統計學地域分析

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統計學地域分析范文第1篇

依據。方法方便選取重慶市某未教所少年犯198名和某中學學生170名，采用攻擊行為問卷及敵意歸因偏向問卷進行調查，分析各個變

量之間的關系。結果少年犯的攻擊和敵意歸因偏向得分顯著高于普通中學生；采用回歸分析，在控制了性別、年齡和生源地影響的基礎

上，不同類型的被試對攻擊行為具有獨立預測作用；去除中學生樣本，敵意歸因偏向對攻擊行為有顯著影響。結論與普通中學生相比，少

年犯擁有較高的攻擊性和敵意歸因偏向。應更多地關注青少年攻擊性的敵意歸因偏向。

【關鍵詞】攻擊；敵意；精神衛生；青少年犯罪；學生

【中圖分類號】R395.6 B848　【文獻標識碼】A　【文章編號】1000-817(2012)05-0550-03

青少年犯罪問題是最為迫切的社會問題之一。青少年

攻擊行為和犯罪成因復雜，涉及個體、社會環境和遺傳等多種

因素，不良的社會認知將會導致青少年暴力行為的增加和犯罪

率的升高。Dodge在攻擊行為的研究過程中提出了社會信

息加工模型(soeial Information Processing，SIP)，詳細描述了認

知過程是如何導致攻擊行為的，提出了對社會線索的編碼、解

釋、目標澄清、反映的評估、決策、行為實施等影響社會行為的

加工階段。敵意歸因偏向是指攻擊者在模棱兩可的情境中，

對環境中的線索做出敵意性的解釋。

國外已有研究結果表明，高攻擊性的兒童青少年會出現高

敵意歸因偏向，并表現出較多的攻擊行為。國外對特殊人

群的研究也驗證了這一結論，即犯罪者具有敵意歸因偏向。

有調查顯示，工讀生對意圖不明的傷害傾向于敵意性歸因和攻

擊性反應，主動攻擊的男童具有較多的敵意歸因偏向。

本研究擬通過對比少年犯與普通中學生，進一步探討攻擊與敵

意歸因偏向的關系，尋找可以降低個體攻擊性的可控因素，以

利于有效預防和控制青少年的攻擊及違法犯罪行為，更好地輔

助犯罪者改造，也為青少年的人格和諧與心理健康教育提供理

論依據。

1　對象與方法

1.1　對象　采用方便取樣，選取重慶市某少管所198名少年

犯(男生173名，女生25名)和某中學170名學生(男生148

名，女生22名)。年齡范圍在14～18歲，其中少年犯平均年齡

為16.39歲，中學生平均年齡為15.75歲。

1.2　方法　問卷主要由2個部分組成：(1)攻擊行為問卷

(self-Rep0rt of Aggression＆Social Behavior Measure)。問卷包

括56個題目，由于研究所需，選取其中的28道題目。其中

11道題目用來測量關系攻擊，6道題目用來測量身體攻擊，還

有11道親社會行為的題目。采用7點評分法，從完全符合到

完全不符合。將得分進行相加，得分越高，越具有攻擊性。國

外有研究顯示，身體攻擊的內部一致性α系數為0.90，關系攻

擊的內部一致性α系數為0.82，重測信度分別為0.87和

0.86t。本研究問卷整體的內部一致性α系數分別為0.89，

0.80，0.86。(2)敵意歸因偏向問卷(Assessment of Intent Attri-

butions-Revised)。采用修編的敵意歸因偏向問卷，由10種

假想情境組成，8種假想的挑釁情境都是模棱兩可的，其中有4

種情境是身體性的挑釁情境，4種情境是關系性的挑釁情境，還

有2種情景是親社會性的場景。對每一種情境都要求兒童回

答2個問題，反映兒童的意圖歸因。研究表明，關系攻擊的敵

意歸因偏向內部一致性系數為0.64，身體攻擊的敵意歸因偏向

內部一致性系數為0.71。本研究的內部一致性系數分別為

0.76和0.76。

1.3　統計方法　采用SPSS 16.0軟件，對數據進行統計分析。

2　結果

