語文教學(xué)常用的方法

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇語文教學(xué)常用的方法范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

語文教學(xué)常用的方法范文第1篇

一、朗誦

朗誦似乎是語文學(xué)習的專利。但在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，隨著新課程的深入，新的政治教學(xué)中有許多人文性、情感性的東西，比如：親情、友情、民族精神等，對于這些人文性、情感性較強的內(nèi)容，我覺得講授起來比較枯燥，效果也不是很好。只有我們感受到的東西才能更好地理解它。正好新課程的教材為我們提供了很好感受這些情感的工具――朗誦。比如：在學(xué)到友情時，關(guān)于真正的友情是什么是值得每一位學(xué)生思考的問題，答案也很廣，此時課本中的中英文對照詩歌“朋友”引起了我的注意，干脆舉行一個小小的朗誦比賽，學(xué)生們很起勁，有的干脆用英語版的朗誦。學(xué)生的積極性被調(diào)動起來，此時再去討論，他們對友情的理解便已經(jīng)基本到位。再比如學(xué)習精神時，我想再多的解說也比不上的“七律•”那樣氣勢磅礴、震撼人心，所以我就干脆讓學(xué)生朗誦甚至要求背誦，這樣不僅使學(xué)生對精神有了一定的了解，而且還提升了人文素養(yǎng)。

二、概括段落大意、劃分層次

概括段落大意、劃分層次是最基本的語文學(xué)習方法，隨著新課程改革的深入，各個學(xué)科之間的綜合越來越加強，漸漸形成了你中有我、我中有你的局面。在政治課教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，語文成績不好、理解能力較差的學(xué)生很難學(xué)好政治，尤其是一到綜合試卷，試題所提供的材料一長，有些學(xué)生就無法下手了。不會看材料，看不懂材料，看不懂問題的現(xiàn)象非常嚴重。正因為如此，在平時上課的過程中，嘗試借鑒一下語文的分層、概括大意的方法，讓學(xué)生得到鍛煉。比如在講到“以經(jīng)濟建設(shè)為中心”的時候，我們就拿出一小節(jié)，讓學(xué)生分層，并概括每一層的大意。由學(xué)生概括出每層的大意：一是什么是以經(jīng)濟建設(shè)為中心，二是為什么要以經(jīng)濟建設(shè)為中心，三是在復(fù)習時加上我國哪些政策體現(xiàn)了以經(jīng)濟建設(shè)為中心。通過這樣一種概括式自主學(xué)習得出的東西遠比教師講授理解得深刻，同時也理清了“是什么”“為什么”“怎樣做”這樣一種最基本的認識問題的基本思路。

語文教學(xué)常用的方法范文第2篇

關(guān)鍵詞 語文素養(yǎng)；發(fā)展；興趣；習慣

語文素養(yǎng)是一種以語文能力為核心的綜合素養(yǎng)，其要素包括語文知識、語言積累、語文能力、語文學(xué)習方法和習慣，以及思維能力、人文素養(yǎng)等。九年義務(wù)教育階段的語文課程，必須使全體學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)。這種素養(yǎng)不僅表現(xiàn)為有較強的閱讀、習作、口語交際的能力和語文積累、審美情趣、思想品質(zhì)、學(xué)習方法習慣的融合，而且也表現(xiàn)為較強的綜合運用能力、在生活中運用語文的能力以及不斷更新知識的能力。由此可見，語文素養(yǎng)之于語文和學(xué)生的發(fā)展就顯得尤其重要，那么如何培養(yǎng)小學(xué)生語文素養(yǎng)，從一線教學(xué)看來，我們可以從平時的語文教學(xué)入手，尋找培養(yǎng)小學(xué)生語文素養(yǎng)的一些合適的方向和方法。

一、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習語文的興趣，學(xué)習必要的語文知識，這是提高小學(xué)生語文素養(yǎng)的關(guān)鍵

（1）通過語文教學(xué)使學(xué)生熟練掌握漢語拼音。能讀準聲母、韻母、聲調(diào)和整體認讀音節(jié)。能準確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)。（2）通過語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習漢字的興趣，使其產(chǎn)生主動識字的愿望。能借助漢語拼音認讀漢字。能用音序和部首檢字法查字典，學(xué)習獨立識字。（3）通過語文教學(xué)使學(xué)生正確掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首；能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結(jié)構(gòu)。初步感受漢字的形體美。

