勞動教育專業(yè)課程
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勞動教育專業(yè)課程范文第1篇
關(guān)鍵詞:勞動社會保障專業(yè);實踐教學;科學分類;應(yīng)用型人才
中圖分類號:G913.7文獻標志碼:A文章編號:1673-291X(2009)29-0219-02
一、問題的提出與文獻綜述
從教育部在學科目錄中增設(shè)勞動與社會保障專業(yè)至今已有11年,一些財經(jīng)類高校紛紛設(shè)置勞動與社會保障專業(yè),但發(fā)展到目前為止,現(xiàn)代意義上的勞動與社會保障專業(yè)教育,在我國大部分財經(jīng)類高校尚未形成相對完善的專業(yè)教學模式,加之財經(jīng)類高等院校長期存在著“重理論、輕實踐”的問題,實踐教學在整個教學課程體系中處于附屬地位,隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展,我國目前輕實踐的勞動與社會保障專業(yè)的人才培養(yǎng)模式正面臨著嚴峻挑戰(zhàn),如何培養(yǎng)能將專業(yè)知識和技能應(yīng)用于所從事的專業(yè)社會實踐、熟練掌握社會生產(chǎn)或社會活動基礎(chǔ)知識和基本技能的應(yīng)用型人才,是高校人才培養(yǎng)模式和就業(yè)市場需求向現(xiàn)行勞動與社會保障專業(yè)人才培養(yǎng)模式提出的迫切要求。
勞動與社會保障專業(yè)的實踐教學改革受到越來越多的人關(guān)注,國內(nèi)學者劉葦江(2008)從課程實踐環(huán)節(jié)設(shè)計、實踐基地建設(shè)、制度建設(shè)、師資隊伍建設(shè)及學生參與幾個方面,探討了當前勞動與社會保障專業(yè)實踐教學中存在的問題,并提出了解決思路。曾煜(2008)探討了社會保障課程教學形式及方法存在的問題。如何改變勞動與社會保障專業(yè)的理論教學與實踐教學相分離的現(xiàn)狀,從根本上解決學用脫節(jié)的問題;如何實現(xiàn)學生的學習過程、實踐實訓(xùn)過程與就業(yè)崗位的工作過程的一致性;如何實現(xiàn)課程設(shè)置與勞動社會保障行業(yè)核心技術(shù)規(guī)范、技術(shù)標準的同步,使學生的實踐能力在完成工作任務(wù)的過程中獲取并提高。圍繞上述主題,本文依據(jù)勞動與社會保障專業(yè)課程的性質(zhì)、內(nèi)容、適合實踐教學的程度,將現(xiàn)有實踐教學課程進行分類,為勞動與社會保障專業(yè)實踐教學課程改革研究提供新的視角。
二、勞動與社會保障專業(yè)實踐教學課程運行中存在的問題
實踐教學是高等學校的重要教學環(huán)節(jié)之一,對指導(dǎo)學生理論聯(lián)系實際,培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神與綜合素質(zhì)具有不可替代的作用。由于傳統(tǒng)教學主要偏重于介紹社會保障理論及與之相關(guān)的法律法規(guī),學生缺乏感性認識。從目前情況來看,我國高校勞動與社會保障專業(yè)在實踐教學中依然存在著以下問題:
1.實踐教學管理缺乏科學性
勞動與社會保障專業(yè)的實踐教學目標定位不準,混淆人才培養(yǎng)目標和課程目標概念,教學內(nèi)容的選取過多依附于某門理論課或現(xiàn)有教材,缺乏實際崗位所需要的實用性、先進性內(nèi)容;教學手段保守落后等。
2.實踐教學主體的考核方式單一
由于不同專業(yè)的實驗實訓(xùn)課程結(jié)構(gòu)和要求不同,同一專業(yè)不同年級的實驗實訓(xùn)內(nèi)容的覆蓋面不同,對學生采用單一的考核方式顯然不能滿足各種需求,也不夠科學和合理。因此,勞動與社會保障專業(yè)實踐教學從考核的形式到內(nèi)容,都不應(yīng)該忽略實驗實訓(xùn)課程本身的特點和規(guī)律。
3.實踐教學質(zhì)量評價體系落后
勞動與社會保障專業(yè)的課程設(shè)置往往重視理論教學或課堂教學的環(huán)節(jié),輕視實踐教學過程,尚沒有建立起一套完整的實踐教學過程控制和質(zhì)量評價體系,或雖有相應(yīng)的實施方案,但缺乏一定的制度保障和監(jiān)控措施,使得原有教學計劃中規(guī)定的實驗實訓(xùn)課程難以達到預(yù)期的目標。
以上問題的存在,是由于勞動與社會保障專業(yè)的實踐教學課程缺少科學的分類。
三、實踐教學課程分類
實踐教學可以豐富教學形式,加深學生對教學內(nèi)容的理解,提高課堂教學的效果。實踐設(shè)置要注意內(nèi)容更新,體系設(shè)計科學合理,實踐項目名稱要準確規(guī)范。實踐課程分類主要依據(jù)課程的性質(zhì)、內(nèi)容、適合實踐教學的程度。勞動與社會保障專業(yè)的實踐教學課程可以劃分為三大類別,各類別獨特的教學要求決定了其教學過程和評價方式的獨特性。
1.基本實踐課程
基本實踐課程的實踐教學課時占課程教學課時的30%,這類課程的理論性較強,實踐教學的目的是對課程內(nèi)容的原理和方法進行驗證實驗,以加深對教學內(nèi)容的理解。如社會保障基金管理、勞動人事管理、社會保障制度國際比較等課程,實踐教學主要是培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)、分析問題的能力及嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和基本操作技能為主。
2.專業(yè)技能實踐課程
專業(yè)技能實踐課程的實踐教學課時占課程教學課時的50%,這類課程與現(xiàn)實對接緊密,實踐性較強,需要通過模擬操作或現(xiàn)實操作來完成教學任務(wù)。專業(yè)技能實踐課程使學生熟練掌握管理流程、管理方法和技巧有利于學生將所掌握的理論知識運用到實踐中,以提高學生的實際操作能力。
3.綜合性實踐課程
綜合性實踐課程的實踐教學課時占課程教學課時的20%,這類課程需要綜合性的實訓(xùn)環(huán)境,要求學生熟練掌握專業(yè)技能和處理問題的綜合技巧。如學年實習、專業(yè)實習等,突出對學生創(chuàng)新性、探索性能力的培養(yǎng),提高學生綜合運用專業(yè)知識、專業(yè)技能的能力。綜合性實踐課程可以通過實踐教學基地來完成。
四、對策與建議
(一)基本實踐課程突出典型案例教學
對于基本試驗課程常見的方式有案例分析教學、討論式教學、觀摩性教學等。其中,案例分析教學精心挑選合適的案例讓學生討論和分析,以鞏固所學的知識,提高分析問題和解決問題的能力。討論式教學即對課程的某一內(nèi)容或觀點在課堂中進行討論,學生在討論中分別扮演正方和反方的角色,對自己的觀點進行陳述并辨論;觀摩性教學即由教師選取與課程內(nèi)容相關(guān)的多媒體信息,向?qū)W生播放媒體內(nèi)容等,這些實踐教學可以豐富教學形式,加深學生對教學內(nèi)容的理解,提高課堂教學的效果。