2.1　重慶市少年犯與中學生攻擊行為與敵意歸因現狀　少年

犯在攻擊的各個維度及敵意歸因偏向各個維度中得分均顯著

高于中學生，中學生親社會性得分顯著高于少年犯，差異均有

統計學意義(JP值均

2.2　各變量的相關及被試類型對攻擊性的獨立預測作用　對

各變量進行相關分析表明，攻擊行為與敵意歸因偏向存在顯著

相關。采用回歸分析，控制了性別(1=男，2=女)、年齡

(1=14歲，2=15歲，3=16歲，4=17歲，5=18歲)和生源地(1=

城市，2=農村)之后，被試類型仍然能夠顯著預測青少年的關

系攻擊、身體攻擊和攻擊性總分。也就是說，即使控制了上述

因素的影響，少年犯的關系攻擊、身體攻擊和攻擊性總分仍高

于普通中學生。

2.3　少年犯攻擊行為的回歸分析　以198名少年犯計算敵意

歸因偏向各維度與攻擊性各維度的相關，見表4。敵意歸因偏

向總分和身體攻擊敵意歸因偏向與其攻擊性呈現了較高的相

關，并達到了統計學水平。使用多元回歸法考察敵意歸因偏向

對攻擊性的影響，對于攻擊總分、身體攻擊、關系攻擊和親社會

性均為身體攻擊敵意歸因偏向進入了回歸方程，如表5所示。

即身體攻擊敵意歸因偏向可以較好的預測整體攻擊性、身體攻

擊、關系攻擊和親社會性。

統計學地域分析范文第2篇

1研究的目的、對象和方法

近十年來，筆者親歷和感受到，大學英語教學目標越來越突出學生的聽說能力，聽說的學時安排也越來越加強，大學四六級聽力分值比例也越來越大，用人單位對大學生英語聽說能力的要求也越來越高。然而，大學英語的聽說教學效果并不理想，學生的聽說能力并不能完全達到教學目標和用人單位的要求。因此，需要了解學生的英語聽說學習的學情，分析學生學習的障礙性因素，明確學生的愿望與訴求，為大學英語的聽說教學改革提供依據。

筆者于2012年9～10月對所從教的11、12級的學生進行了問卷調查，其中大學二年級學生134人，大學一年級學生236人，共計發放問卷370份，回收問卷370份，有效問卷363份，占總問卷的98.11%。此次問卷調查涵蓋了數學與應用數學、化學工程與工藝、生物科學、國際經濟與貿易、思想政治教育、漢語言文學6個專業，涉及文、理、工、管等學科，共8個班級。

根據調查的目的與內容，按照社會學調查問卷的原理與方法，筆者設計了《調查問卷表》，問卷分為封閉式的選擇題和開放式的簡答題共22道，包含了個人學習基礎、學習動機、學習態度、學習方法和聽說學習的影響因素、教師教學的方式等內容。問卷初稿由筆者形成，聘請了有經驗的老教授進行修改完善。對于不易通過問卷體現的問題，筆者進行了學生訪談，以求獲得更為準確的信息。由于篇幅有限，本文選擇部分問題進行分析，其他另文撰述。

2調查結果與分析

2.1大學入學前的英語聽說水平

了解學生大學入學前的英語聽說水平，對教師教學內容的選擇以及教學策略的采用有至關重要的意義，為此筆者進行了入學前英語聽說水平差異調查（見表1、表2）。

由上述統計可以看出，學生在進入麗水學院以前，大部分學生聽說訓練較少，兩周開一節課或未開設的占到78.78%，大部分學生聽說水平不高，自己認為不大好或差的占到68.05%。當然，也有一小部分學生聽說能力有相當水平，因此，教師采取“鞏固基礎、填平補齊、加深拓寬”的教學策略非常重要。

2.2學習動機與學習態度

學習動機和學習態度是直接影響大學生學習行為和效果的重要因素，學習動機是直接推動學生學習的內部動力，它是一種對學習的需要，學習態度反映學生學習付諸的行動和努力的程度。因此，了解學生的學習動機與學習態度十分必要（見表3、表4）。

上述統計說明，部分學生英語聽說的學習動機還不端正，存在較為嚴重的被動學習狀態；學生聽說練習普遍較少，聽力練習平均每天在半個小時左右或基本沒訓練的占到73.28%，特別是說話練習平均每周1小時及以下的竟達到92.84%。如何端正學生的學習動機，引導學生進行聽說訓練，成為教師緊迫需要解決的問題。

