統(tǒng)計(jì)學(xué)研究方法

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統(tǒng)計(jì)學(xué)研究方法范文第1篇

1.課題研究的背景和意義

手足口病（hand foot and mouth disease hfmd）是一種兒童傳染病，又名發(fā)疹性水皰性口腔炎。多發(fā)生于5歲以下兒童，可引起手、足、口腔等部位的皰疹，少數(shù)患兒可引起心肌炎、肺水腫、無(wú)菌性腦膜腦炎等并發(fā)癥。個(gè)別重癥患兒如果病情發(fā)展快，導(dǎo)致死亡。[1]由于手足口病傳染性強(qiáng)、傳播途徑復(fù)雜、流行強(qiáng)度大、傳播速度快，且迄今沒(méi)有治療本病的特效藥物。對(duì)手足口病流行趨勢(shì)進(jìn)行預(yù)測(cè)，以便采取控制措施，是疾病預(yù)防與控制中一項(xiàng)重要工作。該傳染病在不同地區(qū)的流行趨勢(shì)也不盡相同，選擇適合的預(yù)測(cè)模型是重要前提。

2.自回歸模型 [2] [6]

2.1自回歸模型的定義

在時(shí)間序列的情況下，嚴(yán)格意義上的回歸則是根據(jù)該變量自身過(guò)去的規(guī)律來(lái)建立預(yù)測(cè)模型，這就是自回歸模型。自回歸模型在動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)處理中有著廣泛的應(yīng)用。

上式稱為一階自回歸模型。當(dāng)式中滿足時(shí)，為平穩(wěn)的一階自回歸模型。將這些概念推廣到高階，有自回歸模型

，

式中為模型變量，為模型的回歸系數(shù)，為模型的隨機(jī)誤差，為模型階數(shù)。

2.2自回歸模型參數(shù)的最小二乘估計(jì)

設(shè)有按時(shí)間順序排列的樣本觀測(cè)值，階自回歸模型的誤差方程為

，

，

……

.

記， ， ， ，

得， 的最小二乘解為 .

2.3自回歸模型階數(shù)的確定

建立自回歸模型，需要合理地確定其階數(shù)，一般可先設(shè)定模型階數(shù)在某個(gè)范圍內(nèi)，對(duì)此范圍內(nèi)各種階數(shù)的模型進(jìn)行參數(shù)估計(jì)，同時(shí)對(duì)參數(shù)的顯著性進(jìn)行檢驗(yàn)，再利用定階準(zhǔn)則確定階數(shù)，下面采用線性假設(shè)法來(lái)進(jìn)行模型定階。其原理是：

設(shè)有觀測(cè)數(shù)據(jù)，先設(shè)階數(shù)為，建立自回歸模型

， （2.1）本文由收集整理

再考慮模型，將

， （2.2）

作為（2.1）式的條件方程，聯(lián)合（2.1）、（2.2）兩式，就是模型。

先對(duì)（2.1）式單獨(dú)平差，可求得模型參數(shù)估計(jì)及其殘差平方和，記為，再聯(lián)合（2.1）、（2.2）兩式，也就是對(duì)階模型進(jìn)行平差，求得階模型參數(shù)估計(jì)及其殘差平方和，記為. 按線性假設(shè)法的式，它們的關(guān)系可寫(xiě)成.

在線性假設(shè)法中已證明，在假設(shè)成立時(shí)，可作分布統(tǒng)計(jì)量為

.

選顯著水平，以分子自由度1，分母自由度，查表得，如果，則表示不成立，. 階與階兩模型有顯著差別，應(yīng)采用階，反之，則接受，表示階與階兩模型并無(wú)顯著差別，應(yīng)采用階。

2.4自回歸模型的預(yù)報(bào)

設(shè)階自回歸模型方程為

，

當(dāng)回歸系數(shù)已確定時(shí)，可根據(jù)方程進(jìn)行預(yù)報(bào)。

第一步預(yù)報(bào)值為

，

第二步預(yù)報(bào)值為

，

一般，步預(yù)報(bào)值為

越大，預(yù)報(bào)準(zhǔn)確性越差，故應(yīng)盡可能小。

3.模型的建立、求解及應(yīng)用

下面給出了大慶市自2008年至2010年的手足口病發(fā)病統(tǒng)計(jì)（見(jiàn)表1）。

表1 2008年至2010年hfmd發(fā)病統(tǒng)計(jì)表

時(shí)間

月份 2008年 2009年 2010年

1 0 6 8

2 0 1 4

3 0 6 2

4 1 69 18

5 114 112 163

6 87 293 227

7 144 470 205

8 167 421 65

9 267 302 61

10 251 92 55

11 96 28 38

12 42 14 18

合計(jì) 1169 1814 864

運(yùn)用spss軟件判斷模型回歸性判斷：

圖1 acf自相關(guān)性分析圖

圖2 pacf偏自相關(guān)性分析圖

如圖1、圖2得出acf和pacf函數(shù)分析，從而表明殘差自相關(guān)不顯著。

首先，確定模型階數(shù)：當(dāng) 時(shí)，

，求得：

.

當(dāng) 時(shí)，

求得：

.

統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)：原假設(shè)， 統(tǒng)計(jì)量

.

取顯著水平，以自由度1、22查分布表得：， 因?yàn)?， 故拒絕原假設(shè)，即認(rèn)為一階與二階自回歸模型有顯著的差別。

當(dāng) 時(shí)，求得：

.

統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)：原假設(shè).統(tǒng)計(jì)量

，

以自由度1、21查分布表得 ，因?yàn)椋式邮茉僭O(shè)，應(yīng)取模型階數(shù). 通過(guò)自回歸分析，我得到的模型為：.

我們利用以上的出的結(jié)論對(duì)2010年大慶市手足口病發(fā)病人數(shù)進(jìn)行了預(yù)測(cè)，并與2010年大慶市真實(shí)手足口病發(fā)病人數(shù)進(jìn)行了對(duì)比，用matlab作圖如圖3，圖4。

4.總結(jié)

統(tǒng)計(jì)學(xué)研究方法范文第2篇

關(guān)鍵詞：田間試驗(yàn)；生物統(tǒng)計(jì)；教學(xué)

田間試驗(yàn)與生物統(tǒng)計(jì)是高等農(nóng)林職業(yè)院校農(nóng)林類專業(yè)的一門(mén)基礎(chǔ)課，主要包括田間試驗(yàn)和統(tǒng)計(jì)分析兩部分內(nèi)容，是進(jìn)行農(nóng)業(yè)科學(xué)研究所不可或缺的。通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，可使學(xué)生掌握基本的試驗(yàn)設(shè)計(jì)和統(tǒng)計(jì)分析方法，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度與分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，為以后的工作和科學(xué)研究打下基礎(chǔ)。但本課程理論性強(qiáng)、內(nèi)容繁多、計(jì)算公式多且難記。而現(xiàn)在由于招生制度的改革，高等農(nóng)林職業(yè)院校文理兼招，文科學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，因此許多學(xué)生認(rèn)為本課程是較難學(xué)習(xí)和掌握的一門(mén)課程。同時(shí)，由于學(xué)生缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)中困難很多，學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性較差，影響了教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。通過(guò)多年教學(xué)實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)，要提高本門(mén)課程的教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)在充分認(rèn)識(shí)本課程和掌握學(xué)生特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生對(duì)該課程重要性的認(rèn)識(shí)，讓他們理解和掌握基本知識(shí)及技能，特別是要培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，以提高該課程的教學(xué)質(zhì)量。

一、課程特點(diǎn)和學(xué)生特點(diǎn)分析

1.課程特點(diǎn)分析

“田間試驗(yàn)與生物統(tǒng)計(jì)”課程具有三個(gè)明顯的特點(diǎn)。一是理論性強(qiáng)，因?yàn)楸菊n程是以數(shù)理統(tǒng)計(jì)為基礎(chǔ)的應(yīng)用科學(xué)，與數(shù)學(xué)有非常密切的聯(lián)系，許多統(tǒng)計(jì)分析的理論來(lái)源于數(shù)理統(tǒng)計(jì)，如概率分布等，因此需要有較好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。二是公式多且復(fù)雜難記憶，不論是特征數(shù)的計(jì)算，還是概率分布的計(jì)算，或是方差分析，都有很多公式需要加以理解和記憶，如果不能掌握計(jì)算公式，則不可能完成統(tǒng)計(jì)分析。三是有很強(qiáng)的實(shí)踐性，如田間試驗(yàn)的設(shè)計(jì)與實(shí)施、試驗(yàn)結(jié)果的統(tǒng)計(jì)分析等，必須通過(guò)實(shí)踐才能掌握和運(yùn)用理論知識(shí)，因此必須加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

