統計學知識點
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統計學知識點范文第1篇
（上海理工大學醫療器械與食品學院實驗中心，中國 上海 200093）
【摘要】本文介紹了一種通用學習型語音控制電視機遙控裝置，它整合當前流行的語音控制技術，無線信號傳輸技術、紅外信號調制等技術，實現了非特定人語音控制電視機的目的，無需改造電視機本身，經濟成本也較低，因而對廣大使用者尤其是老年及肢體殘障人士具有良好的使用前景。
關鍵詞 語音控制；無線傳輸；學習型
通訊作者：蔣清鋒（1980—），男，浙江海寧人，實驗師，研究方向為康復工程。
0引言
據據中國殘聯統計，至2010年末中國有殘疾人8502萬，其中肢體殘疾為2472萬，占殘疾人總數的29.07%[1]，此外據《中國老齡事業發展報告（2013）》，截至2012年底，我國老年人口數量達到1.94億，比2011年增加891萬，占總人口的14.3%，因此眾多的肢體殘障人士及老年人對于能夠給他們生活帶來便捷的工具設備有著廣泛的需求。電視機作為普通的日常家電，對于豐富他們的精神生活有著重要的作用，但由于很多肢體重度殘疾患者及老年人因無法自己進行操作只能請求他人 ，因此無形中也增加了護理人員的負擔。隨著科技的進步，目前已有不少關于智能語音電視機的研究[2-3]，應該說在技術上能夠滿足這些殘疾人和老年人的需求，但另一方面這些新型電視機價格相對較高，而老年及殘障人士往往在經濟上并不寬裕，一般不太樂意去購買，而市場上眾多的電視機語音遙控器也是針對特定品牌的，并不具有通用性。
本文在總結現有語音控制技術的基礎上，結合萬能遙控器的設計原理[4-5]，設計出一款低成本、通用、具備學習功能的語音電視機遙控器，以滿足老年及殘障人士的需求，從而提高這些人群的生活質量。
1系統框架設計
該學習型電視機無線語音控制系統，包括便攜式語音識別控制端，無線信號傳輸系統，遙控器學習控制端，紅外信號傳輸系統，整個系統結構如圖1所示。
系統的工作模式包含學習模式、訓練模式和控制模式三種。
學習模式下用戶使用原有電視機遙控器，依次按下遙控器按鍵，遙控器的紅外信號通過紅外信號傳輸系統通過本系統遙控器控制端中的紅外信號接收模塊錄入到數據儲存模塊，即錄入遙控器按鍵的命令。
訓練模式下用戶根據語音識別控制端的提示音，發出控制命令，經語音識別模塊識別處理儲存在便攜式語音識別控制端的數據存儲模塊，即錄入遙控器按鍵的控制命令。
控制模式下用戶通過向便攜式語音識別控制端發出控制命令，通過控制端內部的語音識別模塊對控制命令進行處理，無線傳輸模塊接入無線信號傳輸網絡，遙控器學習控制端的無線接收模塊將接收到的經識別的控制命令接入紅外信號傳輸模塊，經紅外信號傳輸系統實現對電視機的控制，并且通過遙控器學習控制端的無線傳輸模塊接入無線信號傳輸網絡，將控制狀態傳遞給便攜式語音識別的控制端中無線信號接收模塊，再通過麥克風模塊實現控制狀態的語音反饋。
需要指出的是，便攜式語音識別控制端，包括語音信號處理模塊，數據存儲模塊，麥克風模塊以及無線信號傳輸接收模塊，終端既可以佩戴在用戶身上，也可放置在用戶居家環境中；而遙控器學習控制端，包括無線信號傳輸接收模塊、數據存儲模塊、紅外信號接收發射模塊，終端應放在靠近電視機正前方。