2.3聽說學習的障礙性因素

作為大學英語課老師，筆者期望聽說課教學能夠兌現知識和能力于一體的課堂教學效果，讓學生熟練使用英語交流、會話。但是，在長期的教學實踐之中，筆者發現了這僅僅是教師的一相情愿，學生在聽說學習過程中還存在著諸多障礙性因素，制約著以上目標的實現（見表5）。

從表5分析，學生英語聽說學習的障礙性因素可歸納為語言方面和非語言方面。存在語言方面的詞匯、語法和語音因素障礙的同學有60.32%，存在非語言方面的聽說技巧、心理等因素障礙的同學占78.52%。筆者對障礙性因素的調查進一步采取了訪談，總結訪談情況，補充以下信息：學生由于受母語及方言影響，發音不準；由于缺乏必要的語音基礎知識，對連讀、重音、弱讀、失去爆破音的省略及語音的同化不適應；部分學生對學習英語聽說缺乏信心，甚至是心理“恐懼”。上述的實際因素分析，為教師有針對性地采取教學奠定了基礎。

2.4教師教學方式

了解教師的教學方式對于教學改革是十分必要的。由于調查的是筆者執教的學生，因此，在問卷題目是：你入大學前，老師英語聽說教學主要采取的方式（見表6）？

上述統計可以看出，絕大部分學生在中學階段的聽說練習都變成了“考試”，通過訪談，了解到學生在上聽說課總感覺是在考試，教師對聽說的知識與基本的能力技巧培養較少；學生希望聽說教學能夠形式更為豐富，課堂設計可以結合情景模擬，使得課堂氛圍更為活潑，更為貼近實際。

3思考與對策

根據調查結果分析，大學英語聽說教學既需要補償中學聽說教學的“欠債”，又需要完成大學的教學目標，特別是地方本科院校，生源基礎本身就不理想，教學不僅需要“爬坡”，也需要“趕趟”，讓學生畢業走上社會能與其他的高校學生有同樣的水平，站在同一起跑線上。因此，英語聽說教學“任重道遠”，必須要以先進的教學理念實施教學改革。

3.1系統化專題化教學，加強英語聽說基本知識與技能訓練如何有效、快速地讓學生掌握英語聽說的基本知識和基本技能？如何扎實地“補上”中學虧欠的知識？筆者經過近年的教學實踐，認為系統化開設專題的講授與練習有積極的效果。筆者的主要做法是：在開學初的一段時間內，首先開設以下專題：容易混淆的音素、單詞和句子結構的辨認；識別不同語氣所表達的不同情感，理解話語之間的邏輯關系；數字、時間和日期強訓；連讀、弱讀、變音、失音以及英關發音差異；語法概念知識；聽力速記等。筆者對所從教的2012級大一新生兩個班級進行了效果驗證性實驗，實驗數據令人滿意（見表7）。

3.2借助 多媒體等新技術，開展情景模擬教學

放磁帶、聽錄音的教學模式是20世紀八九十年代的陳舊教法，其缺陷是教學方式單一，不能做到視聽結合，寓教于樂。當前，多媒體已經成為學校常規的教學儀器，多媒體的特點是將圖形、文字、音頻和視頻復合于一體，直觀生動，情景逼真，可以立體呈現語言自然交流時的情景、情態，有助于學生深入了解英語的語言交流，有助于領會聽說材料的真實含義。教師應當積極地選擇使用先進的教學儀器，改變教學方法和方式。由于多媒體可實現的功能，可以為情景模擬教學提供必要的音效、背景，為學生模擬了一個比較良好的語感和實踐環境，因此，教師應更多采取情景模擬教學模式，實現學生的實踐鍛煉和教師的實踐教學。

3.3建立聽說學習“合作小組”，發揮學生的自主性與積極性

傳統的課堂教學中，教師支配教學過程，學生無條件地服從，學生個體處于被動接受狀態，沒有合作的學習氛圍，聽不懂的依然聽不懂，不會講的依然不會講，學生學習興趣日漸低落，學習積極性匱乏。

建立聽說學習“合作小組”，能把課堂有限的教學延伸到課外。同時，通過合作小組成員之間的互相促進和監督，創設良好的聽說學習氛圍，不僅有利于激發學生的學習興趣，還能在交流中提高英語交際能力。教師把學生分成4～6人小組，每一組學生優勢互補。課堂上老師可以讓學生對聽說材料進行多方位的訓練：主要內容的復述、相關問題的討論、相關話題的探討等，通過互相補充和提示，讓所有學生積極參與進來，基礎不好的學生從最初的聽到逐漸的參與，而基礎好的同學通過更多的合作更加進步。另外教師積極參與，并能通過課前任務和課后任務，把合作學習延伸到課外，讓學生通過對英文歌曲、英文電影、英文報刊等學生感興趣的原版材料進行合作學習，從而拓寬學生語言學習的視野，增強學生學習的信心。

參考文獻：

魯子問，康淑敏.英語教學設計.上海：華東師范大學出版社，2009.

