中小學勞動教育計劃

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中小學勞動教育計劃范文第1篇

然而，從實踐操作層面來看，我國基礎教育卻是在以人才為培養目標。例如：（1）從中小學辦學思想方面來看，在“惟升學能成才、升學者是人才”的陳舊觀念指引下，教育的育人使命退位于尖子生的選拔和甄別，基礎教育變成了為少數人服務的教育。在很大程度上，“著眼大面積，兼顧一小批（尖子生）”已被“為了一小批，犧牲大面積”所取代，中小學選拔、培養英才的特征顯現無疑。（2）從在課程設置方面來看，我國中小學課程不斷增多（計算機、外語已逐漸進入小學）；課程內容的難度和分量在不斷加深和加大，課程設計被普遍賦予了專業性的特征和要求。基礎教育事實上已淪為單純的升學預備教育。培養人才已成為我國基礎教育事實上的培養目標。

這無疑背離了基礎教育的基本使命和發展趨勢。從學理的層面來分析，不難發現，基礎教育以培養人才為目標不過是一種天真的、拔苗助長式的幻想，必將把我國基礎教育帶向歧路。

"從教育目的來看,基礎教育培養“人才”有悖于我國現行的教育目的"根據《中華人民共和國教育法》的規定，我國教育目的是“培養德、智、體等方面全面發展的社會主義事業的建設者和接班人”。因此，在基礎教育的培養目標中，我國的基礎教育必須促進學生在德智體等方面全面發展，促使學生具有高尚的思想道德情操、豐富的科學文化知識、良好的身體和心理素質、較強的實踐和動手能力以及健康的個性，為學生學會做人、學會求知、學會勞動、學會健體、學會審美打下扎實基礎。①

從當前我國的基礎教育對人的培養要求來看，我國基礎教育片面強調知識的掌握而忽視全面發展的其他方面，尤其是忽視人基本品質的養成。這不能不說是個巨大的缺陷。

事實上，國際教育組織在對普通教育內容提供框架式規定時，其課程目標十分關注人的基本品質。例如：（1）在有關自然科學教育的目標中，規定的是基本概念、理論和方法論。（2）在社會科學和人文科學教育目標中，規定的是人道主義的教育和批判精神的培養。（3）在技術與勞動教育目標中，特別重視培養正確的勞動態度和技術修養。（4）在語言教育目標中，規定的是培養對一定文化的歸屬感、民族尊嚴。（5）在道德教育目標中，規定的是著重培養對生活的倫理質量、社會的公平與正義的興趣。（6）在美育目標中，規定的是培養美學興趣和掌握鑒定標準。（7）在體育目標中，規定的是培養關于體育運動和閑暇的知識、本領以及運動精神。

遺憾的是，在我國基礎教育的實踐中，實際上依然是智育至上，而體育、美育和勞動技術教育被置于從屬和點綴的地位。

例如：（1）在德育中，我們強調的是對社會既定道德規范和價值體系的灌輸和政治認同的孕育和培養，而忽視了作為現代國民責任意識、權利義務意識及能力、社會公平與正義意識及理性批判能力的培育。（2）在惟一真正受到重視的智育中，依然存在偏頗和缺失：偏重應試學科，忽略非應試學科；重視知識的獲得本身而不是方法的獲得，忽略智力和非智力因素的培養。總之，我國基礎教育在培養目標上對學生素質的片面要求，使學生無法獲得探索的樂趣和與之相隨的情感體驗，非常不利于學生的全面發展和健全人格的養成。

"從受教育者的身心發展來看，“人才”目標論不適合中小學生的身心實際"中小學生的身心發展特征，是確立基礎教育培養目標的重要依據。中小學生最大的特征在于發展性。他們正處于身心的發展和個性的形成階段，處于多方面潛能發展的關鍵期，在生理和心理上都不成熟，再加之自我保護意識還比較淡薄，因此他們的身心健康需要特別的關照。

