土木工程就業分析

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土木工程就業分析范文第1篇

1 實驗教學改革面臨的主要問題

1.1 ??驗能力目標不明確，不能體現人才分類培養

改革前，對學生各階段實驗能力培養目標缺乏系統性的規劃設計。對兩類人才實驗能力培養目標定位不明確。實驗課程以分散的附屬于理論課的單科實驗為主。實驗項目也不能區分分類培養的能力需求，側重點不明顯。綜合型、創新型實驗項目少，項目內容陳舊。因此，建立層次清楚、能力目標明確、適應人才分類培養的實驗教學體系成為實驗教改的首要任務。

1.2 開放實驗受到諸多限制，未能全面開放

實驗室開放包括以下方面：一，面向所承擔的實驗課題、課程等實驗內容開放；二，面向師生及校內外同行的實驗服務對象開放；三，實驗時間、設備、用房、材料經費等的管理開放。實驗開放能為師生、同行提供一個良好的學習和科研創新基地。改革前，實驗室實現了部分開放，但受到實驗經費、設備、人員等諸多因素限制，沒能實現全面開放。

開放性實驗課程、項目多是預先制定好的，既不能滿足應用型人才根據業務需求進行工程應用性實驗的需要，又不能滿足研究型人才根據研究的問題自行設計實驗的需要。學生根據需要自由進入實驗室開展實驗的機會較少，對發現問題、解決問題的能力培養作用甚微，達不到實驗能力培養目標需求。

參與開放實驗教學和管理的人員嚴重短缺。在開放時間、經費等方面受諸多限制，開放程度較低。校外人員、硬件、項目等資源融合不夠。應用型師資嚴重短缺致使應用型人才實驗能力培養難于實現；研究型師資游離于實驗室之外，處于無序管理狀態，不能持續地參與實驗教學。

因此，立足學院實驗室的實際，研究和探索與分類培養實驗教學體系相適應的實驗室開放模式，實現全面深度開放，成為實驗教改面臨的主要難題。

1.3 實驗資源配置不合理，不能充分發揮各方資源優勢。

資源整合是實驗教改的重要內容。改革前，實驗附屬于理論教學，實驗室按照課程設置，由教研室管理，功能單一。使用權限于本各系師生，與校內其他院、系實驗資源不能共享。實驗設備分散布置，各室擁兵自固，形成使用壁壘，造成平時閑置、用時緊張，跨專業、跨學科的研究創新實驗難以開展。各自為政，重復建設，沒有整體觀念和全局意識，有限的經費投入很難有效改善實驗教學條件，經費緊張問題突出。

隨著建筑信息化等技術的快速發展，行業對人才提出了更高要求，原有實驗室已經無法滿足對人才分類培養的目標，既需要通過不斷挖掘潛力整合現有實驗資源，還需要加強與外界的合作交流，共建共享、協同創新。因此，探索建立適應人才分類培養的實驗教學平臺成為實驗改革的當務之急。

2 實驗教學改革內容

2.1 建立體現分類培養的“兩類型-三模塊”實驗教學體系

（1）根據兩類型人才培養目標，構建人才分了實驗能力目標。

應用型人才培養注重學以致用，突出“應用性”，把基礎理論扎實、實踐應用能力強、具有一定創新創業精神、職業素質較高的行業人才作為培養目標。研究型人才培養注重知識創新，突出“研究性”，把基礎知識扎實面廣、創新能力強、具有一定科研探索精神的高素質專業人才作為培養目標。實驗能力是一種綜合能力，是實踐能力培養的關鍵環節。在扎實的基礎和專業實驗能力基礎上，把培養專業實踐能力、技術轉化能力和創業創新精神作為應用型人才實驗能力培養目標；把培養科研實驗能力、技術創新能力和科研創新精神作為研究型人才實驗能力培養目標。

（2）以能力目標為導向，構建“兩類型-三模塊”的實驗課程體系。

依據實驗能力目標，構建模塊化實驗課程體系。應用型課程體現“應用性”，重在理論緊密聯系實際。“研究型”課程體現“創新性”，重在理論、技術創新。將實驗課程體系劃分成三個模塊：一，基礎及專業基礎實驗；二，專業實驗；三，創新實驗（應用型：工程實踐項目實驗或創業創新實驗；研究型：科研項目實驗或學生科技創新項目實驗）。第一、二模塊必修，第三模塊分類限選。每個模塊采用分組預約、開放實驗模式，既增加了學生動手動腦機會，又能培養學生自主實驗能力、綜合分析解決問題的能力。進一步通過整合課程內容、優化實驗項目，提高課時比例、改變教學方法手段、增加實驗設計環節等提高實驗教學效果。