統計學地域分析范文第3篇

【關鍵詞】區域的工業化與城市化 教材分析 教學建議

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）09B-0123-02

“區域的工業化與城市化”是區域發展過程中面臨的重要問題，是地理必修三的重要內容。《普通高中地理課程標準（實驗）》要求該部分“以某經濟發達區域為例，分析該區域工業化和城市化的推進過程，以及在此過程中產生的主要問題，了解解決這些問題的對策措施”。本文以該部分內容為例，對中圖版（2007年6月第2版）、人教版（2009年4月第3版）、湘教版（2004年6月第1版）和魯教版（2004年6月第1版）四個版本的案例選取、教學內容選擇、教材欄目編排等方面進行分析，并從中得到教學啟示。

一、教材欄目的設置

四種版本的教材在欄目設置和編排等方面各具特色。總體上來說，中圖版包括正文、閱讀材料、思考題、復習題、課題、圖片、探索、學習指南等8個欄目，人教版包括正文、閱讀材料、圖片、活動、思考題等5個欄目，湘教版包括正文、閱讀材料、圖片、活動等4個欄目，魯教版包括正文、閱讀材料、知識窗、圖片、活動等5個欄目。

對上述欄目進行統計后，發現中圖版正文文字18段，閱讀材料3個，思考題1個，復習題2個，課題2個，圖片10幅，探索1個，學習指南1個。人教版正文文字21段，閱讀材料3個，圖片10幅，活動3個，思考題1個。湘教版正文文字9段，閱讀材料5個，圖片4幅，活動5個。魯教版正文文字16段，閱讀材料2個，知識窗2個，圖片6幅，活動1個。

二、教材案例的選取

按照《普通高中地理課程標準（實驗）》的要求，四個版本的教材都以“以某經濟發達區域為例，分析該區域工業化和城市化的推進過程”。并且，四個版本的教材都采用案例分析的方式編寫教材。四個版本教材在案例選取方面存在很多差異。比如，從整體上來說，中圖版把整個江蘇省作為教學案例，而人教版、湘教版、魯教版三個版本教材都以我國珠江三角洲地區為例。

具體來看，中圖版教材在閱讀材料中融入了“蘇南模式”“美國密歇根州復蘇”和“無錫市港下鎮的興起”等案例。人教版教材選取了“中國出口商品交易會”“東莞的工業化與城市化進程”“深圳的出路何在？”等案例，在活動欄目中融入“長江三角洲地區城市的協調發展”這一案例。湘教版在閱讀材料中融入“崛起的珠江三角洲城市群”“深圳―― 從邊陲小鎮到繁華都市”“珠江三角洲的工業發展”“洶涌的民工潮”“珠江三角洲城市問題”等案例，在活動中融入“珠江三角洲一鎮一品特色經濟”“三來一補”等案例。魯教版教材則在知識窗中融入“前店后廠 ―― 香港和珠江三角洲的經濟合作模式”“僑鄉”等案例，在活動欄目中融入“是什么帶動了珠江三角洲地區的發展”這一案例。

三、教學內容的選擇

四個版本的教材在教學內容的選擇方面存在很多差異。從整體上來說，中圖版先對工業化與城市化進行了概述，然后，以江蘇省的工業化與城市化為例進行了詳細的描述；人教版突出了珠江三角洲的對外開放；湘教版突出了工業化對城市化的推動作用；魯教版突出了珠江三角洲的經濟發展。

具體來看，中圖版首先對工業化與城市化進行了描述，然后，詳細敘述了江蘇省工業化與城市化的現狀、工業化和城市化進程中存在的問題、工業化與城市化的發展前景與主要措施。人教版的教學內容包括“對外開放的前沿”“工業化與城市化的推進”“問題與對策”等。湘教版的教學內容包括“珠江三角洲的城市化進程”“工業化對珠江三角洲城市化的推動作用”“珠江三角洲的工業化與城市化問題”等。魯教版的教學內容包括“珠江三角洲中經濟發展快”“城市化水平高”“問題與對策”等。

