學業規劃

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學業規劃范文第1篇

關鍵詞：女大學生 職業生涯規劃 學業規劃

在大學生就業過程中我們越來越意識到職業規劃對于大學生就業的重要性。而職業規劃也不是一蹴而就的，我們也認識到職業規劃開始得越早越有利，同時大學階段是職業目標形成的關鍵時期。

一、職業生涯規劃與學業規劃的含義

1.職業生涯規劃。所謂個人職業生涯規劃，是指個人結合自身情況以及眼前的機遇和制約因素，為自己確立職業目標，選擇職業道路，確定職業發展計劃等，并為自己實現職業目標而確定行為方向、行動時間和行動方案。

2.學業規劃。學業規劃是指求學者對與其職業相關的學業所進行的籌劃和安排。具體來講，是指學生對其自身特點和社會未來需要的深入分析和正確認識，確定自己的職業發展方向，進而確定學習的總體目標和階段人生目標，然后結合自己的實際情況，制定學業發展計劃的過程。換言之，就是學生通過解決學什么、什么時候學、怎樣學等問題，以確保自身能順利完成學業、成功實現就業或開辟職業道路。

二、女大學生在求職就業難的原因分析

在今天大學里女生和男生的比例已趨于接近，但在求職擇業上，女生則面臨更多的困難。女大學生就業難的問題既有社會的，也有其自身的原因。

1.社會的原因。全球化及我國市場經濟體制的建立，給女大學生帶來機遇的同時也帶來了挑戰。在社會主義市場經濟條件下的企業競爭，歸根結底是人才的競爭。有些用人單位為了追求利益最大化和發展，不愿意接受女大學生。保護女大學生擇業權利的政策和運行機制不完善，如“不得以性別為由”在執行的過程中得不到有效地保障，人和單位可以找出各種冠冕堂皇的理由，規避這一約束而把女大學生拒之門外，這也會加劇女大學生在不公平競爭秩序下的不平等就業。

2.女大學生自身因素。傳統的性別觀念仍在潛移默化地制約著當代女大學生的發展。導致許多女大學生或多或少地存在一些不良就業心態。⑴從心理上看，不少女大學生存在諸如自卑心理和依賴心理，懷疑自身的能力，缺乏自主自立能力和競爭意識。⑵從擇業觀念看，一些女大學生沒有樹立正確的擇業觀，只向往大城市，大企業，追求高薪水，高待遇，不愿到基層，到需要人才的地方建功立業。⑶從自身素質看，部分女大學生不努力提高自身素質和能力，只是把上大學看作是為將來嫁個好丈夫增添一些資本，最終因自身素質不高，能力不足而缺乏就業競爭力。

三、做好學生規劃，為職業生涯發展邁出良好的第一步

學業規劃的目的是通過對學業的籌劃與安排，實現以最小的求學成本（包括時間，精力，金錢等）的投入來取得自身的職業理想，也就是為了最大限度地提高個人的人生發展效率。學業規劃 是個人最大限度地開發自身職業潛能的重要環節，只有學其所愛，學其所長，學以致用才能讓個人避免走人生職業發展的彎路，從而最大限度地提高其職業發展效率

女大學生與男大學生相比，在求職擇業上，女大學生面臨更多的困難，有著不同于男大學的特殊性。所以女大學生在做好每個階段的學業規劃和職業準備外，還應注意做好以下幾點：

1.認識專業與職業。大學是人生的關鍵階段，是把“知識學習”和“進入社會”這兩個階段銜接起來的重要時期。正是因為如此，許多家長和學生對于大學階段專業的選擇格外重視，因為他們往往認為選擇的專業就決定了一個人的一生。一個有完善人格的個體是由知識體系，能力體系和價值觀體系共同構筑而成的，三者應均衡發展。許多企業在選擇人才的時候，注重的也是綜合素質。

2.學業與愛情。大學中雖不提倡談戀愛，但也不禁止大學生談戀愛。關于大學生是否應該談戀愛，目前有兩類觀點：⑴認為愛情是成就事業的助推器。愛情不能代替事業，但愛情也是具有強大生命力的。它可以促進大學生完成學業，陶冶情操，豐富精神生活。⑵大學生應以學業為重。大學期間要學會處理好學業和愛情的關系。如果樹立正確的戀愛觀，理智地把握情感，對于美好人生的創建，成功事業的開創意義深遠。