2.學(xué)生特點(diǎn)分析

教學(xué)中要充分了解教學(xué)對(duì)象，因材施教是基本的教學(xué)原則。因此，在教學(xué)中應(yīng)充分了解和掌握學(xué)生的特點(diǎn)，才能有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)。現(xiàn)在的農(nóng)林類高職學(xué)生，普遍存在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差、能力不強(qiáng)、主動(dòng)性不足等問(wèn)題。此外，由于招生制度的改革，現(xiàn)在高等農(nóng)林職業(yè)院校農(nóng)林類專業(yè)都是文理兼招，學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較差，缺乏實(shí)際生產(chǎn)能力，對(duì)學(xué)習(xí)本課程是十分不利的。

二、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

科學(xué)巨匠愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，“興趣是最好的老師”，即興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有了興趣，就會(huì)保持強(qiáng)烈的求知欲，從而積極主動(dòng)地、心情愉快地進(jìn)行學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣可從以下幾方面入手：一是上好緒論課，激起學(xué)生興趣；二是把握教學(xué)過(guò)程，培養(yǎng)興趣；三是在教學(xué)中突破重點(diǎn)難點(diǎn)，穩(wěn)定學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；四是開(kāi)辟第二課堂，發(fā)展學(xué)生興趣。

三、創(chuàng)新教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量

1.突出教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

（1）專業(yè)術(shù)語(yǔ)、理論分布和基本原理是重點(diǎn)。原理、概念、公式及計(jì)算方法是本課程的三個(gè)難點(diǎn)。“田間試驗(yàn)與生物統(tǒng)計(jì)”課程中概念、名詞較多，如總體與樣本、回歸與相關(guān)、標(biāo)準(zhǔn)差與標(biāo)準(zhǔn)誤等。而二項(xiàng)分布、t 分布、F 分布等則是統(tǒng)計(jì)推斷的基礎(chǔ)。小概率原理、方差分析的基本原理又是假設(shè)檢驗(yàn)的重要組成部分，故對(duì)這些理論分布和基本原理的闡述應(yīng)屬重中之重，應(yīng)在教學(xué)中采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法突出重點(diǎn)難點(diǎn)。在教學(xué)中可通過(guò)恰當(dāng)舉例，便于學(xué)生理解基本原理。對(duì)于計(jì)算公式，通過(guò)反復(fù)強(qiáng)調(diào)，增加印象，加強(qiáng)練習(xí)，強(qiáng)化記憶等手段和方法進(jìn)行強(qiáng)化。采用啟發(fā)式教學(xué)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生注重理解。通過(guò)實(shí)踐和課外輔導(dǎo)，解決學(xué)生學(xué)習(xí)困難。公式的運(yùn)用是統(tǒng)計(jì)分析的關(guān)鍵，對(duì)計(jì)算公式正確合理的運(yùn)用是要重點(diǎn)講解的內(nèi)容，應(yīng)使學(xué)生掌握各個(gè)公式的應(yīng)用條件和適用范圍，以免錯(cuò)用。

2.靈活運(yùn)用教學(xué)方法

教學(xué)是藝術(shù)。教學(xué)中，筆者盡量改進(jìn)教學(xué)方法，綜合采取啟發(fā)式、對(duì)比法、討論法、歸納法、演繹法等教學(xué)方法，利用圖表、PPT演示等增強(qiáng)直觀性，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)采取不同的教學(xué)方法。如在講解統(tǒng)計(jì)假設(shè)的步驟、方差分析的步驟等內(nèi)容時(shí)，先通過(guò)實(shí)例說(shuō)明每一個(gè)步驟，最后推出基本步驟。講授直線回歸和相關(guān)時(shí)，通過(guò)對(duì)比說(shuō)明其各自特征、區(qū)別及它們之間的聯(lián)系。在講授總體和樣本時(shí)，把一個(gè)班示作總體，將其中某幾個(gè)示作樣本等進(jìn)行說(shuō)明，使學(xué)生通過(guò)事例掌握基本概念和基本理論。

四、強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力

高等職業(yè)院校的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐技能。生物統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門(mén)理論性強(qiáng)又十分強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)的學(xué)科，在加強(qiáng)理論的同時(shí)，應(yīng)十分重視實(shí)踐教學(xué)。生物統(tǒng)計(jì)學(xué)中的各種設(shè)計(jì)方法、試驗(yàn)方法和統(tǒng)計(jì)方法只有通過(guò)學(xué)生實(shí)踐才能被學(xué)生掌握，成為學(xué)生的知識(shí)和技能。

1.開(kāi)展田間試驗(yàn)，提高學(xué)生能力

教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生自己選擇試驗(yàn)課題、擬訂試驗(yàn)計(jì)劃、實(shí)施試驗(yàn)、統(tǒng)計(jì)分析試驗(yàn)結(jié)果，從而使學(xué)生掌握試驗(yàn)設(shè)計(jì)、統(tǒng)計(jì)分析的理論知識(shí)和技能。教師在學(xué)生實(shí)踐過(guò)程中應(yīng)加強(qiáng)指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決試驗(yàn)中的問(wèn)題，這既增強(qiáng)了學(xué)生進(jìn)一步鉆研田間試驗(yàn)和生物統(tǒng)計(jì)的興趣，又提高了學(xué)生的能力，也體現(xiàn)了高等職業(yè)院校教學(xué)的實(shí)踐性和實(shí)用性。

2.參與科研，提高學(xué)生能力

在教學(xué)中，筆者十分注重學(xué)生科研能力的培養(yǎng)。在自己承擔(dān)的科研課題研究中吸收學(xué)生參與，使學(xué)生掌握科學(xué)研究的理論與方法，既提高了學(xué)生能力，又解決了實(shí)踐教學(xué)的不足。筆者這幾年主持的研究課題，如“彌渡縣燈盞花漂浮育苗病害防控研究”“大理州煙草漂浮育苗病害防治試驗(yàn)”等都有學(xué)生參與，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的能力。

3.充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量

在生物統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)中，現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用是十分重要的教學(xué)手段和方法，如計(jì)算機(jī)、多媒體教學(xué)等。現(xiàn)在的生物統(tǒng)計(jì)中各種統(tǒng)計(jì)方法在計(jì)算機(jī)中都有相應(yīng)的程序可以應(yīng)用，如Excel、SAS程序等。因此，通過(guò)運(yùn)用計(jì)算機(jī)中相應(yīng)程序的實(shí)踐教學(xué)，既讓學(xué)生掌握相關(guān)程序的使用方法，又是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的需要。借助多媒體教學(xué)，既能形象直觀地展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，又是進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的重要途徑。通過(guò)多媒體展示，使學(xué)生更直觀地學(xué)習(xí)和掌握了理論知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]湯趙云，田朋萍，張霞.《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程改革的實(shí)踐[J].黑龍江生態(tài)工程職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，21（2）：82-83.

[2]杜瑞卿，楊建偉.生物統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)方法改革探討[J].現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技，2011，（2）：26-28.

