勞動教育總結與體會
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勞動教育總結與體會范文第1篇
這個思考觸及的是勞動的價值實現(xiàn)問題。通常意義上說，學校組織的勞動，主要關注三個方面的價值實現(xiàn)：其一，要引導每一個勞動者，重視個體勞動價值的實現(xiàn)。積極的勞動態(tài)度、基本任務的完成、在勞動中體驗到的成就感和個人價值實現(xiàn)的滿足感，以上這些都是勞動所賦予個體勞動者的重要收獲。其二，要在集體勞動中，進一步增進集體榮譽感，引導學生構建合作意識，善于用積極態(tài)度幫助別人。中國傳統(tǒng)教育非常重視“合”的教育，也就是要把學生融于集體之中，樹立集體利益高于個體利益的觀念。其三，要引導學生充分認識到勞動實踐之于自己的生命成長和適應未來生活需要所具有的長遠意義和社會價值實現(xiàn)的必要性。
案例中教師的思想糾結點，主要是要個體價值實現(xiàn)，還是要集體價值的實現(xiàn)。以教育的眼光看，案例中勞動教育的實踐存在兩個或許不妥當?shù)牡胤剑纱嗽斐闪藙趧又小皞€體、集體、社會”三重價值實現(xiàn)上的沖突性。簡要說明如下：
1.班級勞動任務個體均等分，由學生獨立完成，這種組織方式是否合適？
教師在活動中，較為重視的是勞動任務的完成本身，而忽視的則是這是一個教育實踐活動。這或許是潛意識行為。
這次勞動分工還有第二種組織方案：把學生根據(jù)自愿和能力均衡原則分為若干勞動小組，三五人為宜。然后以小組為單位切分勞動任務。
與個體分工比較，小組為單位的組織形式具備幾個優(yōu)勢：（1）減緩教師在該勞動中的管理壓力，提高管理效率。試想，一個班級幾十人，每一個人都等著老師劃分拔草的區(qū)域，這個過程是比較耗時的，客觀造成怠工。（2）小組編制，容易形成小組內的個體分工，兼顧到每一個人的能力。而且便于形成互助機制，會干的可以教不會干的，形成帶動力。（3）教師的監(jiān)控和評價相對容易。教師一人對幾十人，監(jiān)控過程，這非常困難；而以小組單位勞動，教師的關注點就減少了。在個體化勞動組織中，在教師發(fā)現(xiàn)問題時，做出糾正和補償，例如讓快的去幫助慢的，看到態(tài)度不積極的還要進行思想教育，這讓教師工作負荷很大，照顧不過來。（4）在小組內，客觀形成一個教育體，在其中有人消極怠工，也會被同學指正、批評。這似乎兼管了教師的教育工作。教師一定要認識到，教育工作不是他一個人的事，形成一個教育共同體是非常重要的。
小組勞動分工的方式，主要的意義在于讓個體勞動價值與集體勞動價值的實現(xiàn)統(tǒng)合在一起了。之前教師存在糾結的問題迎刃而解。
2.怎么看待學生在等分勞動任務之后的差異化表現(xiàn)？
案例中教師看到的個體化差異主要體現(xiàn)在：態(tài)度上的差異和能力上的差異。
教師最耿耿于懷的是，勞動態(tài)度比較消極的學生，他們的表現(xiàn)是“溜奸耍滑”。要看到，勞動教育的重點關注，也是這部分學生，以及他們好逸惡勞的思想改造。
思想的形成總是有特定的環(huán)境養(yǎng)成，學校教育應該營造普遍熱愛勞動、熱心助人的集體環(huán)境，以此來感染學生，激發(fā)其積極的心理因素。主要實現(xiàn)途徑，建議如下：
（1）在勞動之前，應該賦予本次勞動以充分的積極的意義詮釋，讓學生認識到，他們的勞力付出對于全校師生享有一個美好的校園環(huán)境，是具有特別重要的意義的。于是，在學生心理激發(fā)起勞動的熱情，以及他們對于建設美好校園的責任感。這件事就是勞動教育，把這件事做好很考量教師本事。一定不要空洞地說教，需要以生活里有說服力的事實來闡釋。
（2）勞動分工時教師刻意把勞動任務有輕重差異體現(xiàn)出來，以小組招標的方式，讓學生以多為班級作出貢獻為榮。這就是勞動競賽的組織方式。應用好的話，可以激勵學生爭先勞動，不計較分工的不均等。在勞動過程中，也要做好鼓動和宣傳工作，形成勞動競賽的熱潮。這有助于引導大多數(shù)學生都積極參與到勞動中。
（3）勞動教育是一個全過程，在勞動之后也一定要有針對本次勞動的個人和小組評價、總結，對于在勞動中表現(xiàn)良好、樂于助人的，要以班集體的名義給予表揚。如此，讓一次勞動從前期動員到過后總結成為一個教育流程，發(fā)揮最佳的教育效益。
案例中，教師思想上還有一個焦灼的地方是，現(xiàn)在的孩子普遍缺乏勞動觀念，“溜奸耍滑”的現(xiàn)象不是個例。
這是現(xiàn)實社會環(huán)境與教育價值偏離共同造成的結果。當前我國基礎教育還屬于關門經營，與社會的聯(lián)系很少，社會提供給教育的資源，包括生產勞動的機會不多。現(xiàn)實條件下勞動教育的開展自然帶有局限性，學生很難走出校門，服務社區(qū)。