此外，社會和學校教育應幫助女大學生客觀認識自己，分析自己的優勢及不足，幫助女大學生了解社會種職業動向；要針對女大學生的特點以及她們在學業和職業規劃中出現的種種問題，開展差別教育，幫助她們做長，中，短期職業規劃和學業規劃，但是當今社會知識的半衰期越來越短。這就要求女大學生在完成大學四年的每個階段的學業目標；同時也要隨時收集信息，分析信息，不斷調整自己的學業目標和職業目標。

參考文獻：

學業規劃范文第2篇

關鍵詞：學業規劃;現狀及對策

中圖分類號：G647 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）05-0074-02

一、引言

大學生的學業規劃是近年來提出的一個全新理念，是一種新型的人才成長觀念，它是指大學生在知己知彼的基礎上，從自身特點和興趣出發，結合實際情況和社會需求，確定職業發展的方向，制定大學學習的總體目標和階段性目標以及實現目標的步驟和實施方法[1]。大學生學業規劃對于剛入學的大學新生來說是第一堂必修課。目前，國外（如美國、英國和日本等）某些高校的教學計劃中已經將學業生涯規劃輔導教育列入必修的課程，并始終貫穿于大學教育的整個過程。作好大學生學業規劃不僅有助于大學生自我定位和自我管理能力的提升，還可以培養大學生學習的主動性，有效地提高大學生活的質量，為職業前途作好準備。因此，有效引導大學生挖掘和認識自己的特點，確定自己的發展方向，進行科學的學業規劃意義重大。

二、現狀分析

通俗地說，大學生的學業規劃就是大學生在認識到“我是什么樣的人”基礎上，通過大學的學習和發展后“我想成為什么樣的人”。因此，自我認知是大學生學業規劃的前提，目標的制定則是學業規劃的核心。大學生只有在全面認識自身的優點和缺點，興趣，性格，全面思考當今社會需要和個人責任感的基礎上，才能確定有效的學業目標，并激發內心的學習熱情，提高學習的效能，為今后的職業規劃奠定基礎[2]。

通過對北京工業大學建工學院本科生的調查和訪談發現，大學新生在制定學業規劃方面還存在著很大的問題：

1.自我認知能力差，導致學業規劃目標趨同或脫離實際。大學生學業規劃的實質是鋪設一條從現在的我到將來的我的橋梁，需要大學生在認真分析自己的優缺點、性格特點、能力特征、心理素質、抗壓能力、家庭經濟情況等前提下進行自我定位，從而確定今后一個較長階段內的奮斗目標。但是，目前很多大學生好高騖遠，不切實際地制定出“遠大”的目標，而在執行過程中部分學生又缺乏耐力和毅力，遇到困難就放棄計劃和目標，最終結果往往是在困難面前消極逃遁，隨遇而安。

2.學業規劃目標太過泛泛，缺乏具體性。大學生學業規劃的目的是為了讓學生自發地去思考和規劃自己的大學生活，激發學習的積極性，明確自己的責任。有的學生在制定目標時僅僅將學業規劃概括為“認真學習，過好每一天”、“廣泛學習，活出意義”、“學業上有所成就，生活上充實度過”等等，這種學業規劃目標是對自己未來沒有嚴肅認真思考和不負責任的表現，無法改變學生無所事事的狀態，無法真實地落實到學生日常的學習和生活中去，根本起不到自我管理與規劃的目的，這樣的學業規劃只是一張白紙。

3.學業規劃缺乏階段性。大學生的學業規劃目標與學習生涯相呼應，包括總體目標和階段分目標。為了能夠實現總體目標，必然需要制定多個階段性的分目標來給予保證。大一為試探期，這個階段的任務首先應弄清楚我怎么樣，想干什么，能干什么，應該干什么，明確自己將來可能面臨的職業選擇;大二為定向期，逐步規劃自己的未來是繼續深造還是就業，并努力嘗試各種社會實踐活動;大三為沖刺期，考研的要全身心準備，就業的要考試提高求職技能，搜集人脈信息;大四為分化期，可以檢驗自己制定的學業目標是否明確，前三年的學習及生活準備是否已經充實[2]。只有明確學業規劃的階段性目標，才能實現總目標。

4.學業規劃缺乏專業性，對自己所學專業缺乏認識。學生對專業的認識是學習的基礎和前提[3，4]。調查發現，大部分學生并不是根據自己的特長及興趣來選擇所學的專業，或者聽從長輩和老師，或者是調劑，有的甚至想轉專業。選擇專業的盲目性，決定了很多學生在進行學業規劃時不能依據專業來科學合理的規劃。

