勞動教育意義

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勞動教育意義范文第1篇

一、通過集會、節日宣傳等對學生進行滲透教育

要讓學生愛勞動，首先要從思想上進行覺悟。每周一我們學校都會舉行集會儀式，我們會組織對學生進行一些勞動方面的學習教育，如，尊敬學校的兩位清潔工阿姨、食堂工作人員、生活指導老師等，要對他們講禮貌；利用五一國際勞動節、重陽節、婦女節等教育學生尊敬周圍這些辛勤的勞動者、為他們獻上我們的祝福、用我們的實際行動表達敬愛之情等。思想教育了也要及時回頭看呀，平時我們會及時捕捉一些學生愛勞動的場景、事跡，利用晨間教育表揚，鼓勵更多的孩子從身邊的小事做起，更加熱愛勞動。現在不時能看見學生在校園行走時發現垃圾主動撿起的現象。

二、家校配合共同展開勞動教育

現在的孩子幾乎個個都是家里的小皇帝、小公主，他們習慣了衣來伸手、飯來張口的生活。這些小皇帝、小公主很少有勞動鍛煉的機會。許多家長卻認為學生的主要任務就是學習，忽視了勞動的重要性。我們德育處采取一些措施號召家長從一年級起，由低到高安排個人衛生自理，比如，洗滌小物品、整理個人生活用品、清洗水果蔬菜、使用一般家用電器、簡單的燒飯做菜等家庭勞動課。由家長對孩子的家庭勞動課及時跟蹤考評并給予等級評價。如果長期堅持開展這樣的家庭勞動課還能為學校素質教育展開一片新天地。寒假時，結合勞動教育我特地設置了一份《“做有責任感的小學生”評價表》，具體內容如下：

開展“做有責任感的小學生”寒假活動

親愛的同學們：

快樂的寒假就要到來了，讓我們做一個有責任感的人。寒假里沒有老師的督促，大家應該做得更好！完成老師的“溫馨提示”后請你和家長商量后，制訂自己的假期計劃，并認真遵守。大家邀請家長對自己進行作業、看書、做家務、鍛煉身體等方面進行評價。請你的家長按時填寫下面的表格：做得比較好的內畫；一般的畫；不太好就畫。請你誠實地對待評價，及時改正，相信你一定會度過一個愉快而有意義的寒假！

平橋小學大隊部

“做有責任感的小學生”評價表

[日期＼&作業＼&看書＼&家務＼&鍛煉＼&日期＼&作業＼&看書＼&家務＼&鍛煉＼&2月1號＼&＼&＼&＼&＼&2月14日＼&＼&＼&＼&＼&2月2日＼&＼&＼&＼&＼&2月15日＼&＼&＼&＼&＼&2月3日＼&＼&＼&＼&＼&2月16日＼&＼&＼&＼&＼&2月4日＼&＼&＼&＼&＼&2月17日＼&＼&＼&＼&＼&2月5日＼&＼&＼&＼&＼&2月18日＼&＼&＼&＼&＼&2月6日＼&＼&＼&＼&＼&2月19日＼&＼&＼&＼&＼&2月7日＼&＼&＼&＼&＼&2月20日＼&＼&＼&＼&＼&2月8日＼&＼&＼&＼&＼&2月21日＼&＼&＼&＼&＼&2月9日＼&＼&＼&＼&＼&2月22日＼&＼&＼&＼&＼&2月10日＼&＼&＼&＼&＼&2月23日＼&＼&＼&＼&＼&2月11日＼&＼&＼&＼&＼&2月24日＼&＼&＼&＼&＼&2月12日＼&＼&＼&＼&＼&2月25日＼&＼&＼&＼&＼&2月13日＼&＼&＼&＼&＼&＼&＼&＼&＼&＼&]

綜合： 個； 個； 個。

[家長總評]

開學了，我們特將在寒假中能自覺完成老師的“溫馨提示”，認真實踐并填寫“有責任感的小學生”評價表，家長配合認真填寫總評表的學生，校大隊部在宣傳窗里公布各班推選的優秀學生名單予以表揚。讓那些認真學習、主動參與勞動的學生給大家樹立一個好的榜樣，也讓我們的家長認識到養成良好的學習、勞動習慣對孩子的重要性！許多家長反映這個活動對自己的感觸很大，今后將繼續培養孩子多方面的習慣。

三、開展多種活動讓學生積極主動參與勞動

培養學生積極參與勞動必須給他們實踐的機會。記得2007年我們剛搬入新校園時，校園各處的綠化區內只有一堆堆黃土坡，沒有其他任何的裝扮。于是學校號召在學校內讓學生自己動手美化校園，如想標語、設計標語牌、植樹、栽花、給花草樹木澆水等，看到學校更美麗了，學生體驗到勞動的快樂，認為學校的美麗也有自己的一份功勞，他們會更愛勞動，更愛學校并愛護校園的一草一木，感受到這一切都是來之不易的，他也會更加珍惜他人的勞動成果。另外，我們也在校園的東南角開辟建立了一塊勞動教育基地，充分利用現有的勞動資源進行廣泛的勞動教育。本學期五一勞動節前，我們號召各班舉行了一次主題班會，內容與勞動有關，可以是勞動技能競賽、講勞動故事、看勞動影片寫體會等多種形式。另外，各年級分別組織一個適合本年級學生的有關勞動技能競賽，讓更多的學生了解、參與到尊敬勞動、尊敬勞動者的活動中來。