國外在解決相類問題的時候，有兩個基本做法：
一是，教育與社區(qū)是文化共同體，學校有責任要服務社區(qū)。因此，社區(qū)會提供很多公益性勞動機會，或有生產實習的崗位。這樣就可以讓學生深入到生產一線，或者在勞動實習中增加生活體驗。這一類勞動價值的實現(xiàn)，是不講回報的，強調奉獻精神。
二是，學生利用假日，到適宜的崗位上打工。這是一種最為真實的參與社會化勞動的形式。學生需要考慮的是，用自己的勞動來贏得相應的回報。這個價值實現(xiàn)是看得見的。學生在這個過程中體會到勞動的艱辛，以及在勞動中需要建立的良好的人際關系等。這種獨立處境下的勞動對于學生的教育是必要的。
社會化勞動，凸顯出勞動的服務社會的價值。本案例中，勞動為學校環(huán)境里的勞動，與社會化勞動不同。
教師在思想中，顧及到未來學生的勞動態(tài)度的形成，以及是否可以發(fā)展出社會需要的勞動能力等，其實還不是以學校集體勞動可以實現(xiàn)的。而且以一次或偶然的勞動組織難于實現(xiàn)帶有穩(wěn)定基礎的勞動觀念和行為習慣。
勞動教育總結與體會范文第2篇
世人皆知，中華民族的祖先用非凡的智慧和辛勤的勞動創(chuàng)造了一個有著燦爛文化的文明國度。勞動人民在勞作中感悟生活，體會著自然美、人文美，同時也留下了“勞動創(chuàng)造幸福生活”的古訓。
歷史的車輪滾滾向前，古訓的旗幟是否依舊鮮明？
看今朝的學生們，在“萬般兼下品，唯有讀書高”的家庭價值觀和社會大背景的引領下，過著“十指不沾陽春水，一心只讀圣賢書”的純粹生活。
為了更準確地了解現(xiàn)在學生在家庭中承擔勞動的實際情況，我們做了一份不記名問卷調查，調查對象是在本校六年級中隨機抽樣的100名學生。調查結果如下：
每天起床疊被子的占9%，偶爾為之的23%，從不疊被的有68%；
經常幫家人洗碗的僅占5%，難得洗的19%，從不洗碗的達到76%；
會用電飯煲煮飯煲粥的25%，不會的占75%；
會用洗衣機洗衣服的12%，從沒試過的88%；
經常整理自己房間的（一個星期一到兩次）13%，一個月一兩次的29%，完全由家長整理的58%；
經常在家里打掃衛(wèi)生的5%，偶爾幫忙打掃的17%，從來不干的竟然有78%；
吃飯時經常擺碗筷盛飯端菜的18%，偶爾為之的16%，飯來張口的66%；
統(tǒng)計結果顯示，每天累計家務勞動時間少于15分鐘的86%，介于15至30分鐘之間的有12%，還有2%的學生超過了半小時。
雖然，這是一次不夠完善的調查，但它足以讓我們意識到問題的存在。且讓我們作個橫向比較，與英、法、美、韓這幾個國家相比，英國小學生的勞動時間為每天30分鐘，法國為36分鐘，我們的鄰邦韓國為42分鐘，美國則為72分鐘。我們中國的孩子，據(jù)有關方面統(tǒng)計，每天的勞動時間只有12分鐘！這個結果是否令以勞動為榮的中華民族觸目驚心，繼而憂心忡忡了呢？
所舉以上種種，從中我們提煉出一句關鍵語，即勞動教育的弱化。通過縱向的對照和橫向的比較，我們必須承認，學生們四肢不勤、集體懶惰已是不爭的事實。
二、家庭勞動教育的弱化對青少年品德養(yǎng)成的負影響
1.缺乏獨立性
媒體曾經有過這樣的報道：上海有一個大學生，住校之后還由母親到學校替他洗衣服、整理床鋪等。后來他考取了出國留學，出國前先要到北京參加集訓。事情的轉折就在這里，在北京集訓時，由于他連基本生活都不能自理，致使他得了神經衰弱和恐懼癥，最終不得不放棄出國留學的機會。
此例說明，連生活都無法自理，依賴成性的孩子將來怎能成才做棟梁？這樣的“愛”是溺愛！
還記得孩子在蹣跚學步時，他會慢慢地推開你伸長的雙手嗎？科學研究發(fā)現(xiàn)，孩子出生12個月后，就會表現(xiàn)出一種獨立自我的意向，比如走路會推開你的手，食物非要自己來抓。這是種可貴的與生俱來的獨立意識，如果家長能在孩子的成長中，遂其天性，讓他的獨立性得到健康發(fā)展，那么孩子長大后一定能獨立自主，行事果斷。
2.吝嗇付出，自私自利
有個朋友抱怨：我女兒都六年級了，一點家務都不會干，連來月經弄臟的內褲都要我洗。自己的房間凌亂不堪，經常衣服、書籍、毛絨玩具隨意堆放，亂得還不如狗窩。我下班回來要買菜、燒菜，有時沒及時洗她換下來的衣服，她就對我又叫又鬧。作業(yè)做得晚，還要吃各種宵夜，不合她口味就耍小姐脾氣，真令我筋疲力盡，苦不堪言。
朋友的孩子其實是當下一個群體的縮影。當依賴成了習慣，家人的辛苦勞作和付出也成了理所當然。他們漠視家人的勞動，以學習為借口逃避家務勞動，這時孩子已經建立了家庭關系的不平衡模式。他們只會坐享其成而不懂得付出，只習慣向家人索取而不懂得感恩，從而形成了吝嗇、嬌蠻專橫、自私自利的品性。
法國思想家、教育家盧梭說：“勞動是社會中每個人不可避免的義務。”