（3）依托實驗導師制，整合適應兩類型人才培養的實驗室人力資源。

建設一支相對穩定的師資隊伍是提高驗教學質量的重要保證。將學院教師劃分為教學型、應用型和科研型。分別承擔基礎實驗、專業實驗和創新實驗（工程應用型實驗，科研創新實驗），各取所長，術業有專攻。引入本科階段全過程實驗導師制，學生在低年級配備教學型教師作為學生的基礎實驗導師，應用型學生在三四年級配備應用型導師。研究型學生在三四年級配備科研型導師。實驗導師制以實驗團隊模式運作，按“老-中-青、教學型-應用型-研究型”相結合做好傳幫帶，傳好人才能力培養的接力棒。

2.2 體現學生主體地位的實驗室開放模式試點

與模塊化實驗教學體系相適應，改革實驗開放模式。引入學生參與實驗室管理，成立學生實驗社團，體現學生的主體地位。主要采取以下措施實現了實驗室全面開放。

一，引入學生助教參與實驗教學指導。設立實驗助教崗，崗位補貼，吸引實驗愛好者參與實驗指導，形成穩定的實驗助教隊伍，減少開放實驗對教師的教學壓力；二，組建學生社團參與實驗管理。給與學分、綜合表現分等多種激勵措施，吸引優秀學生參與實驗管理。學生采取“高-中-低”年級相結合形成實驗社團。三，借助外力，校地共建、共享實驗資源。引入校外人員參與開放實驗教?W、研究，最大程度的利用外界硬件平臺、人力和項目資源。很好的解決了應用型人才培養中實驗項目的“應用性”問題。四，實驗開放管理引入工程項目管理方式。采用項目負責制，對實驗模塊進行穩定、持續性的分區管理。實驗室對人員、經費等進行全面開放，經過試點取得了較好的效果，有效地緩解了實驗開放與資源短缺之間的矛盾。

2.3 整合平臺資源，加強導師培養平臺建設

平臺資源的整合有助于資源的高效調配利用，減少壁壘。項目組對以下方面進行了改革，取得了較好成效。一，實驗室獨立設置。整合學院資源，成立實驗中心，直屬于學院，防止經費重復分散使用和設備重復購置，有效解決了使用壁壘問題。二，資源統一調配、集中管理。人員、經費、材料、設備等與試驗相關的因素按照實驗流程分區布置，集中管理、統一調配。解決了各實驗室資源分配不均、場地交叉、勞動量差別過大等諸多問題，人盡其才，物盡其用。三，加強師資培訓平臺建設，定期培訓。實驗開放的一個突出問題是實驗教師資源缺乏和無序管理問題。專任實驗人員、導師的水平、素質和思想是實驗教學的主導力量，是決定實驗教學質量的主要因素。為此，除制定激勵政策外，還聯合兄弟院校和地方單位搭建了師資培訓平臺。加強對實驗人員和導師的業務培訓和思想教育，并對學生定期培訓，形成定期培訓制度。通過培訓有效提高了教學質量。

土木工程就業分析范文第2篇

【關鍵詞】民族生本科教育；應聘能力；個人素質；表達能力；專業人才

一、引言

當前由于新疆少數民族高等教育中存在的一些問題，少數民族人才培養質量不高，不能很好地適應新疆經濟建設和社會發展的需求，少數民族大學生的就業形勢嚴峻，社會就業壓力很大[1]。隨著“十二五”規劃的逐步實施，以及新疆經濟工作會議精神的逐步深入，新疆地區建設投資力度加大，土木工程行業呈現空前繁榮的景象，市場人才需求異常旺盛。即使在這樣的背景下，新疆地區土木工程民族本科生的就業問題仍然不容樂觀，其第一次就業簽約率遠遠低于漢族學生[2]。而新疆少數民族畢業生就業問題關系到少數民族千家萬戶的切身利益，關系到少數民族高等教育持續健康發展，也關系到少數民族地區的發展及社會穩定[3]，改善少數民族學生的就業現狀顯得尤為重要。