統(tǒng)計(jì)學(xué)研究方法范文第3篇

 

把系統(tǒng)論方法運(yùn)用于法律領(lǐng)域的先驅(qū)者是控制論創(chuàng)始人維納。他在《人有人的用處——控制論與社會(huì)》(1952年)一書(shū)中，專章討論了法律問(wèn)題。在他看來(lái)，法律的本質(zhì)是一種信息通訊，是人們進(jìn)行減熵努力的必要手段。運(yùn)用這種手段可以消除紛爭(zhēng)和混亂，保持和提高人類社會(huì)的組織化程度。維納提出，“法律可以定義為對(duì)于通訊和通訊形式之一即語(yǔ)言的道德控制，當(dāng)這個(gè)規(guī)范處于某種權(quán)威有力的控制之下足以使其判決產(chǎn)生有效的社會(huì)制裁時(shí)，更可以作如是觀。”“法律是以所謂正義得以申張、爭(zhēng)端得以避免或至少得以仲裁這樣的方式來(lái)調(diào)節(jié)各個(gè)人行為之間的‘稱合’過(guò)程的”。維納把法律的理論和實(shí)踐分為兩個(gè)方面：(1)關(guān)于法律的一般目的卻關(guān)于芷義的概念;(2)關(guān)于使這些正義概念得以生效的技術(shù)問(wèn)題。他認(rèn)為正義問(wèn)題是一個(gè)道德觀念胡選擇問(wèn)題，這種選擇在不同的社會(huì)歷史條件下會(huì)十分不同，但各有其必然性。在選擇的前提下，就要解決使它生效的技術(shù)問(wèn)題——將道德原則法律化，即依照道德觀念對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行控制。作為人際澈訊形式之一的法律語(yǔ)言必須明確、無(wú)歧義、可重復(fù)，以使人們不致發(fā)生誤解和混亂(即一個(gè)給定社會(huì)的“熵”值不致增加)，每個(gè)公民都能預(yù)先確定他的權(quán)利與義務(wù)，即使在與別人的權(quán)利義務(wù)發(fā)生沖突時(shí)也不受影響。因此法律的技術(shù)問(wèn)題就是通訊和控制問(wèn)題。鍾納關(guān)于控制論的社會(huì)效用的觀點(diǎn)在今天看來(lái)或許被某些人指為保守，但是他明確地把法律分為正義選擇與技術(shù)處理兩個(gè)方面的見(jiàn)解，仍然沒(méi)有失去其方法論意義。

 

布爾丁(K.Boulding)的《糾紛的一般理論》是較早應(yīng)用系統(tǒng)論方法的具有法理學(xué)意義的專著。書(shū)中提出了關(guān)于糾紛的各種理論模型并分析了它們?cè)诰唧w糾紛中的適用，具有較大的理論參考價(jià)值。例如他提出的“力量均衡曲線”描述了當(dāng)事人互相服從的情形，對(duì)于我們認(rèn)識(shí)法律的性質(zhì)頗有啟發(fā)。但他在研究糾紛解決問(wèn)題時(shí)，以完備的法律制度為背景，著重于對(duì)選擇的條件和要素進(jìn)行分析，而沒(méi)有論及立法和司法廣瀨和子所著的<糾紛與法——用系統(tǒng)分析方法研究國(guó)際法社會(huì)學(xué)的嘗試》(1970年)一書(shū)，補(bǔ)充了布爾丁的究。作者以帕森斯的“行動(dòng)系統(tǒng)”理論為核心展開(kāi)分析，把法律實(shí)效性、糾解決過(guò)程和法律解釋機(jī)構(gòu)都收入視野，并對(duì)蘇伊士運(yùn)河公司國(guó)有化紳紛的苛法過(guò)程作了實(shí)例研究。作者以一系列聯(lián)立方程組對(duì)法律解_機(jī)制迸行了典型的系統(tǒng)分析，播述了糾紛過(guò)程(在更一般意義上則是社會(huì)對(duì)法律)的反饋機(jī)制。從這種分析中，我們可以獲得一種簡(jiǎn)潔嚴(yán)密的科學(xué)美感，可以體會(huì)到系統(tǒng)論方法和數(shù)學(xué)思維在社會(huì)現(xiàn)象研究的精確化以及論證推導(dǎo)方面的潛力。但同時(shí)也應(yīng)注意到，這種分析是以一定的理論假設(shè)或結(jié)論為出發(fā)點(diǎn)的，還不免給人以某種理論的符號(hào)翻譯技巧的印象。

 

它力圖用比一般語(yǔ)言更為簡(jiǎn)潔嚴(yán)密的方式來(lái)描述法律現(xiàn)象中某些內(nèi)在的函數(shù)關(guān)系。然而目前這種方法的實(shí)用價(jià)值卻十分有限。首先，將法律現(xiàn)象加以量化的原則和標(biāo)準(zhǔn)很難確定,因而函數(shù)式中的變量無(wú)法具有實(shí)際意義;其次，它能否解決法學(xué)的特殊問(wèn)題，即^效地確定法律的“應(yīng)然性”與“實(shí)然性”的相互關(guān)系，仍有待于探討。

 

此外，我們還接觸到一些部門(mén)法研究的材料。例如盧曼進(jìn)行了以系統(tǒng)論為基礎(chǔ)的整體法學(xué)理論的研究嘗試，其特征是采用系統(tǒng)論的思維方式、沿著法律歷史發(fā)展的一般圖式展開(kāi)論述。①棚瀨孝雄等人利用系統(tǒng)論觀點(diǎn)研究破產(chǎn)制度的社會(huì)機(jī)能、從變換控制和輸入控制著手尋求處理破產(chǎn)案件的適當(dāng)司法程序。?再如舒伯特(G.SchherU運(yùn)用控制論方法論證一般審判過(guò)程，提出關(guān)于司法政策的整體模型。③又如沙弗爾(W.S-haffer)關(guān)于刑事審判系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)的研究，④布盧姆斯坦(A.Blumstcin)等人關(guān)于系統(tǒng)動(dòng)態(tài)模型在刑事政策研究中的運(yùn)用，⑤等等。似乎系統(tǒng)論方法在犯罪學(xué)方面應(yīng)用得更為廣泛和有效一些，這和芝加哥學(xué)派率先采用數(shù)學(xué)方法研究都市犯罪問(wèn)題不無(wú)關(guān)系。

 

這里還有必要提及蘇聯(lián)學(xué)者的有關(guān)見(jiàn)解。在糾正了五十年代輕率批判控制論的錯(cuò)誤之后，蘇聯(lián)法學(xué)界自六十年代以來(lái)對(duì)系統(tǒng)論方法的引進(jìn)日益持積極態(tài)度，但是—般說(shuō)來(lái)這方面的研究并不深入。亞維奇(幾Sbhh)于1980年發(fā)表的《法的一般理論》一書(shū)具有某種代表性。?作者認(rèn)為，在法學(xué)研究方法論中“系統(tǒng)分析在當(dāng)代已被提到首位”。法的系統(tǒng)分析的最大特點(diǎn)是對(duì)法律現(xiàn)象進(jìn)行發(fā)育的、整體的、結(jié)構(gòu)的、功能的考察。圖曼偌夫我國(guó)法學(xué)界引入系統(tǒng)論方法的努力起步較晚，目前尚處于探索性階段。有的研究者提出可以把它分為三個(gè)層次：即法制系統(tǒng)學(xué)、法制系統(tǒng)技術(shù)學(xué)和法制系統(tǒng)工程。它們分別研究：(1)法制系統(tǒng)科學(xué)的一般原理、概念和方法;(2)運(yùn)用系統(tǒng)技術(shù)進(jìn)行法學(xué)理論的建構(gòu);(3)見(jiàn)諸立法、司法、守法等法制實(shí)踐具體問(wèn)題的技術(shù)手段。從已經(jīng)公開(kāi)發(fā)表的論文來(lái)看，基本上還屬于第一層次即一般方法論的探討，有關(guān)法學(xué)理論建構(gòu)和法制實(shí)踐應(yīng)用方面的具體研究則十分少見(jiàn)。

 

二、系統(tǒng)法學(xué)研究必須解決的技術(shù)性難題

 

任何一種研究方法都難免有其自身的局限。作為一種新的探索，法學(xué)的系統(tǒng)論研究面臨著一些技術(shù)性難題。它們主要是：

 

1.技術(shù)工程系統(tǒng)與法制系統(tǒng)的差異

 

人們常常使用“法治系統(tǒng)工程”這個(gè)詞，但似乎很多人都忽略了用工程學(xué)眼光看待法治系統(tǒng)的潛在危險(xiǎn)。由于法治系統(tǒng)以及整個(gè)社會(huì)系統(tǒng)與技術(shù)工程系統(tǒng)有著本質(zhì)的差異，所以對(duì)它們進(jìn)行系統(tǒng)分析時(shí)應(yīng)該采取不同的方法和技術(shù)。參照國(guó)外有關(guān)研究并針對(duì)法律現(xiàn)象的特殊因素加以發(fā)揮，我們可以把法治系統(tǒng)與技術(shù)工程系統(tǒng)的主要區(qū)別概括為表1所列舉的內(nèi)容法治系統(tǒng)除了國(guó)家控制機(jī)制外，還有社區(qū)控制機(jī)制，個(gè)人也可以利用法律來(lái)爭(zhēng)取自己的權(quán)利，達(dá)到一定目的。法律除了控制功能以外，還有評(píng)價(jià)、認(rèn)識(shí)、教育、媒介、標(biāo)志等多方面的功能。所以法治系統(tǒng)的目的往往是復(fù)數(shù)的，與工程系統(tǒng)相比有所不同。工程系統(tǒng)分析的手段很難直接用于法治系統(tǒng)的分析。如果要對(duì)法治系統(tǒng)進(jìn)行研究，必須首先開(kāi)發(fā)新的系統(tǒng)分析技術(shù)手段，而這項(xiàng)工作又必須以對(duì)法律制度及其機(jī)制的透徹把握和數(shù)理學(xué)科的髙水平應(yīng)用研究為前提。