2系統硬件電路設計
根據系統整體結構圖，將系統分成兩個部分，便攜式語音識別控制端和遙控器學習控制端。語音識別控制端的硬件電路主要包括語音微控制器（MCU）電路、數據存儲電路以及無線通信模塊電路；遙控器學習控制端的硬件電路主要包括微控制器（MCU）、紅外信號接收發射電路、無線通信模塊電路以及數碼管顯示電路等。在具體電路設計之前，必須根據系統處理器、無線通信頻率、信號要求強度、紅外載波頻率等來進行芯片選型。
2.1便攜式語音識別控制端硬件設計
便攜式語音識別控制端采用語音芯片作為語音信號處理，語音識別的控制器；電可擦可編程只讀存儲器（EEPROM）作為語音信號數據的存儲和讀取模塊；麥克風和揚聲器分別作為語音信號的錄入和提示模塊；無線射頻收發芯片作為便攜式語音識別控制端與遙控器學習控制端的無線通信模塊。
語音芯片及無線射頻收發芯片選擇：
為了使語音芯片能處理所有本設計需要滿足的功能，本課題的語音芯片必須有較高的工作頻率，較多的I/O引腳以及模數轉換功能，故選用美國sensory的高質量語音芯片產品RSC4128，該芯片應用亦較廣泛[6-7]。
為了保證控制命令能通過無線信號的形式在便攜式語音識別控制端與遙控器學習控制端之間傳輸，本課題的無線射頻收發芯片需要穩定的傳輸頻段，較強的信號強度，較遠的傳輸距離，故選用由Nordic公司出品的單芯片無線收發芯片nRF2401[8-10]，工作于2.4GHz~2.5GHz的全球免申請頻率。
2.2遙控器學習控制端硬件設計
遙控器學習控制端采用微控制器（MCU）作為控制模塊；采用無線射頻收發芯片作為遙控器學習控制端與便攜式語音識別控制模塊之間的無線傳輸模塊；采用紅外接收頭作為遙控器按鍵紅外信號的接收模塊；采用紅外發射頭作為按鍵紅外信號的發射模塊；采用數碼管和驅動芯片作為顯示模塊。
為了微處理器處理所有本設計需要滿足的功能，本課題的微控制器必須有較高的工作頻率，較多的中斷控制器和I/O引腳，因此，本課題選用美國TI公司生產的MSP430F149芯片作為系統的處理器。
3系統控制軟件設計
與系統硬件電路對應，控制軟件的設計也分為相應的兩部分，即便攜式語音識別控制端軟件設計和遙控器學習控制端軟件設計。
3.1便攜式語音識別控制端軟件設計
根據系統要求和原理圖的設計，便攜式語音識別控制端的軟件設計包括相關芯片的端口初始化，語音命令的錄入識別，無線信號的傳輸，無線反饋信號的驗證等等，程序框圖如圖2所示。
3.2遙控器學習控制端軟件設計
根據系統要求和原理圖的設計，遙控器學習控制端的軟件設計包括相關芯片的端口初始化，遙控器按鍵紅外信號的接收和發射，數碼管顯示，無線信號的傳輸，無線反饋信號的驗證，如圖3所示。
4系統測試
4.1便攜式軟件識別控制端軟硬件測試
便攜式語音識別控制端的電路原理圖主要由語音識別芯片模塊、電源模塊、無線收發芯片模塊、代碼和數據存儲模塊、揚聲器模塊和麥克風模塊組成。測試功能如下：
a）用戶語音命令的錄入、讀取、識別的準確性；
b）電源模塊的功耗；
c）無線收發芯片模塊的無線通信功能；
d）代碼和數據存儲模塊的數據丟失問題；
e）揚聲器和麥克風的發聲和語音錄入功能。