(二)專業(yè)技能實踐課程重在模擬教學
1.加強模擬操作。包括:(1)社會保障資金管理模擬實習。包括:養(yǎng)老保險、醫(yī)療保險、失業(yè)保險、工傷與生育保險等各種業(yè)務(wù)模擬實習、社會保障會計模擬實習、社會保障軟件操作模擬實習等。(2)企事業(yè)員工福利管理模擬實習。包括:勞動力計劃與招聘職位模擬實習、工資福利管理職位模擬實習、勞動力培訓(xùn)職位模擬實習、績效考評職位模擬實習等。
2.重在現(xiàn)實操作。現(xiàn)實操作教學環(huán)節(jié)主要是組織學生參與社會實踐考察活動,開展教學參觀,組織學生參與社會實踐考察活動,以豐富和鞏固所學的理論知識。如學習醫(yī)療保險時,組織學生教學參觀醫(yī)療保險中心,請醫(yī)保管理中心工作人員介紹中心的工作職能及醫(yī)保政策等,并參觀該中心的工作現(xiàn)場。講到農(nóng)村保障時,組織參觀郊區(qū)的社保局,了解農(nóng)村養(yǎng)老保險以及新型農(nóng)村合作醫(yī)療、農(nóng)村低保,或者到城郊參觀農(nóng)村的農(nóng)村保障、村民福利、剩余勞動力轉(zhuǎn)移等。學習社會保障管理體制時,組織參觀附近街道的勞動和社會保障事務(wù)所和社區(qū)服務(wù)中心,了解社保所的工作職能、社會保險的現(xiàn)行政策及操作流程。學習國際勞務(wù)合作時,組織學生到經(jīng)濟技術(shù)合作企業(yè)參觀勞務(wù)輸出的流程。
勞動教育專業(yè)課程范文第2篇
大連市甘井子區(qū)學生勞動技能訓(xùn)練中心（以下簡稱“勞技中心”）創(chuàng)建于1999年，是全國首批素質(zhì)教育基地。勞技中心占地面積1萬多平方米，建筑面積4600平方米，設(shè)有18個教學項目23個專業(yè)室，日接納學生1200多人，年接待學生近10萬人。勞技中心有教職工45人，其中省級學科帶頭人1人、市級骨干教師3人、區(qū)級骨干教師3人，是一支專業(yè)強、素質(zhì)高、業(yè)務(wù)精、能力強，富有創(chuàng)造力的教師隊伍。“勞動教育塑造美麗人生”是勞技中心的辦學特色，以“核心主題、融合貫通”的區(qū)域運行模式為全區(qū)21所中學提供了體驗、開題、實施、指導(dǎo)、評價等綜合實踐活動，讓學生體驗“探究、創(chuàng)新、成功、快樂”。十幾年來，勞技中心穩(wěn)步前進，內(nèi)涵發(fā)展成為學校成長的新亮點。
作為全國首批綜合實踐活動基地，勞技中心的課程設(shè)置、教學管理、課程實施也在同類基地中處于示范和引領(lǐng)地位。
一、科學管理使勞技中心步入快速發(fā)展軌道
從課程體系構(gòu)建到區(qū)域運行模式盤活，從德育目標體系完善到專業(yè)選擇“超市式”管理，從評價體系建立到辦學目標確定，無不體現(xiàn)了勞技中心的發(fā)展與創(chuàng)新。
1.課程體系構(gòu)建更科學、內(nèi)容更豐富
根據(jù)新課程理念和綜合實踐活動指導(dǎo)綱要要求，勞技中心從技術(shù)基礎(chǔ)、家政指導(dǎo)和職業(yè)引導(dǎo)這三方面出發(fā)，設(shè)計了烹飪、面點、陶藝、金工等11個具有前瞻性、針對性和實用性的教學項目，由此形成了最初的課程體系。為了滿足學生、家長及社會需求，將“探究、創(chuàng)新、成功、快樂”作為勞技中心新階段的辦學理念。依據(jù)地方特色、辦學優(yōu)勢以及人才優(yōu)勢，尤其是學生的興趣愛好和社會的發(fā)展需求，勞技中心對課程進行了修改和完善，設(shè)計開發(fā)了編結(jié)、圓雕、面塑、軟陶、茶藝、烘焙等18個專業(yè)課程。
對于未來新校區(qū)的建設(shè)，我們將把學生的活動區(qū)設(shè)計成操作實踐區(qū)、技術(shù)體驗區(qū)、技術(shù)拓展區(qū)、作品展示區(qū)、技術(shù)科普區(qū)五大區(qū)域；把操作實踐區(qū)劃分為美味生活區(qū)、美畫生活區(qū)、美奐生活區(qū)、技術(shù)生活區(qū)、數(shù)字生活區(qū)五個個性區(qū)域，構(gòu)建出勞技中心的完整課程體系。
2.“超市式”管理，倡導(dǎo)自主選擇
勞技中心在專業(yè)設(shè)置上充分考慮了學生的興趣、愛好以及動手能力，在專業(yè)選擇上讓學生根據(jù)自己的愛好和特長自主申報專業(yè)，實行“超市式”管理。自主探究實踐極大地激發(fā)了學生的興趣和愛好，有助于學生發(fā)展個性、彰顯特長，讓學生真正成為學習的主人。沒有什么比興趣愛好更能激發(fā)學生的學習動力了，變被動學習為主動探究，變被動安排為自主選擇，有效提升了教學效率和教學效果。學生也會從中體會到自主學習和合作交流的樂趣，其研究能力、交流能力、組織能力、實施能力、分析能力、歸納能力、觀察能力、社會責任等都會得到全面提升。
3.構(gòu)建“核心主題、融合貫通”的區(qū)域運行模式
2002年，在全國課程改革大潮的推動下，勞技中心也開始對綜合實踐活動課程進行研究與實踐，經(jīng)過反復(fù)研究與實驗論證，我們認為，勞動與技術(shù)教育是實施綜合實踐課程的最好抓手，在新課程改革下，教師可以有的放矢，不至于手足無措、迷失方向；學生可以收獲更多，不斷積累知識、提升能力。勞技中心成功構(gòu)建了大連市甘井子區(qū)綜合實踐活動課程的“核心主題、融合貫通”的區(qū)域運行模式――以勞動與技術(shù)教育為切入點，融合其他領(lǐng)域。學生在專業(yè)教師的指導(dǎo)下，帶著自己感興趣的問題走進課堂，經(jīng)過探究、實踐、創(chuàng)新的學習，再帶著研究課題利用業(yè)余時間走訪、調(diào)查，繼續(xù)進行探究性學習，這種綜合實踐活動課程的實施方式已成為基地辦學的有效模式，并在全國推廣。
4.完善獨具特色的德育目標體系
依據(jù)得天獨厚的德育優(yōu)勢，勞技中心始終把未成年人的思想道德建設(shè)作為辦學重點。德育工作主要分為三個方面：一是學生行為習慣養(yǎng)成，就衛(wèi)生、紀律、就餐、安全操作等方面，強化學生行為習慣的養(yǎng)成；二是課堂德育滲透，在目標分解與教案編寫、課堂目標落實、經(jīng)驗總結(jié)與提升等環(huán)節(jié)突出n堂主渠道的功效；三是研究性學習對德育工作的拓展和延伸，創(chuàng)建獨具特色的德育目標體系，真正體現(xiàn)“時時處處皆德育”。在關(guān)注學生實踐成果的同時，也要重視對學生學習能力、學習態(tài)度、情感與價值觀等方面的培養(yǎng)，以人為本，用“勞動教育塑造學生的美麗人生”。
5.建立全面綜合的評價機制