勞動教育意義范文第2篇

一、突出工作重點，推動勞動力有序轉移

堅持從拓寬出路、凝聚合力、完善體系和基礎聯動四方面入手，夯實勞動力轉移工作基礎。

1、大力發展開放型經濟，拓寬轉移出路。堅持一手抓招商引資，一手抓全民創業。自以來，全縣共引進客商投資項目900多個，其中億元或千萬美元以上項目30多個，培育壯大了鞋革、食品、建材等主導產業，僅工業園區就新增就業崗位近3萬個，為農村富余勞動力轉移就業提供了廣闊空間。

2、同等重視招工與招商，凝聚轉移合力。堅持把勞動力就近轉移作為解決企業用工不足以及促進農民增收致富的突破口。出臺了《縣科技工業園區企業用工服務管理暫行辦法》；啟動了園區企業用工服務試點工作；今年又制定了《關于進一步完善工業園區企業用工服務管理辦法》。在部署開放型經濟工作時，要求縣直各單位把服務勞動力就地轉移作為工作重點，并下達引導農村富余勞動力向園區轉移的指導性目標，形成各部門相互銜接、縣鄉村上下聯動抓用工服務的共識共為。春節期間的一星期，該縣就為園區企業招聘員工6236人。

3、加快建設勞動保障平臺，完善服務體系。一是高標準興建了縣級勞動力市場?？偼顿Y達1500萬元的縣勞動力市場投入使用，全縣職介機構全部進入市場開展業務。二是建立并完善了鄉級服務平臺。全縣所有鄉鎮（街道）勞動保障事務所一次性建制到位；工業園區勞動保障事務所掛牌成立，并與縣、鄉勞動保障工作機構實行聯網辦公，資源共享。三是勞動保障服務延伸到村。今年6月份，采取公開組織選聘、實行工資補貼的辦法，在居委會、村委會分別選配了勞動保障工作專管員和協管員。今年以來，各勞動保障服務機構累計提供就業服務2.6萬人次，幫助1.1萬人實現轉移就業。

4、完善“三個臺帳兩個合約”，夯實對接基礎。按照富余勞動力轉移與企業用工互補共贏的思路，重點開展了“三個臺帳”建立和“兩個合約”推廣工作。一是勞動力資源臺帳。根據客商由“要優惠政策”向“要用工保障”轉變的情況，進行了第一次全縣勞動力資源調查，調查結果有效促成了裕盛的落戶；進行了第二次普查；目前基于網絡數據庫管理的第三次普查也全部完成。二是園區企業用工需求臺帳。主動應對農村勞動力由“輸出為主”向“就地轉移”的轉變，對工業園區企業實行了每季度一次用工信息的制度。在此基礎上由縣勞動保障部門牽頭，整合全縣企業用工信息，建立了目前每月一更新的用工需求臺帳。三是培訓機構臺帳。全面建立了職業培訓機構的管理臺帳和學員基礎臺帳。出臺了“三個臺帳”管理辦法，并實行聯網管理，做到“一點登陸、資源共享”。四是引導企業與農村富余勞動力簽訂轉移就業協議。/！/企業對照勞動力資源臺帳“按圖索驥”，勞動力則按照企業需求臺帳“對號入座”，簽訂轉移協議，形成有效對接。為滿足重點企業的用工需求，專門成立了“縣勞務派遣服務中心”，采取“由中心先期儲備培訓勞動力，再根據企業需求，及時向企業派遣”的運作模式，實現招工和就業的對接。以來，該中心已為裕盛輸送員工1萬余人，基本滿足了企業的發展需要。五是引導企業與職業培訓機構簽訂定向委托培訓協議，提高員工職業技能水平。

二、強化培訓引導，提升需求對接水平

堅持把培訓引導作為促進勞動力轉移的關鍵來抓，整合培訓資源，擴大職業技能培訓覆蓋面。

1、改革培訓體制。一是打破部門界限。選擇縣職業技術學校作為示范窗口，推進教育部門理論教學與勞動保障部門職業技能培訓的“強強聯合”。學校提供師資和場地，側重理論培訓；培訓機構籌集實訓器械，側重實訓操作。二是打破不同培訓項目之間的界限。把“陽光工程”、“雨露工程”和“金藍領工程”有機結合起來，區別不同主體、共同服務企業員工的培訓，優先滿足重點企業的需求。三是打破不同所有制之間的界限。引導民間資本、企業資本參與開發培訓市場。今年以來，該縣四所民辦學校已完成勞動力轉移培訓1228人，其中為園區企業培訓輸送980人。

2、創新培訓機制。一是建立校企合作機制。職業培訓機構把實訓課堂開設到企業車間機臺，模擬操作；企業則把新員工的公共培訓交給培訓機構，實行優勢互補。二是建立政企互動機制。由政府部門牽頭，選擇技術力量雄厚、設備先進但又存在用工缺口的企業，共建培訓基地，開展聯合培訓。承擔培訓任務的企業除能享受培訓補貼外，還有錄用受訓人員的優先權。如順譽服裝有限公司就通過此種模式，在招收到了急需的300余名職工。