按照上述要求測試，結果顯示：語音命令錄入和讀取正常，識別準確率在90%左右；電源模塊的功耗在0.1W.H左右；無線收發芯片的數據通信距離在300m左右；代碼和數據存儲模塊不會出現數據丟失問題；揚聲器和麥克風正常。
4.2遙控器學習控制端軟硬件測試
遙控器學習控制端采用微控制器（MCU）作為控制模塊；采用無線射頻收發芯片作為遙控器學習控制端與便攜式語音識別控制模塊之間的無線傳輸模塊；采用紅外接收頭作為遙控器按鍵紅外信號的接收模塊；采用紅外發射頭作為按鍵紅外信號的發射模塊；采用數碼管和驅動芯片作為顯示模塊。測試功能如下：
a）微控制器（MCU）模塊運轉情況；
b）無線收發芯片模塊的無線通信功能；
c）紅外接收頭對遙控器按鍵紅外信號的接收功能；
d）紅外發射頭作為按鍵紅外信號的發射功能；
e）數碼管的顯示功能。
按照上述要求測試，結果顯示：微控制器在8MHz外圍晶振的驅動下運轉正常；無線收發芯片的數據通信距離在300m左右；紅外接收頭可以對按鍵紅外信號進行解碼；紅外發射頭可以還原發射按鍵紅外信號；數碼管在驅動芯片的驅動下顯示正常。
5總結和展望
系統經各項測試后各項指標能滿足使用要求，對于市場上各種品牌的電視機均能實現萬能控制，而且操作簡便，因此對于老年及肢體殘障人士具有良好的實用性。同時通過一定的改造，可以將此系統擴展至整個家居環境中的大部分電器，例如空調、電燈，甚至還可以加入嵌入式系統，將整個系統基于智能手機設計成控制軟件，實現語音觸控家居環境無障礙全方位控制，因此該系統具有良好的應用前景。
參考文獻
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統計學知識點范文第2篇
尊敬的各位領導，各位來賓：大家好！
金風送爽,秋色宜人。在教師節到來前夕，我們在這風景如畫、山水相伴的獅子壩舉行南京市交通高級技工學校、南京交通技師學院掛牌暨新校區奠基儀式。這是該校發展史上的一個里程碑，標志著學校從此跨入了一個新的發展階段。首先，請允許我代表南京市交通局對蒞臨此次盛會的各位領導、嘉賓表示最熱烈的
歡迎和最衷心的感謝！（鼓掌）向學校全體師生員工表示誠摯的祝賀！（鼓掌）借此機會，也向為學校的建設、發展給予關心支持的上級領導、為學校做出貢獻的社會各界人士，表示衷心的感謝和崇高的敬意！（鼓掌）
出席今天儀式，并在主席臺就座的有國家勞動和社會保障部培訓司劉康副司長；交通部體改法規司朱友亮副司長；江蘇省交通廳章俊元廳長；江蘇省勞動和社會保障廳吳可立副廳長；南京市人民政府奚永明副市長出席今天儀式的還有省、市各有關部門的領導，有關區、縣地方政府的領導，市交通局機關處室負責人、市交通系統各單位的領導、縣區交通局的領導、各聯辦單位、友好單位代表，教育咨詢委員會專家、行風監督員代表、新聞媒體代表以及南京交通技師學院的師生代表，共1000余人。
讓我們向出席這次盛會的各級領導和各界朋友再次表示衷心的感謝！（鼓掌）
下面我們進行第一項議程：
一、全體起立，升國旗、唱國歌。
二、下面請南京市交通局副局長宣讀國家勞動和社會保障部批文和省勞動和社會保障廳批文;大家歡迎！
三、下面有請國家勞動部副司長、交通部副司長為南京市交通高級技工學校揭牌;大家歡迎!