經(jīng)過多年的實踐、探索、改進、提高，勞技中心逐漸形成了全面綜合的評價機制，可適應(yīng)不同個性和能力的學生學習，幫助他們了解自己的學習能力和知識水平，鼓勵他們根據(jù)自己的特點來提高學習興趣和能力。既關(guān)注學生對專業(yè)知識和技能的掌握，也重視對學生學習能力、學習態(tài)度、情感與價值觀等方面的評價，讓他們在整個活動中都能感受到評價所帶來的收獲。改變原有的注重結(jié)果評價為注重過程評價，以此激發(fā)學生學習的潛能與動力，提高學習效率，強化評價的發(fā)展功能與激勵作用，弱化評價的選拔功能，真正達到評價的目的。
二、專業(yè)發(fā)展能提高服務(wù)學生的質(zhì)量
1.目標教研，打造精品課堂
為培養(yǎng)“生活上自立、學習上自主、思想上自強、有道德、有理想、有個性、有特長、有科學、有素養(yǎng)”的一代新人，就要提高教師素養(yǎng)，促進教師成長，這樣學生才能真正學到知識、獲得成長。教學構(gòu)想的實施也離不開高素質(zhì)的教師隊伍。多年來，勞技中心始終以提高教師專業(yè)能力為主線，以“構(gòu)建有效課堂、提升業(yè)務(wù)能力、實現(xiàn)四個必備、三專多能”為主題，以學校為主體，以教研組、備課組為基本單位，開展了基于崗位、課堂、問題以及教師發(fā)展需求的學習與研究，著力打造“學前教育與理論探究、探究式教學、操作體驗指導(dǎo)、創(chuàng)新引導(dǎo)及研究性學習與指導(dǎo)”五大課型精品課堂，實現(xiàn)“推門聽課”的互助合作課堂，全面深化校本研修，著力提高教師教書育人的能力，真抓實練，努力為新課程的改革服務(wù)，為學生的全面發(fā)展服務(wù)，為辦好人民滿意的教育而提供優(yōu)質(zhì)的師資保障。
2.轉(zhuǎn)變教學方式，讓學生體驗成功快樂
教研或科研工作開展得是否有效，關(guān)鍵還取決于學生的感受。多年的實踐與研究，不斷轉(zhuǎn)變著教師的教學理念，不斷升級著課堂的教學模式――“自己學習，自己研究，自主感悟，自己觀察，自己操作”。勞技中心的每一個專業(yè)課程都為學生創(chuàng)設(shè)了多種情境，如知識搜索、技法探究、過程體驗、作品鑒賞等，讓學生在自主探究、實踐、體驗中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，讓學生真正成為學習的主人，發(fā)展個性，彰顯特長，培養(yǎng)學生的興趣和愛好。每位學生都有展示自我的機會，可以談自己的困惑、成功的經(jīng)驗、探究的結(jié)論，或者對自己的作品進行展示和評價；可以談自己的勞動感受，如“學到了什么”；也可以分享自己的成功喜悅，等等。這種課堂模式，會使學生擺脫束縛、解放思維、盡情投入，真正體會“探究、創(chuàng)新、成功、快樂”。
3.任務(wù)驅(qū)動，促進教師專業(yè)化發(fā)展
經(jīng)過多年實踐，為了促M教師專業(yè)化發(fā)展，形成了“任務(wù)驅(qū)動式”的培養(yǎng)模式，課程開發(fā)、教材編寫、師帶徒等一個個鮮活的任務(wù)，滲透著學校的培養(yǎng)目標，較好地促進了中堅力量的成長，也帶動了一批教師的進步，使他們既是成功的“教書匠”，也是勤奮的“研究者”。在教育局領(lǐng)導(dǎo)的支持下，在省市教研員、專家的指導(dǎo)下，勞技中心教師編寫了《甘井子區(qū)區(qū)本綜合實踐活動教材》，該教材已成為省定規(guī)范性基地通用教材，并被評為“遼寧省推廣教材”。勞技中心還參與編寫了《大連市中學生綜合實踐活動課程學業(yè)質(zhì)量評價標準》《大連市基地課程標準》《大連市綜合實踐活動教材》，現(xiàn)都已出版并投入使用，為更大范圍的課程開發(fā)做著貢獻。
三、完善功能定位，更好回饋社會
勞動教育專業(yè)課程范文第3篇
1.1研究對象的選擇
我國現(xiàn)有127所高等學校開展生物醫(yī)學工程專業(yè)本專科人才培養(yǎng)工作，其中96所為綜合性或單科性理工類院校，31所為單科性醫(yī)科院校。所有院校的專業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)中都開設(shè)了人文社科類、醫(yī)學類基礎(chǔ)類、理工類基礎(chǔ)課程、工程類核心課程及其相關(guān)選修課程，不同院校的課程體系結(jié)構(gòu)不同，在學分、學時及其實施等多方面有不同程度的偏頗。一般來說，多數(shù)綜合性或理工類高校偏向于電子類、計算機類等理工方向，多數(shù)醫(yī)科類高校側(cè)重于生物材料與生物力學、影像工程、醫(yī)學物理、醫(yī)學儀器等領(lǐng)域。我們從10所國家特色專業(yè)建設(shè)點高校中選擇了“單科性院校———南方醫(yī)科大學”和“綜合性院校———湖北科技學院”的生物醫(yī)學工程專業(yè)（醫(yī)學物理方向）的課程體系進行比較分析研究。
1.2研究資料的主要來源
南方醫(yī)科大學的研究資料來源于該校生物醫(yī)學工程學院提供的專業(yè)培養(yǎng)方案的電子版和該校特色專業(yè)建設(shè)點主頁；湖北科技學院的研究資料主要來源于原咸寧學院教務(wù)處編印的本科人才培養(yǎng)方案（2010年版）、學院主頁及其他查詢調(diào)研。
1.3主要研究方法
基本研究方法參照筆者前期生物醫(yī)學工程專業(yè)課程體系研究的思路[2]，文獻材料的收集研究采用系統(tǒng)研究法、比較法、統(tǒng)計法對院校專業(yè)、課程設(shè)置等多維要素進行多方面的比較分析，找出特點、規(guī)律，發(fā)現(xiàn)存在的問題，以求得啟示。
2南方醫(yī)科大學生物醫(yī)學工程專業(yè)（醫(yī)學物理方向）本科課程體系
2.1生物醫(yī)學工程專業(yè)本科簡況
南方醫(yī)科大學（以下簡稱南醫(yī)大）生物醫(yī)學工程專業(yè)本科及其相關(guān)專業(yè)有醫(yī)學影像工程、醫(yī)學信息工程、醫(yī)學儀器檢測、醫(yī)學物理、電子信息工程和計算機科學與技術(shù)等專業(yè)辦學方向，還有“卓越工程師培養(yǎng)計劃”。2007年成為教育部高等學校第一類特色專業(yè)建設(shè)點，并建設(shè)有國家級精品課程1門、省級精品課程和研究生示范課程多門，出版了國家級教材多部，多次獲廣東省教學成果獎。
2.2生物醫(yī)學工程專業(yè)（醫(yī)學物理方向）核心課程群
南醫(yī)大生物醫(yī)學工程專業(yè)的主干核心課程有高等數(shù)學、大學物理、模擬電子技術(shù)、數(shù)字電子技術(shù)、C語言程序設(shè)計、微機原理與接口技術(shù)、人體解剖學、生理學、醫(yī)用X線機系統(tǒng)原理、現(xiàn)代醫(yī)學成像技術(shù)、數(shù)字圖像處理、大型醫(yī)療設(shè)備質(zhì)量保證、醫(yī)學電子儀器原理與設(shè)計、放射物理與防護、放射治療學、腫瘤放射物理學、醫(yī)學影像學、核醫(yī)學等。
2.3生物醫(yī)學院工程專業(yè)（醫(yī)學物理方向）課程結(jié)構(gòu)