5.學院或學校層面缺乏具體正確的引導。當前高校在“學分制”的管理模式下，對于學生的管理主要集中在學業成績、思想道德教育、心理健康教育、班級建設、社團活動等幾個活動，忽略學院或學校層面的正確引導教育，還沒有形成學業規劃自身的理論體系和教育模式。尤其是對于大一新生，目前大部分高校還沒有開設一門針對大一新生的學業規劃引導方面的課程，學生對學業規劃的理解也比較模糊，根本起不到學業規劃在大學四年生活和學習中的真正作用。

三、對策

1.加強學生工作隊伍建設，提高輔導員（班主任）的指導學業規劃的能力。輔導員（班主任）是學生工作隊伍的主力軍，也是指導學生學業規劃的骨干力量。高校輔導員或班主任大部分未進行過專業培訓，與學業規劃相關的理論知識有限，且平時擁有繁重的事務性工作和教學任務，直接影響到學業規劃的教學質量和教學效果。學校要采取切實的措施，制定出一套適用于大學新生學業規劃指導的制度和相關規定，并通過一系列培訓等工作，提高輔導員（班主任）的專業性、有效性，培養一批具備學業規劃理論知識、理論聯系實際的專業隊伍[5]，其對于指導學生科學合理地進行學業規劃具有重要作用。

2.提高學生進行學業規劃的意識。大一是大學生活的起步，也是直接影響大學四年最關鍵的時刻。如果大一時能夠客觀地進行自我分析和認識，明確大學期間應該做什么、怎么做、什么時候做等問題，對其以后合理地制定職業規劃能夠起到重要的奠基作用。但實際是很多大學生認為進入大學就逃離了高中時代的“苦海”，不需要埋頭苦學，認為“大學是戀愛的天堂”，“大學是睡覺的搖籃”;還有同學則是突然脫離了高中時代的“保姆式”學習，面對新環境和新的學習方式顯得比較迷茫，不知所措。這些問題都需要通過學業規劃的制定使大學生迅速明確學習的目標，變被動為主動，量身定做出適合自己的學業規劃，通過階段目標的實現從而實現總目標。

3.加強學生自我認識能力。大一新生在進入大學生活后，首先必須弄清楚自己屬于哪個類型的人，起點是什么，明確自己的興趣和特點，希望自己成為什么樣的人，明確自己想往哪方面發展？可以往哪方面發展？鼓勵新生利用SWOT或霍蘭德理論等方法來正確地認識自己，全面認識自己的職業興趣、性格和能力等，客觀的評價自己能夠從事什么樣的職業，在社會中適合擔當什么樣的職位？應該學習什么樣的知識？具備什么樣的能力？避免盲目地制定學業規劃。只有這樣，才能量身定做出適合自己發展的學業規劃。

4.明確社會發展的需求。從調查結果來看，目前大學生普遍存在的問題是：一到大學，面對新的學習方式和豐富的課余生活，不知道如何駕馭自己的時間，也不知道除了學習還應該做些什么，面對未來顯得十分迷茫。大學生應該在自我認知的基礎上，加強對市場需求和職業發展的了解，明確就業形勢和社會需求。因此，大一新生在入學時，就應該有效地進行學業規劃和職業規劃設計，從起點做起樹立正確的職業觀念，明確自己將來對個人、社會以及國家的責任，以便更好地迎接社會挑戰。

5.加強大學新生對專業的認識。由于專業選擇的盲目性，導致很多學生對自己所學的專業一無所知，甚至都不知道畢業之后會從事什么類別的工作。因此，急需通過多種途徑加強新生的專業教育，讓大學新生對所學專業形成一個較為全面的認識。并邀請資深的專業教授來介紹專業的歷史、現狀及未來，增強學生對專業的了解，使學生對自己和專業的未來充滿熱情和信心。同時，也可以通過新生研討課這種開放式課堂，讓學生自主去了解學校、學院、專業的相關知識，增強專業興趣，明確專業學習目標。

6.正確引導學生制定合理的學業規劃。學校可以通過聘請專家或者從事心理咨詢和職業生涯指導方面的專業教師等擔當本科生的學業指導工作，并依據不同階段大學生的特點，采取集中教育與個別輔導相結合、理論性與實踐性相結合的方法進行指導。輔導員或班主任必須協助新生意識到學業規劃的重要性，引導學生在全面自我認知的基礎上，結合自己的優勢、特長和不足，制定出明確、合理的學業規劃總目標和階段目標，并監督學生主動積極地去執行學業計劃，指導學生對學業規劃的執行情況進行階段總結和分析，及時修訂自己的學業目標，真正充分發揮學業規劃的作用。