在小學(xué)階段，讓學(xué)生掌握一定的漢字音形義的知識、基本的語法和修辭知識、常用的段落和篇章結(jié)構(gòu)知識、基本閱讀和寫作方法知識等，是非常必要的。小學(xué)階段要求學(xué)生標準地書寫漢語言文字的同時有感情地朗讀的語言文字，運用語言文字來完成自己想要傳遞的信息的記載和交流，傳遞功能，并且逐漸運用口語交際能力表達自己的思想。說、讀、寫以及初步的理解能力的形成使學(xué)生具有了進一步學(xué)習的基礎(chǔ)。

二、通過大量閱讀，培養(yǎng)學(xué)生語感、使學(xué)生積累豐富的詞匯，這是提高小學(xué)生語文素養(yǎng)的首要途徑

（1）通過語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生閱讀習慣，喜歡閱讀一定量的課外書籍，是形成語文素養(yǎng)的基礎(chǔ)。 從閱讀童話、寓言、故事，向往美好的情境，關(guān)心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流；誦讀兒歌、童謠和古詩，展開想像，獲得初步的情感體驗，在感受語言的優(yōu)美中，體驗到閱讀帶來的樂趣。“腹有詩書氣自華”，“讀書破萬卷，下筆如有神”。通過大量閱讀，學(xué)生有一定的知識儲備，語文素養(yǎng)就會逐漸豐富起來。 （2）通過語文教學(xué)讓學(xué)生學(xué)習用普通話，正確、流利、有感情地朗讀課文。認識課文中出現(xiàn)的常用的標點符號，在閱讀中，體會句號、問號、感嘆號所表達的不同語氣；結(jié)合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累豐富的詞匯。（3）通過語文教學(xué)讓學(xué)生學(xué)會掌握常用的思維方式，善于把自己獨特的思維結(jié)果用規(guī)范的語言進行加工和表述，學(xué)會運用多種閱讀方法和常見的語言表達方式，能根據(jù)不同語言材料和各種不同場景恰當?shù)厥褂谜Z言表述。

三、培養(yǎng)良好的語文學(xué)習習慣，這是提高小學(xué)生良好語文素質(zhì)的基本途徑

（1）認真預(yù)習。“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。通過課前預(yù)習可以提高學(xué)習效率，培養(yǎng)小學(xué)生的自學(xué)能力。（2）注意傾聽。在別人講話時，要學(xué)會傾聽，學(xué)會與人交流，善于表達自己的想法，學(xué)會文明地進行人際溝通和社會交往。 （3）踴躍發(fā)言。在教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)言。在說的過程中，學(xué)生會獲得很多的語文信息，語言表達也會得到提高。

在語文課堂上培養(yǎng)良好的學(xué)習習慣是首位的。良好的語文學(xué)習習慣對提高語文素養(yǎng)有著舉足輕重的作用，這種習慣對語言功能的發(fā)展，語文能力的提高都會起到直接的作用。在教學(xué)中要讓學(xué)生掌握最基本的語文學(xué)習方法，養(yǎng)成語文學(xué)習的自信心和良好習慣。葉圣陶先生說：“教育是什么？往簡單方面說，只需一句話，就是養(yǎng)成良好的學(xué)習習慣，好的習慣一旦養(yǎng)成，不但學(xué)習效率會提高，而且會使他們受益終生。”

四、培養(yǎng)學(xué)生綜合性學(xué)習能力，增加小學(xué)生的生活經(jīng)驗，這是提高小學(xué)生語文素養(yǎng)的重要手段

（1）盡量讓學(xué)生全面接觸社會，置身生活，要有生活經(jīng)歷，而不能封閉小學(xué)生，使他們“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書。” （2）培養(yǎng)學(xué)生對生活觀察思考能力，使其在發(fā)現(xiàn)生活的真善美的同時也看到生活中的假惡丑。要時時思考生活現(xiàn)象，感悟生活，從有所收獲。（3）引導(dǎo)學(xué)生有意識地在觀看電視節(jié)目，讀書看報時認識生活，彌補實際生活的不足；有意識地在學(xué)歷史，讀過去的文學(xué)作品時，了解那些遠離我們時代的生活，并把它與現(xiàn)實生活對照，使生活感受更加豐厚。（4）很多感情體驗，如同情，激動，悲傷，感恩……這些，只能在生活中培養(yǎng)，而不是在課堂上傳授的，只有有了豐富的生活經(jīng)驗，小學(xué)生才能理會文章中蘊含的思想感情，才能寫出文情并茂感受至深的文章。