南醫(yī)大生物醫(yī)學工程專業(yè)的課程體系結(jié)構(gòu)分為政治理論與人文素質(zhì)課程、公共基礎(chǔ)課、學科基礎(chǔ)課、專業(yè)課四段式課程構(gòu)架模式。課程總學分/總學時為150學分/2668學時，其中理論課與實驗實踐的學時比例為2199∶469（1∶0.21），必修課與專選課的學分比例為102.5∶47.5（1∶0.46），學時比例為1804∶864（1∶0.48）。
2.4集中實踐訓(xùn)練環(huán)節(jié)
南醫(yī)大的集中實踐訓(xùn)練折合為32周、1280學時。其中，模電課程設(shè)計1周、40學時；數(shù)電課程設(shè)計1周、40學時；信息技術(shù)、放射治療計劃、軟件工程等課程設(shè)計各2周，均為80學時；生產(chǎn)實習4周、160學時；畢業(yè)設(shè)計（論文）14周、560學時；軍訓(xùn)與勞動2周、80學時；創(chuàng)新課程4學分、160學時。
2.5本科畢業(yè)生基本就業(yè)方向
課程體系中的主要課程及其相應(yīng)目標決定畢業(yè)生未來的就業(yè)崗位和就業(yè)方向。南醫(yī)大生物醫(yī)學工程專業(yè)（醫(yī)學物理方向）本科畢業(yè)生就業(yè)方向主要是在醫(yī)療衛(wèi)生機構(gòu)從事醫(yī)學物理師的工作，也可在醫(yī)學科研機構(gòu)、高等院校、企事業(yè)單位從事醫(yī)學物理方面的研究、教學、開發(fā)和管理工作，還可攻讀本學科或相關(guān)學科碩士學位。
3湖北科技學院生物醫(yī)學工程專業(yè)（醫(yī)學物理方向）本科課程體系
3.1生物醫(yī)學工程專業(yè)本科簡況
湖北科技學院（以下簡稱湖科院）生物醫(yī)學工程專業(yè)本科及其相關(guān)專業(yè)有醫(yī)學儀器、醫(yī)學影像工程、醫(yī)學物理、醫(yī)學信息工程、聽力學、眼視光學（注：醫(yī)學信息工程、眼視光學、聽力學方向沒有正式納入人才培養(yǎng)計劃實施中）6個培養(yǎng)方向。2007年生物醫(yī)學工程專業(yè)獲省級品牌專業(yè)，2009年成為教育部財政部高等學校第一類特色專業(yè)建設(shè)點，并建設(shè)有3門校級精品課程，出版了醫(yī)用傳感器、醫(yī)學影像設(shè)備、醫(yī)學物理學、醫(yī)療器械營銷實務(wù)等多部國家級教材，多次獲得湖北省教育廳、市級教學成果獎。
3.2生物醫(yī)學工程專業(yè)（醫(yī)學物理方向）核心課程群
湖科院生物醫(yī)學工程專業(yè)的主干核心課程有高等數(shù)學、普通物理學、模擬電子技術(shù)、數(shù)字電子技術(shù)、微機原理與接口技術(shù)、數(shù)字信號處理、醫(yī)學圖像處理、醫(yī)學成像系統(tǒng)、基礎(chǔ)醫(yī)學概論、放射腫瘤學、生物物理學、放射物理與防護、醫(yī)學影像學、核醫(yī)學、醫(yī)用傳感器、放療與核醫(yī)學儀器、放療物理與放療技術(shù)等。
3.3生物醫(yī)學院工程專業(yè)課程結(jié)構(gòu)
湖科院生物醫(yī)學工程專業(yè)的課程體系分為通識教育課（通識教育必修課、通識教育選修課）、學科基礎(chǔ)必修課、專業(yè)課（專業(yè)必修課、專業(yè)選修課）三段式五層次課程構(gòu)架模式。課程中的總學分/總學時為158學分/2810學時，其中理論課與實驗實踐的學時比例為2260∶550（1∶0.24）；必修課與專選課的學分比例是121∶37（1∶0.31），學時比例是2180∶630（1∶0.29）。
3.4集中實踐訓(xùn)練環(huán)節(jié)
湖科院的集中實踐訓(xùn)練共47周，其中專業(yè)實習26周、畢業(yè)設(shè)計（論文）10周、就業(yè)實踐8周、軍訓(xùn)3周；而勞動教育、社會實踐、課程實習分散安排，放療技術(shù)、醫(yī)學儀器設(shè)備、模電、數(shù)電等課程設(shè)計教學團隊分散實施，沒有記入訓(xùn)練周。
3.5本科畢業(yè)生基本就業(yè)方向
湖科院生物醫(yī)學工程專業(yè)（醫(yī)學物理方向）本科畢業(yè)生就業(yè)方向主要是在二級以上醫(yī)院配合放療醫(yī)師制定放射治療方案，實施治療方案；在其他醫(yī)療衛(wèi)生保健機構(gòu)從事醫(yī)療儀器、設(shè)備使用維護與維修；也可攻讀本學科或相關(guān)學科碩士學位。
4生物醫(yī)學工程專業(yè)（醫(yī)學物理方向）本科課程體系的比較分析
4.1專業(yè)課程體系架構(gòu)的比較分析
南醫(yī)大生物醫(yī)學工程專業(yè)（醫(yī)學物理方向）本科課程結(jié)構(gòu)由政治理論與人文素質(zhì)課程、公共基礎(chǔ)課程、學科基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程四段式課程構(gòu)成。公共基礎(chǔ)課程只開設(shè)必修課，其他每段課程均開設(shè)必修課、選修課，段內(nèi)必修課與選修課交織在一起。而湖科院生物醫(yī)學工程專業(yè)（醫(yī)學物理方向）本科課程結(jié)構(gòu)由通識教育課程、學科基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程三段式五層次課程結(jié)構(gòu)組成。學科基礎(chǔ)課程沒開設(shè)選修課，通識教育課程、專業(yè)課程均開設(shè)必修課、選修課二層次。南醫(yī)大是為數(shù)不多的沒有開設(shè)醫(yī)用化學課，卻把C語言程序設(shè)計課程納入核心課程的院校，未開設(shè)醫(yī)用化學課程表明專業(yè)遠離生物或高分子材料類的發(fā)展方向。南醫(yī)大將高等數(shù)學、大學物理學列入公共基礎(chǔ)課程可能是因為該校屬于單科性醫(yī)科院校，故將其列入所有專業(yè)的公共課。南醫(yī)大公共基礎(chǔ)課程沒有選修課，湖科院則是學科基礎(chǔ)課程中未設(shè)選修課。這意味著在公共基礎(chǔ)課、學科基礎(chǔ)課段建立大一統(tǒng)的具有相對穩(wěn)定性的課程教育平臺有利于實現(xiàn)大基礎(chǔ)、寬口徑、后分流的人才培養(yǎng)模式的選擇與創(chuàng)新，適合于拓展專業(yè)培養(yǎng)方向，而南醫(yī)大更能體現(xiàn)出平臺寬口徑。從醫(yī)療市場及其個性化課程來看，湖科院沒有開設(shè)臨床醫(yī)學概論課程，而南醫(yī)大開了56學時，這顯示出湖科院面向市場的個性化課程存在缺陷，沒有很好地研究未來就業(yè)崗位需要的人才。兩所院校的共同缺點是均沒有開設(shè)放射治療劑量學課程。
4.2課程體系教學任務(wù)備配的比較分析