請省交通廳廳長、省勞動和社會保障廳副廳長為南京交通技師學院揭牌；大家歡迎！
四、下面請南京市交通高級技工學校、南京
交通技師學院翁寧校長致詞；大家歡迎！
五、下面請南京市交通局局長講話；大家歡迎！
六、下面請國家勞動和社會保障部培訓司司長講話；大家歡迎！
七、下面有請南京市人民政府副市長講話；大家歡迎！
八、現在進行奠基儀式，請勞動部劉康副司長、交通部朱友亮副司長、省交通廳章俊元廳長；省勞動和社會保障廳副廳長；市人民政府副市長、市交通局局長、市勞動和社會保障局副局長、棲霞區副區長等領導為學校新校區奠基；大家歡迎！
統計學知識點范文第3篇
【關鍵詞】 學習障礙
學習障礙（Learning Disabilities，LD）是普遍存在于世界各國并得到廣泛關注的兒童衛生問題。已有學者從生物因素、心理認知因素、環境因素、智力因素、非智力因素等方面探討導致學習障礙的原因，并強調從多學科角度加以研究。為了解碘對學習障礙兒童的影響以及學習障礙兒童身體發育情況，對廣州市區57名學習障礙兒童尿碘及身體營養狀況進行了調查。現將結果報告如下。
1 對象與方法
11 對象 采取整群隨機抽樣方法，在廣州市某小學3～5年級9～11歲學生中，由經過事先培訓的擔任本班教學3個月以上的班主任，使用學習障礙兒童篩查量表〔1〕，結合學生平時成績，將主要課程的學習成績居于全班下位10％，或期末1門主課不及格者作為學習障礙組〔2〕，篩查出學習障礙兒童58名；其中男30名，女28名；將學習成績居于同班級中等水平及以上，性別與學習障礙兒童相同，年齡相差半歲以內的學生作為對照組〔2〕，對照兒童58名，其中男30名，女28名。2組均經瑞文智力測驗，智商>70。參加尿碘測定及體格測量者，學習障礙組57名，對照組54名。
12 檢測方法 尿碘測定采用砷—鈰催化分光光度法〔3〕 ；智商（IQ）測定采用《瑞文測驗聯合型（CRT）中國修訂版》〔4〕。智商等級判定標準為〔4〕：IQ≥130極優秀，120～129優秀，110～119中上，90～109中等，80～89中下，70～79邊緣。身體測量項目（身高、體重、上臂圍及三頭肌皮褶厚度）按標準方法〔5〕進行。Rohrer指數（用于評價學齡期兒童和青少年的體格發育狀況）評價標準〔6〕：Rohrer指數>156為過度肥胖，140～156為肥胖，140～109為中等，92～109為瘦弱，＜92為過度瘦弱。
13 統計分析 采用Excel2000及SPSS100統計軟件進行分析。
2 結果
21 尿碘情況(表1) 經wilcoxon檢驗，2組尿碘值差異無統計學意義（Z=-137，P>005），但經χ2 檢驗，2組尿碘值
表1 不同組別學生尿碘含量（μg/L）頻數分布（略）
22 智商情況(表2) 2組智商的差異有統計學意義（t=826，P
表2 不同組別學生智商等級頻數分布（略）
23 體格測量結果 學習障礙組與對照組身高分別為(1384±85)，(1412±86)cm;體重分別為(339±102)，(329±64)kg;上臂圍分別為(203±37)，(197±22)cm;上臂肌圍分別為(154±16)，(156±15)cm;三頭肌皮褶厚度分別為(154±81)，(13±53)mm。2組兒童體格測量各項值之間差異均無統計學意義（P>005）。
24 Rohrer指數比較(表3) 2組兒童的Rohrer指數比較差異有統計學意義（χ2=788，P
表3 不同組別學生Rohrer指數等級頻數分布（略）
3 討論
本次研究表明，廣州市學習障礙兒童多數人（772％）碘營養狀況良好。尿碘值2組差異無統計學意義，但學習障礙組
【參考文獻】
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統計學知識點范文第4篇
關鍵詞：電梯；項目化教學；教學改革
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 收稿日期：2015-09-23
