畢業設計類型

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇畢業設計類型范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

畢業設計類型范文第1篇

一、農科類專業開設經濟類選修課是我國農業經濟高速發展的迫切需要

經濟全球化進程的加快,給我國農業提出了更高的標準,而農業制度改革和農業市場發展對我國農業現有的經濟

秩序、傳統模式、農業管理隊伍甚至文化背景,都產生了很大的沖擊;但是目前我國傳統的高等農業教育培養出的農業科技人員難以適應這一新的需要。農科院校的學生70%來自農村,家庭環境艱苦,學習條件較差,農村的中等教育基礎較為薄弱,大學里又單純強調專才教育,所以農科類的學生普遍知識面較窄,動手能力較差,缺乏經濟意識與創新意識。而在目前新的經濟競爭機制下,農業必將形成農工貿一體化的格局,農業生產者應及時掌握市場信息,對市場的顧客購買力、購買對象和購買習慣等進行全面或局部調查,生產出符合市場需要的產品,且善于進行農副產品的深、精加工,提高其附加值,以獲取最大的經濟利益。因此,應改革課程體系,大力倡導學生跨學科選修經濟類課程,以培養出具有競爭力的通專結合的復合型農業人才,使他們既懂技術,又懂管理;既懂生產,又懂銷售,極具市場意識。

二、加強大學生經濟意識教育是提高農科類專業大學生綜合素質的一條重要途徑

大學生綜合素質包括思想品德素質、專業素質、文化素質、身體素質和心理素質等各方面。而其中文化素質是最值得重視的,它是綜合素質中最基本的組成部分。文化素質教育主要是指專業教育以外的文學、社會、歷史、經濟、倫理、美學等各方而的教育,其中經濟意識教育對農科大學生來說更為重要。因為中國是一個發展中國家,又是一個農業大國,農業在整個社會經濟發展中占有舉足輕重的基礎地位,農科類專業的大學生不僅要學好農科各方面的基礎知識,而且要學習一定的經濟知識,加強自身的經濟意識,進一步提高自己的綜合素質。

三、農科專業與非農學科專業交叉滲透是社會發展對高等教育的迫切需要

隨著農業產業地位的提升以及農業附加值的增加,農業產業本身以及所帶來的新興產業逐步活躍起來,為信息技術、生命科學技術、航天技術等在農科中的應用以及管理學、經濟學等與農學的結合提供了更廣闊的空間。而學科專業結構反映了國家的經濟社會發展水平、勞動力分工、產業結構等,它集中體現了社會對人才的種類、規格、知識、能力、素質等各個方面的要求。學科專業交叉滲透的直接動因,或者說最主要的推動力,來自于社會發展對高等教育的迫切需要。

四、農科類專業開設經濟類選修課是當前農科類專業的學生就業的需要

隨著我國高等教育大眾化和大學畢業生就業體制發生重大轉變,高校畢業生的就業問題已成為當今社會廣泛關注的焦點。各高校都面臨著就業市場的激烈競爭,然而農科院校在畢業生就業問題上所遇到的挑戰性更強,農科大學畢業生就業難的問題日顯突出。必須建立新大學理念,以適應社會發展。根據當代中國大學教育理念與社會發展普遍脫節的現象,社會上的學者提出了十個方面的大學理念:教育性、學術性、綜合性、創造性、社會性、服務性、產業性、自主性、開放性、國際性。因此,學校應注重多元化教育,把成才的選擇權交給學生。“把成才的選擇權”交給學生這一理念可以使人才培養質量得到全面提高,學校不應該限制學生學習的自,讓學生擁有更大的成才選擇權會讓學生更有激情地學習、研究。學校應該重視對輔修專業或雙專業的管理,例如給予學生兩次選擇專業的機會,提供經濟學、管理學等輔修專業或選修課程,使學生可以跨學院選課。以河北科技師范學院農科專業為例,大部分畢業生充實到基層教學單位和公司企業,到企業從事銷售工作,是近年來就業呈現的一大趨勢。多年來我校在農科類專業中積極開設經濟和管理類選修課,學生選課非常踴躍。從已經畢業的學生反饋的信息看,這些課程對學生走上社會后,理解和把握經濟生活中遇到的問題,作用明顯。

總之,為農科類專業學生開設經濟類選修課程,不僅能夠拓寬學生的知識面,提高自身素質,同時也能幫助其更好的擇業、創業,為社會服務,真正成為推動社會發展的有用人才。

參考文獻:

[1]馮向東:學科、專業建設與人才培養[J]. 高等教育研究,2002,(5)

[2]李志平:高等學校學科交叉滲透與學科發展研究[J].黑龍江高教研究,1998,(4)

[3]趙婷婷 張婷婷:英國高等教育學科專業結構的調整與啟示[J].中國大學教學,2002,8

[4]劉念才 程 瑩 劉少雪:美國高等院校的學科專業的設置與借鑒[J].世界教育信息,2003,2

[5]鮑 嶸:美國學科專業分類系統的特點及其啟示[J]. 比較教育研究,2004,4

[6]王建剛 石旭齋:高校學科專業建設中應處理好的幾個關系[J].中國高教研究,2004,(8)

