教學(xué)管理制度

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教學(xué)管理制度范文第1篇

【關(guān)鍵詞】教學(xué)管理；制度；創(chuàng)新；研究

一、當(dāng)前教學(xué)管理制度的存在的不足之處

1.教學(xué)管理方法陳舊

隨著社會的發(fā)展，教育體制的改革，不僅科技要?jiǎng)?chuàng)新、教育要?jiǎng)?chuàng)新，人才培養(yǎng)要?jiǎng)?chuàng)新，并且教學(xué)管理方法同樣也應(yīng)該加強(qiáng)創(chuàng)新力度，在教學(xué)管理中不能一味采取“拿來主義”，不能總是一層不變的，這樣不僅會造成教學(xué)質(zhì)量的下降，而且也會嚴(yán)重影響學(xué)生的發(fā)展。并且教學(xué)管理自身就具有強(qiáng)制性和權(quán)威性，如果在教學(xué)管理方法上不注意，則很容易造成命令主義和主觀主義的錯(cuò)誤傾向，嚴(yán)重影響教師和學(xué)生的發(fā)展[1]。比如從人才培養(yǎng)制度的角度進(jìn)行分析，我國多數(shù)學(xué)校存在的人才培養(yǎng)規(guī)格和人才培養(yǎng)模式呆板，單一等，造成這種現(xiàn)象的原因就是因?yàn)榻虒W(xué)管理方法陳舊，受到傳統(tǒng)教學(xué)管理制度和教學(xué)觀念的影響，從而造成與現(xiàn)代創(chuàng)新性和創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)存在的差距。

2.教學(xué)管理目標(biāo)存在局限性

目前，我國很多高等教育學(xué)校的管理目標(biāo)都是比較偏重于層次的劃分和外部顯示的局限性，這種管理目標(biāo)很容易造成由于低估教學(xué)過程中各種復(fù)雜的現(xiàn)象，而僅僅依靠外顯的行為特征而造成教學(xué)管理的深刻性體現(xiàn)不出來，其主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）教學(xué)管理的對象主要是學(xué)生，但是由于學(xué)生在能力、技能以及獲取知識的程度沒有統(tǒng)一性，并且在心理、生理以及社會等多種方面造成他們的成長速率也是不同的，所以在教學(xué)管理制度中如果將教學(xué)管理目標(biāo)整齊規(guī)劃，則會造成忽視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展[2]。（2）隨著教育體制的改革，我國高等教育正面臨著巨大的改革，所以造成影響學(xué)校管理的因素也呈現(xiàn)出越來越大的隨機(jī)性，因此這就要求學(xué)校在教學(xué)管理中應(yīng)根據(jù) 教學(xué)實(shí)際的變化而迅速調(diào)整管理對策，如果教學(xué)管理目標(biāo)局限于某一個(gè)方面，則就會造成在教學(xué)管理的彈性不足，存在僵硬的狀況，從而造成不能適應(yīng)教育體制的改革和形式的變化。

3.目前的教學(xué)管理制度束縛學(xué)生發(fā)展

在目前由于教學(xué)管理制度不完善或者教學(xué)管理制度存在弊端，從而嚴(yán)重影響創(chuàng)新能力人才的培養(yǎng)以及學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。針對這種現(xiàn)象，《大學(xué)教學(xué)管理制度論》的作者郭冬生先生在分析教學(xué)管理制度時(shí)指出[3]：目前我國的教學(xué)管理制度存在三個(gè)方面的缺陷，‘三個(gè)中心’和‘三個(gè)不足’.其中“三個(gè)中心”主要是指在教學(xué)管理制度中主要以學(xué)校為中心，以控制為中心，以管理者為中心；“三個(gè)不足”主要是指院校教學(xué)管理自不足，教師教學(xué)的自和學(xué)生學(xué)習(xí)的自不足以及教學(xué)管理制度的平等性和服務(wù)性體現(xiàn)不足等，比如，在教學(xué)管理制度中，單一的以考試成績做為評價(jià)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)情況為標(biāo)準(zhǔn)，過于死板的教學(xué)管理制度等都嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)和學(xué)生個(gè)性發(fā)展，從而束縛學(xué)生的創(chuàng)新能力和個(gè)性的發(fā)展。

4.教學(xué)管理的評估體系不完善

教學(xué)評估是教學(xué)管理中一項(xiàng)重要的改革，教學(xué)評估不僅能夠起到教學(xué)管理部門對課堂教學(xué)的監(jiān)控的作用，而且也能夠最大限度的調(diào)動(dòng)教師的積極性和主動(dòng)性， 從而能夠達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的要求。雖然我國在1990年制定并頒布《普通高等學(xué)校教育評估暫行規(guī)定》，使教學(xué)質(zhì)量評估工作具有規(guī)范化，以促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量評估工作在學(xué)校廣泛開展，但是隨著社會的變化，教育體制的改革，目前教學(xué)管理的評估體系還存在諸多的問題：

（1）評估模式和功能不足，教學(xué)評估具有管理、導(dǎo)向、研究、改進(jìn)以及激勵(lì)等作用，但是目前由于教學(xué)管理評估的模式和功能比較單一，所以造成評估不能充分發(fā)揮其功能，甚至有些功能的發(fā)揮出現(xiàn)扭曲的現(xiàn)象。