語文教學(xué)常用的方法范文第3篇

關(guān)鍵詞 高職 語文課 有效性

高職教育理論研究和實踐表明：在實現(xiàn)高職教育培養(yǎng)目標的過程中，各種素養(yǎng)（含人文素養(yǎng)）的提高是一項不容忽視的重要內(nèi)容。在多年的教學(xué)實踐中，我們可以看到，人文素質(zhì)教育最有利于培養(yǎng)高職學(xué)生的自強、自信、自立意識。對于高職學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展來說，人文素質(zhì)教育的作用與技能學(xué)習的作用同樣重要甚至更重要。高職畢業(yè)生將來從事某一專門職業(yè)時，其專業(yè)知識的運用和專業(yè)技能的發(fā)揮，往往與個人的思想道德、心理身體及人文素質(zhì)等非專業(yè)方面的因素有很大關(guān)系。有一定人文素質(zhì)的高職畢業(yè)生，可以在職業(yè)活動中發(fā)掘出工作的樂趣和生活的真諦，會自覺將工作與人生的重大意義有機地融為一體，從而在職業(yè)活動中取得突破、做出成績。

高職院校的畢業(yè)生不僅要有較強的專業(yè)技能，還應(yīng)該是一個綜合發(fā)展較為全面的人。然而，當前有不少高職院校學(xué)生，由于在中小學(xué)教育階段基礎(chǔ)知識學(xué)得不扎實，特別是語文學(xué)科的綜合素養(yǎng)不足，往往表現(xiàn)在后續(xù)專業(yè)課程學(xué)習上理解能力、表達能力和綜合運用能力的先天不足，更為可怕的是他們中的不少人已經(jīng)顯出知識淺薄、語言粗俗、學(xué)養(yǎng)缺乏、心理扭曲和理想缺乏等問題。面對這些客觀存在的問題，我認為有必要進一步加強高職院校的語文類課程的實施和評價，使之成為高職院校進行人文素質(zhì)教育的主體內(nèi)容，使高職學(xué)生真正受益，進而提高其人文素質(zhì)和語文能力，為今后的發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

怎樣發(fā)揮語文課的人文教育功能，如何通過語文教學(xué)有效提高高職學(xué)生的綜合素質(zhì)，高職語文應(yīng)該通過怎樣的內(nèi)容和形式，來有效實現(xiàn)高職教育培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者的目標，這是每一個高職語文教師都必須認真思考和對待的問題。

一、高職語文教學(xué)應(yīng)注重知識性和人文性的統(tǒng)一

我們面對的高職生是經(jīng)歷過高考或中考失利的學(xué)生，他們在心理上都有不同程度的挫折感，高職語文要體現(xiàn)人文關(guān)懷，精神關(guān)懷。通過優(yōu)美的散文詩歌的學(xué)習，使學(xué)生感受大自然的神奇壯美，人類積極向上奮斗精神；通過小說戲劇的學(xué)習，感悟社會人生艱難曲折，理解人生的責任和價值，幫助學(xué)生修補心靈，激發(fā)他們的生活熱情，引導(dǎo)他們面對現(xiàn)實，樹立自信，重新?lián)P起生活的風帆。高職教育應(yīng)充分發(fā)揮語文課得天獨厚的優(yōu)勢，培養(yǎng)有理想，有道德，有文化的職業(yè)技術(shù)人才，為社會經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)。

首先，通過語文課的學(xué)習，增長學(xué)生語言文化知識，使學(xué)生了解祖國燦爛的文化遺產(chǎn)，增強民族自豪感和自信心。高職學(xué)生入學(xué)時語文水平一般都比較低，語言、寫作、字詞都很差，學(xué)生的語文基本素質(zhì)、傳統(tǒng)文化知識、讀寫能力還很不夠。很難適應(yīng)將來工作的需要，這就要求語文教學(xué)提高學(xué)生的文化素質(zhì)。在教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力，使學(xué)生有一定的閱讀理解能力，分析判斷能力，語言表達能力，常用文體的寫作能力，為將來的工作和以后的繼續(xù)學(xué)習打下必須的基礎(chǔ)。