4.2.1專業(yè)課程總學分、總學時、理論課與實驗學時比例的比較分析經(jīng)過比較可以看出，湖科院的學分、學時、理論課與實驗學時比例分別高出南醫(yī)大8學分/142學時，比例高出1∶0.03，但差異相差無幾。上海交通大學的生物醫(yī)學工程專業(yè)課程總學時為1831學時，實驗課學時為243，占總學時的13.3％[3]。與上海交大相比，兩所院校的比例均高于上海交大，這顯示了211工程大學人才培養(yǎng)重理論教學與實踐研發(fā)、重自主學習之源。4.2.2必修課與專選課的比較分析選修課是課程結(jié)構(gòu)中必要的組成部分，是對必修課的優(yōu)化性的適時、適宜性補充，可彌補教學計劃中課程內(nèi)容的不足，調(diào)和、銜接課程內(nèi)容的順序性，也可適應(yīng)市場與社會發(fā)展的需要。南醫(yī)大的必修課與選修課學分、學時比例分別是1∶0.46、1∶0.48，而湖科院則是1∶0.31、1∶0.29。這表明南醫(yī)大的選修課學分、學時比例高于湖科院，且選修課偏重于學科基礎(chǔ)課程和專業(yè)課，容易造成學科、課程與教材建設(shè)方向性不明，專業(yè)建設(shè)穩(wěn)定性差。筆者建議，開設(shè)選修課學時數(shù)以不超過必修課的10％為宜，有些課程還可以專題講座的形式進行[4]。學科基礎(chǔ)課程不開選修課最適合建立寬口徑的專業(yè)培養(yǎng)平臺，以保持課程穩(wěn)定，在這方面湖科院做得較好。4.2.3學科基礎(chǔ)課程學分、學時、理論與實踐學時比例的比較分析學科基礎(chǔ)課程學分、學時分配數(shù)據(jù)從表1和表2中可看出，湖科院的學科基礎(chǔ)課為67學分，高于南醫(yī)大的54.5學分，高出12.5學分；湖科院的學時為1161，高于南醫(yī)大的950，高出211學時；南醫(yī)大的理論∶實踐的學時比例是808∶142（1∶0.18），而湖科院的理論∶實踐的學時比例是896∶265（1∶0.30），高出1∶0.12。如果從學科基礎(chǔ)課的學分、學時占總學分、學時的比例看，湖科院為40.7%、41.3%，南醫(yī)大是36.4%、35.6%，兩所院校差異相差無幾，但是理論∶實踐的學時比例高出1∶0.12，有非常顯著性的差異，顯示出湖科院在學科基礎(chǔ)課教學中重實踐教學，著重培養(yǎng)學生的基本技能。這種差異性反映出湖科院是綜合性院校，涵蓋醫(yī)學、理學、工學等十大學科門類，組建了18個教學院部，給實踐教學創(chuàng)建了良好的條件和豐富的共享資源。4.2.4醫(yī)學課程學時的比較分析南醫(yī)大開設(shè)的醫(yī)學課程是人體解剖學、生理學、病理學、放射生物學、放射治療學、醫(yī)學影像學、核醫(yī)學、臨床醫(yī)學概論，總學時為336學時。湖科院開設(shè)的醫(yī)學課程是基礎(chǔ)醫(yī)學概論（解剖、生理、生化）、細胞生物學、放射生物學、病理解剖學、病理生理學、核醫(yī)學、放射診斷學，總學時是37時。從學時比較來看，湖科院的醫(yī)學課程學時高出南醫(yī)大43學時，兩所院校開設(shè)的醫(yī)學課程門數(shù)與學時數(shù)相差不大。兩所院校的比較分析與趙娜等人報道的“醫(yī)學院校開設(shè)的醫(yī)學基礎(chǔ)課程比例高于理工院校，能夠為該專業(yè)的學生提供較為系統(tǒng)的醫(yī)學類課程教育，完善學生的臨床知識體系，有助于該專業(yè)教學和科研水平的提高”論點不符[5]。從鄧軍民等人的報道資料看，首都醫(yī)科大學的生物醫(yī)學工程學院開設(shè)的醫(yī)學課程有6門，共472學時[6]，遠高于同質(zhì)同類院校的南醫(yī)大的260學時，也高于綜合類院校的湖科院的175學時。
4.3專業(yè)課程與就業(yè)方向的比較分析
從整體上講，主要課程的設(shè)置要面向社會、面向市場，在很大程度上決定、支撐著就業(yè)方向、就業(yè)崗位。兩所院校對就業(yè)方向的總體整合表述主要是在醫(yī)療衛(wèi)生機構(gòu)從事放療方案的研制與放療技術(shù)工作，也可攻讀本學科或相關(guān)學科碩士學位。南醫(yī)大的就業(yè)方向偏重在醫(yī)療衛(wèi)生機構(gòu)從事醫(yī)學物理師的工作，也可在科研機構(gòu)、高等院校、企事業(yè)單位、醫(yī)療科研機構(gòu)從事科研、教學、開發(fā)和管理工作。而湖科院則偏重于在二級以上醫(yī)院配合放療醫(yī)師制定放射治療方案，實施治療方案；也可以在醫(yī)療衛(wèi)生保健機構(gòu)從事醫(yī)療儀器、設(shè)備的使用維護與維修。這些都是對各高校的辦學特色的理性表述。
4.4集中實踐教學環(huán)節(jié)的比較分析
實踐教學環(huán)節(jié)是集中培養(yǎng)學生動手能力的主要措施。南醫(yī)大的集中實踐訓(xùn)練為32周，與湖科院的47周相比，從表面上看少了15周，但由于各校的集中實踐教學環(huán)節(jié)方式、方法與途徑各異，比較的實際意義不大。兩所院校的集中實踐教學環(huán)節(jié)雖各有長短，但都沒有達到高等學校理工類人才培養(yǎng)的基本要求和標準。但與泰山醫(yī)學院應(yīng)用物理學專業(yè)（醫(yī)學物理學方向）的實踐教學環(huán)節(jié)為59個訓(xùn)練周相比，兩所院校的實踐教學環(huán)節(jié)訓(xùn)練周太少。湖科院的微機在醫(yī)學儀器中的應(yīng)用、放療儀器設(shè)備的設(shè)計、放療與核醫(yī)學儀器、放射物理與防護、放療物理技術(shù)等課程設(shè)計在操作層面上分別由醫(yī)學儀器、醫(yī)學物理教學團隊分散安排，這也是一個值得探討的問題。
5創(chuàng)新專業(yè)人才培養(yǎng)方案，優(yōu)化課程體系目標的幾點建議
通過專業(yè)課程體系的比較分析，依據(jù)生物醫(yī)學工程專業(yè)人才培養(yǎng)的社會需要，借助生物醫(yī)學工程教育專業(yè)本科國家標準建設(shè)的向?qū)В浜蠈I(yè)評估與專業(yè)認證的實施為載體的課程體系，現(xiàn)提出以下幾點建議。
5.1堅持辦學理念創(chuàng)新，探究專業(yè)培養(yǎng)創(chuàng)新的前沿，明確專業(yè)培養(yǎng)目標
理念創(chuàng)新與目標要求可參照東北大學生物醫(yī)學工程專業(yè)的培養(yǎng)目標，綜合利用中外優(yōu)秀的辦學資源，發(fā)揮國內(nèi)外企業(yè)、集團公司的科研、教學和市場優(yōu)勢，實現(xiàn)“產(chǎn)、學、研”合作與合作教育，培養(yǎng)適應(yīng)生物醫(yī)學工程學科前沿的科技領(lǐng)域的發(fā)展需要，精通專業(yè)基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識與技能，具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)造能力的高級專業(yè)人才。