我們需要建立平等正確的家庭關系，明確每個家庭成員都是平等的，必須承擔力所能及的勞動任務。孩子從小就承擔家務，他們一定會體驗到勞動的樂趣和艱辛。有了這樣的領悟后，孩子會懂得珍惜，必然會對父母家人的付出感同身受，充滿體諒和感激。
3.滋生不良惡習
馬克思說“體力勞動是防止一切社會病毒的偉大的消毒劑。”
看到這句話時，不由聯(lián)想到某衛(wèi)視有一檔收視率很高的青少年角色互換節(jié)目，叫《變形記》。兩個少年在七天之中角色互換，轉換人生，從而獲得迥異的人生體驗。
印象深刻的是這樣一個少年，他是家境優(yōu)越的城市叛逆少年，父母保姆式地伺候他，滿足他所有的物質需要，上當?shù)刈詈玫膶W校，家里什么都不需要他做，只要他不在外闖禍就萬事大吉了。事實上，他跋扈暴戾、愛慕虛榮、網癮成性，對父母、老師的教育嗤之以鼻，罵爸爸是豬，毒打親媽和老師……這樣的頑劣讓父母痛苦萬分。
造成這個城市小霸王如此品性的原因可能是多方面的，但不可否認家庭勞動教育方面的缺失，也是滋生惡習的重要土壤。父母以為愛他就是給他最優(yōu)越的生活，讀最好的學校，殊不知這個閑來無所事事的孩子，開始靠網絡暴力游戲來打發(fā)時間。從沒有在勞動中體會過幸福快樂感的孩子，開始無事生非用各種出格的舉動填補空閑，從而吸引旁人的注意。
因此，閑會閑出病來，這種病不僅是身體的疾病，更是思想品德的不健康。一旦背棄“勞動創(chuàng)造生活，創(chuàng)造幸福”的古訓，我們的孩子更易走入懶惰、貪婪、暴力、冷漠、叛逆的歧途。
三、強化家庭勞動教育對塑造青少年良好品德大有裨益
高爾基說“我們世界上最美好的東西，都是由勞動、由人聰明的手創(chuàng)造出來的。”
1.勞動讓孩子樂觀向上
我知道什么是勞動：勞動是世界上一切歡樂和一切美好的源泉。――高爾基
我們身邊不乏這樣的現(xiàn)象，無所事事的人情緒低落，郁郁寡歡；而整天忙碌的人卻活力四射，開朗快樂。這個現(xiàn)象無疑證明了一點――勞動是快樂的源泉。孩子在勞動中保持運動狀態(tài)，那么他全身所有的細胞都在運動。勞動能夠讓孩子轉移焦慮，自然心胸開闊心情舒暢。當看到光潔的地板，或是整潔的房間，或是洗得光亮的餐具時，孩子更是能體會到勞動帶來的成就感，這種持續(xù)的樂觀態(tài)度將伴隨孩子成長。
2.勞動讓青少年得到鍛煉，培養(yǎng)吃苦耐勞的精神
教育家蘇霍姆林斯基說得好：“不要把孩子保護起來而不讓他們勞動，也不要怕孩子的雙手會磨出硬繭，要讓孩子知道，面包來之不易。”
家長和老師都希望孩子能有自強不息、吃苦耐勞的優(yōu)秀品質，那么就如蘇霍姆林斯基說的，不要擔心孩子的雙手磨出硬繭，因為勞動鍛煉的不僅是肢體，更錘煉了意志，培養(yǎng)了吃苦精神。
洗一天碗，容易；打掃一次衛(wèi)生，簡單。難得的是――堅持不懈。
但凡堅持下來的，百折不撓的孩子，將會受益終身。美國對四百多名兒童所做的長達20年的跟蹤調查發(fā)現(xiàn)，愛干家務的孩子與不愛干家務的孩子相比，愛干家務的孩子平均收入要高出20%左右，長大后的失業(yè)率為1∶15，犯罪率為1∶10。
3.家務勞動讓青少年珍惜勞動成果
當孩子洗過衣服之后，他才會知道要洗掉一個污漬需要花費多少時間和力氣，需要用怎樣的洗滌劑和怎樣的清除方式才能徹底洗凈。有了這樣的親身體驗后，不再需要家長的叮囑，孩子也會小心翼翼盡量不弄臟衣物。
當孩子整理房間花了一個多小時，累得滿頭大汗還沒有像媽媽整理得那樣井井有條時，他會考慮：我要是平時注意物歸其類，按序擺放的話，就不會這么難整理！
家長任何的言教都沒有孩子自己動手來得更直接有效。家長們不妨放手，孩子也會在勞動之后，更加珍惜勞動成果。
4.勞動讓青少年更體諒家人，懂得感恩尊重他人
再以《變形計》為例。與上面那個城市小霸王互換的是個山里的孩子。他的家境與之真乃天壤之別，母親遠走，父親常年臥病，兄妹三人全靠年近八旬的奶奶支撐，全家一年都吃不上一次肉。窮苦的孩子每天走20公里的山路上下學，在山上捉蜈蚣賣錢給爸爸買藥，從小就懂得操持家務，照顧爸爸，帶好妹妹，像個大人一樣有擔當。到了互換的城市家庭后，新媽媽給這個農村兒子買數(shù)百元的新衣服時，他哭著喊太貴堅決不要，又覺得在外吃飯?zhí)M錢而自己動手炒菜給新爸爸媽媽吃，逛街時體諒媽媽太累，就算自己暈車也要陪媽媽坐車……
這個農村娃娃的勤勞純樸，孝順懂事感動了無數(shù)人，雖然貧窮，但高尚的品德從孩子純凈的眼眸中閃著耀眼的光芒。從他身上，我們看到了傳承千年的中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)。
這樣的好孩子，是我們培養(yǎng)的目標。他們能在每日的勞動中品味生活，肩負擔當，懂得體諒家人，懂得感恩別人的付出，也能尊重他人的勞動。
四、強化勞動教育的策略和行為