其次，通過優(yōu)秀文學(xué)作品的學(xué)習，培養(yǎng)學(xué)生健康的人格。自古就有“文以載道”之說，課本所選的文章，都是中外文學(xué)名作，學(xué)習這些作品，不僅可以拓展學(xué)生的知識視野，激發(fā)學(xué)生的情感，更能陶冶學(xué)生的情操，使學(xué)生受到潛移默化教育。文學(xué)作品中所塑造的優(yōu)秀人物形象以及作者本人的人格魅力，無疑會對學(xué)生形成正面的示范作用，對他們的人生觀、世界觀的形成起到良好的影響。文學(xué)作品所表達的積極主題，則會對學(xué)生是非觀念的形成起到良好作用。而作品所反映的社會狀況、人物關(guān)系會彌補學(xué)生人生閱歷的不足，為學(xué)生健康成長提供必要經(jīng)驗。文學(xué)作品對學(xué)生起到的潛移默化的教育作用，往往是人為說教所不能達到的。也是其他任何課程所無法替代的。

再次，通過應(yīng)用文體學(xué)習，使學(xué)生掌握常用事務(wù)文書和公務(wù)文書的格式和寫法，為以后走向社會從事工作做好準備，為學(xué)生將來更好的生活和工作服務(wù)。

二、高職語文教學(xué)要突出職業(yè)教育特點，重視綜合能力培養(yǎng)

高職語文教師必須改變觀念，淡化語文學(xué)科的系統(tǒng)性，認識高職教育的職能和特點，深入了解學(xué)生所學(xué)專業(yè)的特點和需要，使語文教學(xué)為專業(yè)學(xué)習以及學(xué)生將來所從事的專業(yè)服務(wù)。高職語文教學(xué)不能象大學(xué)語文那樣注重系統(tǒng)性，講求博深，更不能象高中語文那樣字詞句篇精雕細刻，死記硬背。高職語文教學(xué)必須突出職業(yè)教育的特點，為學(xué)生將來就業(yè)服務(wù)。

一是提高文學(xué)鑒賞水平和語文素養(yǎng)。高職語文課沒有升學(xué)壓力，沒有考試的局限，可以更好地突出文學(xué)性、人文性和應(yīng)用性。從人的交往、互動，探討語文教學(xué)，教語文課。要重視培養(yǎng)學(xué)生讀書的良好習慣和閱讀能力，引導(dǎo)學(xué)生閱讀欣賞優(yōu)秀的文學(xué)作品，提高文學(xué)鑒賞水平和語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)和人文修養(yǎng)，努力使學(xué)生成為高素質(zhì)的勞動者。

二是重視常用應(yīng)用文知識和聽說能力訓(xùn)練。因為教育的目標不同，高中教材中雖然有常用應(yīng)用文知識和聽說能力訓(xùn)練的內(nèi)容，但訓(xùn)練很少甚至沒有列入考核內(nèi)容。高職教育則以就業(yè)為導(dǎo)向，高職畢業(yè)生應(yīng)該甚至必須具備更多的能力。學(xué)生的知識范圍越廣，具備的能力越多，就業(yè)的路就越寬。一個用人單位領(lǐng)導(dǎo)曾這樣評價我們的學(xué)生：專業(yè)技能不錯，語文水平太差，挑不出一個會寫總結(jié)、計劃的。這無疑給我們的高職語文教學(xué)提出了方向性的要求和建議。

三是重視提高學(xué)生的語文運用能力。要把應(yīng)用寫作作為高職語文課的重要內(nèi)容之一，使學(xué)生掌握常用的應(yīng)用文體的寫作知識，提高寫作能力。在教學(xué)生學(xué)習寫作的時候，從培養(yǎng)能力入手，邊講邊練，讓學(xué)生學(xué)會常用文種的寫作。同時，還應(yīng)該認識到，應(yīng)用寫作不但是工作的工具，更是人文載體，是信息載體，思想載體，情感載體。要教給學(xué)生正確而全面地觀察問題、認識問題，客觀地分析問題，實事求是的評價事物的能力和方法。

高職語文課是高職教育人文素質(zhì)教育的主要載體，充分發(fā)揮高職語文課程的素質(zhì)教育功能，培養(yǎng)高素質(zhì)的，適合現(xiàn)代社會需要的技能型人才，是每個高職語文教師的責任和義務(wù)，也是高職教育應(yīng)該重視和研究的重要課題之一，需要我們每一個高職教育工作者為之付出不懈的努力。

參考文獻：

[1]楊升菊.高職語文教學(xué)中的能力培養(yǎng)初探.中國現(xiàn)代教育網(wǎng)，2007.9.