3、激活培訓模式。一是積極引導定向訂單式培訓。依托企業用工需求臺帳和培訓機構臺帳，引導企業與培訓機構簽訂定向培訓協議。今年以來，培訓機構與園區16家企業簽訂了5750人的培訓協議，目前已培訓員工5405人。二是鼓勵開展企業自主式培訓。如旺旺食品有限公司堅持每周開展一次技能考核培訓，在競爭中增強職工自主學技術、增本領的動力。三是認真抓好勞務儲備式培訓。引導培訓機構對接園區企業的用工需求，強化制鞋、縫紉、紡織等專業的培訓，并在田心、塔下和南港等鄉鎮建立培訓基地，培養和儲備一批實用技能人才。以來，已組織轉移培訓6680人次。

三、優化就業環境，實現勞動力穩定就業

堅持把留住員工作為鞏固勞動力轉移就業的關鍵來抓，合力優化就業環境，推動勞動力就近就業。

1、暢通返鄉就業渠道，鼓勵在外人員就近轉移。縣委、縣政府堅持每年寄送《致在外務工人員的 一封信》，傳遞家鄉發展的信息；組織勞動保障部門前往廣東、江浙等地走訪在外務工人員，動員返鄉就業，并給予差旅費補貼；利用春節期間在外務工人員回鄉較為集中的時機，組織開展走訪、慰問、座談等活動，同時聯合用工企(來源：文秘站 ）業召開專場招聘會，吸引各類人員就近就業。目前，該縣在外務工人員由高峰時期的5萬余人下降到目前的3.1萬人。

勞動教育意義范文第3篇

關鍵詞：職業教育 勞動力轉移 教育改革

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.21.017

1 當前研究現狀

1.1 國外相關理論

20世紀50年代至80年代初，勞動力轉移問題是國外經濟學界的熱點問題。這一時期產生了眾多勞動力轉移理論，眾多學者都試圖從不同的角度解釋勞動力轉移行為。具有代表性的理論有：阿瑟?劉易斯的“二元經濟論”、拉-費景漢理論、托羅達理論、R?赫伯的“推-拉”理論、舒爾茨人力資本投資成本-收益理論。其中，舒爾茨的人力資本理論十分重視勞動力素質對勞動力轉移的影響。而在國際職業教育理論中，福斯特認為：職業教育必須以勞動力就業市場和需求為出發點。接受職業教育的勞動者在勞動力市場中的就業機會和就業后的發展才是職業教育發展的最關鍵因素。

1.2 國內研究現狀

國內學者對職業教育和勞動力轉移問題的研究也傾注了大量的心血，取得了許多相應的成果。姚曉榮（2004）認為舊的戶籍制度、就業制度、社會保障制度只是制約農村剩余勞動力轉移的外部原因，而農村剩余勞動力文化素質低，才是制約其轉移的關鍵因素和深層次障礙[3]。陳宗勝、周云波（2006）認為，決定勞動力是否轉移的最重要因素是教育，且受教育程度越高，勞動力轉移傾向越大[4]。李俊玲、張廣勝（2007）在他們構建的職業教育基尼系數影響農村區域收入不均等哈德函數模型中表明，勞動力受教育程度影響其收入水平，在中國農村區域，職業教育分布的不均等程度與農村勞動力收入不均等之間存在著密切而穩定的正相關關系[5]。

綜上所述，不論是國外還是國內學術界，都認為勞動力自身的素質對勞動力轉移有非常重要的作用，而受教育程度在某一層面直接決定著勞動力自身素質的高低，職業教育作為我國現行教育體系的重要分支，是提升勞動力素質的重要途徑。

2 勞動力自身素質不足是當前阻礙勞動力轉移的重要因素

根據2012年華南師范大學勞動經濟研究所《廣東農村勞動力轉移情況調查報告》（以下簡稱《報告》）顯示：

2.1 大多數企業認為用工需求未被滿足

調查統計顯示，69.4%的企業認為較難招到合適的員工，并且31.9%的企業認為目前招聘到的員工未能滿足工作需求。而根據對勞動力不能滿足企業需求原因的調查統計，課題組發現，缺乏職業技能是最大的阻礙因素，占比達到64.2%，其次是教育水平太低（26.7%）、不能吃苦（26.3%）等。這些都說明，勞動力素質不高，極大地影響了勞動力轉移工作的有序進行。

2.2 經濟較發達地區企業對學歷要求更高

據調查統計，在學歷需求方面，珠三角地區對勞動者的學歷要求最高，一半以上的需求都要求高中以上學歷，對初中以上學歷的接受程度僅為8.1%，而粵西和粵北地區的學歷要求則最為寬松，初中以上學歷的接受程度有42.2%和40.1%。眾所周知，發達地區企業在各方面都對欠發達地區企業起著示范作用，這就從側面表明，招工企業對學歷的要求提高在未來將成為一種趨勢。