四、結論

大學生學業規劃是制定職業規劃的前提和基礎，合理有效地制定學業規劃是成功度過大學生活的保障。一份科學有效的學業規劃必須建立在大學生正確自我認知和全面思考社會發展的基礎上，具有合理性和前瞻性。而其能否真正發揮作用，為大學生的學習生涯和職業規劃提供有力的指導作用，主要依據學生個人的執行能力，能否將總體目標分解為分目標，并逐步變為現實。因此，大學生尤其是大一新生應該在學校、老師的科學指導下，認清自我，增強自我學習的意識，通過學業規劃的制定和執行，實現自我價值，保證順利完成大學學業，適應社會需求。

參考文獻：

[1]溫多紅，姚苗苗.大學生學業規劃的國際借鑒及目標有效性分析[J].黑龍江高教研究，（10）：76-78.

[2]杜聯合.我國高校大學生學業規劃研究現狀及其思考[J].大學教育，2015，（05）：27-29.

[3]劉志英.新建本科院校大學生學業規劃調查研究――以福建省某高校為例[J].吉林省教育學院學報，2015，31（4）：30-31.

學業規劃范文第3篇

關鍵詞：高職院校；學生；學業生涯規劃

對于每一位高職院校的新生來說，周圍的環境是新鮮和陌生的，他們對所學的專業還沒有系統的了解，教師的教學方法與中學也有很大的不同，管理也是相對寬松的。此時，他們最需要在教師的指導下，制定出適合自己的學業生涯規劃，使自己在大學三年里，通過分階段目標的完成，實現自我的發展與完善。

學業生涯規劃概述

生涯規劃是個人對影響自我開發的主觀與客觀因素進行辯證分析，從而確定未來的職業及事業發展的近期目標、中期目標和長遠目標，并對實現目標做出科學的預測與安排的過程。學業生涯規劃是針對學生而言，在認識自我、了解社會的基礎上，從自身實際和社會需求出發，確定職業發展的方向，制定在校學習的階段目標和總體目標，擬定實現目標的步驟和具體實施方法的過程。

學業生涯有以下幾個特點：（1）獨特性。每個人的生涯發展都是獨一無二的，學業生涯也是如此。學業生涯是學生依據自己的人生理想，為了自我實現而逐漸展開的一種獨特的學習歷程，不同的學生有不同的學業生涯，也許某些學生的學業生涯有某些相似之處，但實質可能是完全不一樣的。（2）發展性。人是生涯的主動塑造者，學業生涯是一個動態的發展歷程，學生在校學習的不同階段會有不同的要求，這些要求會不斷地變化與發展，學生也會因此而不斷地成長。（3）綜合性。學業生涯以學生角色的發展為主軸，也包括其他與學習有關的角色，如公民、子女等涵蓋人生整體發展的各個層面的各種角色。

制定學業生涯規劃需要遵循以下幾個原則：（1）可行性原則。學業生涯規劃是針對學生的實際作出的，所謂可行性，就是指制定出來的學業生涯規劃應切實可行，具有現實性、可能性和可操作性，每個階段的目標以及達到目標的方法應力求科學、合理，是經過努力能夠實現的。（2）可調節原則。學業生涯規劃具有發展性的特點，不是孤立的、靜止的，應該能夠根據社會需求的發展變化與學生個體主觀條件的變化隨時修正，比如在階段性目標上，可以根據進展的程度，酌情提高目標或降低目標。（3）最優化原則。應力求做到身心和諧，使個人的性格、興趣、知識和能力等與目標和諧統一，實現優化組合。（4）共性與個性相結合原則。學業生涯規劃既要反映學生發展的共性問題，又要滿足學生各種需求，有效地培養和發展學生的興趣、愛好、特長，使學生的先天稟賦和個性潛能得到充分發展。

高職學生進行學業生涯規劃的意義

學業生涯規劃的目的在于使每個學生認識自我，明確自己的目標，并為之不斷地挑戰自我、超越自我，為將來走向社會做好準備。要讓學生從進入校門就開始明確自己的職業發展方向，并在這三年內為自己的目標努力。學業生涯規劃貫穿于學習生活的始終，涉及方方面面，要不斷地督促學生挑戰自己，明確學習生活的目標，不斷挖掘自己的潛力，切實提高自己的綜合素質，為將來的工作打好堅實的基礎。