畢業設計類型范文第2篇

關鍵詞：創意中心 微型產業鏈 藝術設計類 職業技能 必要性

中圖分類號： G640 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2014）09-0188-02

目前，高等職業教育是以“職業技能培養”為核心，此培養模式在工科專業體現的較為突出并有較好的效果，而“技能培養”在國內高職院校藝術設計類專業中應用較少。那么，高職藝術設計類也需要結合職業教育的核心特色，大膽嘗試，同樣探索出以企業為依托，通過校企合作方式，或設置校外實訓基地，以真實的項目驅動的教學方式，完成人才培養的任務。

而現階段國內高職藝術設計類專業的人才培養模式仍然較為傳統，各專業較為孤立，缺乏專業特色，整體結構優勢不夠明顯。正式這種針對性、實踐性和應用性不強教與學，不僅不利于激發學生的學習熱忱和興趣，在專業技能培養上也無法體現出職業技術教育的特色，最為直接的表現就是學生就業率下降，學生現有的專業技能無法滿足企業的用人需求，從而影響各專業持續發展的生命力。

綜上所述，高職藝術設計類專業模塊化職業技能需要更為系統的串聯、統籌和特色平臺搭建，因此轉化平臺搭建設的必要性，現實可見。

一、創意中心的微型產業鏈項目簡介

這里的平臺“微型產業鏈項目”是以天津中德職業技術學院藝術系成立的創意中心為例，創意中心與企業對接，將承接的項目分配給各個藝術設計專業，通過項目驅動，教師指導學生完成教學內容和產品的設計成型，最終服務企業創造效益。創意中心就是這個平臺，它將藝術設計類各相關專業的課程知識和校內外各種資源融合有效的串聯，其目的是達到學生技能提升和校企項目開發為一體的綜合性教學平臺，成為面向市場、面向行業的藝術設計人才的培訓基地。根據用人單位對藝術設計類崗位的知識技能和工作職責要求，構建以崗位工作能力為主線，以職業要求為標準，建立的一個類似于閉合性鏈條的創意中心。（如簡圖所示）

二、現狀調研

在天津中德職業技術學院校級課題《基于創意中心的微型產業鏈搭建――高職藝術設計類專業模塊化職業技能轉化平臺研究》的基礎上，本人通過以訪談和問卷的形式完成了課題研究的前期調研工作，論證了高職藝術設計類專業模塊化職業技能轉化平臺搭建的必要性。

1.學生的興趣點調研

1.1現代社會人們更加注重對自我個性化的追求，對衣食住行等各領域的用品和環境提出了更高的要求，產品已不再是一般的實用物品，而是由里到外，通過它的結構、形態、材質、色彩等給人以美和特別感的個性標志。作為高職藝術設計類的學生更加需要有敏感的專業素養，通過個人的情感、審美和大眾文化的感知和理解定義出自身的學習興趣和后期的設計理念、技術素養，發展方向。

1.2在自己所教授的課程反饋中，發現每位學生都有自己的興趣點，這些興趣點也有一定的共性。如學生喜歡成型的物品，學生在學習專業的過程中就可以發現，帶有項目驅動任務的教學深得學生的喜愛，如選修類的產品快速成型、陶藝等課程，這些課程能夠使學生帶著任務去學習相關的專業知識，因為這樣學生會在個人的動手技能上得到提升，當任務完成時，有成品的出現，學生會有一種成就感，以及隨之而來動力。

1.3基于創意中心的成立，學生們都興奮不已，紛紛申請自己是否可以去體驗鍛煉。由此可見，現代高職學生的興趣點與以往不同，不僅是學習知識，他們更多的是喜歡更早的進入社會實踐中，不管自己是否具備一定的專業知識，技能是否能勝任企業的要求，體驗創業的成就感是高職學生的普遍心理期望。通過高職藝術類專業模塊轉化的平臺搭建，就可以滿足學生的這種需求，同時可以從一定程度上激發調動學生的學習興趣，動手能力，是抽象知識和實踐體驗有機結合。

現代高職藝術設計類技能人才所需具備的能力是敏銳的感知能力、分析能力、審美能力、創造能力、表達與溝通能力及市場預測能力。這些素質、技能的培養需要一個較為新穎、較為完整的體系的搭建去改進和培養，因此，這個微型產業鏈的搭建研究可以為學生提供提升自我能力的完整一個平臺。

2.教師調研

通過對系部藝術設計類任課教師的訪談，總結反映出了現在藝術設計教學授課存在一些方面的問題。表現為，學生上課興趣不高，學習積極主動性差，教學任務完成質量不高，教學進度不能正常推進。其次，學生的設計思路和設計創新性不突出，設計缺乏實用性，設計的是成品而非產品，最終導致沒有獨立完整的設計產品，同時與企業的實際技能需求相差甚遠，學生就業受到了很大的影響。

從教學角度看，一般的教學大綱的教學要求過于傳統，教師教案的內容設計也缺乏務實性，教師希望可以通過一些真實的與企業對接的項目讓學生去主動動手，教學過程有效實施。

3.企業、市場調研

高職學校定位是“校企合作”、“產學結合”。目前，機械、電氣等工科專業正在適用。那么，藝術設計類專業又如何呢？根據藝術設計類學生到企業、公司去實習后的反饋，企業需要有工作經驗的設計人員，不愿意耗費精力和財力再去培養剛剛走出學校的實習生。這就表明了，我們的學生能力不能滿足企業的需求。經分析，問題在于學生綜合技能的培養沒有實際的鍛煉平臺和熟練機會。