（2）評估技術(shù)水平不高，教學(xué)管理評估的效率和可信度在很大程度上對評估手段技術(shù)的運(yùn)用和準(zhǔn)確把握具有很大的依賴性，并且教學(xué)評估涉及的評估工具和評估技術(shù)運(yùn)用，不同的評估技術(shù)具有不同的作用，目前在教學(xué)評估中常用的教學(xué)評估技術(shù)為量化技術(shù)，但是由于評估人員對如何保證可信度，如何制定量化表等缺少一定的知識和技能，從而造成量化評估存在盲目量化的現(xiàn)象。

二、完善教學(xué)管理制度創(chuàng)新的對策研究

1.完善教學(xué)管理體制

隨著教育體制改革的不斷深化，學(xué)校機(jī)構(gòu)設(shè)置的調(diào)整，教學(xué)管理體制的完善，首先應(yīng)該充分發(fā)揚(yáng)民主，將教學(xué)管理的下移，不斷建立健全的決策系統(tǒng)和執(zhí)行系統(tǒng)，還可以建立和完善自身的決策機(jī)構(gòu)，監(jiān)督機(jī)構(gòu)，以吸引不同的群體參與學(xué)校決策，從而充分體現(xiàn)出學(xué)校教學(xué)管理的民主化的特征。然后應(yīng)該不斷提高教學(xué)管理的專業(yè)化水平，并在完善教學(xué)管理體制的同時(shí)，樹立“管理是生產(chǎn)力、管理是科學(xué)、管理是生產(chǎn)力”觀念，并且在完善教學(xué)管理 體制中，還應(yīng)該遵循學(xué)習(xí)型組織設(shè)計(jì)的原則，從而不斷 讓管理人員和組織人員在政策的支持和鼓勵(lì)下不斷獲得專業(yè)化知識能力體系的培訓(xùn)，從而不斷提高管理的專業(yè)化，不斷使教學(xué)管理體制規(guī)范化。

2.以學(xué)習(xí)型組織為教學(xué)管理的目標(biāo)

隨著社會的發(fā)展，教育體制的改革，在社會和環(huán)境日益復(fù)雜的背景下，也造成組織自身的要素和結(jié)構(gòu)發(fā)生很大的變化，在眾多的組織理論和實(shí)踐下，使學(xué)習(xí)型組織脫穎而出。在學(xué)校教學(xué)管理中，以學(xué)習(xí)型組織為教學(xué)管理目標(biāo)，更加能體現(xiàn)出學(xué)習(xí)的價(jià)值和意義，所以無論是學(xué)生還是教師都應(yīng)該學(xué)習(xí)為前提，教師只有不斷的學(xué)習(xí)，才能不斷提高教學(xué)質(zhì)量，而學(xué)生只有學(xué)會學(xué)習(xí)，才能夠適應(yīng)社會對未來人才發(fā)展的要求[4]。所以在教學(xué)管理制度創(chuàng)新中，以學(xué)習(xí)型組織為教學(xué)管理目標(biāo)，才能使教學(xué)管理組織取得最大的成效，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)的改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的發(fā)展。

3.“以人為本”的指導(dǎo)思想

學(xué)校教學(xué)的主體是學(xué)生，所以在教學(xué)管理制度應(yīng)做到以學(xué)生為本，以育人為本，在教學(xué)管理制度中不斷體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，并給予學(xué)生學(xué)習(xí)的自和決策權(quán)，給予學(xué)生充分的發(fā)展空間，從而滿足學(xué)生個(gè)性化和多樣化學(xué)習(xí)的要求，并且在教學(xué)和培養(yǎng)的過程中，應(yīng)注重指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會創(chuàng)造和創(chuàng)新，只有這樣才能調(diào)動(dòng)他們參與教學(xué)活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性，才能實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

4.完善教學(xué)質(zhì)量評估制度

在現(xiàn)代的教學(xué)管理制度中，只有建立一套科學(xué)、完善以及規(guī)范的教學(xué)質(zhì)量評估體系和制度，才能保證教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量有效的提高，在教學(xué)管理制度中，將監(jiān)控制劑整體教學(xué)觀念引入教學(xué)管理中，不僅關(guān)注形成性評價(jià)和診斷性評價(jià)，并且也注重結(jié)果性評價(jià)，在教學(xué)管理中將過程管理和結(jié)果管理有機(jī)的結(jié)合在一起，從而不斷認(rèn)識到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)對教學(xué)質(zhì)量的影響，并認(rèn)識到完善教學(xué)質(zhì)量評估對提高教學(xué)的質(zhì)量的重要性，只有這樣才能不斷提高教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到教學(xué)管理制度的創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉根厚.以人為本高校教學(xué)管理制度的創(chuàng)新建構(gòu)[J].連云港師范高等專科學(xué)校學(xué)報(bào)，2011（4）：46—47

[2]熊勁峰，張玉柯主編.21世紀(jì)高等教育的改革與發(fā)展[M].河北大學(xué)出版社，2000年12月出版：1023—1024

[3]楊麗敏.完善教學(xué)管理制度促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)[J].中國高教研究，2007（8）：56—57

教學(xué)管理制度范文第2篇

本著“扎扎實(shí)實(shí)抓常規(guī)，不遺余力提質(zhì)量”的原則，為了進(jìn)一步規(guī)范學(xué)校的常規(guī)教學(xué)工作，實(shí)施精細(xì)化的管理，特對本年度《常規(guī)教學(xué)管理制度》做出如下的修改：