3 改革職業教育，促進勞動力轉移

“十一五”期間，我省圍繞建立現代職業技術教育體系的目標，不斷創新辦學體制機制，基礎能力進一步加強，形成了中等、高等職業教育及職業培訓共同發展的全國最大規模的職業教育體系，多項發展指標在全國保持領先地位，職業教育實現了跨越式發展。但是在“雙轉移”深化實施的新階段，職業教育對勞動力轉移的支撐作用仍需要不斷增強。

3.1 職業教育是提高勞動力素質的主要途徑

首先，職業教育能夠提高農村青少年的基本文化素質和勞動技能水平。由于目前我國教育水平極不均衡，農村青少年所能享用的基礎教育資源遠遠比城市匱乏，這就使得許多農村青少年在九年義務教育之后難以繼續升學，同時也不具備足以謀生的一技之長，長此以往，成為社會的邊緣人[6]。大力加強面向農村青少年的職業教育，傳授給他們知識和技術，讓其懂技術、會經營，成為勞動力轉移的優良后備軍，從“源頭”上解決轉移勞動力素質低下的問題。

其次，職業教育能夠提高勞動者自身的收入水平。據《報告》統計，在崗農民工經職業技術培訓后工資增幅平均達25.4%，普遍高于近年來全省企業職工平均工資增幅（約為12.3%）。職業教育使受教育的轉移勞動力具備了相應的職業技能，擴充了其就業空間。同時，通過接受專業的技能培訓，成為技術素質好、接受新知識能力較強的新型人才，易于完成職業或技術的轉換，能夠適應多種就業崗位，從而具備了較高的職業穩定性，減少了來回奔波、求職等待的時間和次數，降低了轉移成本。

再次，職業教育能夠幫助轉移勞動力真正融入城市生活。據調查統計，只有17.2%的勞動者認為自己是城里人，能在城市中找到歸屬感。而在知識和文化水平上的差距是造成這一結果的重要因素。職業教育能夠改善這一現象，職業教育包括必要的技能培訓、法制教育和公民道德教育[7]。技能培訓幫助勞動者提高自身的收入水平，讓他們在經濟上融入城市，法制教育和公民道德教育幫助勞動者成為懂法守法、文明禮貌的高素質勞動者，為其真正融入城市生活打下良好的基礎。

3.2 目前我國職業教育仍存在許多問題

3.2.1 職業教育資源不足，對轉移勞動力培訓的規模和數量不夠

一方面，我省職業教育的基礎能力仍然薄弱。2009年，全省高職院校辦學基本條件各指標達到教育部規定標準的只有7所。另一方面，師資隊伍建設滯后，影響發展后勁。2009年生師比為29.3：1，離國家中等職業學校生師比最低設置標準20：1有較大差距，全省高職院校中初級職稱和沒有職稱的教師占教師總數42.63%，“雙師型”教師8760人，僅占專業教師的34.2%，與國家要求“十一五”期間“雙師型”教師比例達到50%仍然有很大差距。

3.2.2 職業教育資金投入不到位，影響職業教育健康發展

一是中職學校國家助學金地方配套資金在欠發達地區依然較難落實。2009年底至2010年初，全省尚未落實地方配套的縣（市、區）有36個，占30%。二是免費助學等政策可能會削弱中職學?；A能力建設。以2010年免費補助標準計算，實施免費政策后，全省中等職業學校辦學經費因此而新產生的缺口高達2億元；按省財政和欠發達地方財政補助以7：3的分擔比例計算，地方財政每年要分擔0.6億元。實際上，欠發達地區財政力量無法支撐免費助學政策和基礎能力建設兩項工作同時推進。

3.2.3 校企合作缺乏廣度和深度，培訓勞動力轉移的針對性不強

一是缺乏政策性和制度上的保障，企業參與的積極性不高。二是現有校企合作深度不夠，體現校企合作深度融合的體制機制創新不足，許多學校還僅僅局限于學生見習實習就業的層面，行業、企業尚未全方位參與到技能型人才培養的全過程。三是職業教育人才培養質量未能充分實現與企業對接。人才培養規格與崗位要求、課程標準與職業資格標準尚未做到有機統一[8]。

3.3 創新職業教育，為勞動力轉移提供長效保障

職業教育的針對性強、實用性高、受益期長、覆蓋面廣，能夠使受教育者獲得更為明確的預期收益。因此，建議加快建立覆蓋城鄉的職業培訓體系，擴大職業教育招生規模，完善職業教育和職業資格證書相銜接、就業前教育和就業后培訓相結合的機制。建立以政府為主體以市場為導向的職業教育體系；創新農村職教就業準入制度；實行“政府+企業”的定向培養；開展職業教育資源的統籌以及與高校間的合作等方式。

為有效實現職業教育的就業支撐性，可以按照傾斜轉出地8轉入地2的比例設立專項資金，在相應資金下設立勞動力轉移目標考核體系的一些具體指標：第一，工學結合、校企雙制、園區合作、穩定就業等；第二，職業教育培訓“實效化”，切實為農村勞動力服務；第三，鼓勵創業教育，為地方經濟的發展服務；第四，師資和教育資源的提高。總之，在確保九年義務教育在農村實施的基礎上，應當適應市場經濟及農村實際需要發展普惠型的職業教育，為轉型升級提供人才保證。

參考文獻：

[1]蔡防.中國流動人口問題[M].河南人民出版社，2000.