語文教學(xué)常用的方法范文第4篇

語言的實際運用能力主要是使用其進行相應(yīng)表達的能力。對于語文教學(xué)來說，學(xué)生對語言的實際運用能力一般是沒有問題的，基本都能熟練使用漢語表達自己的意愿。但是，在英語教學(xué)過程中，教師卻經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生們雖然已經(jīng)理解并且完成了相應(yīng)的英語知識的學(xué)習，其實際運用這些英語知識進行表達的能力卻非常低下。這種問題存在的最突出的表現(xiàn)，是涉及到英語運用的兩項最基本的能力，即英語會話和英語寫作的能力，絕大多數(shù)的學(xué)生相應(yīng)的成績都非常低下。英語會話的過程中，其往往需要通過將聽到的英語信息轉(zhuǎn)換成漢語，然后使用漢語得到答案后再轉(zhuǎn)換成英語。因此，不僅反應(yīng)速度慢，跟不上對方的節(jié)奏，而且因為漢語思維的影響，應(yīng)答方面經(jīng)常出現(xiàn)漢語化的錯誤。而英語寫作，則干脆變成了英譯漢、漢語寫作、漢譯英三個組成部分，且同樣因為漢語思維習慣的原因而導(dǎo)致錯誤百出。

二、語文教學(xué)不存在英語教學(xué)中常見問題的原因

（一）語文教學(xué)中學(xué)生學(xué)習不存在其他語言習慣對其干擾的可能

語文教學(xué)的對象是漢語，而漢語是學(xué)生出生之后一直使用的母語。因此，在語文教學(xué)中，學(xué)生使用漢語進行思維是其從小形成的習慣，可以毫無障礙地使用漢語對語文教學(xué)中涉及到的語言知識進行理解和分析。漢語習慣是其日常思考時養(yǎng)成的習慣，不存在能對其漢語思維習慣產(chǎn)生影響的其他語言習慣。無論是入門式的語文教學(xué)，還是中高級的語文教學(xué)，其都只是將學(xué)生業(yè)已形成的漢語思維習慣進一步理論化，并增加其語言運用技巧和能力而已，不存在英語教學(xué)中要解決的學(xué)生獨立使用所講授的語言直接進行思維的問題。正是因為這一原因，語文教學(xué)中學(xué)生出現(xiàn)的錯誤往往同其記憶錯誤或者邏輯錯誤相關(guān)，當然偶爾也會出現(xiàn)因為口頭語和書面語之間的差異導(dǎo)致的錯誤，但絕不會出現(xiàn)因為別的語言習慣造成的錯誤。

（二）語文教學(xué)中學(xué)生對其不存在陌生感的可能

語文教學(xué)雖然和英語教學(xué)一樣，都是以某一種語言作為教學(xué)對象，但語文教學(xué)所涉及到的語言和英語教學(xué)是完全不同的。英語教學(xué)之所以會讓學(xué)生產(chǎn)生陌生感，繼而產(chǎn)生挫敗感甚至對其本能地厭惡，最關(guān)鍵的原因是其在很多方面同學(xué)生習慣使用的母語存在較大差異。而對于語文教學(xué)涉及到的漢語來說，其本身即為學(xué)生一直使用的母語，雖然在接受語文教育之前一直停留在口頭的使用上，但對其基本發(fā)音和語法結(jié)構(gòu)乃至常用詞的詞義以及其文化涵義，都是非常熟悉的。因此，其在使用漢語進行語文學(xué)習的過程中，并不需要借助別的語言作為工具來解決對需要學(xué)習的內(nèi)容進行理解和分析的問題。學(xué)生進行語文學(xué)習的過程，只是將自己已經(jīng)形成的語言習慣進行強化和進一步完善的過程，這一過程中，學(xué)生使用的語言工具仍然是作為其母語的漢語本身。因此，在語文教學(xué)中，因為其以學(xué)生的母語作為教學(xué)對象，學(xué)生不可能產(chǎn)生學(xué)習外語的陌生感，更不會由于陌生而導(dǎo)致錯誤百出，最終損害其學(xué)習的積極性。雖然語文教學(xué)中同樣存在需要提高學(xué)生學(xué)習興趣的問題，但造成學(xué)生學(xué)習興趣低下的原因是因為其他方面，和學(xué)生對語文教學(xué)中講授的語言的陌生感無關(guān)。