電梯系統檢修是高職院校機電類專業的職業技能專業核心課程，在整個專業知識體系中起到重要作用。本文針對傳統的教學存在的問題，提出一種基于項目式的新型教學方法。
一、傳統教學存在的突出問題
傳統的教學主要以固定的復習、新課、作業三段模式貫穿始終。這種教學形式枯燥、呆板，學生缺乏主動；教師的“主導”幾乎完全代替了學生的“主體”，教學缺乏活力。教師以理論講授為主，輕視實踐動手能力的培養，這種傳統教學模式使得學生過分依賴教師與書本，造成主體意識淡薄，缺乏創新精神，阻礙學生全面發展。
二、項目式教學
電梯系統檢修課程特點是內容龐雜、理論性強。電梯的結構原理必須根據電梯實訓設備進行對照講解，增強學生學習興趣。
1.以就業方向為目標制訂人才培養方案
人才培養方案的合理制訂必須在對電梯專業人才就業市場需求進行深入調研分析的基礎上制定，高職院校電梯專業畢業生的就業崗位主要集中在電梯安裝、電梯維修、電梯調試、電梯銷售、電梯檢測、項目組織、質量驗收、施工安全等方面，因此，把電梯專業的人才培養目標確定為具有電梯專業理論知識，具有相關崗位專業技能，適應電梯安裝、維修、維修保養等職業崗位要求的技能型人才。
2.以工作內容為導向制定教學目標
根據就業崗位中的工作內容為導向，電梯系統檢修這一課程的教學目標是：掌握電梯的結構原理、功能作用和國家標準；熟悉并嚴格遵守電梯維修保養安全操作規程；按照維護維保計劃對電梯進行規范性的維護保養和維修；具備緊急情況下進行應急處理的能力。
2.項目式模塊化教學內容
教師要充分考慮教學內容的典型性、實用性、拓展性等因素，合理分析知識點和技能要求，按職業崗位活動制定學習項目任務，使學生在具體的項目學習中學習崗位職業技能。以項目帶動知識點學習，有利于學生系統掌握知識，并有機地與實際生產相結合。
項目式教學的實施應注意：項目教學的內容應與崗位實踐技能相結合，應具有一定難度的任務安排；項目教學的過程應與崗位要求有直接聯系；項目教學的方法應是教師下達任務，輔助指導學生自行組織學習；項目教學的成果應有明確具體的展示；項目教學的評價須由教師和企業技能專家評價及學生互評和自評組成。
在電梯系統檢修專業課程的項目教學中，將教學環境與工作環境結合，教學內容與工作內容結合，專業教師與企業技能專家結合，依據“任務引領、結果驅動、突出能力、內容實用、做學一體”的原則，將職業需求的工作過程融入到項目學習中，實現“理實學”一體化教學。
4.以傳統順序梳理課程體系
在項目式模塊化后，電梯系統檢修課程的知識點被具體化、零散化、破碎化，因此，在項目式教學的基礎上非常有必要對課程整體進行梳理概括，以傳統教學的順序進行二次講授，建立完善的電梯專業課程體系。
5.以科學的評價機制指導改革結果
傳統的筆試考試成績不能全面客觀反映學生的學習成效，更不能有效地激勵和教育學生全面發展。項目化教學評價機制引入企業，建立企業參與的多元化教學結果評價機制。課程成績須由專業教師評價、企業技能專家評價、學生小組互評、平時項目成績累計參評組成。科學的評價機制應全面、真實地反映學生的學習態度、學習能力和學習效果，既要反映考核結果，也要注重反映平時學習情況。
電梯系統檢修課程項目化教學改革，改變了滯后封閉的教學方式，使得學生在工作中學習知識，可極大提高學生的學習興趣和積極性，全面發展了學生的綜合素質。
參考文獻：
統計學知識點范文第5篇
〔關鍵詞〕中學教師；職業枯竭；壓力源；家長；認同度
〔中圖分類號〕G63〔文獻標識碼〕B〔文章編號〕1671-2684（2009）03-0014-04
一、問題提出
1.研究的目的與意義
國外對教師職業枯竭狀況的研究發現，教師體驗到枯竭之后容易對學生失去耐心和愛心，對課程準備的充分性降低，對工作的控制感和成就感下降。這些除了對教師本人有很大的消極影響外，還會對學生的發展產生明顯的消極影響。