但是，這一需要特別關照的群體，卻被我國的基礎教育賦予了成才的任務，從而不可避免地造成了兩種惡果：（1）開展專業化的訓練，強化對知識和智力技能上的要求，而忽略或淡化了知識之外的、全面發展的要求，錯過了開發學生其他潛能的關鍵期，造成了教育在開發其他潛能上的滯后和低效。（2）重視以造就升學“人才”為目的的應試訓練，忽視了學生身心發展的實際，加重了學生的負擔，更影響了學生的身心健康。這種以“人才”培養為導向的基礎教育，是以犧牲絕大多數學生生動活潑和多個方面的發展作為代價的。即便是在此種體制下涌現出的“優勝者”，充其量也不過是片面發展的應試“人才”，是不合理教育目標的“犧牲品”。更為嚴重的是，這種以“人才”培養為導向的基礎教育，還造就了一大批最終無法升學的學業失敗者，從而不可避免地帶來一些新的社會問題。"

從基礎教育的性質和任務看，“人才論”明顯有悖于基礎教育的性質和宗旨"基礎教育培養目標的確立，必須體現基礎教育的性質和宗旨。

什么是基礎教育？1974年，聯合國教科文組織在內羅畢召開的高級教育計劃官員討論會上給它下的定義是：“基礎教育，是向每個人提供的并為一切人所共有的最低限度的知識、觀點、社會準則和經驗。它的目的是使每一個人能夠發揮自己的潛力、創造性和批判精神，以實現自己的抱負和幸福，并成為一個有益的公民和生產者，對所屬的社會發展貢獻力量。”②

1990年，在泰國宗迪恩召開的世界全民教育大會上通過的《世界全民教育宣言》明確提出：“基礎教育本身不僅僅是目的。它是終身學習和人類發展的基礎。”③

“每一個兒童、青年和成人都應能獲得旨在滿足其基本學習需要的受教育機會，基本學習需要包括基本的學習手段（如讀、寫、口頭表達演算和問題解決）和基本的學習內容（如知識、技能、價值觀念和態度）。而這些內容和手段，是人們為能生存下去、充分發展自己的能力。有尊嚴地生活和工作、充分地參與發展、改善自己的生活質量、明智地作出有見識的決策并能繼續學習所需要的。”④

1996年，在國際21世紀教育委員會向聯合國教科文組織提交的報告《教育——財富蘊藏其中》中，再次強調了宗迪恩會議所確立的這一觀念。⑤

這是迄今為止國際社會對基礎教育的定義作出的最深刻的概括。它表明，基礎教育本質是為了滿足每一個人在現代社會中生存和繼續學習之需要而進行的最低限度的教育，是人一生成長和各級各類人才培養的基礎，同時也是一個國家整個教育事業的基礎。

由此可見，基礎教育應該強調的是基本素質的培養，而不是專業和專門人才的培養；應該實施的是基本的、普通文化知識的教育（不定向的、非專門的、基礎科學文化知識的教育），而不同于高等教育、專業教育和職業技術教育。總之，我國的基礎教育應當處于教育金字塔的塔基，具有教育程度的基礎性、教育對象的全民性和教育內容的全面性。其目的在于使所有青少年兒童在身心素質、知識技能素質、思想道德素質等方面打下良好基礎，為繼續學習、就業培訓和就業打下必不可少的基礎。在當今社會，基礎教育已成為全民的、全面的、終身教育的起始階段。它不僅以其基礎性關系到每個社會成員的發展，而且以其全面性和全民性影響著整個社會物質文明和精神文明建設。

我們不難看到，在我國的基礎教育實踐中，處處充滿了選拔“優秀”、淘汰“落后”的以學科知識為中心的現象。這無疑是以造就少部分升學者為目標，忽視了每一個人發展的基本需要，更在發展的素質要求上偏重于知識，在事實上損傷了教育事業健康發展和人才培養的大廈。我們不否認基礎教育也擔負著為高一級教育和學校輸送合格生源的任務，但這并不是也不能取代基礎教育為提升整個民族（國民）素質“奠基”的最根本的任務。