一、課程標(biāo)準(zhǔn)

1、學(xué)期開始各年級各學(xué)科都要制定好學(xué)期教學(xué)計(jì)劃，并努力做到教學(xué)目的明確，課時(shí)劃分科學(xué)，教學(xué)進(jìn)度清楚，時(shí)間分配合理，個(gè)人教研教學(xué)計(jì)劃，于開學(xué)第一周上交教學(xué)教研處。

2、掌握本學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，努力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，做到學(xué)科教學(xué)目的清楚，教材結(jié)構(gòu)清楚，學(xué)科特點(diǎn)清楚，重點(diǎn)難點(diǎn)清楚，學(xué)生的能力發(fā)展要求清楚。

二、備課

1、個(gè)人備課要做到備課程標(biāo)準(zhǔn)，備教材，備教學(xué)內(nèi)容，備學(xué)生實(shí)際，備教學(xué)方法，備教學(xué)手段及教具，備能力培養(yǎng)措施，備德育美育的熏陶。

2、上課前必須寫好教案，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，豐富教學(xué)內(nèi)容，教案一般包括：課題、教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)、教學(xué)用具、教學(xué)過程、實(shí)驗(yàn)操作、作業(yè)布置、板書設(shè)計(jì)、課后反思。

3、不得使用舊教案或以參考資料代替教案。

三、上課

1、教師必須按教學(xué)計(jì)劃完成課堂教學(xué)任務(wù)，堅(jiān)持以學(xué)生為本，面向全體學(xué)生，尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展，努力提高課堂教學(xué)質(zhì)量，重視教學(xué)方法的改革與研究。

2、堅(jiān)持上課第一次鈴前教師到位，上課期間不能離開教室、不能坐著上課，下課不拖堂。

3、正確貫徹教學(xué)原則，做到掌握知識與實(shí)踐能力相結(jié)合，智力因素與非智力因素相結(jié)合，知識技能與思想教育相結(jié)合，統(tǒng)一要求與因材施教相結(jié)合。

4、注意演示與示范，充分利用板書、錄音、投影、錄像、多媒體等教學(xué)工具和手段輔助教學(xué)。

5、重視指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作、制作。科學(xué)要按質(zhì)量完成演示實(shí)驗(yàn)、分組實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生人人動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)。

6、教學(xué)過程要組織嚴(yán)密，安排緊湊，結(jié)構(gòu)合理，重點(diǎn)突出，難點(diǎn)突破，無知識性錯(cuò)誤，做到精講精練，采用各種方式和方法，讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、大膽質(zhì)疑調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思維，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)。激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。

7、教師上課必須堅(jiān)持使用普通話，寫字規(guī)范，語言文明規(guī)范，板書設(shè)計(jì)合理，口頭表達(dá)自然流暢，親切生動(dòng)，教態(tài)自然大方，要加強(qiáng)與學(xué)生的溝通、交流，營造和諧、民主的教學(xué)氣氛。不體罰或變相體罰學(xué)生。

8、未經(jīng)教學(xué)處允許不得私自調(diào)課或換課，發(fā)現(xiàn)有此類現(xiàn)象者追究雙方教師的責(zé)任。

四、作業(yè)布置與批改

1、布置作業(yè)要分層次作業(yè)、彈性作業(yè)、個(gè)性化作業(yè)，內(nèi)容要精選，分量要適當(dāng)，難易要適度，時(shí)間要控制，杜絕機(jī)械重復(fù)或懲罰性作業(yè)。

2、課內(nèi)作業(yè)要在任課教師指導(dǎo)下當(dāng)堂完成，家庭作業(yè)要適量，一二年級不留家庭書面作業(yè)，三到六年級不得超過1小時(shí)。課堂作業(yè)要全收全改，課后作業(yè)原則上堅(jiān)持全批全改，對完成作業(yè)有困難的學(xué)生要堅(jiān)持面批面改。

3、嚴(yán)禁讓學(xué)生批改課堂作業(yè)。

4、批改作業(yè)要及時(shí)認(rèn)真，錯(cuò)誤要記錄，原因要分析，講評要嚴(yán)格，錯(cuò)題要重做，作業(yè)要達(dá)到規(guī)定次數(shù)（數(shù)學(xué)、低年級語文每天一次，作文每學(xué)期不少于8次）。

5、作業(yè)寫清批改日期，忌粗放式的批改，多鼓勵(lì)性批語。

6.不得給家長布置作業(yè)或變相布置作業(yè)，不得在微信里留作業(yè)、不得在微信群里完成作業(yè)，不得要求家長檢查作業(yè)、批改作業(yè)。

五、輔導(dǎo)

1、課外輔導(dǎo)要做到四點(diǎn)：（1）制定潛能生轉(zhuǎn)化記錄；（2）對成績優(yōu)秀和智力較好的學(xué)生要適當(dāng)提高學(xué)習(xí)難度滿足他們的求知欲；（3）解答疑難問題進(jìn)行學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)；（4）組織課外閱讀提高學(xué)生的自學(xué)能力和閱讀水平，在培養(yǎng)學(xué)生合格加特長方面下功夫，五六年級學(xué)生建立閱讀筆記及圖書角。