1.家長――放手去愛
從前有個母親，非常疼愛自己的孩子。孩子18歲成人之前過著飯來張口、衣來伸手的日子。家人親友提醒這個母親，孩子慢慢長大了，你得讓他做點什么。這個母親回答，孩子這么小，會做什么呀？等他到了18歲成人了，他自然會做了。這個孩子在母親的悉心照顧下，衣食無憂地長到了18歲。在他生日這天，媽媽高興地說：兒子，今天開始你是大人了，你該照顧我了，以后這家里的活都得你干了……
這顯然是個笑話，我們不妨續(xù)寫省略號后面的內容，估計這個18歲孩子會說：“媽媽，你說什么呢？我餓了，你給我做飯去吧！”
當孩子一歲學步推開你的手時，家長就要懂得放手了。放手去愛，讓孩子獨立的天性釋放，即使跌倒了，他也會掙扎著自己爬起來，在跌打滾爬中，孩子才能學會保護自己。
讓孩子從小參與到家務勞動中來。根據(jù)他的實際能力，鼓勵他完成一份份家務。比如3歲的時候，鼓勵他給家人遞進門的拖鞋；4歲的時候，請他每天把洗澡換下來的衣物放到洗衣籃；5歲時，讓他嘗試每天把各個房間的垃圾集中倒到一個大的垃圾袋里，等等。孩子不會一下子就做好做到位，在他們沮喪或將要放棄妥協(xié)時，更需要家長的耐心。給孩子一個鼓勵的微笑，手把手地教導，孩子肯定會在家長的鼓勵下越做越好。
放手，不是放棄，而是為了孩子以后的路走得更穩(wěn)健。
2.堅持――養(yǎng)成習慣
綜上所述，我們已經知悉了孩子接受家庭勞動教育的諸多益處，那么如何培養(yǎng)孩子養(yǎng)成勞動的習慣呢？不妨從以下幾方面去嘗試：
引導孩子充分品味勞動的樂趣。有的家庭為了刺激孩子勞動，用“金錢的誘惑”作為交換條件，比如洗個碗2角錢，掃個地1元錢。這是個錯誤的觀念，你似乎培養(yǎng)的是一分付出、一分收獲的價值觀，卻忽略了孩子的家庭主人翁意識。給自己干活，還拿家長的錢，不合情理。我們可以迎合孩子希望得到夸獎、尊敬、受歡迎等這些心理，及時地給予表揚和肯定。比如，把他的勞動成果曬到網絡上，看到網友的點贊，孩子肯定會得意之余干勁更足；也可以時不時地在親友過來做客時，適時地介紹哪些是孩子的勞動成果；還可以把勞動前后的照片對比下，在對比中感受勞動的價值。孩子覺得他的工作是有價值的，能得到肯定的，那么自然會堅持下去。
引導孩子體悟到勞動的好處。在家長懂得了勞動的妙處之后，最關鍵的還是要孩子自己領悟，這樣才能成為他持之以恒的動力。如一起看《變形計》時，家長和孩子可以參與討論，為什么兩個孩子有這樣的差別？引導孩子意識到家務勞動對孩子成長的積極作用，從而孩子也會用這樣鮮活的事例說服自己堅持下去。
除此之外，和家長一起勞動時，那份說說笑笑同甘共苦的氛圍也會感染孩子，那種油然而生的幸福感會是他堅持下去的理由。
3.延伸――創(chuàng)造知識
說“勞動是一切知識的源泉。”
因為困擾于生火做飯的種種瑣碎麻煩，有人發(fā)明了電飯煲；因為細小的垃圾很難清除，有人發(fā)明了吸塵器。這樣的例子不勝枚舉。我們在課堂上，通過解讀這些發(fā)明背后的故事，都能發(fā)現(xiàn)一個真理――勞動創(chuàng)造生活，改變世界。利用這些發(fā)明家的故事，鼓勵學生堅持勞動，善于發(fā)現(xiàn)，或許你不僅僅科學地總結了一套干家務的經驗，還能在家務之外收獲意外的驚喜。
4.鞏固――家校攜手
雖然在家庭勞動教育這一方面，家庭起到了主導作用，但學校的正確引導能鞏固孩子的習慣養(yǎng)成。
勞動教育總結與體會范文第3篇
大連市甘井子區(qū)學生勞動技能訓練中心（以下簡稱“勞技中心”）創(chuàng)建于1999年，是全國首批素質教育基地。勞技中心占地面積1萬多平方米，建筑面積4600平方米，設有18個教學項目23個專業(yè)室，日接納學生1200多人，年接待學生近10萬人。勞技中心有教職工45人，其中省級學科帶頭人1人、市級骨干教師3人、區(qū)級骨干教師3人，是一支專業(yè)強、素質高、業(yè)務精、能力強，富有創(chuàng)造力的教師隊伍。“勞動教育塑造美麗人生”是勞技中心的辦學特色，以“核心主題、融合貫通”的區(qū)域運行模式為全區(qū)21所中學提供了體驗、開題、實施、指導、評價等綜合實踐活動，讓學生體驗“探究、創(chuàng)新、成功、快樂”。十幾年來，勞技中心穩(wěn)步前進，內涵發(fā)展成為學校成長的新亮點。
作為全國首批綜合實踐活動基地，勞技中心的課程設置、教學管理、課程實施也在同類基地中處于示范和引領地位。
一、科學管理使勞技中心步入快速發(fā)展軌道
從課程體系構建到區(qū)域運行模式盤活，從德育目標體系完善到專業(yè)選擇“超市式”管理，從評價體系建立到辦學目標確定，無不體現(xiàn)了勞技中心的發(fā)展與創(chuàng)新。
1.課程體系構建更科學、內容更豐富