5.2深化課程體系改革，優(yōu)化、純化課程知識結(jié)構(gòu)
（1）當代課程體系改革宜突破傳統(tǒng)三段式的課程結(jié)構(gòu)，建議建立新三段式九層次課程結(jié)構(gòu)，每段課程均開設(shè)必修課和選修課。以西安交通大學的生物醫(yī)學工程專業(yè)課程體系為例，通識教育課程分為思想政治教育、國防教育、大學英語、計算機等不斷教育課程和公共基礎(chǔ)通識教育課程；學科教育課程分為基礎(chǔ)科學教育課程、專業(yè)主干課程、專業(yè)課程；集中實踐教學分為畢業(yè)設(shè)計、課程設(shè)計、放療技術(shù)實踐、課外實踐（社會實踐、科技與競技活動）。（2）必設(shè)臨床醫(yī)學概論、放射治療劑量課程，且其課程教學時數(shù)不低于180學時，有利于提高放療計劃方案制定的參與性、科學性和臨床放療的合理性，提高放療質(zhì)量與效益。（3）學習清華大學，結(jié)合本校特點探索夏季小學期制，滿足學生的個性化課程選修，拓展實踐的時間、空間，采用多元教學及實踐活動設(shè)計，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。
5.3明確課程體系改革思想，規(guī)范課程主導(dǎo)原則
課程體系設(shè)置可參照浙江大學的生物醫(yī)學工程專業(yè)，主要課程設(shè)置有計算機與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、電子電路設(shè)計、傳感器與儀器設(shè)計、信息與圖像處理、生命科學類五大模塊。要求在課程體系的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容之間，其知識容量應(yīng)該有合理的比例，淡化學科自身的重要性，打破學科界限，避免結(jié)構(gòu)與知識出現(xiàn)較大的偏頗局面，也應(yīng)避免面向市場、就業(yè)崗位的選修課沖淡學科基礎(chǔ)或主干課程，對開設(shè)的選修課一定要突出個性化。另外，鼓勵將學科前沿的新知識、新技術(shù)、新成果快速引入主要課程內(nèi)容中，拓寬學生的知識視野。
5.4謀劃課程體系策略，控制課程教學時數(shù)比例
根據(jù)國家級特色專業(yè)建設(shè)質(zhì)量工程評估體系的要求，四年制本科生物醫(yī)學工程專業(yè)人才培養(yǎng)的實際需要，課程總學時應(yīng)控制在2600~2800。課程學時分配應(yīng)適度減少專業(yè)課學時，相對增加實踐教學學時，適量增加選修課和學生自主學習的時間和空間，減輕學生負擔。對理論與實踐課學時的比例控制，原則上要求研究型高校在增加學科基礎(chǔ)課理論學時的同時，宜將理論與實踐課程的學時比例控制在1∶0.3左右，專業(yè)課控制在1∶0.4左右；而教學型高校宜適度減少學科基礎(chǔ)課，把理論與實踐課程的學時比例控制在1∶0.35左右，專業(yè)課控制在1∶0.45左右。專業(yè)課程體系中的所有課程都必須以不同程度、形式、方法開展實踐教學，尤其是要注重專業(yè)課。
6結(jié)語
勞動教育專業(yè)課程范文第4篇
關(guān)鍵詞：職業(yè)高中 數(shù)學教學 問題 改革措施
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）02（b）-0069-02
隨著我國經(jīng)濟逐漸向后工業(yè)化時展，社會對人才的需求也逐漸多元化，而對于職業(yè)高中教育來說，教育教學理念與方式的轉(zhuǎn)變業(yè)已成為了當下職教工作改革的重點所在。我國職業(yè)中學數(shù)學教育一直以來始終是教育者的一塊“心病”，與普通高中數(shù)學教學相比，中職數(shù)學教學面臨著更多的難題，尤其是學生數(shù)學基礎(chǔ)和學科定位，若按照普通高中數(shù)學的教學思路，就難以與其職業(yè)本質(zhì)產(chǎn)生聯(lián)系，達不到數(shù)學教學應(yīng)有的效果。就目前中職數(shù)學學科教育來看，學校對數(shù)學課程的重視程度比較欠缺，教材改革力度不夠，課堂教學模式也十分單一，以素質(zhì)教育為理念的數(shù)學教育改革并未在中職數(shù)學課堂上有效地貫徹下來。
1 職業(yè)高中數(shù)學教學的重要性與學科定位
在我國職業(yè)高中教育中，數(shù)學教學與其他基礎(chǔ)類學科一樣，長期以來都受到“不公平的待遇”，如在課程設(shè)置上、成績考核上、教師與教材安排上等，數(shù)學學科的重要性并未體現(xiàn)出來。究其原因，筆者認為在于中職數(shù)學的學科定位上。目前，在我國教育體系中，數(shù)學知識的內(nèi)在聯(lián)系十分緊密，各年級之間的銜接也非常嚴謹，數(shù)學要跨年級學習是一件非常難的事，它比較注重基礎(chǔ)理論的累積與練習的深化。而在職高教育中，大多數(shù)人的思想仍然更加重視專業(yè)課程教學，無論是專業(yè)理論課，還是實操課，其課時都大大多于數(shù)學、語文、英語等基礎(chǔ)學科，雖然在普通高中教學中，數(shù)學學科的“霸主”地位無可撼動，但在職高體系中卻面臨著不小的“尷尬”處境。實際上，在職業(yè)教育中，數(shù)學學科的重要性同樣無可替代，尤其是思維能力和運算能力、邏輯能力的培養(yǎng)，能夠使學生具備較強的發(fā)展?jié)撃堋Ｍ瑫r，數(shù)學課在提高學生分析問題、解決問題，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識以及科學的思維能力方面發(fā)揮著不可替代的作用。這是其他學科無法辦到的，只有充分地認識數(shù)學學科教學在中職教育中的作用，才能真正貫徹教學改革的基本措施。
數(shù)學在職高教育體系中最大的問題就在于其學科定位上，定位不準就難以形成有效的改革措施。當前，數(shù)學“無用論”在職高學生中十分普遍，許多學生都認為數(shù)學與其所學專業(yè)技術(shù)以及今后的職業(yè)并沒有多大聯(lián)系，學了也無多大用處，學生對待專業(yè)課余文化課的態(tài)度差別完全是天差之別。不可否認，傳統(tǒng)的數(shù)學教學在實際生活運用中并不那么“普及”，而職業(yè)高中數(shù)學學科仍然重復(fù)著原有數(shù)學知識的教學，與職業(yè)技術(shù)沾不了多少邊，這也是中職數(shù)學不受師生重視的主要原因。在新課程改革大環(huán)境下，中職數(shù)學教學應(yīng)該根據(jù)專業(yè)來設(shè)定，而不能“一刀切”，其內(nèi)容也必須具備較強的實用性，與專業(yè)內(nèi)容掛鉤，如此才能真正發(fā)揮數(shù)學的基礎(chǔ)工具作用。
2 職業(yè)高中數(shù)學教學現(xiàn)狀
2.1 職高學生數(shù)學學習存在的問題分析