2、積極貫徹因材施教的原則。對優(yōu)秀學(xué)生，在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)他們發(fā)揮特長，不斷提高學(xué)習(xí)興趣和自學(xué)能力；對有困難的學(xué)生，要滿腔熱情，分析原因，從提高學(xué)生興趣入手，培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)方法與良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過個(gè)別指導(dǎo)或有計(jì)劃的補(bǔ)課，幫助他們在學(xué)習(xí)上取得進(jìn)步，并對他們的特長予以鼓勵(lì)和培養(yǎng)。

3、特別是.對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，要加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)幫扶。

4、加強(qiáng)學(xué)生課后服務(wù)指導(dǎo)，豐富課后服務(wù)內(nèi)容。

六、考試

安排期中、期末測試，要求做好質(zhì)量分析，每個(gè)年級組可以組織月考、限時(shí)訓(xùn)練等活動(dòng)，并做好培優(yōu)補(bǔ)差工作。

教學(xué)管理制度范文第3篇

論文摘要： 現(xiàn)代教育管理要具有時(shí)代特征,堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn),不斷革新內(nèi)容,創(chuàng)新方法,更新手段,保持先進(jìn)性。要樹立可持續(xù)管理觀念,致力于制定、實(shí)行公平的政策,創(chuàng)建具有持續(xù)性的公平競爭環(huán)境,建立起適應(yīng)形勢發(fā)展進(jìn)行持續(xù)性調(diào)整的機(jī)制,以實(shí)現(xiàn)管理效能整體性提高的目標(biāo)。 

 

如今,教育改革面臨著極大的機(jī)遇和嚴(yán)峻的挑戰(zhàn),任何一個(gè)教育組織都十分重視教學(xué)管理,因?yàn)樗c教學(xué)成績一樣,都是學(xué)校生存的命脈,創(chuàng)新的學(xué)校教育教學(xué)管理制度也是提高學(xué)校知名度的重要手段之一,所以,學(xué)校教育組織必須依靠它來贏得社會、政府、家長和學(xué)生對學(xué)校的信任、理解和支持。一所質(zhì)量高的學(xué)校絕不是只靠著有幾位著名教師、現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備或者教育經(jīng)費(fèi)充足,而是由于學(xué)校管理的整體水平和全體教職工共同創(chuàng)造的結(jié)果。從中可以看出,教育教學(xué)管理的創(chuàng)新是刻不容緩的。 

一、教育教學(xué)管理制度創(chuàng)新必須具備兩個(gè)基本條件 

1、教育管理者的創(chuàng)新素質(zhì) 

教育思想觀念的轉(zhuǎn)變是一個(gè)過程,學(xué)校教育的整個(gè)過程中都必須不斷轉(zhuǎn)變教育思想觀念,保持教育思想觀念的不斷變革和及時(shí)更新,這是學(xué)校改革與發(fā)展的“發(fā)動(dòng)機(jī)”,操作這臺發(fā)動(dòng)機(jī)的正是學(xué)校的管理者。因此,學(xué)校的管理者是學(xué)校教育教學(xué)制度創(chuàng)新的關(guān)鍵。 

學(xué)校管理者支配和引導(dǎo)著學(xué)校各個(gè)群體的行為,他們是否具有創(chuàng)新素質(zhì)將直接制約和影響學(xué)校的發(fā)展和走向。如果一所學(xué)校沒有一位富于創(chuàng)新的校長,做事情前怕狼,后怕虎,保守求穩(wěn),那學(xué)校也只能永遠(yuǎn)望它校之“項(xiàng)背”了。學(xué)校管理者必須敢于否定學(xué)校舊有的、束縛人性張揚(yáng)的條條框框,大膽進(jìn)行教學(xué)管理制度創(chuàng)新,這是教育事業(yè)發(fā)展對學(xué)校管理者提出的理性要求,也是取得成功的要素之一。 

2、學(xué)校內(nèi)部的創(chuàng)新氛圍 

目前學(xué)校要在比較理想的水平上開展創(chuàng)新教育,還存在著諸多制約因素,尤為重要的一點(diǎn)就是教師隊(duì)伍的總體素質(zhì)特別是教育觀念和教育方法尚不能適應(yīng)創(chuàng)新教育的要求。也就是說學(xué)校內(nèi)部的創(chuàng)新氛圍還不夠濃烈。教育創(chuàng)新是一種具有高度自主性的創(chuàng)造性教育活動(dòng),它不是教育管理者獨(dú)自單方面的行為,而是必須由全體教職工積極參與的一種整體性、目的性行為。它依賴于全體教職工的真誠投入,依賴于不同教師的教育思想和意見的交流與撞擊。我們必須努力營造一個(gè)平等、民主、開放和寬容的創(chuàng)新氛圍,創(chuàng)造一種以創(chuàng)新為內(nèi)涵的校園人文環(huán)境,給教師以自由想像的時(shí)間和空間,給教師以交流與合作的機(jī)會,在教師的相互溝通、相互刺激、相互誘導(dǎo)中,提高工作樂趣,激發(fā)創(chuàng)新潛能。 

二、創(chuàng)新教學(xué)管理制度必須遵循兩個(gè)原則 

1、以人為本 

現(xiàn)在多指是指經(jīng)營者或管理者的一種領(lǐng)導(dǎo)方式或理念。學(xué)校管理正是如此,要在不斷創(chuàng)新的過程中,注重個(gè)體的差異發(fā)展、注重群體的和諧發(fā)展,從而達(dá)到學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。有活力、善創(chuàng)新的教師隊(duì)伍是教改向縱深發(fā)展的前提,也是教育可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵,任何一項(xiàng)創(chuàng)新活動(dòng)都離不開人的參與。 