企業和學生出現的問題，對高職院校藝術設計類人才培養目標進行了預警。教師的專業教授和學生的學習需要有機統一，如何實現這一統一性，一個濃縮專業的項目平臺的搭建便成了解決這一問題的關鍵。由此，學生可以在學校完成一個真正的項目實操，根據學校現有的教學設備、場所、因地制宜，以學生為本，以就業為導向的職業教育人才培養可以充分突顯職業院校優勢。

三、高職藝術設計類專業模塊化職業技能轉化平臺搭建的必要性

1.學生學習專業只是停留于學習專業表面形式，而專業知識的融匯能力無法獨立完成。所有的設計思路、理念都只是在做表面文章。因此，學生需要相關的教育教學為其搭建平臺，去引導和幫助他們進入專業，規范的學習系統，完成從裝腔作勢的痞子青年到有技能有素養的文藝青年的蛻變。

2.學生學習專業提不起興趣，即便有教師的精彩授課，可是傳統的教學案例無法引發所有學生的興趣，長此以往，學生便沒有了學習的動力，這樣沒有興趣點也就無法引發設計的激情，便沒有了創作。

3.教師的教學任務無法有效推進，學生設計的產品缺乏創新理念和實用性，教師的教學科研處境尷尬。

4.進入企業后，學生發現所學的專業知識在工作中無用武之地，專業與工作無法順利接口，對于企業而言，一個項目所涉及的專業范疇較為廣泛，對人才的需要也就較為全面。所以說一個專業的學習，如果沒有開放、多元性的各個專業的統籌便無法滿足現代企業和市場的需求，高職學生三年的教育結果只能是未就業就先失業。

5.通過調查，在目前學校就業部門組織的大學生創業報名活動中，可以發現這樣一個現象：學生對于這個活動的參與積極性十分的高漲，據不完全的數據統計，藝術設計類學生參與創業培訓報名人數占人數的60%以上，而且低年級的學生也積極參與其中。可見，學生對這個平臺搭建的渴望十分迫切。

綜上所述，以藝術系創意中心為切入點，搭建藝術設計類專業模塊的轉化平臺十分必要，這對于一個系，一群人，一個學校綜合發展具有十分重要的現實意義。

畢業設計類型范文第3篇

關鍵詞：卓越工程師 畢業設計 教學改革 高分子材料與工程

中圖分類號：G410 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2013）04（b）-0146-02

教育部“卓越工程師教育培養計劃”，是貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》和《國家中長期人才發展規劃綱要》的重大改革項目，也是促進我國由工程教育大國邁向工程教育強國的重大舉措。該計劃旨在培養造就一大批創新能力強、適應經濟社會發展需要的高質量各類型工程技術人才，為國家走新型工業化發展道路、建設創新型國家和人才強國戰略服務。針對高分子材料工程專業，其培養目標是以培養具有國際視野的側重于工程應用的創新型高端工程人才，根據工程界、企業界對未來高端工程人才知識、能力和素質的要求，培養具有扎實的工程理論基礎、良好的科學素養和工程素質、較強的創新意識和創新能力，掌握了高分子材料合成、改性、加工、生產和應用技術并具有較強組織、開發、管理能力的，適應現代大工程要求和國際市場需求的一流高級工程人才。

高等工科院校本科畢業設計是學生在校期間的實踐學習和綜合訓練階段，是學生學習、研究與實踐創新成果的全面總結。然而，目前在學校大擴招的背景和就業的壓力下，實踐教學的重要一環―本科畢業設計被不同程度地削弱。我校是首批加入教育部“卓越工程師”培養計劃的試點單位，針對高分子材料與工程專業畢業設計中存在的一系列問題，我們探索了適應卓越工程師培養目標的應用型高校畢業設計教學模式。

1 畢業設計中存在的問題

1.1 學生投入的精力和時間不夠

許多高校通常將本科畢業設計安排在大四下學期，而這一學期正是畢業生求職擇業的高峰期。在當前求職競爭日益激烈的情況下，許多畢業生把找工作放在首要的位置，并花費大量的時間和精力，從而就沒有太多時間投入到畢業設計中了；即使找到工作的同學，部分用人單位也要求其立即上崗實習，導致沒有時間做畢業設計；此外，隨著考研熱的興起，參加考研的同學越來越多，許多學生在臨近畢業時將大部分時間和精力用于準備考研復試或學校調劑上，以致花在畢業設計上的時間相對較少[1，2]。

1.2 學生的基礎理論、專業知識和實踐技能掌握不牢固[3]

由于近年高校不斷擴招，為保證教學計劃的完成，許多高校不得不壓縮課時，這就造成一些學生基礎知識不扎實，高分子材料與工程專業學生普遍存在專業知識基本概念模糊、專業知識整合能力不強等問題。卓越工程師教育背景下的本科畢業設計是學生綜合素質與工程實踐能力培養效果的全面檢驗，是學生學習、研究與實踐創新成果的全面總結。但在做畢業設計時許多學生對畢業設計整體思路不清晰，普遍存在查閱、整理、分析和歸納文獻資料的能力差，看不懂英文資料，寫出的開題報告條理性差，不會設計可行性研究方案，不會處理實驗數據，分析研究結果等問題，導致畢業設計質量下降。

1.3 指導教師精力不足

隨著我國高等教育由精英教育向大眾化教育培養模式的轉變，高等學校招生人數迅速增加，而高校師資力量相對不足，使得每個教師指導的學生人數增加。目前，大多數教師都承擔著繁重的教學、科研任務，用于指導學生設計的時間和精力很有限，學生得不到應有的指導。另外，大量年輕教師從高校畢業后進入學校從事教學工作，缺乏實踐教學環節的專門訓練，解決實際工程問題的能力不足，因此所給出的畢業設計題目創新性、實用性、針對性不強。