根據(jù)新課程理念和綜合實踐活動指導綱要要求，勞技中心從技術基礎、家政指導和職業(yè)引導這三方面出發(fā)，設計了烹飪、面點、陶藝、金工等11個具有前瞻性、針對性和實用性的教學項目，由此形成了最初的課程體系。為了滿足學生、家長及社會需求，將“探究、創(chuàng)新、成功、快樂”作為勞技中心新階段的辦學理念。依據(jù)地方特色、辦學優(yōu)勢以及人才優(yōu)勢，尤其是學生的興趣愛好和社會的發(fā)展需求，勞技中心對課程進行了修改和完善，設計開發(fā)了編結、圓雕、面塑、軟陶、茶藝、烘焙等18個專業(yè)課程。
對于未來新校區(qū)的建設，我們將把學生的活動區(qū)設計成操作實踐區(qū)、技術體驗區(qū)、技術拓展區(qū)、作品展示區(qū)、技術科普區(qū)五大區(qū)域；把操作實踐區(qū)劃分為美味生活區(qū)、美畫生活區(qū)、美奐生活區(qū)、技術生活區(qū)、數(shù)字生活區(qū)五個個性區(qū)域，構建出勞技中心的完整課程體系。
2.“超市式”管理，倡導自主選擇
勞技中心在專業(yè)設置上充分考慮了學生的興趣、愛好以及動手能力，在專業(yè)選擇上讓學生根據(jù)自己的愛好和特長自主申報專業(yè)，實行“超市式”管理。自主探究實踐極大地激發(fā)了學生的興趣和愛好，有助于學生發(fā)展個性、彰顯特長，讓學生真正成為學習的主人。沒有什么比興趣愛好更能激發(fā)學生的學習動力了，變被動學習為主動探究，變被動安排為自主選擇，有效提升了教學效率和教學效果。學生也會從中體會到自主學習和合作交流的樂趣，其研究能力、交流能力、組織能力、實施能力、分析能力、歸納能力、觀察能力、社會責任等都會得到全面提升。
3.構建“核心主題、融合貫通”的區(qū)域運行模式
2002年，在全國課程改革大潮的推動下，勞技中心也開始對綜合實踐活動課程進行研究與實踐，經過反復研究與實驗論證，我們認為，勞動與技術教育是實施綜合實踐課程的最好抓手，在新課程改革下，教師可以有的放矢，不至于手足無措、迷失方向；學生可以收獲更多，不斷積累知識、提升能力。勞技中心成功構建了大連市甘井子區(qū)綜合實踐活動課程的“核心主題、融合貫通”的區(qū)域運行模式――以勞動與技術教育為切入點，融合其他領域。學生在專業(yè)教師的指導下，帶著自己感興趣的問題走進課堂，經過探究、實踐、創(chuàng)新的學習，再帶著研究課題利用業(yè)余時間走訪、調查，繼續(xù)進行探究性學習，這種綜合實踐活動課程的實施方式已成為基地辦學的有效模式，并在全國推廣。
4.完善獨具特色的德育目標體系
依據(jù)得天獨厚的德育優(yōu)勢，勞技中心始終把未成年人的思想道德建設作為辦學重點。德育工作主要分為三個方面：一是學生行為習慣養(yǎng)成，就衛(wèi)生、紀律、就餐、安全操作等方面，強化學生行為習慣的養(yǎng)成；二是課堂德育滲透，在目標分解與教案編寫、課堂目標落實、經驗總結與提升等環(huán)節(jié)突出n堂主渠道的功效；三是研究性學習對德育工作的拓展和延伸，創(chuàng)建獨具特色的德育目標體系，真正體現(xiàn)“時時處處皆德育”。在關注學生實踐成果的同時，也要重視對學生學習能力、學習態(tài)度、情感與價值觀等方面的培養(yǎng)，以人為本，用“勞動教育塑造學生的美麗人生”。
5.建立全面綜合的評價機制
經過多年的實踐、探索、改進、提高，勞技中心逐漸形成了全面綜合的評價機制，可適應不同個性和能力的學生學習，幫助他們了解自己的學習能力和知識水平，鼓勵他們根據(jù)自己的特點來提高學習興趣和能力。既關注學生對專業(yè)知識和技能的掌握，也重視對學生學習能力、學習態(tài)度、情感與價值觀等方面的評價，讓他們在整個活動中都能感受到評價所帶來的收獲。改變原有的注重結果評價為注重過程評價，以此激發(fā)學生學習的潛能與動力，提高學習效率，強化評價的發(fā)展功能與激勵作用，弱化評價的選拔功能，真正達到評價的目的。
二、專業(yè)發(fā)展能提高服務學生的質量
1.目標教研，打造精品課堂
為培養(yǎng)“生活上自立、學習上自主、思想上自強、有道德、有理想、有個性、有特長、有科學、有素養(yǎng)”的一代新人，就要提高教師素養(yǎng)，促進教師成長，這樣學生才能真正學到知識、獲得成長。教學構想的實施也離不開高素質的教師隊伍。多年來，勞技中心始終以提高教師專業(yè)能力為主線，以“構建有效課堂、提升業(yè)務能力、實現(xiàn)四個必備、三專多能”為主題，以學校為主體，以教研組、備課組為基本單位，開展了基于崗位、課堂、問題以及教師發(fā)展需求的學習與研究，著力打造“學前教育與理論探究、探究式教學、操作體驗指導、創(chuàng)新引導及研究性學習與指導”五大課型精品課堂，實現(xiàn)“推門聽課”的互助合作課堂，全面深化校本研修，著力提高教師教書育人的能力，真抓實練，努力為新課程的改革服務，為學生的全面發(fā)展服務，為辦好人民滿意的教育而提供優(yōu)質的師資保障。