2、民主管理 

改革和發(fā)展的實(shí)踐告訴我們,沒有民主的管理,就沒有民主的教育;沒有制定政策時(shí)的民主,就沒有執(zhí)行政策時(shí)的嚴(yán)格。一所學(xué)校,如果只有少數(shù)領(lǐng)導(dǎo)干部的積極性,而沒有全體教職工的責(zé)任感和使命感,那么這所學(xué)校的一切工作都將難以開展。有關(guān)研究資料表明,教師群體對于民主、平等、尊重的情感需要,對于參與學(xué)校的民主管理較其他社會群體有更強(qiáng)烈的追求。因此,在新的教學(xué)管理制度建設(shè)過程中,教育管理者應(yīng)充分發(fā)揚(yáng)民主,實(shí)施合作式、民主式管理,為教師創(chuàng)造一種寬松和諧的環(huán)境,從而滿足教師群體的心理需求,使每一名教師都成為自覺的創(chuàng)新主體,形成自我激勵(lì)、自我約束、自我管理的局面,逐步達(dá)到人與學(xué)校、人與教育、人與社會的和諧統(tǒng)一。 

三、確立整合思想,創(chuàng)新教育教學(xué)管理機(jī)制 

科學(xué)管理水平和管理機(jī)制直接決定著一所學(xué)校的發(fā)展水平,科學(xué)合理而富有特色的管理制度則會極大地強(qiáng)化激勵(lì)的有效性。新的教學(xué)管理機(jī)制必須致力于有效調(diào)動(dòng)教與學(xué)兩個(gè)方面的積極性、創(chuàng)造性,突出學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用,突出管理規(guī)范化、制度化、民主化要求。其基本特點(diǎn)是:管理體系由封閉式向開放式轉(zhuǎn)變,管理組織從單一控制型轉(zhuǎn)變成綜合支持型,管理模式由剛性向彈性轉(zhuǎn)變,管理方式由過程型向目標(biāo)型轉(zhuǎn)變,管理方法由行政化、控制為主向民主化、引導(dǎo)為主轉(zhuǎn)變,管理手段由單一化向多樣化、網(wǎng)絡(luò)化轉(zhuǎn)變。 

 1、 完善教育教學(xué)管理系統(tǒng),形成有效組織保障 

完善教育教學(xué)管理系統(tǒng)是確保學(xué)校開展正常工作的根本任務(wù)。上海有一所小學(xué),2000年歸并了6所村校,成為一所擁有近1700名學(xué)生,130多名教師的大型學(xué)校。辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大,無疑使原先“垂直式”的管理方式增大了管理的難度,影響了管理效率。在此情況下,校長結(jié)合學(xué)校實(shí)際,確立整合思想改革了學(xué)校的內(nèi)部管理體制,取消了副校長、教導(dǎo)主任等層級,改為條線負(fù)責(zé)制。把學(xué)校常規(guī)工作按學(xué)科及學(xué)校管理的需要,分成若干個(gè)條線,每個(gè)條線設(shè)一個(gè)負(fù)責(zé)人,管理該條線的人和事,并全權(quán)負(fù)責(zé)該條線工作的實(shí)施。條線負(fù)責(zé)人上對校長書記負(fù)責(zé),下對教職員工和學(xué)生負(fù)責(zé),與此同時(shí),接受校長書記和師生員工的監(jiān)督和評價(jià)。從而形成了校長書記——各條線負(fù)責(zé)人——教職員工的三級管理網(wǎng)絡(luò),學(xué)校內(nèi)部管理由垂直管理變?yōu)楸馄绞焦芾?確保了學(xué)校常規(guī)管理能落實(shí)到處,構(gòu)建結(jié)構(gòu)完整、環(huán)環(huán)相扣、體現(xiàn)整體優(yōu)化的教學(xué)管理工作系統(tǒng)。 

2、創(chuàng)新教育教學(xué)管理制度,形成彈性管理模式 

教學(xué)管理制度是一種穩(wěn)定、規(guī)范的特有教育資源,為人才培養(yǎng)提供了一種質(zhì)量保證的組合模式和激勵(lì)約束機(jī)制。創(chuàng)新教育教學(xué)管理的目標(biāo)之一就是從傳統(tǒng)的管理制度向現(xiàn)代化的、先進(jìn)的、科學(xué)的管理制度轉(zhuǎn)變,實(shí)現(xiàn)制度創(chuàng)新,真正實(shí)現(xiàn)由管理者本位向?qū)W生本位轉(zhuǎn)變。因此,必須建立嚴(yán)格而又靈活的教學(xué)管理制度,給學(xué)生以充分的發(fā)展空間,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的主動(dòng)性和積極性,充分發(fā)揮教師對學(xué)生的主導(dǎo)作用。我們適應(yīng)素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的要求,對現(xiàn)有教學(xué)管理規(guī)章制度進(jìn)行全面清理、修訂和完善,積極改革過分強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一要求的管理模式,突出多樣性特點(diǎn),變硬性管理為彈性管理。近年來,中小學(xué)推行的二期課改,以學(xué)生為主體,因材施教,多元發(fā)展取得了一定的成效。 