1.4 畢業設計經費不足、條件有限

針對目前高分子材料與工程專業的特點，畢業設計課題的類型主要為工程技術研究，即以高聚物的制備、改性和應用及材料設計、加工和應用研究為主。工程技術研究類型的課題對場地、設備數量、耗材數量等都有較高的要求，許多學校現有的實驗室條件根本無法滿足部分實驗測試的要求，這就直接導致學生難以高質量地完成畢業設計。

1.5 管理不善，考核不嚴

各高校雖然都對畢業設計有一套管理辦法，但在執行的過程中卻普遍存在不嚴格、不規范、缺乏有效監控等現象，導致畢業設計達不到預期的效果，質量欠佳。

2 畢業設計教學改革措施

2.1 與企業合作，真題真做

北京石油化工學院的辦學宗旨是培養應用型人才，應用型本科教育培養的是面向企業生產的第一線的工程技術人才。企業作為技術創新的社會主體，其在生產過程中必然有許多需要解決的實際問題，如技術改造項目、新技術試用等，將企業在生產過程中的實際問題引入畢業設計，不僅能鍛煉提高學生解決實際問題的能力，還能給學生提供接觸社會的機會。我校高分子材料與工程專業卓越工程師試點班的培養采用了“3+1”模式，即3年在校學習，半年在企業學習，最后半年做畢業設計。材料科學與工程學院規定，畢業設計優先安排在第七學期進行崗位實習的企業進行。如果企業的指導教師和校內指導教師都認為找不到適合學生做畢業設計的題目或企業不愿、認為不宜在該企業進行畢業設計，則經過學生申請，校內指導教師同意，才能更換企業或指導教師作畢業設計，但必須選以企業實際問題為題、有企業導師參與指導的畢業設計題目；而且，要求部分相關工作在企業進行。由于學生在企業實習階段，對該企業的全貌有了較為深入的了解，因此開展畢業設計得心應手，效果較佳。

2.2 豐富畢業設計類型

過去我校高分子材料與工程專業畢業設計課題的類型較為單一，主要是工程技術研究類的課題，雖然有一部分工藝設計類的課題，但是缺乏工程實踐背景，設計內容離真正的工程設計、技術改造存在較大差距，這種選題比較單一、涉及面窄的現狀不利于對學生的因材施教，因此，對卓越試點班學生的畢業設計類型進行了大刀闊斧的改革。卓越計劃學生畢業設計的題目類型可根據企業實際工作特點靈活選擇，除研究及設計類型的題目外，允許申報產品質量工藝管理技術、起草企業標準及其他標準、產品營銷技術等類型的新型課題。今年，合作企業提供的畢業設計題目除了研究類題目，還有很多調研報告類題目，課題來源全部來自企業生產實際。

2.3 建立和完善雙導師制度

建立和完善了以校內導師和企業導師為指導教師的雙導師制度。企業安排技術骨干作為企業指導教師，選定實際課題作為學生畢業設計題目，對學生的畢業設計進行全面的評價和考核，保證學生順利完成畢業設計任務，為畢業后服務于企業奠定良好的基礎。校內指導教師主要負責學生管理和學業指導，負責把握畢業設計的方向，指導畢業設計（論文）的撰寫。雙導師制度的實施與完善，可以幫助學生在畢業設計中汲取兩家之長，又可以幫助企業選擇合適的、可以勝任工作的人才。

2.4 建立嚴格的管理制度和公平合理的考核制度

對畢業設計全過程實施質量監控是提高質量的保證。為此，成立畢業設計督導組，對企業指導教師和校內教師擬定的畢業設計選題申請表、畢業設計任務書等進行了嚴格審查。正式進入畢業設計實施階段后，在畢業設計前期，對學生的開題報告、文獻翻譯進行檢查；中期檢查畢業設計進展程度；后期檢查論文評閱、答辯、成績評定等情況。通過對畢業設計的整個過程的管理，保證畢業設計的正常運行，從根本上杜絕畢業設計中抄襲和剽竊的現象，提高畢業設計的質量。

答辯是畢業設計的考核環節。通過答辯考核學生對本專業所涉及的基礎知識和基本理論的掌握理解程度和運用專業知識分析解決工程問題的能力。我們建立了適合卓越工程師培養計劃的畢業設計考核制度，由指導教師評閱成績（40%）、評閱教師成績（20%）和答辯成績（40%）給出學生的總成績，而指導教師評語由校內指導教師評語及企業指導教師評語兩部分構成，校內指導教師評定的成績與企業指導教師評定的成績加權平均后計入學生畢業設計成績單。在畢業設計答辯中，答辯委員會至少有1名企業高級工程人員，答辯主席由校內教師和企業專家共同擔任。

畢業設計是本科生創新能力培養的關鍵環節。如何在畢業設計教學中培養學生的開拓精神、創新能力，一直是我們研究的課題。通過一年來高分子材料與工程專業卓越工程師試點班畢業設計的教學改革實踐，豐富了教學內容和形式，調動了學生的學習積極性，提高了學生的自主創新精神和實踐能力，但是，現有的畢業設計類型和培養模式存在局限性。隨著卓越工程師班學生人數的增多，必須探索新的課題來源途徑和培養模式，因材施教，才能培養出應用型、研究型等各個領域的合格人才。

參考文獻

[1] 杭祖圣，談玲華，唐青，等.科學發展觀下應用型本科院校高分子專業畢業設計質量的探討[J].廣東化工，2009，36（10）：213-214，218.