 

2.法律現(xiàn)象的數(shù)學(xué)化和定量分析

 

馬克思早就說(shuō)過(guò)，一種科學(xué)只有成功地應(yīng)用數(shù)學(xué)時(shí)才算達(dá)到了真正完善的地步但是數(shù)學(xué)方法目前尚不能傳達(dá)諸如法律行為的復(fù)雜動(dòng)機(jī)和主觀惡意程度等微妙差別。只有了解數(shù)學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)和局限，我們才可能正確理解法律研究數(shù)學(xué)化的問(wèn)題。

 

人們往往以法律現(xiàn)象的各個(gè)項(xiàng)目未必都能數(shù)量化為由，對(duì)法律的數(shù)學(xué)性研究表示異議。其實(shí)數(shù)量化只是數(shù)學(xué)化的特殊方面。數(shù)學(xué)的對(duì)象不限于實(shí)數(shù)及其集合，也不限于復(fù)數(shù)1素?cái)?shù)、群或域。現(xiàn)代數(shù)學(xué)己經(jīng)以廣泛的集合抽象為研究對(duì)象了。在這種意義上，從公理體系的角度對(duì)法學(xué)進(jìn)行數(shù)學(xué)整理是可能的。但回到系統(tǒng)論立場(chǎng)上來(lái)看，對(duì)法律系統(tǒng)的預(yù)測(cè)、最優(yōu)選擇和有效控制卻并非僅有數(shù)學(xué)公理體系就能奏效。換言之，如果要用系統(tǒng)論方法研究法學(xué)，則無(wú)法回避法律現(xiàn)象的定量化問(wèn)題。進(jìn)行系統(tǒng)論研究的人都很清楚，如果要建立社會(huì)系統(tǒng)的模型，那么對(duì)于計(jì)量性的要求是極高的。

 

在目前階段，法律現(xiàn)象大部分不能用實(shí)數(shù)來(lái)表現(xiàn)，即使能用實(shí)數(shù)表現(xiàn)也未必是連續(xù)性的。可以用微分方程等數(shù)學(xué)手段進(jìn)行計(jì)量研究的只是極個(gè)別的場(chǎng)合。妨礙法律現(xiàn)象定量化的除了法律所涉及的人的行為的心理性因素外，還由于法治系統(tǒng)的狀態(tài)變量的維數(shù)過(guò)大。為此，人們只好把法治系統(tǒng)的狀態(tài)變量置入“黑箱”，通過(guò)“黑箱”輸出的可觀測(cè)到的變量即社會(huì)指標(biāo)來(lái)把握它。但是社會(huì)指標(biāo)的維數(shù)無(wú)論如何總是小于狀態(tài)變量的，以偏概全幾乎成為宿命的弊端。為了盡可能接近對(duì)狀態(tài)變量的正確估計(jì)，就需要在適當(dāng)期間內(nèi)連續(xù)觀測(cè)社會(huì)指標(biāo)的變動(dòng)過(guò)程，由此推定某一時(shí)點(diǎn)的狀態(tài)變量的值。一般說(shuō)來(lái)，用系統(tǒng)論方法研究法律的目標(biāo)與其說(shuō)是確定的狀態(tài)變量值，不如說(shuō)是給出狀態(tài)變量值的范圍或臨界值。對(duì)于不能用實(shí)數(shù)表現(xiàn)的變量，固然可以借鑒心理學(xué)中把變量和實(shí)數(shù)連接起來(lái)的作法(如知能指數(shù))，通過(guò)統(tǒng)計(jì)學(xué)的方法添加數(shù)值。但是這樣—來(lái)，出現(xiàn)無(wú)意義結(jié)果的頻率將增高，并且會(huì)失去許多統(tǒng)計(jì)學(xué)所期待的性質(zhì)。

 

3.系統(tǒng)論在價(jià)值判斷(包括意識(shí)形態(tài))方面的局限性

 

系統(tǒng)論在價(jià)值判斷方面的局限性是必須給以正視的。對(duì)法治系統(tǒng)進(jìn)行研究時(shí)應(yīng)當(dāng)考慮與價(jià)值有關(guān)的兩個(gè)問(wèn)題：(1)對(duì)法治系統(tǒng)本身所選擇或所包含的價(jià)值判斷(如法律意識(shí)1倫理觀念等)的技術(shù)處理“2)應(yīng)用系統(tǒng)論方法進(jìn)行研究和社會(huì)控制時(shí)對(duì)價(jià)值判斷所施加的影響，也就是對(duì)價(jià)值判斷的選擇或?qū)榷▋r(jià)值判斷的修正問(wèn)題。

 

對(duì)前一個(gè)問(wèn)題似可采用“黑箱”方法來(lái)解決。有的研究者從對(duì)“法律”和“意識(shí)”的系統(tǒng)分析分別入手來(lái)把握法律意識(shí)的涵義，表明法律意識(shí)受到政治意識(shí)和社會(huì)意識(shí)的深刻影響，在它引導(dǎo)法律行為時(shí)述會(huì)受到個(gè)性、偏好、情緒以及狀況因素的干預(yù)。以此為基礎(chǔ)可以提出法律意識(shí)與整個(gè)法治系統(tǒng)的關(guān)系模型。但也只能是大致說(shuō)明法律章識(shí)主要與哪些因素有靜態(tài)關(guān)系，并不涉及它們之間關(guān)系的詳細(xì)結(jié)構(gòu)和動(dòng)態(tài)機(jī)制，也不解釋它們?yōu)槭裁春驮鯓影l(fā)生關(guān)系。①更詳盡的分析要牽涉龐大的變量，故爾只圩把視點(diǎn)局限在法律意識(shí)和法律行為之間的相互關(guān)系上，采用“黑箱”方法提出兩者的關(guān)聯(lián)模型。根據(jù)哮一模型來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)卷并進(jìn)行調(diào)查和統(tǒng)計(jì)，在一定程度上可以達(dá)到計(jì)量和預(yù)測(cè)的要求。但是，法律意識(shí)和法律行為的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)中&乏可以連續(xù)觀測(cè)的社會(huì)指標(biāo)，因而其可靠程度并不很高。

 

現(xiàn)在我們轉(zhuǎn)入對(duì)后一個(gè)問(wèn)題的討論，即系統(tǒng)論方法對(duì)法律和社會(huì)價(jià)值判斷的影響效果。民主德國(guó)學(xué)者克勞斯正確地指出，如果把系統(tǒng)論的模式機(jī)械搬用于社會(huì)問(wèn)題，或者甚至試圖用系統(tǒng)論取代社會(huì)科學(xué)，那是缺乏科學(xué)根據(jù)的。系統(tǒng)論忽視了具體的歷史的個(gè)人，'并且舍去了各個(gè)系統(tǒng)所特有的歷史性、物質(zhì)性和社會(huì)性本質(zhì)。對(duì)于象法律這樣具有鮮明的意識(shí)形態(tài)色彩和耷滿各種利害沖突的社會(huì)現(xiàn)象，舍棄本質(zhì)問(wèn)題而片面追求所謂純粹的技術(shù)性與客觀性，勢(shì)將導(dǎo)致凱爾森那樣的歧途。應(yīng)當(dāng)明瞭，系統(tǒng)控制過(guò)程中目標(biāo)函數(shù)的不同可以導(dǎo)致結(jié)果的迥異。因而我們首先需要考慮和革新的是如何進(jìn)行價(jià)值判斷，進(jìn)而選擇什么樣的目標(biāo)函數(shù)——譬如在制定一項(xiàng)法律時(shí)(我們姑且假定它是破產(chǎn)法)，是應(yīng)當(dāng)選擇社會(huì)安定優(yōu)先呢，還是應(yīng)當(dāng)選擇經(jīng)濟(jì)效率優(yōu)先?若要兩者兼顧，那么又應(yīng)當(dāng)怎樣配置其關(guān)系?訴諸系統(tǒng)論方法本身并不能很好地解決這方面的狗題。