民族學生就業難的原因可從客觀和主觀兩方面分析，客觀原因主要有高校擴招給學生帶來了一定的就業壓力、新疆經濟發展水平相對落后、缺乏針對少數民族學生的就業政策等；主觀原因主要有畢業生就業觀念較陳舊、漢語言水平不高、包括專業能力在內的自身綜合能力不強、用人單位存在偏見等[1][4]?？陀^原因是社會發展的大環境造成的，在短時期內能夠解決的程度有限，而作為授課教師能夠幫助民族學生通過努力改變的是自身存在的主觀原因。

因此，如何增強土木工程民族本科畢業生的應聘能力，提高其就業競爭力，成為在培養土木工程民族本科生時重點思考的問題。

筆者通過在任教土木工程民族本科生的過程中的觀察、分析、思考和實踐，總結了增強土木工程民族本科生的應聘能力的幾點有效措施，希望能夠幫助更多土木工程民族本科畢業生順利就業。

二、土木工程專業民族本科生的實際情況說明

新疆地區土木工程專業民族本科生的情況分為以下四類：

1、民考民本科生

民考民本科生是指學生在高考前一直接受的是民語言教育，使用民語言參加大學入學考試，進入本科后，學生必須要在各大學的基礎教育部門接受為期一年的預科教育。預科階段主要進行漢語言和初等數學的培訓，第二年編入各學院各專業學習，使用民族本科生培養方案進行培養，進入本科生的正常教育環節。因此，民考民本科生的學制是五年。

2、民族科技班本科生

民族科技班本科生是指學生在高考前一直接受民語言教育，使用民語言參加大學入學考試，進入本科后，學生必須在各個大學的基礎教育部門接受為期兩年的預科教育。預科階段主要進行漢語言、英語、初等數學、大學物理、大學化學等基礎課程的培訓，第三年編入各學院各專業的漢族班學習，使用漢族本科生培養方案進行培養，進入本科生的正常教育環節。因此，民族科技班本科生的學制是六年。

3、雙語班本科生

雙語班本科生是指學生在高中前一直接受民語言教育，進入高中后，使用漢語言學習，使用漢語言參加大學入學考試。進入本科后，學生直接編入各學院各專業的雙語班學習，使用民族本科生培養方案進行培養，進入本科生的正常教育環節。因此，雙語班本科生的學制是四年。

4、民考漢本科生

民考漢本科生是指學生在高中前一直接受漢語言教育，使用漢語言參加大學入學考試。進入本科后，學生直接編入各學院各專業的漢族班，使用漢族本科生培養方案進行培養，進入本科生的正常教育環節。因此，民考漢本科生的學制是四年。

通過以上對新疆地區土木工程專業民族本科生的基本情況的介紹可以看到，新疆地區民族本科生的情況是比較復雜的。學生由于生源地不同，在中小學的教育環境及所接受的基礎教育的程度也有很大的差異，因此，進入大學本科學習后，學生的基礎知識掌握程度千差萬別，對漢語言的理解和表達能力參差不齊。按照新疆地區土木工程專業民族本科生必須使用漢語授課的基本要求，民族本科生進入本科生的正常教學環節，接受漢語言授課時，個體差異非常明顯。多數學生反映本科生課程學習難度大，教師反映民族本科生對所學課程理解與掌握水平差異較大，不少學生的自主學習與實踐能力、專業知識綜合應用能力和創新能力較差，這種現狀增加了專業教師的教學難度。

基于以上現狀導致的結果為：民族本科畢業生的應聘能力、就業競爭力較弱，就業率較低，就業崗位的技術水平偏低；就業后崗位適應能力較弱，獨立解決專業問題、獨立負責專業項目的能力較弱。因此，不少用人單位對民族本科畢業生的漢語專業表達能力和獨立處理事務能力評價低，不愿意接收民族本科生就業。同時，用人單位對民族畢業生的信息反饋又在很大程度上影響了在校民族本科生的專業學習及各種能力鍛煉的積極性。這種惡性循環使得新疆地區土木工程專業民族本科生的教育質量和就業現狀每況愈下，成為新疆地區土木工程專業民族本科生就業、專業發展及新疆地區土木工程行業發展的嚴重瓶頸。因此，切實增強新疆地區土木工程專業民族本科生的應聘能力，成為日益緊迫和關系重大的土木工程專業教育和行業發展的重大研究課題。