畢業設計類型范文第4篇

關鍵詞：畢業設計；評價體系；適應性；層次分析法

作者簡介：王雪梅（1978-），女，江蘇鹽城人，南京郵電大學計算機學院，講師。（江蘇 南京 210003）

基金項目：本文系2012年南京郵電大學校級教改項目（項目編號：JG00412JX13）的研究成果。

中圖分類號：G642.477 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）01-0160-02

作為本科實踐教學的完結篇，工科院校畢業設計教學的根本目的不僅在于系統地檢驗和進一步提升學生對所學專業知識的掌握程度、知識的綜合應用能力、動手能力、自主學習能力，也為學生步入社會前提供一次很好的演練機會，以期幫助學生盡快實現“角色”轉換，能夠順利度過初入職場的磨合期。近年來，針對社會廣泛關注的本科畢業設計（論文）質量下滑的現象，許多高等教育工作者積極探究內因，并從課題質量、論文質量、進程管理、指導模式等不同視角提出了應對之策。[1-5]但涉及畢業設計評價機制的分析研究較為鮮見。本文從分析目前工科院校畢業設計環節成績評價體系存在的問題出發，設計出具有課題適應性的新的評價模型，該模型根據課題類型定制評價標準，應用層次分析方法，結合定性分析和定量分析，確定各評價項目的評分比重，來完成標準組態過程。

一、現狀分析

目前工科院校的本科畢業設計評價過程分為三個環節，分別是：指導教師評價、論文評閱評價、答辯過程評價（比例為3︰2︰5），對學生的設計能力、翻譯能力、創新能力、自主學習能力、寫作能力，以及成果價值進行了全方位的綜合評價。這種評價體系已沿用多年，具有一定的合理性，但也存在諸多問題。

1.標準單一化

不同類型的課題在研究內容、成果形式上的較大差異決定了相應的評價側重面也相差甚遠。例如研究型課題往往側重理論分析、算法設計、性能評估，評價標準應更多的考慮設計的思想創新性、分析的深度、論證的正確性、仿真環境搭建的合理性等方面；而應用設計類課題一般針對具體應用需求來開發成型系統，這類課題的考核評價應更偏向于方案的可行性、功能的完整性、系統的容錯能力、代碼的高效性等方面。然而，現有的評價體系往往忽視了不同類型課題的差異性，用統一的標準進行籠統地評價，不夠靈活，缺乏適應性。

2.缺少有關“課題質量”的評價項目

在現有評價體系的三個環節中出現的所有評價項目幾乎全與學生相關，沒有一項評價項目考核課題本身的質量。實際上，選題的合理性、先進性在很大程度上影響著畢業設計質量。目前，工科院校本科畢業設計中的命題存在很多問題，如：選題陳舊、覆蓋面窄、技術落后、隨意性大、忽視學生興趣、脫離實際等。若增加課題質量的評價標準，不僅可以促進教師不斷提高自身的科研水平，也利于加強高校的整體研究能力，真正成為科技的前沿陣地。

3.各環節考核有時缺乏客觀公平性

例如，有些高校允許指導教師作為答辯組成員參與答辯過程。一方面，指導教師對學生平時表現的主觀印象會影響答辯項目評分，另一方面，也會影響答辯組其他成員對該生答辯表現的客觀評價。只有實現評價成員職責分明，各環節評價目標明確分離，才能真正達到評價系統的公平性目標。

二、基于標準組態的評價體系

1.評價標準歸類

就工科院校而言，畢業設計選題大致分為兩類，即：研究性課題和應用性課題。研究性課題涉及理論方法研究、算法設計、模型研究等，設計成果追求先進性、有效性、創新性、應用推廣價值；而應用性課題側重應用產品開發，一般來源于校企合作項目，具有特定的應用背景和客戶群體。兩類課題的設計內容和特性的差異性，決定了它們對評價標準的需求也存在較大的偏差。若能根據每類課題固有的特性量身定制一套合適的評價標準，將對促進評價的公平、合理和客觀性方面具有積極的作用。為此，改革原有的評價體系，將諸多的評價項目劃分為類型相關和類型無關兩種。前者面向特定類型，后者則應用于各種類型的課題。例如，“算法有效”和“代碼高效性”這兩個項目用以評價算法的正確性和程序代碼的質量，分別面向研究性和應用開發課題，屬于類型相關課題；而“論文格式規范”項目用以評價畢業設計所撰寫論文與所規定格式的符合程度，屬于類型無關性項目。表1中將一些計算機專業課題相關的評價項目進行歸類。其中，論文撰寫質量相關項目重點考查學生的科技論文寫作能力，需細化為多個小項，包括格式規范、表述清楚、結構嚴謹、用語規范、圖表清楚等；答辯表現相關項目用以評價學生在答辯的自我陳述和提問環節中表現出的口頭表達能力、應變能力、思維能力等；態度、能力項目根據指導教師在平時指導過程中對學生的觀察，來綜合評價學生對課題的專注程度、動手能力、自主學習能力等。