2.轉變教學方式，讓學生體驗成功快樂
教研或科研工作開展得是否有效，關鍵還取決于學生的感受。多年的實踐與研究，不斷轉變著教師的教學理念，不斷升級著課堂的教學模式――“自己學習，自己研究，自主感悟，自己觀察，自己操作”。勞技中心的每一個專業(yè)課程都為學生創(chuàng)設了多種情境，如知識搜索、技法探究、過程體驗、作品鑒賞等，讓學生在自主探究、實踐、體驗中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，讓學生真正成為學習的主人，發(fā)展個性，彰顯特長，培養(yǎng)學生的興趣和愛好。每位學生都有展示自我的機會，可以談自己的困惑、成功的經驗、探究的結論，或者對自己的作品進行展示和評價；可以談自己的勞動感受，如“學到了什么”；也可以分享自己的成功喜悅，等等。這種課堂模式，會使學生擺脫束縛、解放思維、盡情投入，真正體會“探究、創(chuàng)新、成功、快樂”。
3.任務驅動，促進教師專業(yè)化發(fā)展
經過多年實踐，為了促M教師專業(yè)化發(fā)展，形成了“任務驅動式”的培養(yǎng)模式，課程開發(fā)、教材編寫、師帶徒等一個個鮮活的任務，滲透著學校的培養(yǎng)目標，較好地促進了中堅力量的成長，也帶動了一批教師的進步，使他們既是成功的“教書匠”，也是勤奮的“研究者”。在教育局領導的支持下，在省市教研員、專家的指導下，勞技中心教師編寫了《甘井子區(qū)區(qū)本綜合實踐活動教材》，該教材已成為省定規(guī)范性基地通用教材，并被評為“遼寧省推廣教材”。勞技中心還參與編寫了《大連市中學生綜合實踐活動課程學業(yè)質量評價標準》《大連市基地課程標準》《大連市綜合實踐活動教材》，現(xiàn)都已出版并投入使用，為更大范圍的課程開發(fā)做著貢獻。
三、完善功能定位，更好回饋社會
勞動教育總結與體會范文第4篇
任務分配
勞動任務一來，絕對是班級大事，一經宣布，不是滿堂叫好，以為可以不必做綿羊狀窩在教室，可舒展拳腳、自由活動；就是唉聲嘆氣，以為勞心勞力，一身臭汗。在任務分配中，追求勞動量的絕對公平是永遠不可能的，反復斟酌也難保不會有學生認為老師偏心從而產生怨恨。
我一般是這么做的，先講清勞動之于班級的意義，然后再介紹任務要求，最后才是任務分配，或者干脆把任務分配的工作直接交給班干部，自己做指導兼旁觀者。但是，正式勞動之前必須讓學生明白如下事情：任務是明確的，工具是自備的，要求是嚴格的，獎勵是沒有的，時間是緊張的，安全是第一的。
任務執(zhí)行
在任務量平分的勞動中，你會發(fā)現(xiàn)學生完成任務的時間和質量與高矮胖瘦男女關系并不大。決定性因素反而是勞動經歷、勞動技能、勞動形式、任務協(xié)作意識與能力、勞動態(tài)度。
以本班一次拔草為例，花園是長方形，雨后初晴，地也松軟又不粘腳，草不算高、深。我講明任務要求、時間、安全事項后，有學生中標來分配具體任務，他組建的任務小組將草地丈量后平均分成40份，每份寬約2米，長約60米，每人一份，中午為工具準備時間，下午第二節(jié)課開始行動。
從準備工具到完成清場，學生在勞動任務中的表現(xiàn)各不相同：有走讀生從家里帶來鐮刀、鋤頭、筐子，有人什么工具都不用，全程手工包圓；內向的學生，一個人單干，體力弱或外向的同學選擇合作；人緣好的有人幫忙帶工具或幫忙完成任務，人緣差的獨自一人默默奮斗；在家經常做家務的，很快完成任務，在家溺愛或依賴型的磨磨蹭蹭，落在后邊，期待別人接盤；成績好的拔草并不一定快，成績差的拔草也不一定好；工具型組合，帶工具的有時溜邊玩，友情型組合拔草時有說有笑；有的草拔過后地面干干凈凈，有的草拔完后，地面一片狼藉；最后，大部分學生完成拔草任務，有三兩個落在后面的，也在督促下自己完成了任務。
一次勞動過程，其實也是一次社會化過程，學生在勞動中與他人或團體發(fā)生聯(lián)系，逐漸形成較為穩(wěn)定的角色定位，每一個人在勞動生態(tài)中最終都有符合自己個性的獨特位置和表現(xiàn)形式，這些位置和表現(xiàn)形式對今后個人的勞動方式、勞動行為、勞動價值觀都會產生潛移默化的影響。
總結成果
拔草任務的完成并不意味著勞動任務的終結，勞動的附加價值必須得以明確的體現(xiàn)，否則，正能量得不到彰顯，溜邊耍滑大行其道。
趁熱打鐵的勞動總結效果最好：