[2]張照新，宋洪遠.中國農村勞動力流動國際研討會主要觀點綜述[J].中國農村觀察，2002，（1）.

[3]姚曉蓉.我國農村剩余勞動力轉移的深層次障礙及對策[J].甘肅社會科學，2004，（4）.

[4]陳宗勝，周云波，任國強.影響農村三種非農就業途徑的主要因素研究――對天津市農村社會的實證分析[J].財經研究，2006，（5）.

[5]李俊玲，張廣勝.中國農村職業教育分布對農村區域間收入不均等影響[J].農業經濟，2007，（12）.

[6]趙彩虹，李學彥.促進農村剩余勞動力轉移與中等職業教育[J].邊疆經濟與文化，2008，（2）.

勞動教育意義范文第4篇

關鍵詞： 強化 職業勞動意識 教育

“在社會主義條件下，只有通過全國人民的共同勞動，才能使國家富強起來，使人民生活富裕起來，因此要教育學生熱愛勞動，尊重勞動成果，端正勞動態度，對學生進行提高勞動生產率的教育?！雹龠@是我國教育理論特別強調的課題。那么如何培養學生的勞動意識，這個問題已引起社會和各類學校從教人員的關注。然而，在市場經濟與知識經濟相互交融的背景下，“勞動意識的培養”這一老生常談的話題也應與時俱進，并賦予其新的涵義：它不僅是一般意義上的自理性勞動、家務性勞動、公益性勞動意識的培養，而且是與未來職業活動相關聯的職業勞動意識的強化教育。針對多年來人們尚未意識到的然而又客觀存在的學生求學、學校教育忽略職業勞動目的性這一現實，強化職業勞動意識教育已刻不容緩。本文僅就中等職業教育層面略談拙見，以期同仁共同關注和討論。

一、 職業勞動意識缺失已成為求知學藝的嚴重障礙

多年來，“學習、學習、再學習”的口號不絕于耳，它的局限性在于誤導學生為學習而學習，使學生的學習失去了職業勞動的目的性，相當多的學生只知道走進學校就是為了上學，卻未必清楚上學的目的是為將來成為職業勞動者，職業勞動意識的缺失現象長期存在。論及職業勞動意識的缺失所造成的危害，人們可以從不同角度列出種種，諸如職業勞動意識空白導致人格扭曲；職業勞動意識淡漠導致職守不忠；職業勞動意識虛無導致資源浪費等等。然而，對于正在接受中等職業教育的中專生來說，職業勞動意識的缺失已成為他們求知學藝乃至智力發展的嚴重障礙。這不僅是因為“人的智力是按照人如何學會改變自然界而發展的②”，更因為他們職業勞動意識缺失而拒絕學會改變自然界的勞動技能所造成的。

教師在教育實踐中發現，相當一部分學生自理性勞動意識極差，而潛意識中的好逸惡勞心理傾向，在失去職業勞動角色鎖定的前提下，更是惡性膨脹。懼怕求知，拒絕學藝，逃避教育，陶醉于吃喝玩樂就成為被高中升入大學這班直通車的部分中專生的生活方式。這部分人既無職業目標設定，也無職業勞動角色認同，更無職業勞動者的追求。沉迷于網絡游戲之中難以自拔，其思想深處既無自食其力的觀念，也不懂職業勞動是自己謀生存、求發展、創業績的人生平臺。因此，這部分學生缺乏受職業勞動規范及市場規則制約的責任意識，更無求知學藝的欲望和動力。可見，強化職業勞動意識教育迫在眉睫，刻不容緩。

二、職業勞動意識的健全需依賴政策輿論的科學導向

人文社會科學原理告訴我們：勞動創造了財富，勞動創造了生活，勞動創造了人類文明，“勞動創造了人本身”。③在我們這個崇尚勞動、贊美勞動的社會里，雖然輿論有偏于理想化的傾向，但仍遵循著科學的軌跡肯定勞動，尊重勞動者的人格尊嚴；雖然政策更傾向于現實，有時也與科學原理有些相悖。腦體倒掛的收入分配政策的逆轉如今已走向了它的極端，在“勞者難獲，獲者未勞”的社會財富分配事實面前，相當一部分勞動者得到的不僅是物質上的損失，更有人格上的失落。

輿論導向與政策導向南轅北轍，致使有人指責倡導“勞動光榮”已成為事實上真誠的謊言和善意的欺騙。低收入的農民、進城務工的農民工、城市中的工人等勞動階層與高收入階層在勞動付出上存在的巨大反差，正在暗示著人們去尋求升官發財或投機賺錢等獲取非勞動收入的捷徑。同時也反映在正在求學的中專生的心理中。他們或恐懼將來成為職業勞動者，或熱衷追求成為商業投機者。與高校學生非官即商的追求相比，他們在格調上低了許多，關鍵就在于他們都不想扮演職業活動中的勞動者角色。

對此，單純的學校教育已經不能很好地達到目的，但學校教育絕不可因此半途而廢。相信黨和政府在關注勞動者群體時會調整相關政策，以改變他們的弱勢地位，重振“工人階級”雄風，重塑勞動者形象，重樹勞動光榮的理念。