學業生涯規劃有利于使學生更好地認識自我，確定發展目標進入大學后，學生面對眾多必須由自己來決定的選擇往往不知所措，一部分學生目標模糊，對自己沒有清醒的認識，不知道自己適合做什么。還有一部分學生目標多變，今天覺得“專升本”有出路，明天又想多學點技能找工作，到頭來目標都沒有實現。因此，制定學業生涯規劃的前提與關鍵是做好自我認識與自我評估。要從興趣、特長、性格、能力、道德水準、自我評估等方面深入了解自我，分析自己適合做什么，對什么感興趣，最想做什么以及自己有哪些性格弱點，然后確定發展目標。只有在充分認識、分析自己的基礎上確定的發展目標才是科學的、可行的。既不能把目標定得太低，使學習達不到一定的緊張度，影響成就感的獲得，也不能把目標定得過高，力所不能及，導致挫折感與自卑感的增強。

學業生涯規劃有利于使學生更好地完成學業，提高就業競爭力高職學生與普通高校的學生在整體素質上有一定的差異，高職學生中沒有養成良好的學習習慣的人較多，各門學科成績不平衡的也較多。他們有遠大理想，有較高的期望值，有強烈的獨立意識，但不少人缺乏自律自控能力，學習缺乏主動性和自覺性。因此，制定好學業生涯規劃，學生能清楚自己現在應該做什么，接下來需要達到什么樣的目標。學業生涯規劃相當于一個約束與激勵機制，由一個個階段性目標組成，能指引學生前進。學生在達到階段性目標的時候，會看到自己明顯的進步，成就感的獲得可以激勵學生更加努力地實現下一個階段性目標。

學業生涯規劃有利于幫助新生渡過適應期長期以來，我國的基礎教育都是應試教育，教師采用“填鴨式”教育方式，點點滴滴，面面俱到，學生的聽課、作業、考試等教學環節都由教師親自安排，學生習慣了被動學習，缺乏主動性和自覺性。進入高職后，教學方式比較靈活自由，教師講課抽象闡述較多，提綱挈領，一般只講授重點難點、思路與關鍵性的問題，需要學生轉變學習方式，主要靠自學理解完成學習，因此需要一段時間來適應。同時，學生在考入高職后，會產生放松的心理，不知道自己下一步該干什么，很多學生會放松學習，產生迷惘感和盲目感，生活與學習環境改變了，他們需要時間重新適應新的生活與學習模式。此時，教師指導學生制定學業生涯規劃，有助于幫助新生縮短適應時間，盡早開始有目標、有計劃的大學生活。

高職學生學業生涯規劃的階段性

根據高職學生在校學習階段、學習重點與心理特征的不同，可將其學業生涯分為三個階段進行規劃。

第一階段：大學一年級，適應新環境，正確評估自己，打下堅實的基礎。

在這個階段中，可將上半學期作為適應期，在下半學期打好堅實的基礎。新生入學后，由于學習方法、環境等與以前相比發生了很大的改變，需要一段時間來適應，所以在這一階段應在充分認識自己和所處環境的基礎上確定三年學習的目標。學校在這個階段要對學生進行目標教育和專業思想教育，為學生講解高職教育的性質、培養目標、培養手段、專業發展的方向以及社會對高職學生的需求情況等，使學生初步了解社會的需要、專業的需要與用人單位的需要，同時，應幫助學生認識自己，確立學習目標。學生在這個階段要盡快熟悉環境，結交朋友，認識教師，積極參加各種社團活動，建立新的人際關系。要盡快實現學習觀念和學習方法的改變，擺脫中學形成的對家長、教師的依賴心理，培養自主學習、教師指導與自主學習相結合的觀念，培養以創造性學習為主導，接受型學習與創造性學習相結合的學習方式。

在一年級下學期，學生應注重基礎知識和人文知識的學習，打下寬泛而堅實的知識基礎，并培養自學能力。學校在這個時期應開設思維教育課程、文化教育課程和技術教育課程，學生應主動學習計算機、英語等基本技能知識，并注重人文素質的培養，使自己具有更高的思想境界、道德情操和更強的社會責任心。

第二階段：大學二年級，努力拼搏，認真學習專業知識，培養實踐技能，鍛煉社會交往等能力。

高職院校的學生在大學二年級這個階段，應注重專業知識的學習，培養自己的專業技能，同時應根據高職的特點，加強實踐技能的鍛煉。可以在業余時間尋找兼職工作的機會，盡可能結合具體實踐活動加強自身綜合素質。在實踐中更有利于融入社會，發現自己的優勢與劣勢，分析成功的原因，保持優勢；找出失敗的原因，不斷改進。

在這個階段，高職學生應注重培養自己的創新能力、組織管理與社會活動能力、溝通能力及團隊協作精神，盡可能全方位地展示自己的才能。基礎知識在這個階段應繼續向深度和廣度兩個方向努力拓展，并應注意隨時了解本專業科學技術的前沿狀況。