一般而言，中職學校的生源在數(shù)量、文化素質(zhì)質(zhì)量上都低于普高生源，在教學過程中，職高學生主要具有如下特點：
（1）學生學習習慣差，厭學情況較為嚴重。在我國傳統(tǒng)思想中始終認為讀書高于勞動，普高由于職高，這也是造成職高生源差的主要原因。許多學生因?qū)W習成績差，考不上好的高中才“被迫”進入職高學習，學生基礎(chǔ)文化成績不高，學習行為習慣較差，厭學情況十分普遍。
（2）數(shù)學基礎(chǔ)差，自信心不強。筆者通過觀察、訪談班級學生，得知大部分職高學生對于能否學好數(shù)學的自信心不強，由于數(shù)學基礎(chǔ)較差，上課跟不上教師的進度，也看不懂教材的實例，久而久之則更加喪失了對數(shù)學學習的熱情與信息。
（3）受職高教育觀念影響，對數(shù)學學習興趣缺失。我國職高長期以來始終偏向于專業(yè)技能教育，受這種思想的影響，學校數(shù)學教師以及學生通常在潛意識中也“看輕”數(shù)學學科，對數(shù)學課程學習的意義與作用認識不足。
2.2 學科教學現(xiàn)狀分析
（1）職高數(shù)學教學大綱陳舊，指導(dǎo)思想落后。在職高數(shù)學教學過程中，數(shù)學教師大多沒有進行合理、科學、系統(tǒng)的教學設(shè)計，對教學過程也無多少研究，并且大部分教師有按照教學大綱進行授課。由于我國長期以來重文化、輕勞動教育思想的存在，中職教育的指導(dǎo)思想也一直處于滯后的地位，雖然新課程改革實施以來中職教育理念也得到了一些改變，但并未從根本上轉(zhuǎn)變這種思想。
（2）教學內(nèi)容單一、僵硬，缺乏職業(yè)教育特色。職業(yè)教育應(yīng)根據(jù)社會需求以及專業(yè)特點來開設(shè)相關(guān)專業(yè)、設(shè)定教學內(nèi)容，這樣才可以將職業(yè)教育與素質(zhì)教育有機結(jié)合。然而，當前職高數(shù)學教學基本上仍沿用普高的內(nèi)容大綱，教學內(nèi)容毫無新意，教學中仍然采取以教師為中心的課堂模式，知識的實用性不強，與專業(yè)的銜接程度不高，完全缺乏職業(yè)教育應(yīng)有的特色。
（3）在教學過程中缺乏有效的師生溝通。與普高學生一樣，職高數(shù)學課堂教學中大部分教師仍未改變模式，在課堂上并未建立起情感式體驗情境，學生情緒緊張，害怕教師提問，課堂沉默現(xiàn)象十分突出。這從側(cè)面反映出職高數(shù)學課堂上，師生之間仍缺乏有效的溝通渠道和交流方式，課堂學習氛圍較差，學生對教師仍然具有較高的“戒心”。
（4）數(shù)學基礎(chǔ)教學與專業(yè)課程存在脫節(jié)的現(xiàn)象。在我國教育體系中，知識之間的相互聯(lián)系十分密切，各學科互相滲透，共同構(gòu)成一個完整的知識體系，尤其是數(shù)學作為基礎(chǔ)類工具學科，對其他專業(yè)的學習更加重要。而在中職教育中，數(shù)學知識與專業(yè)課程教學卻基本處于脫節(jié)狀態(tài)，學科專業(yè)針對性不足，數(shù)學教學內(nèi)容對專業(yè)實際使用也沒有多大幫助，導(dǎo)致許多學生失去了對數(shù)學學習的熱情，也更擠占了數(shù)學學科中職教育中的生存空間。
3 職業(yè)高中數(shù)學教學改革的基本途徑
3.1 在教育教學層面
（1）更新觀念，改變師生對職高數(shù)學學科地位的認識。
教學觀念是影響教學行為的重要因素，教學觀念的滯后必然會降低改革的成效，在當前職高教育的理念下，職高教育工作者必須從自身觀念的改革入手，改變對數(shù)學學科地位的認識。教師要改變傳統(tǒng)的教育模式，從死板的知識教學向研究性教育過渡；從封閉式教學向開放式、合作式教學轉(zhuǎn)變；從權(quán)威式知識傳授向以興趣帶動學生自主學習發(fā)展。在教學過程中要清晰地認識教學設(shè)計、教學評價等對數(shù)學教學的作用，將枯燥的數(shù)學知識向職業(yè)技能教學轉(zhuǎn)變，以充分發(fā)揮職業(yè)數(shù)學教育的特色。
（2）改變教學方式，全面貫徹素質(zhì)教育理念。
數(shù)學是一門比較枯燥無味的學科，但其內(nèi)在邏輯性卻十分強，要想學好數(shù)學，光靠學生自身的“埋頭苦干”是不行的，它離不開教師的引導(dǎo)。教育家布魯納說：“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣。”教師在數(shù)學教學中也要遵循興趣引導(dǎo)的原則，以幽默、奇趣的方式來激發(fā)學生的好奇心、求知欲，增強學生對數(shù)學學習的信心，并在教學過程中全面貫徹素質(zhì)教育理念方式，從而將學生引上“正道”。
（3）理論聯(lián)系實際，調(diào)動學生學習的積極性。
數(shù)學“無用論”是困擾職高數(shù)學教育的一道難題，要改變這種現(xiàn)狀，唯有讓數(shù)學知識變得“有用”，對此，數(shù)學教師就需要讓數(shù)學回歸生活、回歸專業(yè)。在數(shù)學課堂教學中，教師要從三個方面來實現(xiàn)數(shù)學的“回歸”，第一，概念引導(dǎo)的回歸。教師在講授數(shù)學概念時要盡量從生活實際入手，深入淺出，便于學生理解；第二，舉例的回歸。教師所舉的數(shù)學實例應(yīng)與學生的專業(yè)相關(guān)，如建筑專業(yè)學生在數(shù)學教學中可以從平面圖形的面積計算、幾何圖形公式等入手來講解，以提高其學習注意力；第三，課后習題要回歸現(xiàn)實。數(shù)學課后作業(yè)要以開放性題目為主，避免死板運算，盡量跟學生的現(xiàn)實生活靠攏。在教材選擇方面，首先要明確學科定位，根據(jù)專業(yè)來選擇與其相匹配的數(shù)學教材，從而有效整合專業(yè)課與基礎(chǔ)課。
（4）實施分層教學，提高教學的針對性。
職高學生的數(shù)學基礎(chǔ)普遍較差，但有存在一定的高低差異，針對學生的數(shù)學基礎(chǔ)現(xiàn)狀，教師可以采取分層教學模式，讓教師來適應(yīng)學生，而非學生一味地迎合教師。針對數(shù)學分層的現(xiàn)實，職高學習可以借鑒大學學科教學模式，教師固定、教室固定，而學生流動上課，根據(jù)數(shù)學分層的不同，讓學生接受與其基礎(chǔ)相適應(yīng)的課程教學。同時，在教學評價上也要做適當?shù)母淖儯瑥膫鹘y(tǒng)的成績論，逐步向?qū)W分制等多元化評價方式轉(zhuǎn)變，尤其要看到學生的進步，因材施教，鼓勵學生，提高教學的效率。
針對中職學生的基本現(xiàn)狀，在新一輪課程教學改革浪潮中，中職數(shù)學課程教學應(yīng)該體現(xiàn)其基礎(chǔ)性、普及性、實用性與發(fā)展性，面向全體學生，注重對學生實際運用能力的培養(yǎng)，將職業(yè)技能教育與基礎(chǔ)理論教育有機結(jié)合，如此方能達到預(yù)期的教學目標。
參考文獻