三、職業勞動意識的形成寄托于職業教育的強化訓練

中等職業教育的實踐表明，培養學生的勞動意識可謂任重道遠。在上個世紀50年代，我們黨就明確指出：“我們的教育方針，應該使受教育者在德育、智育、體育幾方面都得到發展，成為有社會主義覺悟的有文化的勞動者。”④“教育必須為無產階級政治服務，必須同生產勞動相結合”。⑤上述教育方針不僅明確了學校教育的培養目標，更在于強調了受教育者在生產勞動中職業勞動能力的訓練以及職業勞動意識的培養這一核心與靈魂之所在。時至今日，我們在貫徹黨的教育方針中有關勞動能力訓練和勞動意識培養這一要旨上，尚與既定目標存在較大差距，必須在教學過程中刻意強化此要旨的訓練。

（一）從職業角色定位上強化職業勞動意識教育

剛剛步入中等職業學校的中專生，正處于職業勞動意識形成的重要時期，要對他們不失時機地進行強化訓練。第一個重要環節就是在他們剛剛入學之后，就要結合相關專業進行職業目標設定，以便使他們盡快進入職業角色，讓他們既具有在校生的身份，又具有職業人的身份，這種學生加學徒的雙重角色，有利于他們盡快確立職業勞動意識。這種教學模式在德國的職業教育中廣泛流行，并構成該國職教的一大特色。這種教學模式的確需要我們認真借鑒并作為教改的新課題。

具體操作中，職校要注意職業目標的設定及職業角色的定位，要貫穿于全部教學和管理過程中，從學習到生活，從理論授課到實訓操作，全方位營造職業角色的外部環境，以促使學生產生對自我職業身份的心理認同，形成良好的職業人行為習慣。

（二）從職業技能操練上強化職業勞動意識教育

中等職業教育的獨特優勢在于專業實訓操作在整個教學活動中占有相當大的比重。專業實訓操作是促進學生形成職業勞動意識的重要資源，必須深度開發和充分利用，這是強化職業勞動意識的第二個重要環節。

要深度開發和充分利用專業實訓操作這一形成職業勞動意識的重要資源，關鍵是不能把專業實訓單純地當作鞏固知識并轉化為技能的過程與方法，它同時更是學生的情感態度形成與價值觀念的塑造過程。因此，實訓操作過程中，教師應注重滲透人文教育的內容，要求學生不僅要遵守技術規范，更要遵守崗位規范和勞動紀律，使他們真正感到上崗操作的實習生就是一名上崗任職的員工，潛移默化地認同自我的職業角色，以固化職業勞動意識。

（三）從職業勞動成果體驗上強化職業勞動意識教育

欣賞勞動成果，注重業績與功效是人們普遍的心理偏好，深度開發和充分利用這種心理偏好，是促進學生職業勞動意識形成的第三個重要環節。

學生在校期間開展多種多樣的活動，會形成相應的業績成果，會在活動中深受激勵。尤其是在學習活動、實訓活動中，當編程課題的完成、某部件的裝配成功、網絡布局的開通、零件加工技術的達標，都會給學生帶來無盡的欣喜。教師要努力發現并及時總結學生的成果，更要刻意把學生的這種情緒提升到職業勞動的高度，進行職業勞動意識教育，由此會加深他們體驗職業勞動收獲的喜悅，享受職業勞動的樂趣。學生在欣賞、享受之中不僅提升了自身的價值，更增強了對職業勞動的認同。

從職業勞動角色的定位，到職業勞動技能操作，再到職業勞動成果的體驗，三個環節環環相扣，形成了一個完整而封閉的職業勞動意識強化教育主干系統，其分支系統有待于在實際運作中進一步構建和完善。

綜上所述，學校強化學生的職業勞動意識教育，實質是確定知識、技能與職業勞動三者關系，使學生求知、學藝的活動確定在相應的職業目標上，定位在相應職業角色并構建在職業勞動的平臺上，使學生得到職業勞動意識的心理與技術上的支持，從而培養出有知識，有技能，適應勞動市場需求的社會主義勞動者。這是擺在教師面前的新課題，更是中等職業教育面對市場需求的新挑戰。

注釋：

①李清雁，歐陽君主編.教育學：91.

②轉引自章志光主編.心理學：400.

③馬克思恩格斯選集，第三卷：508.

④轉引自黃濟著.教育哲學：103-104.

⑤轉引自黃濟著.教育哲學：105.

參考文獻:

［1］李清雁，歐陽君主編.教育學.吉林音像出版社，2000.

［2］章志光主編.心理學.人民教育出版社，1984.