 

4.社會(huì)控制與民主改革的關(guān)系

 

“法治系統(tǒng)工程”的著眼點(diǎn)顯然在于對(duì)社會(huì)的有效法律控制，作為一種理論這本身無(wú)可厚非。然而分.析一些有關(guān)法律控制的規(guī)范模型，可以發(fā)現(xiàn)它們有一個(gè)共同特征：都把個(gè)人單純作為社會(huì)控制的客體，把法律的制裁性作為整個(gè)法治系統(tǒng)的全.部支撐>點(diǎn)，而制裁力量又來(lái)自社會(huì)群眾對(duì)行為模式的簡(jiǎn)單認(rèn)同。因此，片面強(qiáng)調(diào)社會(huì)控制'在?邏輯上會(huì)導(dǎo)致片面強(qiáng)調(diào)制裁理論。制裁固然是法律的一個(gè)重要《性，然而最終支擇法律權(quán)威性的卻不是制裁，而是法律的社會(huì)必要性和法律本身的正當(dāng)性。我們認(rèn)為，這種制裁理論與認(rèn)同模型在相當(dāng)程度上與我國(guó)傳統(tǒng)的法律文化觀念明通暗合，具有某種保守性(即簡(jiǎn)單的趨同性)。在大力推進(jìn)以發(fā)展社會(huì)主義商品經(jīng)濟(jì)為中心的改革事業(yè)中，它未必有利于人民群眾的權(quán)利意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)心理、創(chuàng)新精神$民主觀念的培養(yǎng)。因此，對(duì)于社會(huì)控制的片面強(qiáng)調(diào)與“對(duì)內(nèi)搞活、對(duì)外開(kāi)放”的改革方針有不甚協(xié)調(diào)之處。

統(tǒng)計(jì)學(xué)研究方法范文第4篇

一、充分認(rèn)識(shí)概率統(tǒng)計(jì)課程教學(xué)存在的問(wèn)題

要對(duì)課程進(jìn)行改革，充分認(rèn)識(shí)概率統(tǒng)計(jì)課程教學(xué)存在的問(wèn)題很有必要。當(dāng)前，多數(shù)高等院校概率統(tǒng)計(jì)課程教學(xué)的主要特點(diǎn)集中表現(xiàn)為“重理論、輕實(shí)踐”。有一定的優(yōu)勢(shì)，如系統(tǒng)性強(qiáng)，易于學(xué)生全面掌握概率統(tǒng)計(jì)的結(jié)構(gòu)框架；但問(wèn)題也不可避免，主要體現(xiàn)在學(xué)生的實(shí)際解決能力比較差，如實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)等一些概率統(tǒng)計(jì)方法的應(yīng)用過(guò)程中，難以將理論與實(shí)踐很好地結(jié)合起來(lái)，無(wú)法實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的目的，結(jié)果教學(xué)效果不佳，導(dǎo)致概率統(tǒng)計(jì)的教與學(xué)相脫節(jié)。具體來(lái)說(shuō)，從教師的角度分析，教師過(guò)度重視計(jì)算技巧的演練、推理和證明，在教學(xué)過(guò)程中教師更側(cè)重于教學(xué)內(nèi)容全面、細(xì)化等的講解，雖然能夠讓學(xué)生更深透地理解知識(shí)，但基于現(xiàn)行教學(xué)內(nèi)容偏多，教學(xué)學(xué)時(shí)偏少，教師應(yīng)多關(guān)注課程知識(shí)與實(shí)際問(wèn)題結(jié)合的講解，以更好地突出教學(xué)重點(diǎn)與目標(biāo)。如在講解“全概率與貝葉斯公式”時(shí)，多數(shù)教師側(cè)重于計(jì)算技巧和方法的介紹，雖然“血液檢驗(yàn)問(wèn)題”等案例有較強(qiáng)現(xiàn)實(shí)背景，但忽略問(wèn)題的背景及實(shí)際問(wèn)題的到數(shù)學(xué)公式的抽象過(guò)程的講解，易使學(xué)生難以將所學(xué)知識(shí)點(diǎn)與實(shí)際相聯(lián)系，忽視了培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)理論解決實(shí)際問(wèn)題的能力，這無(wú)疑與培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)相背離。從學(xué)生的角度分析，根據(jù)筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生普遍覺(jué)得概率統(tǒng)計(jì)這門(mén)課程內(nèi)容多、散亂，思維方式轉(zhuǎn)變要求大，且與以往的數(shù)學(xué)知識(shí)缺乏聯(lián)系，學(xué)習(xí)存在比較大的障礙。如學(xué)生普遍對(duì)諸如假設(shè)檢驗(yàn)、大數(shù)定律等知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)感到難以消化。以“大數(shù)定律及中心極限定理”為例，傳統(tǒng)的教學(xué)忽略直觀的實(shí)驗(yàn)演示，過(guò)多地強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)的推導(dǎo)和證明，學(xué)生對(duì)其感性認(rèn)識(shí)有所欠缺，難于掌握其本質(zhì)。由此可見(jiàn)，傳統(tǒng)的概率統(tǒng)計(jì)教學(xué)已經(jīng)無(wú)法夠滿足培養(yǎng)應(yīng)用型人才的需要，迫切需要對(duì)概率統(tǒng)計(jì)課程進(jìn)行教學(xué)改革，以提高學(xué)生動(dòng)手能力和創(chuàng)新思維能力。

二、從教學(xué)內(nèi)容靈活組織入手

當(dāng)今數(shù)學(xué)教育的目的更注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素學(xué)，以促進(jìn)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的綜合能力；而不僅僅是掌握數(shù)學(xué)概念、公式、能解答數(shù)學(xué)習(xí)題的知識(shí)型人才。大體上，傳統(tǒng)的教學(xué)方法比較忽略培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際問(wèn)題的解決能力，更多地側(cè)重于講解概率統(tǒng)計(jì)的概念、定義和計(jì)算，學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)、了概率統(tǒng)計(jì)知識(shí)。所以在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)對(duì)傳統(tǒng)教材的基本內(nèi)容適當(dāng)調(diào)整，并根據(jù)教學(xué)目標(biāo)等實(shí)際需要靈活組織，如適當(dāng)減少一些概率論部分的內(nèi)容，添加有助于增強(qiáng)學(xué)生解決實(shí)際解決問(wèn)題的能力，如在數(shù)理統(tǒng)計(jì)部分中增加教育測(cè)量與統(tǒng)計(jì)等內(nèi)容，為了讓使學(xué)生了解概率統(tǒng)計(jì)是應(yīng)用多個(gè)領(lǐng)域且是研究大量隨機(jī)現(xiàn)象的一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，可引入諸如貝特朗奇論、概率論公理化結(jié)構(gòu)形成背景等豐富內(nèi)容。又如有關(guān)“邊緣分布的概念”的講授，一般教材增多將其作為單獨(dú)一節(jié)放在聯(lián)合分布內(nèi)容的后面，由于邊緣分布內(nèi)容所選用的例題大多作為前一章節(jié)例題的后續(xù)，當(dāng)學(xué)習(xí)到這一節(jié)時(shí)，不僅顯得突然，教學(xué)內(nèi)容也重復(fù)，不利于教學(xué)。而在教學(xué)中若將邊緣分布作為聯(lián)合分布的一個(gè)性質(zhì)提出來(lái)，則會(huì)使教學(xué)內(nèi)容有“水到渠成”的效果，使學(xué)生易于接受。所以，在更好地探討有關(guān)概率統(tǒng)計(jì)課程教學(xué)方法與教學(xué)手段的改革，教師應(yīng)積極探索如何通過(guò)教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整，將有關(guān)知識(shí)系統(tǒng)地聯(lián)系起來(lái)，適當(dāng)需對(duì)概率統(tǒng)計(jì)發(fā)展史及與其他學(xué)科的聯(lián)系做簡(jiǎn)單介紹，使學(xué)生更好地構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖，易于掌握，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)拓了學(xué)生的視野，使學(xué)生對(duì)探求知識(shí)產(chǎn)生濃厚興趣，在潛移默化中激發(fā)學(xué)生自強(qiáng)不息走向成功的信心和決心，最終實(shí)現(xiàn)教育目的。

三、教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用多種教學(xué)方法提高學(xué)生的應(yīng)用能力