國內學者近年來也頗為關注教師的心理健康狀況，研究所反映出來的情況不容樂觀。至于教師職業枯竭的現狀如何，國內大范圍有代表性的調查研究并不多，只在我國臺灣、香港地區有一部分研究者涉足，例如有調查稱，臺灣中學教師的情緒衰竭程度高，非人性化程度中等，個人成就感降低較不明顯（Chi, Jerry Liang Yueh, 1996）。在中國大陸方面，王芳曾針對教師職業枯竭的特點及其與應對方式的關系進行過深入研究，沙冰、盧秋玲、曾玲娟等也曾從不同側重點對教師職業壓力進行過較為深入的探討。
但是，為什么當媒體已經報道了教師存在較大壓力后，仍沒有引起足夠重視呢？筆者認為，教師自身認為的壓力源與學生家長對此的認同度存在較大差異，家長沒有給予教師足夠的支持、鼓勵，沒有對教師的職業壓力給予應有的關注，從而導致了教師職業枯竭程度的進一步加深。
因此，本研究在對中學教師職業枯竭特點和壓力源進行深入探討的同時，研究家長對教師壓力源的認同情況，從而在一定程度上使教師的職業枯竭情況被足夠多地關注，進而能夠達到減輕教師職業枯竭程度的目的。
2.研究內容及假設
本研究采用調查問卷的方式對中學教師職業枯竭特點及壓力源的總體情況進行描述，在此基礎上，調查家長對教師壓力源認同的情況，探討教師與家長對教師職業壓力來源認識的差異。
基于國內外的文獻和研究者前期對中學教師和家長的訪談，本研究提出如下假設：
（1）目前，中學教師的職業枯竭在情緒衰竭上表現得比較高，而在個人成就感、非人性化和認知枯竭這三方面表現得不明顯。
（2）在中學教師的工作壓力來源中，工作負荷、人際關系、工作自主性和職業發展問題仍是主要壓力源。
（3）中學教師職業枯竭的各維度和教師工作壓力源之間存在著顯著相關，且教師職業枯竭部分維度可通過不同的工作壓力源對其進行預測。
（4）教師和家長對教師壓力源的認同存在一定偏差，家長低估了中學教師所承受的壓力。
二、研究方法
1.調查被試
對教師的調查依據方便原則，采取偶遇抽樣的方法，在北京地區集中選取兩所中學的教師以及個別中學的少數幾名教師，不同性別、年齡、學校類型等各占一定比例。共回收問卷112份，保留有效問卷104份，有效回收率為93%。對家長的調查依據方便原則，采取偶遇抽樣的方法，在北京地區選取所調查教師所在學校的個別中學生家長，不同性別、年齡、年級、學校類型等各占一定比例。共回收問卷64份，保留有效問卷56份，有效回收率為88%。
2.研究工具
本研究所使用的調查問卷分為“教師版”（包括修正過的“Maslach枯竭問卷-教育版（MBI-ES）”及“教師工作壓力來源問卷”）和“家長版”（包括修正過的“教師工作壓力來源問卷”）兩個不同但相關的問卷。
（1） 教師版。本研究將美國心理學家Maslach開發的用于測量教師職業枯竭狀況的MBI-ES的中文版作為教師版問卷的主要內容之一。這份問卷具有較好的跨文化信度和效度。調查前期，在對教師的訪談中，研究者發現一些教師除了具有枯竭三維度的一些特征外，還出現了如難以適應知識的更新、不易接受新的教學手段等現象。因此，研究者在原來問卷的基礎上，又增加了認知枯竭這個維度，力求形成符合中國教師特點的職業枯竭測量工具。該問卷的所有項目均采用5點計分。
此外，在教師版的問卷中還添加了北京師范大學心理學院蔣獎老師整理編制的信效度良好的“教師工作壓力來源”問卷，以考察教師的壓力來源。問卷的所有項目采用6點計分。
（2）家長版。家長版的問卷中，主要以北京師范大學心理學院蔣獎整理編制的信效度良好的“教師工作壓力來源”問卷為主，并針對家長這個被試群體進行了一定的修改，以便能夠準確測量家長心目中教師職業壓力的主要來源。
3.數據收集與整理
本研究采用自填問卷法，進行集體和個別相結合的施測方式。研究者事先征得被試本人和學校領導的同意，進行集體施測。正式答題前先由主試宣讀指導語，并強調該問卷是匿名施測，且結果保密。被試作答完畢后，由主試當場收回。收集上來的數據經由編碼處理后，輸入計算機，由SPSS10.0統計分析軟件包進行統計處理。
三、結果與分析
1.中學教師職業枯竭的整體狀況