首先，勞動三問：1.玩得痛快嗎？2.做得好嗎？3.下次勞動你將怎么做？讓學生交流討論。之所以問學生玩得是否痛快，關系到勞動體驗，這是勞動后的第一件要關心的大事，學生要交流痛快的原因是什么？不痛快的原因是什么？如何改善？從而樹立快樂勞動觀。做得好與不好，與勞動工具有關，與勞動技能有關，與勞動組合有關，讓學生樹立“工欲善其事，必先利其器”的工具觀，專業(yè)的勞動技術觀，合理的分工合作觀，責任和質量觀，這些觀念的樹立同樣也對學生勞動體驗有直接影響。下次勞動你將怎么做，是學生勞動后最有收獲的一問，只要快樂、安全、保質、保量并遵守安排，勞動方式和方法都可以自由選擇。
然后展示大家的討論成果，基于大家都認可的并能做到的方式方法才是需要大力推廣的。傳統(tǒng)的“勞動表現(xiàn)積極的同學有哪些”的評價方式應該摒棄，代之以“你將怎樣保質保量愉快地完成任務”的指導。尤其反對教師批評在勞動中溜邊耍滑的，進度特慢的，體質弱又不求人的，因為他們是勞動生態(tài)中的弱者，反而需要重點關照。溜邊耍滑多半是勞動價值觀錯誤，進度慢多半是工具不趁手或勞動技術欠缺，體質弱而又不求人的，可能是因為內向或沒有合作意識，教師在總結中對他們要肯定其優(yōu)勢以緩解他們的迷茫與焦慮，并盡量在私下對他們進行方法的指導和觀念的校正。對這一群需要幫助的學生進行批評，不但不明智，也會讓學生仇視教師并痛恨勞動，勞動之于他們的價值是負的。我們的展示和指導，應該讓每個人在今后的勞動生態(tài)中占有有價值的一席之地，
勞動教育總結與體會范文第5篇
從2010年9月至2012年3月，我們對本校班主任的評價能力做了充分的調查，并和周邊兄弟學校（思源小學、東方小學、長樂小學）比較研究，認為班主任評價能力的建設對兒童健康發(fā)展起著重要的作用，是素質教育工作的重要部分，不容忽視。
一、調查的具體內容和方法
（一）具體內容。
（1）建立與學生進行道德談話的制度，靈活把握評價的“度”。
（2）分層管理、因材施教：偏愛問題生，博愛中等生，嚴愛優(yōu)等生。對每一個兒童的評價“底線”不一樣。
（3）注重對兒童勞動能力的評價。
（4）重視小學生自我評價能力的測量。
（二）調查方法。
（1）抽樣調查法：隨機抽查班級，觀其文檔建設，作業(yè)評語，素質報告手冊評語，激勵機制等。
（2）個案調查法：以一些典型事例佐證，提倡方法學優(yōu)棄劣，因而提升班主任對兒童的評價能力。
（3）座談法：組織座談會，班主任交流心得體會，群策群力，解決問題。
二、調查存在的問題及其原因分析
（一）個別班級的班主任沒有形成新的評價理念，漠視學生心靈的成長，沒有對學生恰當?shù)募钤u價，認為分數(shù)才是硬道理，分數(shù)就是學生的全部。這種做法，源于當前對教師的評價重在教學業(yè)績，忽視育人環(huán)節(jié)，而班主任本身的教育理念也很陳舊。
（二）有的班級的班主任對學生的評價呆板，沒有伸展性。比如“該生成績一般”、“該生團結同學”、“該生守紀律”等等無關痛癢的評價，在學生心目中是不會激起浪花的。這種現(xiàn)象，源于班主任缺乏熱情，對學生認識片面，對學生的評價應付了事。
（三）有的班級，評價方法值得稱道，但未留下教育筆記，尚未形成評價體制，這種做法，不利于事后總結經驗，吸取教訓，我們提倡班主任制定一套適合于自己的、適合于本班班情的評價制度，從根本上提高自己對學生的評價能力。
三、解決問題的措施
（一）班主任評價能力的措施建議。
1.規(guī)范主體，善待個體。
班主任可以通過班級活動、勞動、課堂表現(xiàn)等觀察了解學生，“聽其言，觀其行”是了解學生的最基本方法，特別要注意學生在自然狀態(tài)下流露出來的言行舉止。規(guī)范化管理的優(yōu)勢在于給班級提供一套具體的行為標準，讓學生知道怎樣約束自己的行為。而對于個別問題學生，要善待寬容，和其商定“底線”，以期待其跟上班級。
希望小學四年級四班鄭老師就是這么做的，效果很好。班上大部分學生遵守同一制度，根據(jù)學生表現(xiàn)獲得公正而鼓勵式的評價，其中的A同學因習慣差，自控能力差，顯然是跟不上其他同學的步伐了，鄭老師就對A訂做了一套評價機制，目前，A正在努力做一個不打擾別人，懂禮貌的孩子，鄭老師給予了A這樣的評價：“你的點滴進步讓我看到了你的希望。我很高興，因為你的改變，教室里更安靜了。你一定會做得更好的。”
2.評價因細節(jié)而美麗。
我們發(fā)現(xiàn)班主任的評價能力已突破了傳統(tǒng)的填鴨式評語，長樂小學一年級四班蔣老師采用了日記式評語，給每個孩子記錄一個片段，老師在評語中集敘事、表揚、建議于一體，令人眼前一亮，為之一振。現(xiàn)摘錄一段：
5月17日，星期一，雨
“六一”快到了，我們在努力地練著舞，玲玲，你的舞跳得真好，臉上掛著美麗的微笑，手腳靈活，像你的名字一樣有靈氣，我為你感到高興，也有些不明白，一個舞臺的精靈，怎么在課堂上老是走神？真希望你也能成為課堂的精靈。