概率統(tǒng)計(jì)，是研究隨機(jī)現(xiàn)象數(shù)量規(guī)律性的學(xué)科，也是理工科部分專業(yè)一門(mén)重要的基礎(chǔ)理論課。它不僅為學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)課程和解決實(shí)際問(wèn)題提供了必不可少的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和數(shù)學(xué)方法，也為培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、分析和解決問(wèn)題的能力提供了必要的條件；所以在教學(xué)中應(yīng)突出其應(yīng)用性，注重培養(yǎng)學(xué)生解決相關(guān)實(shí)際問(wèn)題的能力。

（一）通過(guò)討論教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

正所謂古人云“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”；也基于概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)從內(nèi)容到方法與以往的數(shù)學(xué)課程都有本質(zhì)的不同，難度也比較大，所以教師應(yīng)重視實(shí)踐性地教學(xué)環(huán)節(jié)，在教學(xué)活動(dòng)中以學(xué)生為中心，創(chuàng)設(shè)民主和諧的課堂教學(xué)氛圍，充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生樂(lè)于接受新知識(shí)。如啟發(fā)式教學(xué)是現(xiàn)今素質(zhì)教育非常有效的教學(xué)手段，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)新和全面發(fā)展。例如，在講解數(shù)理統(tǒng)計(jì)中對(duì)總體均值的點(diǎn)估計(jì)時(shí)，給學(xué)生一大批燈泡，提出問(wèn)題：如何來(lái)估計(jì)這批燈泡的平均壽命。一般的做法是先抽樣，再通過(guò)抽樣的平均壽命來(lái)估計(jì)全體燈泡的平均壽命。接著向?qū)W生提問(wèn)：“為什么用這樣的解決方式？樣本的平均壽命和總體的平均壽命存在什么關(guān)系？”通過(guò)這樣的討論教學(xué)方式，啟發(fā)學(xué)生思考題目中隱含的理論根據(jù)，這不僅能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性與創(chuàng)造性，也利于教師巧妙地引出點(diǎn)估計(jì)的方法和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等理論知識(shí)，更讓學(xué)生掌握到具體數(shù)學(xué)知識(shí)實(shí)際應(yīng)用。所以教師應(yīng)根據(jù)本學(xué)科特點(diǎn)，適當(dāng)選擇教學(xué)形式和增減教學(xué)內(nèi)容，在學(xué)生掌握基本理論和基本方法的情況下，設(shè)置一些難度適宜的題目，安排學(xué)生進(jìn)行分組討論。如設(shè)置計(jì)算過(guò)程不太復(fù)雜，而重在分析過(guò)程的這類題目，就比較適合設(shè)置討論課，討論內(nèi)容主要為解決問(wèn)題的思路及步驟，如此一來(lái)，學(xué)生不會(huì)覺(jué)得太繁瑣，討論過(guò)程更能突出效率；且通過(guò)加大了練習(xí)量，鍛煉了學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐，該類討論課，比較受學(xué)生歡迎，學(xué)生表現(xiàn)出很高的學(xué)習(xí)興趣與參與積極性，學(xué)生的反應(yīng)能力和實(shí)踐應(yīng)用能力也得到相應(yīng)的提高。

（二）應(yīng)用案例教學(xué)方式將數(shù)學(xué)建模理念融入教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力。

由上分析可知，傳統(tǒng)的概率統(tǒng)計(jì)教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際有些脫節(jié)，學(xué)生雖然系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了概率統(tǒng)計(jì)知識(shí)，但實(shí)際應(yīng)用能力有所欠缺。所以為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力，教師應(yīng)根據(jù)概率與數(shù)理統(tǒng)計(jì)課程的教學(xué)要求，在教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)更多好地增加與實(shí)際問(wèn)題有關(guān)的應(yīng)用題目，同時(shí)將數(shù)學(xué)建模思想有機(jī)地融入概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)的日常教學(xué)中，使得學(xué)生能更好地學(xué)習(xí)該課程是數(shù)學(xué)教師應(yīng)認(rèn)真思考的問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。如將正態(tài)分布與學(xué)生考試成績(jī)、產(chǎn)品壽命、測(cè)量誤差等問(wèn)題結(jié)合起來(lái)講；將二項(xiàng)分布與新藥的有效率、射擊命中、機(jī)器故障等問(wèn)題結(jié)合起來(lái)講；將指數(shù)分布與元件壽命、放射性粒子等問(wèn)題結(jié)合起來(lái)講，理論聯(lián)系實(shí)際，使學(xué)生在理解各數(shù)學(xué)模型，初步了解利用概率論解決實(shí)際問(wèn)題的一些方法。大仃，可在不打破原有系統(tǒng)知識(shí)的前提下，教師可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)親身體會(huì)建立數(shù)學(xué)模型的過(guò)程，如在教學(xué)中增加兩三個(gè)來(lái)源于科研中的應(yīng)用案例，體現(xiàn)“提出問(wèn)題―分析問(wèn)題―條件假設(shè)―建立模型―模型求解―結(jié)果分析―修改模型―應(yīng)用”，從而使學(xué)生充分體驗(yàn)用概率統(tǒng)計(jì)知識(shí)進(jìn)行數(shù)學(xué)建模的全過(guò)程。更是通過(guò)“收集、整理和分析受隨機(jī)因素影響的數(shù)據(jù)資料、推斷、抽樣調(diào)查、回歸分析、正交試驗(yàn)設(shè)計(jì)、可靠性統(tǒng)計(jì)分析在預(yù)測(cè)規(guī)劃、素質(zhì)調(diào)查、評(píng)估”等一系列的研究探討過(guò)程的實(shí)踐中，設(shè)計(jì)合理的抽樣調(diào)查方案，利用統(tǒng)計(jì)方法進(jìn)行研究，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，深刻體驗(yàn)學(xué)習(xí)的實(shí)用性與趣味性，有效培養(yǎng)學(xué)生建模的能力，從對(duì)解決“學(xué)”與“用”之間的關(guān)系也有著重要的意義。

四、充分利用現(xiàn)代化科技技術(shù)，豐富教學(xué)手段

統(tǒng)計(jì)學(xué)研究方法范文第5篇

關(guān)鍵詞：信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)方式

信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)是信息管理與信息系統(tǒng)本科專業(yè)的主干課程，因?yàn)樾枰芾韺W(xué)和計(jì)算機(jī)技術(shù)等前導(dǎo)課程，一般安排在第四學(xué)期或第五學(xué)期。該課程在介紹信息系統(tǒng)基本概念、基本原理和基本技術(shù)的基礎(chǔ)上，著重講述信息系統(tǒng)的分析與設(shè)計(jì)、實(shí)施與評(píng)價(jià)方法，并強(qiáng)調(diào)注重人與社會(huì)因素在開(kāi)發(fā)和運(yùn)行管理信息系統(tǒng)中的重要作用[1-3]。通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握信息系統(tǒng)規(guī)劃、分析與設(shè)計(jì)的基本方法，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)的工具與技術(shù)解決信息系統(tǒng)分析、設(shè)計(jì)、實(shí)施以及運(yùn)行維護(hù)中實(shí)際問(wèn)題的能力。

信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)課程教學(xué)包括理論和實(shí)驗(yàn)兩部分。理論教學(xué)是講授信息系統(tǒng)開(kāi)發(fā)方法，重點(diǎn)講解信息系統(tǒng)的總體規(guī)劃、系統(tǒng)分析、系統(tǒng)設(shè)計(jì)、系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)與測(cè)試、運(yùn)行維護(hù)等階段的工作原則、工作步驟、基本方法及開(kāi)發(fā)文檔，奠定學(xué)生在開(kāi)發(fā)方法方面的理論基礎(chǔ)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的是通過(guò)課內(nèi)實(shí)驗(yàn)使學(xué)生掌握系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)的主要步驟、工作內(nèi)容并能夠利用系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)的常用工具與技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生從實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)課程理論涉及到諸多領(lǐng)域中的知識(shí)，對(duì)于沒(méi)有系統(tǒng)開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生來(lái)說(shuō)比較抽象，難以理解，因此有必要通過(guò)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)加深學(xué)生對(duì)信息系統(tǒng)開(kāi)發(fā)方法等理論知識(shí)的理解。但是該課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)的特點(diǎn)是頭緒多、內(nèi)容泛、時(shí)間短，如何在有限時(shí)間內(nèi)取得比較理想的效果，一直是從事該課程教學(xué)老師探討的問(wèn)題。