第三階段：大學三年級，多參與實習、實踐，培養就業能力。

學業規劃范文第4篇

關鍵詞: 大學生 學業規劃目標 因素 對策

隨著社會的發展、市場的需求,適齡青年進入大學深造的比例越來越高。國家培養大學生的模式從“精英教育”已經基本過渡到“大眾教育”,帶給普通高校的困惑就是如何保證教育的質量和效果。因此為在校大學生開展“學業規劃”可以有效地保證教育質量和教育效果。

在學業規劃實施過程中,影響實施效果的主要因素就是學生的學習主動性。學習主動性是直接推動人進行學習的內在動力,是激發學習、維持學習的原動力。目前在校大學生學習的一個主要特點就是自主性。他們的學習在學習內容、方式和時間安排等方面都需要更多地發揮主觀能動作用。大學生的學習既需要教師的指導和管理,又有中學生學習所未有的自由度和彈性,他們的知識結構由縱向的積累逐漸轉變成橫向的拓展。因此,大學生的學習主動性直接影響其學習的效果,提高大學生學習主動性對于實現學業規劃的階段性目標和最終目標具有主動的意義。

一、當代大學生學業規劃的特征

影響當代大學生學業規劃的目標是多方面的,隨著他們學習、生活的社會歷史條件和個人成長經歷的不同,其學業規劃的目標也在發生變化。據了解,目前大學生學業規劃的目標大致有下列幾種:1.畢業后找到好工作;2.對專業或學科內容感興趣,在自己喜歡的專業繼續深造;3.對目前專業不感興趣,選擇自己喜愛的專業繼續深造;4.選擇自己喜歡的國家,出國深造等。當前大學生的學業規劃目標具有鮮明的時代特征:首先,學業規劃目標以現實為主,“謀求理想工作”為目標的占到多數。其次,為了提高競爭力,選擇繼續深造的比例在逐年上升。調查表明:70%的大學生在課外參與社會實踐,但對專業認知實習表現一般,而對適用性、應用性較強的社會流行的技術能力很感興趣,例如計算機、外語等。再次,學習情緒容易變化。大學生雖都具有一定的自我控制情緒的能力,但在學習上遭受挫折時,就會表現出復雜而微妙的情緒。最后,部分學生學習主動性不足。主要表現在:無明確的學習目標和學習計劃;對學習不感興趣,把學習視為苦差事,把大量時間和精力用在打撲克、上網聊天等事情上;無抱負和理想,沒有壓力,既不羨慕那些學習成績好的同學,也不為自己學習不好而覺得丟面子。對學校制定的各種獎勵措施不感興趣,而對一些懲罰措施則品頭論足。

二、影響大學生學業規劃目標難以實現的原因分析

影響大學生學業規劃的客觀因素主要是指社會和學校的環境因素。首先,我國正處在新舊體制的轉型期,社會上的一些消極因素對學生的價值觀產生了消極影響;其次,大學生就業過程中存在著不公平競爭,挫傷了部分學生的學業規劃的期望值;再次,部分教師責任心不強,不講究教學藝術和教學方法,難以引導學生進行良好的學業規劃;最后,考試制度的不完善也影響了學生對學業規劃的期望值。大學生對學業規劃認識不足的主觀方面原因之一是缺乏學習興趣,深層次來說是缺乏明確的價值觀。第一,從小學到中學背負著沉重的升學壓力,一旦目標實現,便飄飄然,沒有及時樹立大學學業規劃的目標,造成了考上大學后便沒有了下一步的目標。第二,大學生的知識價值觀偏差是學業規劃得不到落實的深層次原因。有的學生片面理解學以致用,重物質輕精神,重現實輕未來,只要是他們認為沒用的就不愿意學。

大學生是一個情感敏感的群體,只有處于穩定的情緒情感狀態下,學業規劃的目標才能較好地實現。進入大學后,隨著生理和心理的逐漸成熟,他們的情感世界發生了巨大的變化:對親情的思念,對友情的渴望,對愛情的困惑,極大地影響了大學生的學習。情感問題處理不當是影響大學生學業的主要規劃目標實現的主要因素之一。大學生的自我認知和不能正確地歸因也是造成目標無法實現的主觀原因之一。這里自我認知主要指自我效能認知,是一個人對自己從事某項工作所具有的能力的主觀評價和確信。[1]有的大學生學習成績不理想,總認為是自己的智商不如別人,其實智力并非決定學習成績的主要因素,但是,正是這種錯誤的自我認知削弱了他的學習動力和自信心,反而影響了他的學習效果。還有的學生來自貧困家庭、自感低人一等,并將自卑情緒帶入學習當中,影響了完成學業的信心。