教育教學(xué)管理制度創(chuàng)新不是一個(gè)抽象的概念,而是一個(gè)具有重大實(shí)踐意義的課題。我們廣大的教育工作者應(yīng)該以強(qiáng)烈的憂患意識和時(shí)不我待的緊迫感與危機(jī)感,及時(shí)把握創(chuàng)新的機(jī)遇,不斷加快教育教學(xué)管理制度創(chuàng)新的步伐,使學(xué)校能夠不斷發(fā)展優(yōu)質(zhì)教育資源,使我國的教育事業(yè)取得更好的成績。 

[參考文獻(xiàn)] 

教學(xué)管理制度范文第4篇

關(guān)鍵詞：高職院校；教學(xué)管理；制度；分析

近年來，在素質(zhì)教育背景下，很多高職院校都結(jié)合本校情況，對教學(xué)管理制度進(jìn)行了相應(yīng)地改革創(chuàng)新，雖取得了一定的成效，但還存在不足之處，圍繞高職院校教學(xué)管理制度如何優(yōu)化進(jìn)行闡述，希望給高職院校借鑒意義。

1高職教學(xué)管理制度的內(nèi)含

高職院校的管理制度屬于高職院校的重要組成部分，在一定程度上直接決定了高職院校的未來發(fā)展。因此，高職院校必須重視高職教學(xué)管理制度的定位內(nèi)容。不同于普通大學(xué)的管理，高職學(xué)院存在一定的特殊性。從培養(yǎng)人才目標(biāo)角度出發(fā)，普通大學(xué)重視培養(yǎng)學(xué)術(shù)性人才、實(shí)用型人才、應(yīng)用型人才等，培養(yǎng)目標(biāo)具有多元化的特點(diǎn)。相比于高職學(xué)院的學(xué)生，大多數(shù)普通大學(xué)的學(xué)生分?jǐn)?shù)成績更好，更遵守紀(jì)律，管理更為方便。在普通大學(xué)的管理過程中，可以充分培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，使學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展；高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)較為單一，培養(yǎng)方向偏向技術(shù)型人才，同時(shí)，大多數(shù)高職學(xué)生分?jǐn)?shù)成績不高，紀(jì)律性不高，綜合素質(zhì)不高，高職院校必須充分重視我國涉及高職院校的有關(guān)制度規(guī)范，結(jié)合本校的特征進(jìn)行高職教學(xué)管理制度的定位，這些特征主要包括：院校類型、培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)科分類、院校風(fēng)氣、高職院校的設(shè)備設(shè)施、教師的綜合素質(zhì)等。

2高職教學(xué)管理制度的基本內(nèi)容

高職院校通過建立良好的管理制度，可以有序組織教師的教學(xué)活動(dòng)，保障學(xué)生的正常教學(xué)課程，使高職院校的各項(xiàng)條例能夠正常實(shí)施，不斷提高高職院校管理制度工作的效率，從而保障技術(shù)型人才的培養(yǎng)。因此，高職院校的良好教學(xué)制度直接關(guān)系到高職院校的未來發(fā)展，在建立教學(xué)管理制度的過程中，高職院校可以參考以下幾個(gè)方面。首先，從學(xué)校管理的角度出發(fā)，高職院校必須重視教學(xué)管理制度的綜合性，即考慮到教學(xué)管理制度各項(xiàng)條例的緊密性、邏輯性，通過各項(xiàng)條例的有序秩序，保障各項(xiàng)條例充分發(fā)揮其作用，從而促進(jìn)整個(gè)教學(xué)管理制度的發(fā)展。高職院校在制定教學(xué)管理制度條例的過程中，必須保障各項(xiàng)條例可行性強(qiáng)，必須明確定義，不能設(shè)置模糊的條例，容易使教師、學(xué)生、工作人員錯(cuò)誤理解條例含義，導(dǎo)致教學(xué)管理活動(dòng)出現(xiàn)無序現(xiàn)象。高職院校在建立教學(xué)管理制度的過程中，必須充分考慮制度條例的運(yùn)行效果，保障高職院校教學(xué)管理活動(dòng)可以高效工作。從管理教師的層面出發(fā)，教師作為高職院校的主要知識傳播者，對高職院校學(xué)生的未來發(fā)展具有重要意義，良好的教學(xué)管理制度可以提高教師的工作效率，提高教師的工作積極性，從而促進(jìn)學(xué)生的技能型發(fā)展，為高職院校樹立良好的形象，提高高職院校的知名度。因此，高職院校教學(xué)管理制度在制定過程中，必須充分重視教師地位。在建立過程中，要求教師堅(jiān)持教師的權(quán)利與義務(wù)，使教師明確職業(yè)道德規(guī)范，從而更好地投入教學(xué)活動(dòng)中。近年來，在素質(zhì)教育的背景下，我國的教學(xué)課程中，提出了“以人為本”的概念，高職院校必須重視“以人為本”的定義，在教學(xué)活動(dòng)中，將高職學(xué)生視為主體地位，尊重高職學(xué)生的人格，堅(jiān)持以表揚(yáng)為主、以鼓勵(lì)為輔的教學(xué)策略，不斷提高高職學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高高職學(xué)生的綜合素質(zhì)，從而促進(jìn)高職學(xué)生的全面發(fā)展。另外，有效檢測學(xué)生技術(shù)水平的主要方法為考試，高職院校通過組織日常的考試活動(dòng)，便于教師及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而便于教師后期的教學(xué)活動(dòng)，教師在后期教學(xué)過程中，可以有針對性對進(jìn)行課程教學(xué)，有效提高了教學(xué)效率，提升教師的教學(xué)質(zhì)量。涉及學(xué)生考核制定的內(nèi)容主要包括：考試制度、學(xué)生學(xué)習(xí)管理制度、學(xué)生出勤制度等，這些條例的制定，在很大程度上可以提高學(xué)生的自律性，引起學(xué)生對課程學(xué)習(xí)的重視，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。近年來，很多高職學(xué)院出勤率低，導(dǎo)致高職院校校風(fēng)下降，影響教師的上課情緒，同時(shí)不利于學(xué)生的未來發(fā)展。因此，制度有關(guān)學(xué)生出勤率的條例，可以提高學(xué)生的出勤率，增加教師的教學(xué)責(zé)任感。從高職院校的硬件設(shè)施角度出發(fā)，高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)以技能型人才為主，因此，高職學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，重點(diǎn)內(nèi)容偏向?qū)嵺`技術(shù)方面。為了提高高職學(xué)生的綜合素質(zhì)，提升高職學(xué)生的操作能力，高職院校必須保障設(shè)備設(shè)施的建設(shè)，通過國家資助、企業(yè)籌資、院校合作建設(shè)等多種方法，不斷提高高職院校的設(shè)備設(shè)施質(zhì)量，滿足學(xué)生實(shí)踐操作的需要，從而為社會培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)型人才。