本研究使用修訂過的“中小學教師職業枯竭問卷”對北京市的中學教師進行調查，以便確定北京市中學教師的職業枯竭狀況。圖1顯示出教師在職業枯竭四個維度上的各項目得分情況：
圖1的結果顯示，從各項目的平均得分來看，個人成就感維度項目的平均分（M=2.64，SD=.87）在3.0以上，這說明中學教師的個人成就感較高；而其他維度則均在2.65以下，相比而言，情緒衰竭水平要高一些（M=2.64，SD=.60），非人性化（M=2.01，SD=.62）和認知枯竭維度（M=2.03，SD=.63）則均接近2.0。另外，本研究中被調查的中學教師的整體健康狀況良好（M=2.91，MD=.78），因此可以推測本研究所涉及的樣本整體的枯竭程度不是很嚴重。
2.教師評價的中學教師壓力來源整體狀況描述
本研究使用信、效度良好的“教師工作壓力來源問卷”對教師進行測量，考察教師自己評價的在壓力源7個維度上的得分情況。
從表1和圖2中可以看出，中學教師在自己評價其壓力的主要來源時，工作家庭平衡、角色模糊和角色沖突三個維度稍微低于平均水平，而其余四個維度（工作負荷、人際關系、工作自主性和職業發展）的得分均高于平均水平，即教師認為這四個維度是其工作壓力的主要來源。這個結果與前人的研究相同。教師的總壓力為3.36（SD=.49），屬于中高水平。
3.中學教師職業枯竭特點與其工作壓力源的關系
（1）中學教師職業枯竭特點與其工作壓力源的相關分析
本研究的一個假設是教師工作壓力和職業枯竭之間存在顯著相關，因此研究者首先采用Pearson相關考察了職業枯竭的四個維度與工作壓力源的七個維度之間的關聯情況。結果發現，幾乎所有的壓力源都和情緒衰竭、非人性化存在顯著的正相關：和情緒衰竭相關聯最大的是人際關系，其次是工作負荷，第三是職業發展；與非人性化相關聯最大的是人際關系，其次是角色模糊，第三是工作負荷。各壓力源和個人成就感之間存在部分負相關，但相關程度不顯著，這與前人的研究大致相同；另外，各壓力維度和認知枯竭都不存在明顯相關。
（2）中學教師職業枯竭特點與其總壓力的相關分析
結果顯示：從總體上說，教師的壓力感與情緒衰竭呈顯著相關，也就是說工作壓力感越重，情緒上就越表現衰竭。同時，教師工作的總體壓力感和非人性化也呈顯著相關，但與個人成就感和認知枯竭相關不顯著。由此推測，教師因壓力感所導致的職業枯竭最突出的特征為情緒衰竭，而情緒衰竭往往也是職業枯竭過程中最先出現的階段。
（3）教師工作壓力對職業枯竭的回歸預測
為了進一步考察教師所面臨的工作壓力是否可以預測教師職業枯竭的出現，本研究對其進行了多元回歸分析。結果顯示：在影響情緒衰竭因素的分析中，工作負荷、人際關系、角色模糊、角色沖突、工作自主性、職業發展進入回歸方程，復相關系數為.574，其聯合解釋變異量為32.9%；在影響情緒衰竭因素的分析中，工作負荷、人際關系、工作家庭平衡、角色模糊、角色沖突、職業發展進入回歸方程，復相關系數為.555，其聯合解釋變異量為30.8%；在影響個人成就感因素的分析中，人際關系進入回歸方程，復相關系數為.259，其聯合解釋變異量為6.7%。這些結果與前人的研究大致相同。
4.家長評價的中學教師壓力來源整體狀況描述
家長評價的中學教師壓力源7個維度的得分情況如下：
表2 家長評價的教師壓力源各維度的
平均值和標準差 （N=56）
從表2和圖3中可以看出，家長在評價中學教師壓力的主要來源時，人際關系、工作家庭平衡、角色模糊三個維度稍微低于平均水平；而其余四個維度（工作負荷、工作自主性、職業發展和角色沖突）的得分均高于平均水平，即家長認為這四個維度是中學教師工作壓力的主要來源。家長評價教師的總壓力為2.95（SD=.44），屬于中等水平。
5.教師和家長對中學教師壓力源的認同差異分析
（1）教師和家長評價教師壓力源各維度重要性的差異