三、提高大學生學習主動性,完成學業規劃目標的對策

要提高大學生的學習主動性,必須從外部和內部兩個方面著手,外部主要利用通過學業規劃,制定切實可行的階段性目標和最終目標;內部要注重培養學生正確的價值觀、穩定的情感及引導學生正確歸因。

(一)嚴格貫徹以學生為主體,充分調動學生學習的主動性。教學改革要求教師必須確立以下三觀:師生觀,教師和學生都是教學活動中的能動因素,力求全面調動老師和學生雙方面的主動能動性;參與觀,讓學生不同程度地參與到老師教學和科研中來,提倡師生互動;優化觀,即力求系統內各組合部分之間的最佳組合,才能使教學取得最優效果。

(二)分層次明確大學期間的學業規劃階段性目標,并制定相應的培養方案。一方面教師要結合教學要求明確大學生學習的總體目標,使學生“跳一跳才能夠得著”,幫助他們由被動學習向主動學習轉化。另一方面不同年級的大學生要根據自己的實際情況,分層次確定學業規劃階段性目標。

(三)強化教學管理。要根據社會主義市場經濟對人才知識結構提出的要求,合理設置課程;嚴格考勤制度,實行任課教師與班長雙軌考勤,強化學生學習行為的約束力;將計算機、外語過級納入學籍管理,強化學生的考證培訓;進行完全的學分制改革,在規定的年限內可視學分的獲得情況提前或延后畢業;要堅持將學生的綜合測評成績、獎學金狀況等與就業掛鉤,讓優秀學生有相對的選擇空間,找到較為理想的工作。

(四)從需要和目標兩個方面培養學生正確的價值觀。正面疏導,幫助學生樹立遠大志向。教師要教育學生把個人的理想與祖國的前途命運緊密結合起來,學習過硬的知識和本領報效國家來實現自己的人生價值;通過“四多”培育學習興趣。四多是指“多讀、多看、多動手、多參與”。多讀,不僅要讀專業書籍,而且要讀非專業書籍;多看,就是要多參觀一些學術成就展覽,多看一些科技資料片;多動手,就是要多參加各類實驗活動和技能競賽,在實際操作中增長技能,使理論能聯系實際;多參與,就是要主動參與學校各種科技文化活動。

(五)加強與學生情感交流。了解大學生心理需要,適當運用激勵機制。教育者不僅要注重對學生良好的學習成績和突出的工作業績給予直接的獎勵(包括物質和精神上的獎勵),還要注重對一些成績較差學生,在其身上找出閃光點并進行激勵,讓這些學生更加增強自我學習的信心;加強情感交流,增強學生的學習興趣。“感人心者莫先乎于情”,教師應加強同大學生的情感交流,增進師生友誼,幫助他們解決學習、生活、工作中的困難,使大學生對教師有較強的信任感、友好感、親近感,達到“尊其師,信其道”的效果;強化導師制,做好正面引導。聘請有專業建樹和強烈責任心的老師作為學生導師,以導師自我人格魅力和專業素養,對學生起到潛移默化的影響。

(六)幫助學生正確認識成功與失敗。要引導學生進行正確的學習歸因。歸因理論認為,人有追求成功和避免失敗的動機,成功的希望驅使人去追求成就,失敗的恐懼驅使人避免失敗。[2]追求成功的學生往往把成功的原因歸于自己較強的能力,把失敗的原因歸于自己主觀上的努力不夠、學習方法不當,這是一種主動的歸因方法。相反,有些學生卻把成功歸因于機遇好、任務容易等外在因素,而將失敗歸因于自己的能力低,降低了自我效能感。可見,不同歸因方式會直接影響自我效能的評價。為此,教育工作者要引導學生正確對待成功與失敗,做到主動歸因。要通過必要的歸因訓練,對主動的歸因給予鼓勵和獎勵,對那些很少做出主動歸因的學生給予暗示和引導,促使他們形成正確的歸因思維。

參考文獻:

學業規劃范文第5篇

【關鍵詞】大學生 學風建設 學業生涯規劃

學風是高校的靈魂和生命線，是大學生學習、生活、紀律等多種綜合風貌的集中體現。優良的學風對提高學校社會聲譽和擴大影響力，提高生源質量和報考比例，提高學生綜合素質和實踐能力，最終促進學生充分就業等方面都具有非常重要的作用。