三、增強民族本科生應聘能力的有效措施

土木工程專業民族本科生的應聘能力不能沒有依托而憑空提高，也不是一朝一夕就能提高到位。這就要求學生在校四年中必須樹立明確的提高應聘能力、增強就業競爭力的目標，利用在校學習的環境和有利條件，采取有效措施，以積極的態度、步步為營、穩扎穩打，才能練就一身過硬的應聘能力，提高自身的就業競爭力。

經過筆者的分析和實踐，總結出增強民族本科生的應聘能力的有效措施主要有以下五項：

土木工程就業分析范文第3篇

根據文獻顯示，目前我國土木工程專業安全生產教育存在缺失。僅以河南省高校土木工程專業課程設置情況為例，河南省開設土建類土木工程本科專業的幾所高校，都沒有開設專門的施工安全生產課程[4]。而我國的高職高專有關建筑施工安全的技術往往作為一個個分散的內容穿插在《建筑施工技術》課程中講授，幾乎也沒有開設專門的安全生產技術類課程。目前土木工程安全生產課程狀況是：高職院校幾乎不存在土木工程安全生產的系統性教育，因此不能培養學生建立科學的安全意識、掌握適用的安全技術知識；然而，隨著安全生產法律法規標準制度逐步建立和日益完善，從事工程技術和管理的人員迫切需要認識科學的安全理論和觀念，提高安全意識，以盡可能避免事故的發生。因此，在土木工程類的高職教育中設立安全生產課程迫在眉睫。

土木工程安全課程建設

施工企業的施工員、安全員、監理員、造價員、資料員是高職高專土木工程技術專業的主要職業培養目標[6]。高職院校土木工程安全課程應旨在提高學生職業素質和能力，以培養安全員崗位能力為課程目標，是土木工程類的專業必修課。土木工程安全生產課程建設應服從于高職院校土木工程專業課程體系建設，交叉安全專業的課程體系，對整個課程體系構建進行豐富和完善，培養學生的安全意識和安全觀念，讓學生從思想上認識到工程生產建設必須保證安全。建議土木工程安全生產課程內容主要涵蓋以下幾個方面：安全生產法律法規及標準規范這包括發展歷程、管理體系、制度文件等內容，比如《中華人民共和國安全生產法》《建設工程安全生產管理條例》《生產安全事故報告和調查處理條例》等。這對學生將來工作實踐具有強制性和約束性。安全生產技術安全技術內容豐富，設計安全工程、安全原理、安全設計等各個專業和領域的技術，是一門綜合性應用技術。建議土木工程安全生產課程應涵蓋通用安全技術，并側重建筑施工安全技術。該課程內容對于培養學生具備安全員崗位能力有著直接的支撐作用，并拓展其就業領域到通用的安全技術行業，對學生職業生涯產生積極的影響。安全管理安全管理主要是組織實施企業安全管理規劃、指導、檢查和決策，同時，又是保證生產處于最佳安全狀態的根本環節。筆者建議把國際職業健康安全管理體系(OHSMS)引入課堂中，使學生接觸到國際上通用而成熟的安全管理體系知識。安全管理學可以使得學生在就業崗位中把安全意識和安全知識有效地傳遞給周圍的人，促進企業良好安全文化的形成。事故預防分析和事故調查這包括事故致因理論、事故規律、案例分析、事故調查等內容。介紹事故發生的原理與預防原則，針對施工或生產中存在的安全隱患，人的不安全行為及實際案例展開原因分析和調查，提供多種分析方法與預防措施途徑。實踐環節高職教育特別重視實踐操作。土木工程安全生產課程也應盡可能通過校企合作、對口單招、訂單式培養等政策，加快培養安全類人才[5]?？傊?，課程內容應體現土木建筑的安全生產規律和專業特色，并注重與其他專業課程如土木工程施工技術和工程事故處理等進行合理銜接，既為培養目標安全員奠定堅實的專業基礎知識，又為學生的職業發展開拓更大的空間。