2.標準組態過程

為適應不同課題的差異性，構建靈活的評價體系，對評價標準進行組態顯得尤為關鍵。整個組態過程包括三個階段。

首先，識別畢業設計題目所屬類型，根據表1構造合適的評價項目集合G。例如，“基于隨機矩陣理論的合作頻譜感知算法”題目屬于研究型課題，對應評價項目集合可設置為：G={I-1，I-2，I-3，II-1，II-2，II-3，II-4，II-5}，其中包括與研究性課題相關的項目（I-1，I-2，I-3），以及所有類型無關項目（II-1，II-2，II-3，II-4，II-5）。

其次，明確各評價環節的評價職責，進一步劃分集合G，確定各環節囊括的評價項目，形成各環節對應的項目子集Si（1≤i≤3），并滿足，且S1S2S3=G。

最后，對于每個環節，在定性分析其囊括的評價項目的重要性先后關系的基礎上，確定各項目對成績的影響因子，并將其作為權值代入式（1）計算該環節的最終評分值。式（1）中，mi是環節i中包含的評價項目數目，pi是環節i評分在整個成績中所占比重，wij和Vij分別為環節i中項目j的權值和分值。由于畢業設計屬于實踐環節，與普通理論課程不同，其評價往往具有很重的主觀色彩和模糊特性。若采用百分制打分，其過細的評分會給評價過程帶來不必要的困擾。相反，五級制評分則更符合教師的評價心理。所以，Vij采用五分制，代表優、良、中、差、不及格五種等級，即：Vij∈{1，2，3，4，5}。最終成績也根據Score的取值劃入對應的等級。

向上取整

（1）

3.評價項目權值量化

為實現各評價項目對應權值的合理設置，層次分析法[6]（AHP）不失為一個不錯的選擇。AHP是由美國運籌學家薩蒂教授于20世紀70年代提出的，結合定性分析和定量分析，將影響決策的多種因素按照其隸屬關系排列成多層次，根據因素之間的重要性比較關系，采用數學方法對其進行分析和排序。基于標準組態的評價模型中，應用層次分析法計算每個評價項目權值過程描述如下：

步驟1：對于環節i，兩兩比較Si中評價項目之間的重要性，構造判斷矩陣：

表示項目l和項目n之間重要性關系的量化值。若，則項目l比項目n更重要，并且取值越大，兩者的重要性差距越大；若，表明項目l和項目n的重要性程度相當；否則，項目l不如項目n重要。

步驟2：對判斷矩陣進行一致性檢測。首先，計算一致性指標，其中，λmax是J（i）的最大特征值；其次，查閱平均隨機一致性指標表，[6]確定mi對應的平均隨機一致性指標R.I.；最后，計算一致性比例C.R.，C.R.=C.I./R.I.。如果C.R.＜0.1，則判斷矩陣J一致性檢測通過，否則J不符合一致性要求，需要進行適當微調。

步驟3：根據式（2），計算環節i中評價項目對應的權值wij：

（2）

三、實例

假設某高校對畢業設計過程涉及的三個評價環節做出如下職責界定：指導教師負責評價學生畢業設計期間的態度、能力、畢業設計成果質量，評閱教師負責評價論文質量、課題質量以及成果價值，答辯評價環節負責評價學生的答辯表現、可見成果質量、論文質量。根據各環節定義的職責，相應集合如下定義：

G={I-4，I-5，I-6，I-7，II-1，II-2，II-3，II-4，II-5}

S1={I-4，I-5，I-6，I-7，II-3}，S2={II-1，II-2，II-4}，S3={I-4，I-6，II-4，II-5}

評價模型的參數設置如表2所示。經驗證，表2中設置的判斷矩陣均符合一致性要求。表3給出了各環節評分的一個實例。根據式（1），計算出Score=4，最終成績評定為“良好”。

四、結束語

與傳統的畢業設計評價體系相比，本文所提出的基于標準組態的評價系統具有較強的課題適應性。工科院校能夠根據其所設專業特色，通過標準組態過程，為不同的課題類型定制相應的評價項目集，還能根據培養需要，為每個評價項目設立合理的評分比重，不僅能克服上文提及的標準單一化的弊端，還能使畢業設計過程及成果的評價更加科學、合理。

參考文獻：

[1]呂建國.高校工科畢業設計過程中存在問題與對策探討[J].中國電力教育，2011，（28）：147，153.

[2]章勇高，高彥麗，等.工科畢業設計的大項目小課題指導模式研究與探索[J].教育與教學研究，2012，26（3）：81-84，109.

[3]張國政.行為導向教學在工科畢業設計中的應用[J].新鄉學院學報：自然科學版，2011，28（6）：568-570.

[4]仇中柱，陳小江，等.改革工科畢業設計（論文）環節的幾點思考[J].中國電力教育，2012，（4）：94-95.