3高職院校管理制度優(yōu)化

高職院校教學(xué)管理制度在制定過程中，必須保障各項(xiàng)條例的科學(xué)性、規(guī)范性、有序性，符合高職院校正常的發(fā)展規(guī)律，切記不能急功近利，否則容易起到事倍功半的反作用。各院系部門作為高職院校的組成內(nèi)容，通過充分發(fā)揮各院系的作用，可以保障高職院校的綜合發(fā)展。高職院校通過對資源進(jìn)行有效分配，保障部門之間能夠各司其職，落實(shí)好自身部門的工作，因此，高職院校在給各部門分配任務(wù)的過程中，必須重視資源分配的有序性與合理性，例如：財(cái)務(wù)部門專門負(fù)責(zé)與高職院校有關(guān)的一切經(jīng)濟(jì)活動(dòng)、教學(xué)課程部門專門負(fù)責(zé)監(jiān)管與教師有關(guān)的一切教學(xué)活動(dòng)、學(xué)生發(fā)展部門專門進(jìn)行協(xié)調(diào)與學(xué)生能力發(fā)展的一切技術(shù)活動(dòng)等。高職院校教學(xué)管理活動(dòng)屬于一項(xiàng)綜合性的活動(dòng)，內(nèi)容涵蓋了高職院校的日常管理活動(dòng)，包括學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)活動(dòng)、教師教學(xué)活動(dòng)、院校合作活動(dòng)等，對高職院校的發(fā)展具有重要的指導(dǎo)意義。高職院校教學(xué)管理活動(dòng)在制定過程中，必須保障內(nèi)容的精簡度，便于教師、學(xué)生記憶。綜上所述，高職院校在建立教學(xué)管理制度過程中，必須結(jié)合高職院校的實(shí)際情況，充分利用高職院校的校園資源，對傳統(tǒng)的制度條例進(jìn)行改進(jìn)創(chuàng)新，提高高職院校的運(yùn)行效率，從而推進(jìn)高職院校的良好發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

教學(xué)管理制度范文第5篇

【關(guān)鍵詞】以人為本 教學(xué)管理制度 建構(gòu)

目前，我國高等教育已經(jīng)進(jìn)入快速發(fā)展的新階段，不僅各級各類高等學(xué)校的規(guī)模增長顯著，而且學(xué)科專業(yè)也日益呈現(xiàn)出多科化和綜合化的趨勢。據(jù)2006年的統(tǒng)計(jì)，全國高校的平均在校生規(guī)模已經(jīng)達(dá)到8148人，在校生達(dá)到萬人和數(shù)萬人的學(xué)校更是不在少數(shù)。并且這些高等院校保留單科性學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)的已經(jīng)越來越少了，他們絕大多數(shù)都在進(jìn)一步構(gòu)建和強(qiáng)化多科性和綜合性的學(xué)科專業(yè)架構(gòu)。而且，現(xiàn)在高校更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的社會適應(yīng)性，通過增加人才培養(yǎng)模式培養(yǎng)社會急需的高素質(zhì)人才已是現(xiàn)在高校的重要任務(wù)。因此，現(xiàn)代高校教學(xué)管理制度改革必須適應(yīng)高等教育發(fā)展的新形勢，轉(zhuǎn)變教育和管理思想，逐步構(gòu)建一套和諧、高效和科學(xué)的現(xiàn)代教學(xué)管理制度。