1目前存在的問(wèn)題

目前信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式、綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)等方面還存在不少問(wèn)題，其中較為突出的問(wèn)題是實(shí)驗(yàn)內(nèi)容不夠完善、實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式不靈活。

1.1實(shí)驗(yàn)內(nèi)容不夠完善

目前有很多信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)教材，但是幾乎沒(méi)有與之相關(guān)的實(shí)驗(yàn)教材[4]。各學(xué)校大部分是根據(jù)自己實(shí)際情況設(shè)定課程的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。從我們調(diào)查的一些學(xué)校看，普遍存在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容不夠完善問(wèn)題，無(wú)法讓學(xué)生全面理解信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)的方法和過(guò)程。

當(dāng)前大部分學(xué)校以課程設(shè)計(jì)方式進(jìn)行課程實(shí)驗(yàn)，而課程設(shè)計(jì)內(nèi)容是讓學(xué)生提交一個(gè)以數(shù)據(jù)庫(kù)操作為主的簡(jiǎn)單信息系統(tǒng)，不要求學(xué)生按照工程方法進(jìn)行系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)，不要求學(xué)生提交系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)報(bào)告。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容不能有效服務(wù)于課程理論知識(shí)，例如，在講授系統(tǒng)分析時(shí)，要把具體的用戶需求轉(zhuǎn)換成抽象的邏輯模型，這些模型包括組織結(jié)構(gòu)圖、業(yè)務(wù)流程圖、數(shù)據(jù)流程圖、數(shù)據(jù)字典等。若采用面向?qū)ο蟮姆治龇椒ǎ枰⒂美龍D、類圖、序列圖、協(xié)作圖、狀態(tài)圖、活動(dòng)圖等各種圖形作為表達(dá)用戶需求的信息系統(tǒng)模型[5]。但是很多學(xué)校沒(méi)有設(shè)置與之對(duì)應(yīng)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，這樣，學(xué)生會(huì)感覺(jué)到課程理論知識(shí)非常抽象，不能理解工程性系統(tǒng)開(kāi)發(fā)概念，無(wú)法達(dá)到課程的教學(xué)目的。

1.2實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式不靈活

目前信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)多采用以下兩種教學(xué)方式：1)分散式實(shí)驗(yàn)教學(xué)，即每周2節(jié)實(shí)驗(yàn)課，實(shí)驗(yàn)時(shí)間分散于整個(gè)學(xué)期；2)集中實(shí)驗(yàn)教學(xué)，即在理論課結(jié)束以后，集中兩個(gè)星期的時(shí)間讓學(xué)生在開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室完成一個(gè)項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)。

采用第一種教學(xué)方式的學(xué)校往往是實(shí)驗(yàn)資源較為緊缺，很多班級(jí)和課程共用實(shí)驗(yàn)室，為了便于管理，每周把固定的時(shí)間分配給某個(gè)班級(jí)的某個(gè)課程。信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)不像程序設(shè)計(jì)等課程那樣可以把實(shí)驗(yàn)任務(wù)較為均勻地分配在每周，而是前期理論知識(shí)多，后期實(shí)踐性知識(shí)多，授課老師如果不能很好地安排實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，就會(huì)造成學(xué)生前期實(shí)驗(yàn)課沒(méi)事做、后期實(shí)驗(yàn)任務(wù)重情況。

采用第二種教學(xué)方式盡管可以充分利用實(shí)驗(yàn)時(shí)間，但是在一兩周內(nèi)讓學(xué)生對(duì)一個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行需求分析、系統(tǒng)分析、系統(tǒng)設(shè)計(jì)、系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)等一系列工作是不可能的。如果教師的考核重點(diǎn)放在最終實(shí)現(xiàn)的系統(tǒng)，那么學(xué)生就不會(huì)重視系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)過(guò)程，而僅僅重視最終系統(tǒng)的實(shí)現(xiàn)；如果教師要求學(xué)生提交系統(tǒng)分析報(bào)告和設(shè)計(jì)報(bào)告，學(xué)生也往往是在系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)以后，再撰寫(xiě)信息系統(tǒng)分析報(bào)告和設(shè)計(jì)報(bào)告，這樣就沒(méi)有按照軟件工程的工作流程來(lái)進(jìn)行信息系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)工作，不利于學(xué)生掌握信息系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)方法，而且會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生重視系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)，輕視分析與設(shè)計(jì)，而這恰是軟件開(kāi)發(fā)工作的大忌。

2實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法探討

信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)要不斷改革和完善，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方法，提高課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而提高學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的綜合運(yùn)用能力。

2.1充實(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容

信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)目的是使學(xué)生掌握系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)常用工具的使用，明確系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)的主要步驟、每步所要做的工作，能夠利用系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)的常用工具與技術(shù)進(jìn)行系統(tǒng)開(kāi)發(fā)。根據(jù)此教學(xué)目的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該設(shè)置CASE工具實(shí)驗(yàn)和課程設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。

2.1.1CASE工具實(shí)驗(yàn)內(nèi)容

開(kāi)發(fā)工具實(shí)驗(yàn)主要讓學(xué)生熟悉一些輔助系統(tǒng)開(kāi)發(fā)的CASE工具，學(xué)會(huì)利用這些工具輔助系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)。CASE工具實(shí)驗(yàn)主要是練習(xí)使用Microsoft Visio[6]、Rational Rose[7]和PowerDesigner三種工具軟件[8]。

針對(duì)結(jié)構(gòu)化生命周期法我們要求學(xué)生熟練掌握Microsoft Visio的使用，結(jié)構(gòu)化生命周期法中的系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)是通過(guò)圖形工具來(lái)描述系統(tǒng)的概念模型和物理模型的，例如系統(tǒng)分析時(shí)使用了組織結(jié)構(gòu)圖、業(yè)務(wù)流程圖、數(shù)據(jù)流程圖等，而Microsoft Visio是微軟公司推出的一個(gè)專門(mén)用于圖形解決方案的軟件。該軟件具有強(qiáng)大的作圖功能，具有常用的信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)模型的模板，這些模板包括組織結(jié)構(gòu)圖、數(shù)據(jù)流程圖、框圖、流程圖、數(shù)據(jù)庫(kù)實(shí)體E-R圖、Gantt圖等，利用這些模板可以快速建立信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)模型，而且該軟件操作簡(jiǎn)單，易于使用，具有方便的修改功能，方便學(xué)生使用。

針對(duì)面向?qū)ο箝_(kāi)發(fā)方法我們要求學(xué)生初步學(xué)習(xí)使用Rational Rose，目前Rational Rose是應(yīng)用較為廣泛的面向?qū)ο蠼９ぞ哕浖Ｍㄟ^(guò)該軟件讓學(xué)生體會(huì)面向?qū)ο箝_(kāi)發(fā)方法特點(diǎn)和UML建模的基礎(chǔ)知識(shí)。

數(shù)據(jù)庫(kù)是信息系統(tǒng)的基礎(chǔ)，在開(kāi)發(fā)信息系統(tǒng)時(shí)數(shù)據(jù)庫(kù)建模是必須的，針對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)建模工具我們要求學(xué)生初步學(xué)習(xí)使用PowerDesigner軟件，PowerDesigner是Sybase公司的CASE工具，利用PowerDesigner可以制作數(shù)據(jù)流程圖、概念數(shù)據(jù)模型、物理數(shù)據(jù)模型，可以生成多種開(kāi)發(fā)工具的應(yīng)用程序。通過(guò)該軟件讓學(xué)生掌握數(shù)據(jù)庫(kù)建模過(guò)程

2.1.2課程設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容

課程設(shè)計(jì)就是讓學(xué)生選擇一個(gè)具體的項(xiàng)目(如圖書(shū)管理系統(tǒng)、賬務(wù)處理系統(tǒng)等)，按照系統(tǒng)開(kāi)發(fā)過(guò)程完成系統(tǒng)分析、系統(tǒng)設(shè)計(jì)、系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)和系統(tǒng)測(cè)試。針對(duì)具體項(xiàng)目要求學(xué)生進(jìn)行初步調(diào)查，但是學(xué)生對(duì)相關(guān)企業(yè)進(jìn)行實(shí)地調(diào)查的可能性很小，而學(xué)生又缺少實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)企業(yè)業(yè)務(wù)不是很清楚，所以課程設(shè)計(jì)的案例最好選擇學(xué)生熟悉的項(xiàng)目，例如學(xué)校的圖書(shū)管理、宿舍管理、教材管理等系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)。在進(jìn)行具體項(xiàng)目設(shè)計(jì)時(shí)要求學(xué)生完成系統(tǒng)開(kāi)發(fā)過(guò)程中的主要工作，在各個(gè)開(kāi)發(fā)階段具體要求如下：

