勞動教育過程中嚴重缺乏理論依據,特別是在勞動教育的實踐中,由于缺少理論支持而導致其難以達到既定目標。主要表現在:1.理論體系不完整;2.理論研究中勞動教育往往被勞動技術教育所取代;3.學術界對勞動教育的成果不多,這需要引起學校和全社會的關注重視。
(二)勞動教育功利化
過分強調勞動教育的外在價值(為社會培養和輸送人才)從而導致其內在價值(即育人的價值)的弱化,將勞動教育本身視為達到外在價值的一種手段,而將實現教育的外在價值作為教育的唯一目的。主要表現在:一是勞動教育的政治化傾向。不是把學校勞動教育作為人才培養的過程,而是將勞動教育視為政治上的要求來進行。二是勞動教育的經濟化傾向。高校學生的勞動教育缺少平臺及場所的現象十分普遍。有時將打掃衛生、清理校園等極為簡單的勞動也由學校出資雇人完成了,學生失去了各種勞動機會。
(三)勞動教育片面化
片面是相對于全面而言的,高校學生勞動教育片面化主要是對勞動教育認識程度不夠全面具體,甚至是有偏差、錯誤的認識。主要體現在:一是智育至上,高校在對學生開展教育過程中,過分強調腦力勞動,過分看重學生學習能力和學習成績的提高、思維及邏輯判斷等方面能力的上升,把學生的智育教育放在至高無上的地位,甚至是教育的全部內容,造成其他教育弱化甚至缺失,從而影響學生的全面發展和綜合素質的提高,阻礙了學生的成長成才;二是體力至上,這種現象是與智育至上截然相反,對待勞動教育是將肢體上的生產勞動看作是勞動教育的全部內容,認為體力勞動便是勞動教育;三是以生產勞動代替社會實踐,很多教育與勞動結合的研究結論都過分夸大生產勞動的作用及其功能,認為勞動教育具有可代替性,并且將勞動與教育相結合的規律廣泛應用到各種領域,造成對勞動教育內涵的一種歪曲。
三、在大學生中開展勞動教育的思考
(一)強化對勞動教育的重視
學校、家庭和社會對教育的重視程度直接影響了勞動教育活動的開展質量和效果,以及教育者對勞動教育的價值與意義、勞動教育活動規劃與目標的最根本認識和看法。要想提高大學生勞動教育的實效性,必須從思想上摒棄對高校勞動教育的漠視和淡化,強化對大學生勞動教育的重視。一是加強新時期高校勞動教育的理論建設,把勞動價值觀教育放在首位,使大學生樹立正確的勞動觀念;二是加強勞動教育的課程體系建設,開發科學有效的教材,列入高校人才培養方案,嚴格認真落實考評;三是健全勞動教育的保障制度,從國家、學校和家庭三方面明確責任、達成共識、通力合作完成勞動教育的任務。
(二)優化大學生勞動教育環境
經濟要增長,教育是基礎;人才要優秀,勞動不可少。外部環境是開展好大學生勞動教育的必要條件。為大學生創造良好的勞動教育的教育環境,一是需要通過高校、家庭、社會三方聯手構建立體的教育環境,二是需要全社會的共同關注,通過輿論引導大學生積極參與勞動,在勞動中體驗生活。在我國基礎教育中,比較重視“三位一體”的教育理論,但是在高等教育中的重視程度不夠,家庭教育不能有效配合學校教育、學校教育孤立無援、社會教育處于無力狀態,三者缺乏有機聯系與配合,直接影響當前高校教育的效果。在正確的社會輿論引導下,大學生能辨別對錯是非,提高他們對快樂勞動是人的本質屬性真正理解,在勞動教育實踐中,使他們主動參與,并在勞動中感受快樂。正確的輿論引導能培養大學生良好的勞動習慣、無私奉獻的精神以及樹立為人民服務的勞動意識。
(三)完善大學生勞動教育體系
首先要明確大學生勞動教育目標。勞動教育是培養全面發展的跨世紀人才的必要途徑。大學生的勞動情感、勞動觀、勞動習慣和勞動知識、技能已初步成型,但還要依據其身心發展規律和技能形成的規律與特點,幫助其全面規劃勞動教育目標,從而提高教育的主動性、積極性和實效性。良好的校企合作模式,對于高校培養經濟發展所需的合格人才,提高社會生產力是非常有效的辦法。二是充實大學生勞動教育內容。完善勞動教育課程體系,使勞動教育內容科學合理,符合時代特點和學生特點,促使學生積極主動參加勞動。三是探索有效的勞動教育方法。利用情景模擬教學法的現代化教學手段,激發大學生學習興趣,開展豐富多彩的第二課堂活動,做到“灌輸”與“滲透”并重,方式`活多樣。
(四)制訂科學的勞動教育的考核評價機制
由于勞動課特點所限,到目前為止,我國高校的勞動教育還缺乏規范管理,尤其是缺乏規范的勞動教育考評制度。開放性的學科特點的考核體系,才能使勞動課的設置合乎學生自身和社會發展的需要。一是要把勞動觀納入學生的德育考察范圍,讓學生認識到勞動的光榮感和使命感,只有憑借自身的創造力和辛勤勞動提高自身能力,才是符合人類社會可持續發展的唯一途徑;二是建立科學合理的勞動教育考核機制,把大學生勞動教育融入人才培養的全過程,杜絕形式主義和忽冷忽熱;三是評價方式要多樣化,激發學生勞動自覺性。勞動教育必須有嚴格的成績考核。不同的勞動教育內容,建立不同的評價方式,理論知識可以采用書面考試的方式,也可以論文的完成質量給出成績。偏向實踐型的教育內容,可以采取用作品說話的方式,而關于大是大非的職業倫理道德問題,可以組織學生開展辯論等方式,從而能全面把握學生對勞動教育的掌握程度。建立大學生勞動教育的科學考評機制,有助于在大學生的道德層面扭轉這種歪曲的認識,在價值觀、人生觀的層面規范大學生的人生發展軌跡。
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(一)全脫產學習的學員,在學習期間,由原單位發給工資(標準工資和地區生活費補貼)。職工原來享受的附加工資、副食品價格補貼、糧(煤)補貼、冬季取暖補貼、企業職工家屬半費醫療和其它勞保福利待遇仍繼續享受。
全脫產學習的學員在學習期間,工齡連續計算。從事有毒、有害、高溫、井下等特殊工種工作的職工,在學習期間的工齡,按實際學習年限計算,不能折合計算。
(二)半脫產學習的學員,在學習期間,除工資照發,工齡連續計算和享受(一)項規定的福利待遇外,其生產獎金、保健食品(含保健津貼)、各種崗位津貼以及勞動保護用品,由原單位按參加生產勞動工作的實際情況發給。
(三)職工高等院校一般應招收正式職工。少數根據需要、經單位批準參加脫產、半脫產學習的學徒工,仍由原工作單位按照徒工轉正定級的有關規定進行轉正定級。