勞動教育意義范文第5篇

1.提高農民素質，緩解中原經濟區農村勞動力轉移壓力。當前，河南城鄉一體化建設的步伐加快，農業現代化程度提高，將有大量農村勞動力向城市轉移。據河南省人社廳統計顯示，截至2010年年底，河南省有7000多萬農村人口，4700多萬農村勞動力，富余勞動力3200多萬人，數量龐大，其中，初中以上文化程度所占比重較低，農村勞動力轉移壓力巨大。如果農村富余勞動力進入城市勞動力市場，由于他們大多受教育程度低，技能欠缺，就業能力差，無法與城市群體處于同一就業競爭地位，將長期處于隱性失業狀態，必將造成進城務工農民生活貧困，致使城鄉差距拉大，社會矛盾加劇，阻礙中原經濟區建設的步伐。因此，應充分發揮職業教育與培訓的作用，挖掘農村勞動者的潛力，增加其人力資本，使“無業者有業，有業者樂業”。

2.有效提高農民收入，推進新型城鎮化進程。舒爾茨通過對貧困國家經濟發展的考察和研究得出結論，土地本身并不是使人貧困的主要因素，而人的能力和素質卻是決定貧富的關鍵。他還指出，美國國民收入的五分之一來自物力資本即財產，而五分之四來自人力資本。人力資本對經濟增長的貢獻遠高于物質資本的根本原因是教育，通過教育進行人力資源開發，形成和積累的人力資本對經濟增長起關鍵作用。勞動者勞動收益率與其受教育的性質存在著高度的相關性，其中受過專業教育，尤其是受過職業教育(含培訓)的勞動者收益率更高，職業教育能夠促進進城務工農民人力資本化，使其增加技能，參與到產業集聚區建設中來，真正獲得可持續發展。農民收入提高，將縮小城鄉差距，有效提升新型城鎮化的質量和內涵。

二、河南職業教育的現狀

1.職業教育規模逐漸擴大。近年來，政府對于職業教育的支持和投入力度不斷加大，河南各類職業教育穩步發展，在辦學效益、學校數量、在校生人數等方面有較大提高。截至2011年年底，職業教育在校生突破200萬人，規模居全國第一。同時，河南省教育廳、人力資源和社會保障廳積極整合教育資源，推動職業學校布局和結構的調整。截至2011年年底，全省中職學校由1163所減至874所，校均在校生規模由1613人提高到2166人。同時，河南省新建了建筑、化工、機電、護理等一批高職院校，高職院校增至71所，在校生規模由44．73萬人增加到74．13萬人。

2.職業教育的專業特色逐步形成。河南省在全省職業教育發展規劃中，整體布局，對部分條件較好的中等職業學校進行重點建設，改善其辦學條件，培育具有特色的示范性職業教育。教育資源最為集中的鄭州市不斷整合已有資源，建立起以“旅游文化”、“制造業”、“經濟金融”、“現代農業深加工”為特色的四類職業教育中心。

3.職業教育水平逐漸提升。近年來，河南職業院校教師不斷創新教學模式，提升學生實踐技能，職業教育水平逐漸提高，畢業生就業率不斷上升。畢業生就業率是衡量職業學校辦學質量高低的重要內容。2011年，河南省首次建立了125名職業教育教學專家組成的師資團隊，加大對師資隊伍的培養力度。

三、當前河南職業教育在推進勞動力轉移過程中面臨的難題

1.社會對職業教育的認可度有待提升。河南是農業大省，教育資源較少，整體教育水平較低，職業教育發展也較緩慢。職業教育培養的人才，主要在基層一線工作，人數眾多，經濟收入和社會地位較低，社會普遍輕視職業教育，同時也質疑職業教育的實力和水平。地方政府也沒有充分認識到職業教育的巨大經濟功能和社會功能，沒有把職業教育當成所有受教育者尤其是農村勞動力全面發展的有機組成部分，不重視對于職業教育的宣傳、規劃和引導，致使職業教育難以適應農村經濟發展和農村勞動力轉移需求。

2.職業教育經費不足，對農村職業教育投入缺乏保障。融資問題是制約職業教育進一步發展的瓶頸。對職業教育尤其是農村職業教育經費投入不足且運用不合理，阻礙了職業教育在農村勞動力轉移中充分發揮作用。隨著學校招生數量的增加和辦學規模的擴大，學校的校舍、硬件設施和辦學設備已跟不上教育教學的需求，嚴重阻礙了學校持續發展壯大。農村職業教育的經費來源主要是靠財政撥款和學校自籌，但目前財政撥款普遍不足，職業教育的學費水平也普遍偏低，許多農村貧困學生繳納學費也很困難，某些學校的學費還要上繳部分到財政進行統籌，使得學校的資金來源遠遠低于教育成本。對于農村勞動力轉移的專項培訓經費，由于管理渠道不暢通，有些經費在下撥時，還存在一定程度的截留，使得這些經費往往不能真正用于職業學校，挫傷了學校的積極性。

3.職業教育定位缺乏特色，職業教育內容不適應當前農民需求。目前，河南職業教育普遍存在定位不明確的問題，開設的專業往往依托學?，F有何種專業教師或是市場目前何種專業人才緊缺，而不是根據未來的市場需求。雖然職業學校在名稱上各有特色，但隨著社會對于人才綜合素質的要求不斷提升，職業教育開設的專業越來越寬泛，專業口徑越來越擴大。往往是公共課、基礎課、通識教育比重過大，而專業的、能力性的、技術性的科目比重過小。一些職業院校受某些經濟利益的驅使，在專業設置上無論自身條件具備與否，對熱門專業一哄而上。由于學校沒有準確的方向定位，最后培養的學生找不準就業方向，學生似乎什么都懂，其實什么都不精。針對河南大規模的農村轉移勞動力現狀，職業教育培訓內容與農民需求未能充分契合。一方面，農民迫切需要提高駕馭現代農業的知識和技能，外出務工農民迫切需要加強職業技能培訓;另一方面，大多職業學校“等米下鍋”，農林類的職業學校更是如此。職業學校教育內容脫離農民實際需求，難以為農村學員帶來很好的就業出路。