一、高校學風普遍現狀

近年來，在校大學生的高逃課率、高不及格率等現象日趨嚴重，高校學風也愈來愈呈明顯下降態勢。教育部在《關于切實加強和改進高等學校學風建設的實施意見》（教技[2011]1號）中指出：“近一個時期來，在高校教師及學生的教學與科研活動中，急功近利、浮躁浮夸、抄襲剽竊、偽造篡改、、考試舞弊等不良現象和不端行為時有發生，嚴重破壞了教書育人的學術風氣。切實加強和改進高校學風建設工作已經刻不容緩。”如何抓好大學生的學風，已成為眾多高校關注的共同問題。

二、高校學風現狀的原因分析

產生以上現象的原因來自各個方面，主要來自于學生自身、學校管理機制以及社會整體環境三個方面。就學生自身而言，具體可分學習動機不明確，學習動力不強，學習方式不適應和學習能力有限四點原因；就學校管理機制而言，在很大程度上是由于教學條件、教學要求、教學考核與激勵制度、教學管理制度及相關規則不完全、不合理造成的；就社會整體環境而言，在大學生中存在一種普遍現象：高考成為學習努力程度的終點，他們當中的一些人一旦進入大學后學習努力程度就一路下滑，以往在小學、中學和高中所形成的學習習慣逐漸消失。

三、加強學風建設的建議和舉措

大學的學風重在建設。優良學風不是自然形成的，它的形成是個漸進的過程，需要學校教育者做許多方面的工作。也就是說，學風建設要有科學的思路、具體的方法和有效的保障機制。最行之有效的方法是開展學生學業生涯規劃以促進學風建設。

（一）學業生涯規劃的意義及重要性

大學是人生中最為關鍵的階段，科學開展大學生學業生涯規劃具有重要意義：

1.有助于大學生進行合理自我定位。大學生要不斷發掘專長，認識不足，進行調整與修正，找出真正感興趣的領域，確定優勢所在，明確進入社會的起點，最重要的是明確人生目標。大學生學業生涯規劃確立的過程是一個彈性動態的循環過程，此過程使理想與現實有機結合，促使大學生進行合理的自我定位。

2.有助于大學生提高自我管理能力。學業生涯規劃對大學生的日常學習工作與生活具有直接的指導意義。通過學業目標的分解強化大學生的時間管理觀念，從而增強其目的性和自我約束力，重視、把握現在，集中精力完成選定的學業目標，提高自我管理能力。

3.有助于大學生增強成才的主動性。切實可行的學業生涯規劃，能夠引導大學生認識個性特質、現有和潛在優勢，確立明確的學業目標；引導大學生評估個人目標，學會運用科學有效的方法，采取切實可行的措施，不斷增強學業競爭力。

（二）學業生涯規劃具體措施

依據各年級專業掌握程度及短期發展方向的差異，可初步進行以下學業生涯規劃：

1.大一新生建立學業生涯規劃檔案，增加專業職業教育充實新生入學教育，提升學生的專業認同度。對于剛入學的新生，盡快幫助學生了解所報專業及未來的發展方向。采取多方向建議、多方面選擇的方針，讓學生初步建立學科概念，確定大體方向，在此基礎上建立自己的短期學習規劃及長期學習目標。

2.大二學生對自己學業生涯規劃的修正與補充。接受了一年的大學教育，學生對大學教育的了解逐漸加深。此時，組織同學進一步修正自己的近期規劃和長期學習目標，使學業生涯規劃更符合自己的愿望及發展要求。

3.大三學生對近期目標的完成情況進行評估，并確定自己的未來發展方向。大三學生對自己的專業已有了較為清楚的了解。通過對上一年所定目標的完成情況，及時修改目標與實際的偏差，完成近期及遠期目標的合理規劃。

4.大四學生對學業生涯規劃進行總結，并做好職業生涯規劃。大四面臨畢業的學生，結合三年所做的學業生涯規劃及自身實際，合理規劃自己的遠期發展目標。

（三）積極開展學業生涯規劃，促進良好學風的形成

根據以上分析，在高校開展學業生涯規劃不僅有助于學生科學合理的完成學業要求，而且是高校促進良好學風建設重要手段。

1.多數剛進入大學的新生缺少規劃意識，學生一旦考上大學這一短期目標達成后，不少人就失去了學習的動力，容易產生得過且過的思想。針對這一特點學業生涯規劃可以使學生有的放矢，了解基礎課、專業課對知識系統提升和未來工作發展的重要性，從而激發學生對基礎課和專業課的學習動力，進而改善整體學風。