畢業設計類型范文第5篇

【關鍵詞】 畢業設計；輔助系統；Drupal

一、遠程教育畢業設計輔導

系統的結構設計

畢業設計是遠程教育中的重要的一環，利用網絡開展畢業設計輔導是遠程教育學習支持服務中關注的熱點。傳統的遠程教育畢業設計輔導系統功能簡單，大多只有信息和查詢、提交等相關功能，對學生完成畢業設計（論文）過程的直接輔導很少。真正的面向學生的輔導系統功能應多樣化，而且操作便利。本文使用UML中的用例（Use Case），站在學習者的角度對輔導過程加以分析。系統的參與者包括：STU（做畢業設計的學生）、TUTOR（論文指導老師）、ACD（教學管理員）如圖1所示：

與STU相關的用例有5個，分別是寫作、參考資料下載、知識記錄、特殊工具應用和交流用例，用例寫作包括兩個子例是分別是寫開題報告與撰寫論文。另外有四個擴展用例，分別是開題報告的擴展用例即提交開題報告、參考資料下載的擴展用例即資料搜索，知識記錄的擴展用例即Feed聚合和移動學習。與TUTOR相關的用例是交流，交流有三個子例分別對應著對開題報告的交流、論文撰寫過程中的交流和學生與學生的交流。與教學管理人員相關的用例是查收開題報告和查看師生之間交流情況。

本研究的畢業設計輔導支持系統采用B/S結構以適應遠程教育的要求。通過Internet，學生可以在不同地點，以不同網絡接入方式請求服務，所有數據都保持到服務器端，方便學生隨時訪問，系統提供的各種服務和資源可隨時共享，具有易用性、共享性、安全性和靈活性的特點。系統采用三層架構有利于系統標準化，有利于各層邏輯的復用，開發人員只需關注所在的那一層，容易用新的技術實現來更換原來實現的部分。輔導系統的設計包括資源子系統、學生子系統和教師子系統三部分，系統結構如圖2所示：

二、Drupal內容管理系統的功能特征

Drupal是一個基于PHP語言的內容管理系統，與一般的學習管理系統不同，它是一個高度模塊化的開源Web內容管理系統，重點建立在合作之上，是一個可擴展的，適應標準的，保持簡潔代碼和較小腳本的系統。[1]Drupal的所有文本數據以及圖形、音頻等其它文件類型的文本指針都以數據庫的形式儲存，用戶可以通過瀏覽器對Drupal發送請求，而Drupal 則動態的從數據庫中讀取數據生成靜態網頁發送給用戶。Drupal的功能異常強大，幾乎可以完成任何你想讓它完成的事情, Drupal高度模組化的設計提供極大的彈性，它甚至被開發人員視為一種開發框架。

Drupal的系統所設置的一般功能包括：聯合協作文檔編寫（Collaborative Book）、友好URL（Friendly URLs）、模塊（Modules）、個性化（Personalization）、基于許可權限的用戶組管理系統（Role based permission system）、內容索引及搜索（Searching）等。Drupal強大的功能在于支持模塊擴展，正因為有了它，可以實現想到的任何應用。此外， Drupal擁有強大的在線幫助系統以及完善的文檔庫，并且Drupal是完全開源的，Drupal基于 GPL許可，所以任何人都可以修改它、再它、使用它。

Drupal配合Mysql和Apache應用較多，穩定性和兼容性得到國內外許多應用的證實，Drupal的整體架構符合軟件架構體系中的三層架構思想。

三、基于DRUPAL的網絡畢業

設計輔導系統的實現

1. 畢業設計輔導系統的Mysql數據庫實現

畢業設計輔導系統為學生、老師提供個性化的支持，幫助學生高質量、高效地完成論文。系統采用完全模塊化的Drupal框架，所涉及到的數據表較多，主要包括資源子系統、學生個人頁面及教師個人頁面，各個模塊功能與數據庫表相互對應（如圖3所示）。

圖3中三大模塊的每一個功能并非完全獨立，它們之間相互協調工作，有些功能對應數據庫中的一類表而不是一個數據表。為了方便設計與操作，人為將其劃分出來。Drupal采用mysql數據庫，在數據字段命名上有其自己的規范，除了上圖所描述的數據表以外，系統還自帶一套邏輯表。Drupal系統默認安裝了許多底層數據表，在實現時需結合對應的數據字典修改相應的數據表。

2. 資源子系統的實現

資源子系統是畢業設計輔導系統的重要組成部分，資源來源包括教師提供的相關資料、案例分析和例文等。外部鏈接資源庫包括：高校數字化圖書館，外部擴展搜索（如：Google學術），站內搜索，Feed聚合器搜集實時有用信息。資源系統為學生畢業設計（論文）提供多形式，多類別的資源，資源系統不是完全獨立的，而與其他子系統協同工作。

本系統支持每位教師為資源庫添加資源，在添加時候選擇分類，最后系統將所有分類資源呈現出來供學生參閱，學生可以根據上載資源時所設定的標簽來搜索自己所需的資源。本功能主要用到Drupal中常用模塊Taxonomy、CCK和Views。資源內容類型建立后，系統結合分類模塊設置術語標簽，再用Views將內容按需求呈現出來，添加后的資源匯總到分類資源庫，點擊資源庫導航欄中的條目進入資源分類展示頁面。

資源子系統中一個重要的功能是方便學生有效精確地檢索資源，資源搜索包括對系統內部資源的檢索和外接搜索引擎，例如：Baidu、Google及Yahoo。內部檢索利用Drupal系統的search模塊，外部檢索利用外部API接口。搜索功能與其他子系統協同工作。

Feed聚合器可以為學生聚合所需的信息，學生可以自己添加聚合的種子，如管理學專業的學生可以添加一個有feed種子的權威站點，系統會將聚合的信息發送到學生頁面，方便學生隨時查閱最新信息，為學生提供一個“活資源”。本功能的實現需綜合利用cck、views和aggregator模塊。