（三）語文教學(xué)中不存在對漢語難以實際運用的問題

語文教學(xué)中雖然也需要對學(xué)生運用漢語的技巧和能力進行培養(yǎng)，但主要是對其業(yè)已形成的漢語使用習慣進行適當?shù)爻C正和提高使用水平的問題，學(xué)生對漢語的日常使用是不存在大的問題的。而在英語教學(xué)中，大多數(shù)學(xué)生都不能自如地運用英語進行日常使用。造成這種區(qū)別的根本原因，是學(xué)生日常使用的語言本身是漢語，在語文教學(xué)過程中，所有的學(xué)生已經(jīng)具備使用漢語進行思維并表達自己意志的基本能力，因此語文教學(xué)中不存在對漢語難以實際運用的問題。對于語言運用最重要的兩個方面，即會話和寫作，語文教學(xué)中同樣不會出現(xiàn)普遍性的學(xué)生會話困難或?qū)懽鲿r詞語和語法運用錯誤的問題。當然，使用漢語進行會話或?qū)懽鲿r，也會出現(xiàn)水平高低不同的問題，但這已經(jīng)上升到了語言運用技巧甚至藝術(shù)的高度，而不是停留在簡單地使人能夠聽懂看懂的基礎(chǔ)上。

三、語文教學(xué)下英語教學(xué)問題的解決路徑

（一）在教學(xué)過程中，盡量減少使用漢語教學(xué)的頻率

語文教學(xué)中不存在別的語言習慣干擾的原因，是其講授使用的語言和其講授的內(nèi)容都是漢語。而對于英語教學(xué)來說，教學(xué)過程中過于頻繁的漢語使用就會造成其講授使用的語言和其講授的內(nèi)容的不一致，從而加強學(xué)生在學(xué)習英語過程中對漢語思維習慣的依賴，對學(xué)生的英語學(xué)習形成嚴重的干擾，導(dǎo)致各種漢語化錯誤的形成。[3]因此，必須學(xué)習語文教學(xué)的經(jīng)驗，在英語教學(xué)中盡量使用其講授的語言英語進行教學(xué)，除了學(xué)生確實難以完全通過英語進行理解的入門階段以及新的英語知識如新的英語單詞的學(xué)習階段，適當借助漢語作為工具幫助學(xué)生盡快掌握相關(guān)知識外，其他階段均應(yīng)杜絕漢語教學(xué)方法在英語教學(xué)中的使用。只有這樣，才能逐漸培養(yǎng)學(xué)生獨立使用英語進行思維的能力，并在英語教學(xué)中最終過渡到完全使用英語授課，以最大程度降低漢語思維習慣對英語教學(xué)的影響。

（二）對初中級英語學(xué)習者，適當使用其熟悉的漢語教學(xué)方式提高其學(xué)習興趣

語文教學(xué)中學(xué)生之所以對學(xué)習的語言不存在陌生感，是因為講授使用的語言為其熟悉的漢語。對于初中級英語學(xué)習者，其英語獨立思維能力尚不具備，無論是英語入門方面的知識，還是后續(xù)的新的英語知識，單純使用英語進行講授是很難達到使其理解的目的的，反而會加深其對英語學(xué)習的陌生感和挫敗感，進而影響其學(xué)習興趣。因此，雖然也應(yīng)當盡量減少漢語思維習慣對其英語學(xué)習的干擾，但對這些學(xué)生來說，適當?shù)臐h語教學(xué)方法還是有必要的。和語文教學(xué)一樣，使用其熟悉的語言對相應(yīng)的知識進行講授，在一定程度上能幫助這些學(xué)生克服對英語學(xué)習的陌生感，提高其英語學(xué)習的興趣。

（三）增加其對英語實際運用的機會，提高其英語應(yīng)用水平

語文教學(xué)常用的方法范文第5篇

關(guān)鍵詞：職業(yè)院校 語文教學(xué) 內(nèi)容結(jié)構(gòu) 實施模式 凸顯特色

一、高職院校語文教學(xué)的側(cè)重點

職業(yè)技術(shù)教育著眼于使受教育者掌握必要的應(yīng)對職業(yè)崗位的技能。語文教學(xué)圍繞這一中心任務(wù)發(fā)揮作用。然而高職院校語文教學(xué)到目前為止，依然沒能擺脫普教模式，構(gòu)建以就業(yè)為目的的職教特色的教學(xué)內(nèi)容與形式。

職業(yè)院校的語文教材雖然分成了幾個“模塊”但是就其整體內(nèi)容而言與普教語文大同小異，教學(xué)方法上也沒有真正突出職業(yè)教育特點，很難給即將就業(yè)的學(xué)生以有效幫助。專家學(xué)者們一直在研究職教語文的課程、教材、教法。但是，我以為還沒形成獨具職教特色的語文教學(xué)模式。職業(yè)院校學(xué)生入學(xué)前已完成了中學(xué)語文基礎(chǔ)知識的學(xué)習，職教語文教學(xué)不要再重復(fù)學(xué)習類似中學(xué)語文內(nèi)容，放棄老套的教材，針對本校學(xué)生實際編選材料，強化訓(xùn)練一些必要技能，使他們具備走上工作崗位后必要的語文方面的有用能力是職教階段語文的主要任務(wù)。