教師評價的中學教師主要壓力源為：工作負荷、人際關系、工作自主性、職業發展；家長評價的中學教師主要壓力源為：工作負荷、工作自主性、職業發展、角色沖突。教師評價壓力源的重要順序為：工作負荷人際關系工作自主性職業發展角色沖突角色模糊工作家庭平衡；家長評價壓力源的重要順序為：工作負荷工作自主性職業發展角色沖突角色模糊人際關系工作家庭平衡。
（2）教師和家長評價教師壓力源各維度所得值的差異比較
從表3中可以看出，教師和家長在各自對中學教師壓力源進行評價時，在人際關系、工作自主性和職業發展這三個維度上存在顯著差異，即家長對教師壓力源中的這三個維度的認同度與教師的真實水平存在較大的差異。另外，家長對教師的總壓力也存在認同差異。
從表3中還可以看出，無論家長與教師對中學教師壓力源各維度的認同度是否存在差異，家長所評價的得分均低于教師自己的評價，即家長在一定程度上低估了中學教師所承受的壓力，這一點從家長對教師總壓力認同度上的顯著差異（t=5.281***，df=158）也可看出。
四、討論
1.中學教師職業枯竭與工作壓力源的關系
調查結果顯示：工作壓力是導致中學教師職業枯竭的重要原因。那么如何消除工作壓力對中學教師的負面影響呢？研究者認為，在一定時期內我國的大環境是不會有太大改變的，所以中學教師要學會適應環境，面對不同的事情要采取不同的應對方式；校領導、同事、家人、學生、家長、朋友也要多關心教師，給他們以實際和情感上的支持，尤其是家長要做到真正理解教師。
2.教師和家長對中學教師壓力源的認同的差異
總體來看，教師和家長在評價中學教師主要壓力源和壓力源先后順序上出現了差異。為了進一步查明家長的真實想法，研究者在本研究調查前后對部分家長被試進行了訪談，結果表明：
在“人際關系”維度上，家長認為教師的人際關系應該很好，不應成為壓力的主要構成要素。多數家長覺得相對于公司等部門，學校是一個“世外桃源”，人際關系不像社會上那樣復雜。而通過對教師的調查及訪談發現，家長對影響教師的重要壓力源――人際關系估計不足。
在“工作自主性”維度上，家長覺得教師因為是個“不坐班”的職業，所以相對來說比較自由，不必像公司那樣完全按時間表上下班，而且每年還有兩個多月的寒暑假可以用來支配，相對來說工作時間比較靈活、充裕；而且，講課是個創造性的工作，因此教師可以自己改變工作的標準。但教師普遍反映家長沒有真正了解教師這個職業，更沒有了解中學教師這個特定群體。中學教師雖然看上去有很多時間可以由自己支配，但是由于需要在工作之外備課、批改作業、進修學習，有時還要接待家長、解決學生問題等，因此自由時間并不多；另外，中學教師的工作標準早已被教委和學校確定，在加上面臨著中、高考的升學壓力，因此中學教師的工作標準一般很難通過自己而改變。
在“職業發展”維度上，家長認為中學教師這個職業有一定的社會地位，中學教師尤其是高中教師的發展前景應該比較明朗；而且教師有著比較完備的職稱評定機制，晉升“只是早晚的事情”。但從對中學教師的訪談結果來看，教師雖然通過積極教學和工作年限可以晉升為初級、中級教師，但是如果想成為高級、特級教師，對很多教師來說還是一件“遙遠”的事情；有些教師反映“教師職稱評定機制”并不完善，甚至有失公平。
通過數據分析和對教師、家長的訪談，研究者發現由于認同度上的差異導致家長不理解教師，這種現象在雙方溝通時尤為明顯。家長不能站在教師的立場去考慮問題，從觀念上認為教師這個職業很輕松，教好每個學生是件簡單、分內的事，這都增加了中學教師的枯竭感。
五、小結
1.中學教師整體的職業枯竭情況并不嚴重；
2.教師自己評價的主要壓力源為工作負荷、人際關系、工作自主性及職業發展；
3.除了工作家庭平衡和工作自主性之外，其他各壓力源皆對情緒衰竭、非人性化具有良好的正向預測效應；來自人際關系的壓力對個人成就感具有良好的正向預測效應；
4.家長評價的教師主要壓力源為工作負荷、工作自主性、職業發展和角色沖突；家長對教師壓力源中的人際關系、工作自主性和職業發展這三個維度的認同度偏低。
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