3. 學生子系統的實現

學生個人頁面是學生接觸的主要頁面，在底層運行的是學生個人系統，包括學生寫作系統與個人管理系統。寫作系統提供在線寫作功能，應用的模塊包括CCK及其擴展模塊、Views及其擴展模塊、Books模塊。先利用CCK結合Book Page類型創建文章類型，再用創建新的Views來提取所需信息，并將其呈現給學生及教師。用文章類型創建的文章節點允許訪客訪問及評論，文章在導航欄中以章節的形式呈現大綱，訪問者可以靈活地定位到具體章節，在線寫作導航頁面效果如圖4所示：

當學生對個人信息、文章、收藏論文、筆記本和所加入的學習共同體進行管理時，可以利用筆記本功能記錄零碎的信息，方便記錄論文撰寫過程的思路。筆記本功能由筆記系統支持，學生自己建立筆記節點。系統將節點統一存儲主要涉及到CCK及其擴展模塊、Views及其擴展模塊中。由CCK模塊結合Page類型創建筆記類型，用Views將學生創建的筆記類型節點顯示出來。在訪問控制方面，需要利用Flite模塊進行篩選。在個人管理系統中采用Author Pane用戶管理模塊、Flag Friend用戶關聯模塊和Flag Note書簽收藏模塊進行信息管理。

4. 教師子系統的實現

教師個人頁面是教師指導學生完成畢業設計工作的主要活動場所，教師頁面由系統的教師子系統支撐，系統需要聚合每位教師指導的學生信息及論文情況，本研究主要采用評論的方式對學生論文進行評閱，教師與學生交流并提供指導性意見。教師指導界面如圖5所示：

與學生個人管理系統類似，教師子系統同樣集成了教師個人管理系統，管理教師個人信息和教師所指導的學生信息，并跟蹤學生的論文寫作進度。

5. 交流功能的實現

交流功能是畢業設計輔導系統的關鍵，本系統實現了同步和異步的交流功能，以多種交流方式來彌補師生間交流的不足。同步交流方面主要靈活利用第三方插件，教師與學生可以通過插件所提供的多種方式的交流如MSN、QQ、TM、Yahoo！、Skype等。

異步交流除了對學生的文章進行評論這種方式外，系統還設置了論壇討論區，能方便地將一些公共性問題設為主題開展討論。教師和學生都可以創建討論主題，并有權限對主題進行修改，這一功能主要應用了系統的forum模塊實現。

6. 后臺管理實現

Drupal提供了靈活的后臺管理機制，管理員賬號具有最高權限，包括所有設置、創建及編輯權限。本研究通過對系統基本信息的設置和對Drupal中靈活的區塊設置，以構建方便簡潔的管理界面（如圖6）。

訪問控制也是本系統中較為重要的部分，系統所涉及的用戶角色較多，各種角色之間的區別較大，所擁有的權限也不盡相同。利用Drupal提供的權限群組管理，可以對不同角色權限進行整體設置或修改，也可以對特殊賬戶進行特殊處理。考慮到系統的安全性問題，可以制定相應的訪問規則，防止受到惡意攻擊。

Drupal后臺中可以很直接地管理上傳資源及查詢所有用戶的活動情況，方便教務管理老師監控導師與學生在做論文過程中指導過程的詳細情況。

四、網絡畢業設計輔導系統的應用

本研究設計的網絡畢業設計輔導系統主要用于輔導網院學生基于Internet完成畢業設計。首先，系統為每位學生和導師分配獨立賬號，通過此賬號關聯學生個人頁面和導師個人頁面。同一個導師的學生連同他們的導師組成一個基于網絡的學習組，并通過本系統開展協作學習，學生登錄其個人頁面完成資料搜集與查詢，開題報告和各章節的寫作，并通過實時或非實時的方式與小組中其他同學交流。教師登錄其個人頁面可了解小組中學生當前論文的完成狀態，通過實時與非實時的方式指導學生研究，學生最終通過不斷的積累、討論、修改完成畢業設計。在完成畢業設計的整個過程，網院教學管理員通過后臺可查看所有學習組的狀態，實時跟蹤所有學習組的完成進度，為學習小組提供所需的學習支持服務。

本系統在中山大學網絡教育學院09級開展畢業設計階段，請50位學生試用本系統，筆者和中山大學6名教育技術學專業的研究生作為輔導老師開展輔導，組成6個學習組，列舉19個選題進行試用。系統在使用過程中通過平臺建立了意見反饋專貼，邀請試用者對系統功能及使用情況進行在線反饋。

調查表明，本研究設計的畢業設計輔導系統能有效滿足開展學生畢業設計輔導工作的要求，系統具有功能完備、先進性、可擴展性、開發靈便等特性，能較好實現核心功能。但使用中也發現一些體現個性化的功能尚未實現，原型所呈現出來的系統不夠完善，在界面上和功能上還有待改善。

五、結束語

網絡畢業設計輔導系統在設計上包含了Web2.0、移動學習、社會性學習的思想，Drupal高度模塊化開發給系統實現帶來很大便利，能完全實現所有設計的功能，所實現的系統具有功能完備的優勢，在輔導系統的使用中，可以不斷設計和改進新的模塊以增強其功能，具有極強的擴展性。Drupal還可用于教育領域的其它平臺建設，它為教師提供了各種有用的工具，如在線指導、協作學習、教學評價、資源庫、播客、虛擬實驗室等，需進一步挖掘其潛力。[2]

參考文獻

[1] John K. VanDyk. Pro Drupal Development（drupal 6.x 用戶手冊） [Z].

[2] Bill Fitzgerald. Drupal for Education and E-Learning, [M].

Birmingham,UK: Packt Publishing Ltd，2008.