結論

土木工程就業分析范文第4篇

關鍵詞：遠程教育；土木工程；人才培養模式；創新實踐；措施

隨著我國科技實力的不斷增強，教育事業的發展也非常迅速，教育改革也在不斷深入，土木工程專業的人才培養模式也隨著教育改革深入在不斷變化，土木工程教育得到迅速發展。對于土木工程專業的學生，除了掌握專業的技能之外，還要具備用人單位對人才的要求。遠程教育是科技化和信息化共同作用出現的新的教育手段，是人才培養的新模式。我國高校中的土木工程專業招生，呈逐年上升的趨勢，因此，各大高校都希望能夠多出一些人才，符合社會對人才的需求。由于人才的培養速度加快，各大高校都引進了遠程教育的人才培養模式，經過一段時間的實踐和專業培養，已經積累了一些經驗。遠程開放教育的系統性比較強，我國很多的地方高校資源渠道比較多，但是自主能動性卻比較差，致使資源整理工作繁重，整合的難度比較大。

1、遠程教育土木工程人才培養的系統模式

第一，多層次人才培養模式。據調查顯示，社會對土木工程專業的人才的需求主要是以技術類的高技能應用人才以及管理型人才為主，占到社會對該專業人才需求的80%-90%。人才的多層次培養模式，主要分為專科人才培養模式和本科人才培養模式。根據對土木工程相關企業等相關人士的問卷調查顯示，不論是用人單位還是學生和教師之間，對多層次人才培養模式都非常認可，因為這樣不但能夠保證培養人才的主要方向是應用型人才，也保證了這些人才能夠及時滿足生產第一線對人才的實際要求。目前，很多的高校已經和企業聯手，學校培養企業需要的專業人才，而企業為學生提供就業崗位，使學生在入學之初，就有具體的就業崗位。通過遠程教育的系統理論學習和專業指導，學生能夠更好地將理論知識轉化為實踐應用能力，能夠將專業技能及時應用到崗位中，實現多層次的專業知識和專業技能學習的目的。本科人才培養主要傾向于復合型人才培養模式，但是目前的人才培養模式的發展和體制還不完善，因此還沒有得到廣泛使用，這一人才培養模式主要是培養具有專業知識和較高職業素養，具有多項技能和較大發展潛力的多層次復合型人才，需要進一步完善這種人才培養模式。第二，特色專業人才培養模式。為了實現人才寬口徑、綜合性的發展目標，學校要加強特色專業人才的培養。土木工程就是很多工科學校的特色專業。通過對資源的整合利用，從土木工程專業的特點出發，對專業課程進行設置，設計人才培養方案，以擴寬學生理論基礎，提高專業技能為宗旨，加強素質教育和專業教育結合的人才培養模式，要實行集中力量提高土木工程的專業化人才培養的目標，打造土木工程專業的特色品牌，提高多層次人才培養模式的水平，將兩種人才培養模式相結合。隨著高校的不斷擴招，土木工程專業和建筑專業學生人數比擴招之前多出了將近4倍，相關專業占到高校專業的70%以上，特色專業建設的成果顯著。