1.以人為本是構(gòu)建高校教學(xué)管理制度的現(xiàn)實(shí)需要

以人為本是現(xiàn)代高校管理所要解決的基本問題。高校教學(xué)管理制度應(yīng)該尊重現(xiàn)代教育價(jià)值觀的調(diào)整，逐步從社會本位價(jià)值觀向滿足社會與個(gè)人的平衡發(fā)展過渡，把人的發(fā)展作為高校發(fā)展的終極目標(biāo)。只有做到以人為本，才能保障學(xué)術(shù)自由、學(xué)習(xí)自由，才能克服傳統(tǒng)教學(xué)管理制度剛性過強(qiáng)、控制性過強(qiáng)的弊端。正如別敦榮教授所言，“一種與人的行為表現(xiàn)相關(guān)的制度是否具有人文關(guān)懷精神，是否體現(xiàn)人的尊嚴(yán)至上，尊重人的價(jià)值，反映人的發(fā)展需要，保證人的權(quán)利，直接決定著這種制度能夠?qū)θ税l(fā)揮什么樣的作用，以及能夠在多大程度上對人起作用”。高校教學(xué)管理的目的是保障學(xué)校教育教學(xué)功能的發(fā)揮和教育教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，此一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，與教學(xué)管理制度對人的重視有密切的關(guān)系。

1.1教師的自主教學(xué)和教學(xué)自由需要以人為本

高校教學(xué)管理與其他管理之間的重要區(qū)別，就是強(qiáng)調(diào)被管理者的工作自由和工作自，體現(xiàn)在教師身上就是教學(xué)的自由、自，教學(xué)自由和教學(xué)自本身即是一種以人為本的表現(xiàn)形式。高校教師的工作具有復(fù)雜性、創(chuàng)造性等特點(diǎn)，高校教師的工作不是生產(chǎn)產(chǎn)品，而是教育學(xué)生如何完善自己，如何促使學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)、發(fā)展，這些特點(diǎn)決定了教師必須具有教學(xué)自由和教學(xué)自。但僅僅強(qiáng)調(diào)教學(xué)自由、教學(xué)自，似乎又存在教師責(zé)任意識淡化的危險(xiǎn)，這就需要在教學(xué)管理制度中體現(xiàn)出以人為本的關(guān)懷，要在制度規(guī)定中給予教師應(yīng)有的教學(xué)自由、教學(xué)自。同時(shí)，也要對其責(zé)任提出明確要求，要求教師在教學(xué)活動(dòng)過程中，從人的發(fā)展的高度去看待自己的工作，在個(gè)體權(quán)力和權(quán)益，如在教學(xué)管理上的發(fā)言權(quán)、知情權(quán)、決策權(quán)得到保障的同時(shí)，也要實(shí)現(xiàn)教師的價(jià)值，尊重教師的勞動(dòng)成果。

1.2教學(xué)管理制度應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持以學(xué)生為本

改革開放以來，高校教學(xué)管理制度進(jìn)行了持續(xù)不斷的改革，從學(xué)分制、選課制的實(shí)行到彈性學(xué)制、導(dǎo)師制的推廣等，在一定程度上體現(xiàn)了以學(xué)生為本的導(dǎo)向。但由于受舊的觀念和制度的束縛，當(dāng)前高校教學(xué)管理制度還存在諸多不符合以學(xué)生為本要求的規(guī)定，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，限制學(xué)生的求學(xué)意愿。高校設(shè)置的專業(yè)是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要學(xué)術(shù)領(lǐng)域，學(xué)生是否能夠選擇就讀自己感興趣的專業(yè)，是否在可以發(fā)揮自己所長的專業(yè)學(xué)習(xí)，不但取決于學(xué)生的選擇能力，而且還取決于高校給予學(xué)生的選擇空間。第二，忽視學(xué)生的利益。保護(hù)學(xué)生的利益是高校教育教學(xué)工作的重要原則，這不僅應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)在高校教育教學(xué)活動(dòng)中，而且應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)在教學(xué)管理制度上。第三，不尊重學(xué)生成長中的失敗或錯(cuò)誤，成長的代價(jià)過大。大學(xué)生是一個(gè)特殊的群體，高校就是為這一特殊的群體所開辦的，以便他們能夠在一種良好的教育環(huán)境中由不成熟走向成熟、由不會做事到學(xué)會做事、由不會做人到學(xué)會做人。第四，未能與時(shí)俱進(jìn)反映學(xué)生的生活需要。當(dāng)前，高等教育已經(jīng)成為終身教育的一個(gè)重要組成部分，自然高校就應(yīng)當(dāng)承擔(dān)起終身教育的責(zé)任。

2.構(gòu)建保護(hù)學(xué)術(shù)自由和學(xué)習(xí)自由的現(xiàn)代教學(xué)管理制度

高校教學(xué)管理有兩大目標(biāo)，一是維護(hù)高等教育秩序，二是提高高等教育質(zhì)量。現(xiàn)代高校應(yīng)該把提高教學(xué)質(zhì)量放到重中之重的位置。具體應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：首先改變高校教師的薪酬體系，提高高校教師待遇，保持他們科學(xué)和教學(xué)的積極性和主動(dòng)性。其次做好學(xué)生的調(diào)研工作，了解他們的不同需求，不斷調(diào)整課程體系，尤其是增強(qiáng)關(guān)于創(chuàng)新和自主學(xué)習(xí)的課程，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。最后，要努力營造開放寬松的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生全面自由發(fā)展。學(xué)校在制度制定、宣傳和后勤保障上要滿足學(xué)生的需要，并且通過增加獎(jiǎng)懲力度和樹立學(xué)生模范營造一個(gè)有序競爭和和諧共進(jìn)的學(xué)習(xí)氛圍。

參考文獻(xiàn)：

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