高職高專語文教學(xué)應(yīng)該舍棄“面面俱到”的做法，注重實用技能的訓(xùn)練，構(gòu)建符合職教語文教學(xué)特點的框架、形式。這對作為主體的學(xué)生來說更有意義，切實做到學(xué)以致用。使語文與更大的社會范圍、學(xué)生更遠的利益聯(lián)系起來。不固守已有的教學(xué)模式、內(nèi)容與方法。探索、突出職業(yè)需要，追求實用效率，面向未來，有所作為。

職教語文教什么、怎么教？給學(xué)生傳授知識技能是“利用教材”還是“只教教材”？多數(shù)學(xué)校按課本目錄、教學(xué)進度檢查教師教學(xué)任務(wù)完成情況，甚至連教師本應(yīng)獨具特色的教案都指定了統(tǒng)一的編寫模板。教材只是一種教學(xué)資源，絕不是唯一資源，就像造房子，可以用不同材料建造相同的房子，人們會選擇更經(jīng)濟實用的材料。高職語文教學(xué)內(nèi)容這一“建筑”應(yīng)遵循其本身的價值規(guī)律。在加強人文素養(yǎng)的前提下，選取學(xué)生將來必需的知識技能作為教學(xué)內(nèi)容予以強化，選取必要的幾個項目，對準方向、抓住重點、有所突破。更接近專業(yè)課教學(xué)，給學(xué)生實實在在的幫助。基于以上考慮，我們進行了高職高專語文教學(xué)形式的實驗探索，主要內(nèi)容和做法是：

（一）基礎(chǔ)鞏固、擴大積累專項

狠抓落實現(xiàn)代漢語漢字讀音、字形、詞匯識記數(shù)量，詞語準確使用能力。優(yōu)美語句的化用能力，高職生在以上這些方面缺口很大。

現(xiàn)在學(xué)生很少有人購買字典詞典，文字占有量達不到常用三千字的標準，詞匯量嚴重不足，直接影響著高職院校學(xué)生的讀寫能力、表達能力。積累就是文化底蘊的積淀過程，把這項內(nèi)容貫徹在整個項目化教學(xué)的始終，一個學(xué)年基本實現(xiàn)寫作字正文通、說話出口成章。

（二）表情達意、溝通能力專項

專門的語言表達訓(xùn)練。把演講、溝通能力訓(xùn)練作為語文教學(xué)的重要任務(wù)。（以學(xué)校給定的教學(xué)時間，占用五分之二學(xué)時）讓學(xué)生課外擬寫書面演說稿、課堂面向全班演講。每人講完后，師生一起評價分析，歸納出優(yōu)缺點。也可以集中起來進行。使學(xué)生在交際、言談、表情達意方面得到具體訓(xùn)練，形成能力，從容應(yīng)對招聘面試。通過語言訓(xùn)練、提高表達能力，注重實踐中的語言運用，把話說得準確、動聽、有文采、使人愿意接受。教師編選符合職校特點、學(xué)生上崗用得著的講授內(nèi)容，讓課堂成為學(xué)生表達思想感情、馳騁想象的平臺，敞開胸懷，放飛理想，縱情演講。訓(xùn)練過程循序漸進，演講稿自創(chuàng)、仿寫、抄錄均可。演講時持稿、脫稿均可，逐漸提高要求。把學(xué)生將來在職場上的口語交際作為終極目標，使最大化的教學(xué)訓(xùn)練效果作用于學(xué)生的將來。