2、遠程開放教育土木工程人才培養措施

第一，要明確人才培養的目標。我國的高等院校的土木工程專業的發展也歷經了很長的一段時間，因此，土木工程專業指導委員會對該專業提出的人才培養目標為：第一，要培養適合社會發展的應用型人才；第二，要培養學生全面發展，德智體等各方面都能夠得到發展；第三，要求學生掌握專業的理論知識和技能，獲得工程師方面的證書，對學生進行相關方面的訓練，培養學生的創新意識。根據現在社會對人才的需求，學校要將人才培養的模式轉向應用型人才和復合型人才培養方向上，實現遠程教育土木工程專業人才培養的目標。在進行人才培養的過程中，要通過不同方式進行，主要分為以下幾個方面：首先，完善人才培養機制，建設人才培養體系。由于我國高等院校的人才培養體系目前還不完善，因此，在人才培養模式上也要分不同情況進行處理。要完善應用型人才培養模式，就要通過學校對專業人才的應用體系進行培養以及教育機構通過崗位實習來進行應用型人才培養。但是在實踐操作中，兩種人才培養模式的并沒有表現出過大的差別，因此很多高校在人才培養的過程中難以區分兩種人才培養模式。因此，在進行課程設置時，就針對這一特點進行專業知識的訓練，通過模塊化課程指導和遠程教育人才培養方式的結合，使學生在發展的過程中能夠保證個性化的發展。其次，提高人才的培養水平，提高人才發展層次，逐步將人才培養模式從應用型轉為復合型。提高人才的培養水平，提高人才發展層次，逐步將人才培養模式從應用型轉為復合型，不但是社會對人才的需求，更是土木工程專業發展的要求，更是遠程開放教育對土木工程專業學生發展的要求。隨著社會的發展和建筑行業的蓬勃興起，在這樣的大背景下，土木工程行業的發展非常迅速。2001年我國加入了WTO，這使得建筑行業面臨著巨大的機遇和挑戰，土木工程的競爭壓力不斷增強，因此，社會對人才的要求也越來越高，不但要求學生具有全面的知識儲備，還要求其具有多種技能以及巨大的發展潛力，在和諧發展和競爭激烈兩種環境交融的背景下，要培養人才的個性和創造性，加強復合型人才的培養，復合型人才在新時代下，越來越受到市場的青睞，用人單位對人才的需求，已經不僅僅局限于滿足當前工作的需要，更多的是從企業未來發展的角度考慮。最后，要注重人才培養的質量，避免追求數量，忽略質量。注重人才培養的質量是遠程開放教育對土木工程人才培養的要求，也是人才培養的重點，是未來學生就業的基礎。要測試遠程教育土木工程人才培養模式是否有效，是否能夠經得起社會和用人單位的檢驗，人才培養的質量就是重要的檢驗標準。第二，改進并完善教師隊伍。教師是人才培養的關鍵，只要創新教師隊伍，才能夠保證培養出高質量、高素質的復合型人才。遠程開放教育的教學模式決定了教師隊伍的組成是靈活多樣的，不受固定模式的束縛，不但包括學校專業的教師，還包括外聘教師、專業方面的行政教師等相關人士，而且這些教師資源分散在不同的區域，存在與各大高校之中，因此，要對教師隊伍進行創新建設，這樣才能夠保證遠程開放教育的教育成果。第三，校企合作推動土木工程發展。校企合作使土木工程發展的重要推動力之一，遠程開放教育的主要特點就是開放、自學、面授補充等。為了實現校企合作的人才培養模式，學校要深化和企業之間的聯系，加強合作，培養企業需要的人才。企業為學生提供合適的就業崗位，促進遠程教育土木工程專業人才培養的個性化和創新性。土木工程的教學教育形式靈活多樣，這樣就出現了難以評價教學效果的狀況。為了使遠程教育土木工程人才培養模式實現高效率的目的，就要對對這種人才培養模式進行創新和實踐，在實踐中積累經驗。遠程教育土木工程人才培養模式是一種新型的人才培養模式，也是一個時間跨度較大的系統工程，所以需要新的教育理念注入、新的教育思想指導。按照社會對土木工程人才的需求，進行符合標準和規格的培養。教師在進行教學的過程中，要把握好教學的內容，提前設定教學體系，制定符合遠程教育土木工程人才培養的效果評價機制，對教育的整個過程提前設計，保證在進行土木工程教育的過程中能夠真正的把知識傳遞給學生。通過對遠程教育土木工程人才培養模式的調查分析，可以得出遠程教育對于土木工程的人才培養具有創新性和實踐應用性，結合現代信息化的教學模式和學生特點，使土木工程教育能夠邁入校企結合的階段，促進土木工程專業的發展，培養更利于社會發展的人才。

參考文獻：

[1]初明祥.土木工程應用型人才培養模式的創新實踐[J].中國電力教育,2012,11:14-15,29.

[2]鄭健民,嚴超君.遠程開放教育土木工程人才培養模式的創新與實踐研究[J].遠程教育雜志,2012,05:101-107.

[3]王衛東,彭立敏,余志武,謝友均.土木工程專業特色人才多元化培養模式研究與實踐[J].高等工程教育研究,2015,01:144-148,160.

[4]張景,李偉,劉小平.現代遠程開放教育應用型創新人才培養模式的實踐價值[J].山西青年管理干部學院學報,2010,03:95-97.