原來，蔣老師這學期的素質報告手冊評語，是為每一個孩子寫一則日記，記錄孩子一個典型的生活片斷，從而贊美孩子的優(yōu)點，適時給孩子提出建議。他的心愿是讓孩子在平時的生活、學習中，努力做得更好，老師在看著你們成長呢。“從小學會努力”，多么樸實的真理啊，學生多么希望看到自己是老師日記中的主人翁啊，而且還是那么優(yōu)秀啊！
這別具一格的評語，不僅僅是評價學生，它作為一面鏡子，無聲地折射出對教師的評價，反映出教師的學識、素質、師德。
3.對學生個體評價常用的方法。
通過對班主任評價能力的調查，我們認為以下方法是些有益的嘗試：
（1）畫像法。
B學生的評語是：“你是一條一天到晚自由游泳的魚，游過狹窄的江面，向大海奔去。希望你是一個真正勇敢的水手。”這既是指出他紀律松懈，又肯定他學得主動，知識面廣，閱歷也較普通同學豐富。形象的比喻中有善意的諷刺和含蓄的批評，也有教師的誠懇和激勵。
這種方法使人過目難忘，印象深刻，耐人尋味，又不傷“感情”，從而達規(guī)勸之效。
（2）淡化處理法。
我們來看兩則不同班主任對同一位學生的評語。
評語一：該生較關心時政，較遵守紀律；學習成績一般，勞動一般；對工作負責，對老師禮貌。但進取心不足，發(fā)揮主觀能動性不強。
評語二：老師與你相處了一個學期，你在運動場上的形象給我留下難忘的印象，那疾馳的身影，漂亮！那壘球的姿勢，漂亮！何必老在日記里擔心自己成績平平而看不到出色的個人特長呢？請你鼓足信心，一步一步上臺階，老師相信你在學習和其它方面也能不斷“漂亮”起來！
很顯然，評語的對象是位中等生，但體育相對突出。而且這位被評的學生在兩位班主任心目中都有同一的不夠理想之處：成績平平。對此，前一位班主任予以特別強調，且用語刻板，缺乏熱情，并將其歸咎于進取心不足所致；而后一位班主任則將此生不足之處進行淡化處理，而淡化的目的顯然在于鼓勵學生揚長抑短，且語言流暢、親切暖人，充分發(fā)揮班主任的引導功能，其評價功能也就不言而喻。
（3）隨機點撥法。
這種方法一般出現(xiàn)在學生作業(yè)本里，或老師對學生面對面的口頭鼓勵。評價學生，班主任一定要抓住時機，才能使肯定的評價發(fā)揮其激勵的作用，使批評的評價達到催人猛醒、讓人接受教訓的效果。那種時過境遷再回頭算老帳、話舊事的做法不僅難以發(fā)揮出評價的教育效果，而且往往會使學生反感。
（二）班主任評價能力的制度建設。
1.建立與學生進行道德談話的制度表。
在抽查希望小學六年級四班時，發(fā)現(xiàn)班主任李老師每一周都找兩個同學談心，并附有談話日志，這有利于班主任掌握學生的心靈成長動態(tài)，及時給予中肯的真誠的評價。
老師以母親的眼神看待學生，師生間會有很多溫馨，因為老師的博愛，少了一顆蒙蔽的心靈，多了一份安寧的和諧。這是道德談話制度帶來的教育評價詩篇。建立評價制度，能使班主任的班級建設工作一步一個臺階，不斷進步；使學生的發(fā)展各盡其能。
2.勞動教育花兒紅。
蘇赫姆林斯基明確指出，沒有勞動的教育是片面的教育。勞動教育有兩個目的，一是社會目的，即勞動要為社會創(chuàng)造財富。二是思想教育目的，就是在勞動中獲得精神快樂，培養(yǎng)創(chuàng)造性的勞動態(tài)度。
從小就參加各種力所能及的勞動，于手與腦結合中鍛煉思維能力。制度上墻，評價到位，各班每月評選一次“勞動之星”，給予真誠的精神獎勵，以便形成張力，讓每個孩子都能積極參加勞動。
3.小學生自我評價能力測量。
班主任評價能力的關鍵是讓學生能正確認識自己，揚長避短，奮發(fā)圖強。我們從以下內容來對學生的自我評價能力進行測量：
（1）對自己感覺的評價。
（2）對與別人相處信心的評價。
（3）對自己才能的評價。
（4）對自己是好學生的評價。
（5）對自己身高、體重的評價。
（6）對他人對自己依賴程度的評價。
（7）對自己免于煩惱能力的評價。
（8）對自己做決定的評價。
（9）對自己適應新事物的評價。
從這九方面入手，通過問卷法、談話法、寫作法等多種形式來測量學生的自我評價能力，根據(jù)學生的表現(xiàn)，班主任就能知道誰的心靈偏離了正常發(fā)展的軌道――誰在自卑，誰在自大，誰在自閉等等。通過測量，學生懂得了用自我評價來調整自身的行為，班主任亦掌握了學生的發(fā)展動態(tài)，在工作中體會到職業(yè)的尊嚴和內在的快樂，從而提高了班主任的評價能力，師生相輔相襯，一起成長。
四、對調查結果的思考
坦率地說，由于多方面原因，現(xiàn)在的教育很難做好，但我們不埋怨，而是想通過每一天點點滴滴的努力，做好做細評價工作，嚴愛優(yōu)等生，博愛中等生，偏愛問題生。對于嚴重而根深蒂固的學生問題，可以和學生私下里討論，幫助學生分析問題的實質和原因，并允許學生發(fā)表個人見解，幫助學生制定計劃，簽訂師生契約，逐步改正不良行為，避免語言攻擊。