4.“雙師型”教師缺乏。在目前河南職業教育的發展過程中，學校與社會、教學與實踐、學習與技術分離的現象仍是一個較為普遍的現象。職業院校在教師隊伍方面具有專長和實踐經驗的教師數量不足且比例失調，高素質的“雙師型”教師較為緊缺。職業教育既然是為勞動力的職業發展進行職前教育或在崗培訓，那么，職業學校的專任教師就應當緊密聯系社會實際，能及時把行業企業的新知識、新技術、新規范、新工藝等引進課堂。但是當前職業學校教師由于時間、精力與條件等方面的制約，進入行業企業工作現場實地考察了解的機會相對較少，往往形成教學與專業實踐相脫離的局面，制約了學生專業學習的實踐性與職業性。而且職業院校教師的培訓主要集中在教育系統內部，有時借助一些綜合性大學，很少有企業人士參與，難以體現職業教育重實踐、重職業性的特點，嚴重制約了職業教育教師隊伍建設的進程與實效。

四、河南職業教育支撐農村勞動力轉移的對策

1.政府應加大對職業教育的重視和扶持力度。公共教育經費對于職業教育的更多投入是實現教育公平的重要體現。目前，河南中等職業教育財政預算內撥款比普通高中的預算內財政撥款低，高職教育的財政預算內投入也大大低于普通本科，而通常國際上的一貫標準是職業教育的成本比普通教育高3倍。從2012年起，河南省財政設立了獎勵引導專項資金，在全省重點支持100所左右示范職業院校和200所左右特色職業院校的建設。同時，對于符合當地經濟社會發展需要，在促進農村勞動力轉移方面貢獻較大的一些辦學質量高、信譽好、有發展特色的職業院校，政府應給予更多資助或其他政策支持，可以運用貼息、補助等方式，引導社會、銀行、企業資金加大對農村勞動力培訓的投入，加強職業學校農民工培訓基地建設。對于職業教育支持農村勞動力培訓的專項資金，政府應加強監管，保證資金落實到位。

2.職業院校應更新觀念，增強為農村勞動力服務的意識。首先，職業院校要轉變教育思想，更新教育觀念，充分認識到農村勞動力在河南中原經濟區建設中的重要地位，增強為農民工服務的意識，在思想上不僅要給農村勞動力以公平對待的態度，更應加大對農村勞動力教育精力的投入。其次，職業院校要以深化改革和提高教育質量為重點，強化市場競爭意識，創新辦學指導思想，從行政推動轉向市場拉動，以社會需求為導向，進一步完善職業教育管理體制，找準職業教育的定位與農村勞動力轉移之間的結合點，大力推動農村富余勞動力轉移培訓的制度創新。再次，職業院校應強化為河南經濟和社會發展服務的功能，充分發揮職業教育在中原經濟區建設中的優勢，與企業、行業合作辦學，加強實踐環節，為促進農村勞動力轉移發揮作用。

3.職業教育的定位和專業內容要符合農民工與企業的實際需要。職業院校應抓住中原經濟區建設面臨的農村勞動力開發和利用的有利時機，合理調整辦學定位，積極開展農民工教育和培訓，培養市場需求的技能型緊缺人才，提升職業教育對于農村勞動力轉移的支撐作用。首先，專業課程設置和內容安排要以農村勞動力的就業需求為導向，進行充分的市場調查，遵循勞動力的認知變化發展規律，做到科學合理。其次，課程設置和內容安排要體現特色。職業院校要善于開發自身的潛在優勢，整合各種資源，在針對農村勞動力教育的專業特色上做文章，形成核心優勢。再次，課程設置和內容安排要量力而行。職業院校應充分考慮和體現農村勞動力教育的可持續發展，從專業師資、教學實訓設施、教學資料、培訓經費等方面衡量自身是否達到開設和實施某專業教育的基本要求，切忌不顧現實條件而盲目開設專業的短期化行為。

4.積極推動“校企合作”型的農村勞動力培養模式。隨著河南城鄉一體化建設的快速推進，以及農村職業教育功能的進一步拓展和農村成人教育、職業教育一體化趨勢的發展，農村勞動力的轉移培訓將成為各級各類職業學校發展的新增長點。職業學?？筛鶕莆盏挠萌藛挝粚趧恿Φ男枨笄闆r，結合自身的教育資源，靈活設置專業，確定人才培養目標，積極推行“校企合作模式”。以面向農村、服務農村勞動力轉移為宗旨，充分利用校企雙方優勢和資源，實施人才的培養和安置。校企合作模式不僅注重辦學過程中企業的全面、全程參與，更強調通過共同的協作，強化職業技能的培養與訓練，并使所培養的人才畢業后能在相關企業就業，能夠實現農村勞動力向城鎮的有效轉移。