1) 系統(tǒng)分析階段。要求學(xué)生進(jìn)行業(yè)務(wù)流程描述、功能需求分析，數(shù)據(jù)流程分析，利用一種CASE工具描述以上分析結(jié)果，并提交系統(tǒng)分析報(bào)告。

2) 系統(tǒng)設(shè)計(jì)階段。要求學(xué)生根據(jù)系統(tǒng)分析結(jié)果進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)，包括系統(tǒng)整體結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、系統(tǒng)具體功能模塊設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)等，并用CASE工具描述設(shè)計(jì)結(jié)果，提交系統(tǒng)設(shè)計(jì)報(bào)告。

3) 系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)與測(cè)試階段。該階段主要是軟件系統(tǒng)的實(shí)現(xiàn)，要求學(xué)生對(duì)開(kāi)發(fā)的軟件系統(tǒng)進(jìn)行功能測(cè)試，并對(duì)自己開(kāi)發(fā)的軟件進(jìn)行自評(píng)，軟件有哪些優(yōu)點(diǎn)，有哪些不足，最終提交一個(gè)可以運(yùn)行的系統(tǒng)、系統(tǒng)測(cè)試報(bào)告和用戶使用手冊(cè)。

以項(xiàng)目為依托的課程設(shè)計(jì)可以使學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)、程序設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)庫(kù)、軟件測(cè)試等知識(shí)，并對(duì)這些知識(shí)加以提煉，融會(huì)到項(xiàng)目開(kāi)發(fā)中。這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，而且可以培養(yǎng)學(xué)生面向?qū)嶋H應(yīng)用提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

2.2理順實(shí)驗(yàn)教學(xué)計(jì)劃

實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的是輔助課堂理論教學(xué)，幫助學(xué)生更好地理解課程的理論知識(shí)，因此其實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)進(jìn)度應(yīng)該和課堂理論教學(xué)保持一致，不僅在教學(xué)內(nèi)容上保持一致，而且在時(shí)間安排上應(yīng)該相輔相成。我們學(xué)校安排該課程理論教學(xué)為54學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)為36學(xué)時(shí)，課程平均分配到18周，即每周3學(xué)時(shí)的理論課、2學(xué)時(shí)的實(shí)驗(yàn)課。由于共用實(shí)驗(yàn)室，實(shí)驗(yàn)時(shí)間不能靈活安排，為了使實(shí)驗(yàn)內(nèi)容服務(wù)于理論教學(xué)，我們根據(jù)理論教學(xué)對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了統(tǒng)籌安排，表1是課程理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教學(xué)計(jì)劃安排。

Case工具實(shí)驗(yàn)安排在前4周(共8個(gè)學(xué)時(shí))，此段時(shí)間課堂教學(xué)講授一些概述性知識(shí)，沒(méi)有具體的實(shí)驗(yàn)任務(wù)，把Case工具實(shí)驗(yàn)安排在這個(gè)時(shí)間可以充分利用這段實(shí)驗(yàn)時(shí)間，不至于學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室無(wú)事可做，而且可以為后面的課程設(shè)計(jì)熟悉相應(yīng)的Case工具。對(duì)于一般學(xué)生8個(gè)學(xué)時(shí)掌握3種工具的使用可能感覺(jué)吃力，因此我們要求學(xué)生可以根據(jù)自己的情況選擇學(xué)習(xí)Microsoft Visio+ PowerDesigner或者Rational Rose+ PowerDesigner。與此同時(shí)，課程進(jìn)行到系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)時(shí)，實(shí)驗(yàn)既要進(jìn)行相應(yīng)的課程設(shè)計(jì)任務(wù)，還要繼續(xù)練習(xí)使用Case工具，這樣可以讓學(xué)生充分練習(xí)Case工具的使用。

對(duì)于課程設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，很多學(xué)校安排在課程結(jié)束后2周到3周時(shí)間集中完成。而我們把課程設(shè)計(jì)任務(wù)分散到13周完成，在第5周讓學(xué)生選擇擬開(kāi)發(fā)項(xiàng)目和開(kāi)發(fā)方法，根據(jù)學(xué)生的意向和能力把學(xué)生分成不同的開(kāi)發(fā)小組，每個(gè)小組有一個(gè)具體的項(xiàng)目，系統(tǒng)分析、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)與測(cè)試全部基于此項(xiàng)目?jī)?nèi)容進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。對(duì)于結(jié)構(gòu)化方法和面向?qū)ο蠓椒ǎ總€(gè)小組可以任選其一，如果選擇結(jié)構(gòu)化方法則要求學(xué)生在第5―8周對(duì)其開(kāi)發(fā)的項(xiàng)目進(jìn)行結(jié)構(gòu)化系統(tǒng)分析，用Visio描述業(yè)務(wù)流程圖、數(shù)據(jù)流程圖，在第9―12周進(jìn)行結(jié)構(gòu)化系統(tǒng)設(shè)計(jì)，用Visio描述系統(tǒng)總體結(jié)構(gòu)、系統(tǒng)流程圖等，并要求撰寫(xiě)系統(tǒng)分析報(bào)告與系統(tǒng)設(shè)計(jì)報(bào)告；如果選擇面向?qū)ο箝_(kāi)發(fā)方法，則要求學(xué)生在第5―8周對(duì)其開(kāi)發(fā)項(xiàng)目進(jìn)行面向?qū)ο蠓治觯褂肦ational Rose描述用例圖、活動(dòng)圖、順序圖等，在第9―12周進(jìn)行面向?qū)ο笤O(shè)計(jì)，要求學(xué)生使用Rational Rose描述類圖、撰寫(xiě)系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)報(bào)告。在進(jìn)行數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)時(shí)，要求學(xué)生使用PowerDesigner進(jìn)行數(shù)據(jù)庫(kù)建模以及把PowerDesigner中生成的物理數(shù)據(jù)模型自動(dòng)生成數(shù)據(jù)庫(kù)。在項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的每個(gè)階段，學(xué)生和老師在實(shí)驗(yàn)課上隨時(shí)溝通，教師對(duì)學(xué)生提交的內(nèi)容提出修正意見(jiàn)和建議，學(xué)生不斷改進(jìn)和完善，一直到最終得到一個(gè)比較滿意的課程設(shè)計(jì)成果。這樣實(shí)驗(yàn)內(nèi)容緊跟課堂教學(xué)內(nèi)容，一環(huán)扣一環(huán)，讓學(xué)生充分感受到系統(tǒng)開(kāi)發(fā)的整個(gè)過(guò)程，認(rèn)識(shí)到分析與設(shè)計(jì)的重要性，糾正系統(tǒng)開(kāi)發(fā)就是編寫(xiě)程序的錯(cuò)誤思想。課程設(shè)計(jì)以項(xiàng)目小組的方式完成，每個(gè)小組根據(jù)成員的興趣和專長(zhǎng)分配工作，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的項(xiàng)目開(kāi)發(fā)工程化意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。

3結(jié)語(yǔ)

本文提出的信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教學(xué)方法已經(jīng)在我們的實(shí)際教學(xué)中實(shí)施并取得了一定的成效，近年來(lái)信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量明顯優(yōu)于往屆畢業(yè)生，從畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)老師和學(xué)生反映的情況看，主要原因是學(xué)生對(duì)系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)課程學(xué)得扎實(shí)，由于實(shí)驗(yàn)課程安排合理，學(xué)生的系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)能力在實(shí)驗(yàn)中得到了鍛煉。總之，該課程理論性強(qiáng)，內(nèi)容較為抽象，為了讓學(xué)生充分理解課程內(nèi)容，需要教師上好實(shí)驗(yàn)課，為了完善該課程的教學(xué)體系，仍需要不斷提出新的改革方案，不斷完善各教學(xué)環(huán)節(jié)，以保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的不斷提高，促進(jìn)理論教學(xué)質(zhì)量的提高。

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Study on Experimental Teaching Method of Information Systems Analysis and Design

JING Li

(School of Computer and Information Engineering, Henan University of Economics and Law, Zhengzhou 45002, China)