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勞動教育專業(yè)課程范文第5篇
面向改革開放，面向廣大城市和農(nóng)村小學教育的需要，在課程設(shè)置的設(shè)計上加強了實踐性研究，第一，處理好“大”與“小”的關(guān)系，要培養(yǎng)新型的小學教師，又要使畢業(yè)生切實具有大學本科水平，既不能搞簡單的中師“延長”，也不能搞普通高師的“照搬”。在必修課里開設(shè)了《現(xiàn)代漢語》、《高等數(shù)學》、《寫作》、《普通生理學》等課程，在選修課中開設(shè)《古代漢語》、《兒童文學》、《中國文學》、《外國文學》、《自然辯證法》、《科技發(fā)展簡史》等，使學生掌握較為寬廣、扎實的文化科學基礎(chǔ)知識。第二，我國農(nóng)村人口多，居住分散，小學校小人少，有的學校還在進行復(fù)式教學，因此我們的畢業(yè)生的能力應(yīng)是多方面的，即“多能一專”型。這樣在課程設(shè)計中還開設(shè)《體育》、《大學音樂教育》、《大學美術(shù)教育》、《大學英語》、《計算機》、《社會科學概論》、《自然科學概論》等必修課，還開設(shè)了文化素質(zhì)課程要求每位學生根據(jù)自己的興趣愛好選2-3門選修課，目的是讓學生各方面素質(zhì)能力都有提高，更好地為小學服務(wù)，為社會主義經(jīng)濟建設(shè)服務(wù)。第三，重視學生的教育實踐和社會實踐活動，加大教育實踐的比例，一、二、三年級各進行一周教育見習，四年級十八周教育實習，包括教育調(diào)查與畢業(yè)論文，對畢業(yè)論文以往的中師和專科生沒有明確要求，只是號召通過教育實習寫出心得體會，在小學教育本科專業(yè)，論文答辯不通過不能畢業(yè)，這充分體現(xiàn)了小教本科學生較強的研究能力和實踐能力。
二、強化綜合性
小學教育的特點是綜合性，小學生的特點是對教師有更多的模仿性，小學教師必須對小學生的德、智、體、美、勞各方面和諧發(fā)展承擔更多的責任。當代科學發(fā)展的一大趨勢是自然科學和人文科學的日趨整合。而在小學教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的過程中，課程的綜合化又是教學改革的主旋律。因此我們新的課程設(shè)置必須面對這種挑戰(zhàn)，適應(yīng)這種要求。第一，在科學文化素質(zhì)上，必須從小學教育實際出發(fā)，為師范生構(gòu)建一個較完備的知識系統(tǒng)，建立以語文、數(shù)學、教育專業(yè)知識為主的知識體系。如語文學科的構(gòu)建，本著“大語文教育”的思想，增加課時比重，融文學與寫作、教師口語、語言文字基礎(chǔ)知識、書寫等課為一體。語文學科的性質(zhì)比較復(fù)雜，從語言文字上說具有工具性，從思想內(nèi)容上說具有文學性，從知識內(nèi)容（包括社會歷史生活知識、科學知識、理論知識以及語文知識）上說還具有知識性。這些性質(zhì)是綜合在一起的，因此語文學科具有綜合性的特點。師范院校的語文教學在高中語文教學的基礎(chǔ)上進行語言和思維的綜合訓(xùn)練，以思維增強語感，促進語言的鑒賞、評析和表達能力，使師范生掌握較系統(tǒng)的漢語知識、文學基礎(chǔ)理論和寫作理論等；同時通過大量文學作品的選讀，了解和把握中外文學發(fā)展的歷史概貌，以形成語言、文學、寫作等有機組合的知識體系。充分融合聽話、說話、閱讀、文學、寫作、書寫等語文能力的培養(yǎng)，在此基礎(chǔ)上形成勝任小學語文教學的能力。數(shù)學知識方面，在高中學習的基礎(chǔ)上，開設(shè)高等數(shù)學等課程，這些課程的學習對提高學生的數(shù)學修養(yǎng)、培養(yǎng)學生的辯證唯物主義觀點，強調(diào)理性抽象的數(shù)學思維能力和抽象概括能力，具有十分重要的作用，為勝任小學數(shù)學教學，特別是提高了學生畢業(yè)后指導(dǎo)小學數(shù)學競賽和小學數(shù)學課外興趣小組活動的能力。在形成以語文、數(shù)學、教育學科為主干的課程體系的同時，特別強調(diào)教育專業(yè)課的特殊地位與作用，力求科學構(gòu)建系統(tǒng)的完整的課程結(jié)構(gòu)。第二，在以語文、數(shù)學、教育學科為主干的課程體系中，還加大了思想政治課課程的比例，充分發(fā)揮學校思想政治課的德育主渠道作用，使未來的小學教師形成科學的世界觀、人生觀和價值觀，具有良好的教師職業(yè)道德。除了國家規(guī)定的課程之外，還在選修課中開設(shè)倫理學、美學概論、社會學等課程。這些課程的開設(shè)不僅在于對學生進行文化知識的教育，而更重要的在于對學生進行思想政治教育、品德教育、紀律教育、法制教育，為小學教師綜合素質(zhì)的提高奠定基礎(chǔ)。第三，在高中學習了政治、歷史、地理、物理、化學、生物這六大基礎(chǔ)課的基礎(chǔ)上，開設(shè)兩門綜合性較強的必修課，即《社會科學概論》和《自然科學概論》。這兩門課程既注意了知識的橫向聯(lián)系，又體現(xiàn)了專業(yè)知識和專業(yè)能力的綜合訓(xùn)練，同時要反映出社會科學和自然科學方面研究的新進展，使師范生的知識面更開闊，為他們繼續(xù)深造終身學習打好基礎(chǔ)。
三、體現(xiàn)靈活性
以往的課程設(shè)置中，必修課安排的較多，選修課和活動課較少，學生的學習不可能有自主性和選擇性，畢業(yè)生在座談會上也說：“在校時學的課程有些沒有用，多開點選修課和活動課有利于我們的個性發(fā)展和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)”。在小學教育專業(yè)課程設(shè)置中我們進行了一些嘗試。第一，加大了任意選修課的門類和比重，現(xiàn)設(shè)選修課30門，學生可以根據(jù)自己的愛好、興趣去選擇性的學習，而且鼓勵學生多選課，從評價制度上得以體現(xiàn)。評價制度中有合格加特長的學分，學生選學的課多，他的特長學分也多，這對學生的綜合能力評價是一個重要內(nèi)容，這無論對學生的就業(yè)和對社會的貢獻都是值得肯定的。而且選修課的門類、內(nèi)容還可以由學校靈活掌握。第二，加強對活動課程的管理和研究，活動課對學生全面素質(zhì)的提高和創(chuàng)造能力的發(fā)展是十分重要的，但在過去的課程設(shè)置中沒有被高度重視在組織管理上也存在一些問題。首先，將活動課分為三大類，即興趣組與社團活動，軍訓(xùn)，勞動教育，而且這些課的開設(shè)遵循三個原則即求是性原則、實踐性原則、時代性原則。保證活動課有明確的目的和要求，內(nèi)容和形式有利于學生的興趣和特長發(fā)展，同時有利于充分發(fā)揮學生的積極性、獨立性、主動性和創(chuàng)造性。其次，活動課納入課程方案，就一定加強管理，要有授課計劃和教學評價體系，建立科學的活動課學習成績檔案，進行等級評價和成果匯報，將成績記入學生學籍。
四、確保發(fā)展性