四、基于教材分析的教學建議

對四個版本的教材進行分析后，在欄目設置、教學案例、教學內容等方面得到以下四點教學啟示。

（一）深研教學欄目，充分發揮作用。四種版本的教材在欄目呈現上大膽創新，改變了傳統教材單向傳送知識的傾向，突出教師與學生、學生與學生、學生與教材之間的交互作用。在對教材分析時應把握各教學欄目的作用，從而更好地應用于教學。如閱讀材料是對本節內容的補充或拓展，在教學中通過教材中閱讀材料所補充的案例或信息引導學生從不同角度認識區域的發展問題，開拓學生思維空間。通過對四個版本的教材分析可知配圖欄目在教材中滲透了“學會正確使用地圖，分析（下轉第132頁）（上接第123頁）地理現象”的理念，在教學中應充分利用圖像資源，引導學生加強看圖、讀圖和解圖基本能力的培養。活動欄目使得教材在內容上能緊密銜接，同時也是體現師生互動，生生互動的重要載體，在教學中可充分利用活動欄目根據課堂實際情況展開教學。

（二）優化教學內容，融入鄉土案例。四個版本的教材都是圍繞該地區的工業化與城市化的進程、在此過程中所產生的問題以及針對該類問題的對策等三部分內容展開。在案例選取上都參照了課標要求，選取珠三角和江蘇省這樣的經濟發達且工業化與城市化發展的典型區域為例。但在教學過程中可根據學生情況優化教學內容，適當結合鄉土資源，拓展教學案例。例如結合學生所在地的工業化與城市化進程情況，分析當地工業化與城市化形成的原因、過程及遇到的問題和解決措施。如在分析當地工業化與城市化所帶來的影響時引導學生從自身直接經驗出發展開思考，并提出可行的解決方案。所融入的鄉土案例來自學生生活，且與學生生活息息相關，這樣既能使學生“學習對生活有用的地理”，又能讓學生更形象、直觀地理解區域的工業化與城市化，深刻了解區域的工業化與城市化給社會各方面帶來的影響，從而建立區域可持續發展的思想。

（三）整合圖像資源，培養學生析圖能力。在教學中根據四個版本教材的特點整合教材中圖片資源。人教版多為地圖和柱狀圖以及折線圖，湘教版以人文景觀圖居多，中圖版則注重圖文并茂的呈現方式。例如整合人教版中的數據圖，如人教版“圖4.20珠江三角洲地區產業結構變化和工業總產值的增長”“圖4.22珠江三角洲產業的升級”，利用這兩幅數據圖的直觀性、精準性等特點讓學生分析區域工業化與城市化的發展條件，研究區域工業化與城市化存在的問題，鍛煉學生從圖中提取信息的能力；整合湘教版的人文景觀圖，如“圖2-34珠海市”和“圖2-37珠江三角洲某地街道市場”，這些人文景觀圖可拉近珠三角地區與學生的心理距離，增加學習積極性；或借鑒中圖版的圖文并茂的形式，在配圖的同時加以解釋說明圖片，如“圖2-5-6江蘇省城市群發展總體要求”，不僅培養學生正確使用地圖分析地理現象的能力，同時加深學生對江蘇省的工業化與城市化的理解。

（四）豐富活動形式，提升學生綜合能力。在教學中可結合四個版本教材在區域的工業化與城市化這一節中的活動形式的特點加強學生綜合能力培養。《全日制普通高中地理課程標準（實驗）》中的“教學建議”指出“指導學生開展觀察、實踐、探究和研究活動”。在高中地理教學中轉變學生機械模仿、被動接受的學習方式，促進學生主動和富有個性地學習，可以有意識地加強對學生自主性學習的引導。可以參照新課標中對區域城市化和工業化進程的活動建議，開展社區或家庭附近地區的務工人員調查；對城市或農村存在的問題提出建議。讓學生自主安排小組分工，主動收集相關資料，以小組匯報的形式展示調查成果。這樣既能鍛煉學生合作交流的能力，又能使得學生在參與過程中的資料收集和整理信息、分析信息的能力得到提升，同時在主動參與調查的過程中培養學生自主探究的學習精神。

【參考文獻】

[1]教育部.全日制普通高中地理課程標準（實驗稿）[J].中學地理教學參考，2003（6）