土木工程就業分析范文第5篇

關鍵詞：土木工程；CDIO模式；培養模式；復合型人才

一、土木工程人才培養模式

（一）CDIO模式。CDIO(Conceiving,Design,Implementing，Operation)是一種創新模式，即國際工程教育與人才培養相結合，是一種創新工程教育理念，其目標是加強能力培養，尤其重視學生綜合創新能力的培養，強調培養學生的實踐能力。其主要內容是：人才培養模式的制定原則必須是大工程觀；人才培養模式的制定目標是培養學生創新精神和提高學生實踐能力，即建立專業核心課程體系；人才培養模式的主要內容是構建新的教學體系，即“強創新、重實踐”；除此之外，設立多元化的教學質量評估體系[2]。

（二）“3十1”人才培養模式?！?十1”人才培養模式；此種模式要求學生前三年認真學習理論知識，為之后的實踐活動奠定良好的基礎，最后一年的社會實踐要求學生要把理論運用到社會實踐中，在社會實踐中鞏固理論知識，有利于鞏固學生的理論知識和提高實踐能力，為社會和企業培養有實踐能力的土木工程人才。“3十1”人才培養模式是一種將理論與實踐相結合的模式，有利于培養社會需要的應用型土木工程人才，滿足市場的需求。

（三）“預就業”人才培養模式。“預就業”人才培養模式是一種以培養具有扎實的理論基礎、較強的實踐能力、富有創新精神以及團隊精神為目標，能適應市場經濟發展，滿足市場需求的人才教育模式。其采用的途徑是將高校知識理論學習運用到企業的實踐過程中，從而培養具有多種能力的人才?！邦A就業”人才培養模式其特點是將學校理論知識的學習與企業實踐相結合，從而提高學生的綜合能力，解決就業問題；教學過程中加入實踐教學，有利于培養滿足市場需求的人才；

（四）復合型人才培養模式。當今社會信息化、網絡化、數字化的快速發展，迫切要求改變傳統的土木工程人才培養模式。隨著社會的發展，信息技術的發展，高校應轉變傳統的教育模式、教育方法、教育內容，培養具有多種學科知識背景的土木工程人才，從而適應當今土木工程的發展，滿足社會對土木工程人才的要求。可采取的方法是將多學科融合，如土木工程與信息技術，互聯網，地質等，從而培養具有多學科背景知識的復合型土木工程人才。

二、土木工程人才培養存在的主要問題

（一）重理論輕實踐。受我國傳統教育思想的影響，高校土木工程人才培養存在重視理論教學，輕社會實踐的問題。主要表現在高校教師的教學內容以教學大綱為主，大部分都是理論課，重點是概念和基礎知識，很少安排實踐課。從而導致“填鴨式”的教育方式，即學生被動地吸收大量的專業知識，缺乏獨立思考，社會適應能力。

（二）教學方法落后，教學內容單一。受傳統教學思想的影響，現在老師的教學方法主要以老師課堂的講授為主，教師在課堂上通過板書或多媒體僅向學生傳授相關的理論知識。此種方法難以培養學生獨立思考問題，解決問題的能力；無法培養學生的創新能力。

（三）教學評價方法單一，科研意識淡薄。通過學生的成績來評價老師的教學質量水平，從而導致老師只專注于學生理論知識水平的提高，忽視對學生創新精神和適應力的培養。對于應用型工科學生而言，科技創新活動是其課堂學習的延伸，但是大部分學生因缺乏老師的指導，技術的支持缺乏科研創新意識。

（四）專業性師資力量缺乏。專業教師質量和數量決定著教學質量，但是目前我國高校缺乏專業性土木工程教師。隨著高校擴招，對教師的需求量較大，目前的教師數量難以滿足高校的需求，導致專業教師缺乏。很多高校為擴充師資力量，引進大量剛畢業的碩士生和博士生，這些老師偏重于研究性課題，理論知識豐富，但是缺乏實踐經驗，解決實際問題的能力。所以我國高校土木工程專業師資力量有待改善。

三、土木工程人才培養建議

針對我國土木工程人才培養的現狀和問題，提出以下的建議來改善，具體如下：第一，理論與實踐并重。在傳授理論知識的同時也要加強實踐能力的鍛煉，培養能獨立思考，解決實際問題的學生。第二，改進教學方法，擴充教學內容，培養復合型土木工程人才。第三，采用多元化評價體系，培養學生科研創新意識。第四，建設優質師資隊伍，土木工程專業教師不僅要具有扎實的理論知識，也要有豐富的實踐經驗。

參考文獻：