（三）實用寫作、增強處理事務(wù)能力專項

2000年8月24日國務(wù)院的《國家行政機關(guān)公文處理辦法》確定了應(yīng)用文的重要地位。適用于各領(lǐng)域的應(yīng)用文在管理社會事務(wù)、政治生活、目標活動中成為不可或缺的工具，發(fā)揮著重要作用。應(yīng)用寫作是一門綜合性、實踐性很強的基礎(chǔ)課、能力課。應(yīng)用文寫作是人們生存、工作中的重要活動。上世紀60年代著名語文教育家葉圣陶先生指出：“大學(xué)畢業(yè)生不一定會寫小說詩歌，但是一定要會寫工作和生活中實用的文章，而且非寫得既通順又扎實不可。”職業(yè)院校學(xué)生尤其如此。應(yīng)用文是人們互相交往、表達思想、傳遞信息、指導(dǎo)實踐、解決問題的工具。社會事務(wù)關(guān)系日漸復(fù)雜，處理程序日益規(guī)范，應(yīng)用寫作用途更加廣泛，應(yīng)用文寫作能力已成為衡量一個人能力的重要條件。應(yīng)用文寫作是高職生在工作中經(jīng)常用到的必備能力，學(xué)好應(yīng)用文意義重大，一定要能寫、會用。我們知道，學(xué)生厭煩作文，尤其不愛寫應(yīng)用文，導(dǎo)致應(yīng)用文寫作能力較差。將來的工作中必然會遇到應(yīng)用文寫作困難。因此，職教語文的第二重點要加強應(yīng)用文寫作訓(xùn)練（可用五分之一或稍長一點時間，專門講練應(yīng)用文），以學(xué)生樂于接受的形式講練，理解掌握公私日常使用的這種文體的重要性，明白會用會寫應(yīng)用文是打開工作局面的實踐能力。

（四）美文欣賞、朗讀訓(xùn)練專項

進行系統(tǒng)的朗讀訓(xùn)練。結(jié)合美文欣賞進行完整的朗讀訓(xùn)練，也可以結(jié)合演講訓(xùn)練來進行。從斷句開始，輕重音把握、節(jié)奏韻律的控制、音量語速的調(diào)節(jié)、情感基調(diào)表達等方面進行系統(tǒng)練習。可以用四分之一或再少一點時間訓(xùn)練。達到念文件準確明白、念文章字正腔圓，吟詩誦詞流暢悅耳，叫人刮目相看。

（五）人文素質(zhì)培養(yǎng)、文化常識專項

人文素養(yǎng)教育，把文化常識、地域文化和文學(xué)鑒賞作為教學(xué)的重要組成內(nèi)容。可占五分之一強的教學(xué)時間，讓學(xué)生在有限的語文教學(xué)時間里盡量多地積累對古今中外、科技人文、當?shù)仫L土人情的認知。增強愛國意識、培養(yǎng)民族自豪感、提高人文修養(yǎng)，使之成為以上幾項能力的有力支撐。把這五項內(nèi)容作為職教語文教學(xué)的主要結(jié)構(gòu)模式、主體框架來體現(xiàn)職教語文教學(xué)的實效性，使學(xué)生在很短的高職語文學(xué)習期間掌握應(yīng)對職場的語文素養(yǎng)。那么，在重視專業(yè)課的高職院校，語文教學(xué)也能真正發(fā)揮作用、彰顯光彩。

二、準確定位高職語文教學(xué)的服務(wù)方向

高職語文教學(xué)的突破口在哪里，怎樣為學(xué)生獲得職場駕馭能力提供支持？我以為偏離實際需要的重復(fù)性教學(xué)即使講得天花亂墜，也不能給那些需要職場能力的學(xué)生更多的幫助！

高職語文教學(xué)既要遵循語文教育的規(guī)律，又要突出職業(yè)教育特色。探索富有實效的教學(xué)模式和教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生必要的語文能力，提升學(xué)生的職場素養(yǎng)。加強針對性，把握職場崗位需要，進行項目化的專門訓(xùn)練，其目標就是給學(xué)生有效幫助，追求最好效果。

語文課發(fā)揮自身特點和優(yōu)勢，以交際表達訓(xùn)練為目標、應(yīng)用文寫作運用為主線，以朗讀、基礎(chǔ)文字、詞匯積累和歷史文化鑒賞以及美文熏陶為輔，盡量提高學(xué)生語言綜合運用能力。讓他們從容面對職場的挑戰(zhàn)，贏得用人單位的青睞。讓學(xué)生有能力把握通向未來成功的機遇。

高職高專院校亟需構(gòu)建新的有別于普教的職教語文教學(xué)結(jié)構(gòu)形式與內(nèi)容。與其進行“面面俱到”的傳統(tǒng)教學(xué)，不如進行實用有效的專門訓(xùn)練。語文教學(xué)時間有限，專業(yè)課學(xué)習壓力大，絕大多數(shù)學(xué)生沒有良好的學(xué)習習慣和熱情。所以，教學(xué)內(nèi)容追求全面鋪開已經(jīng)失去實際意義。希望與現(xiàn)實矛盾的時候，應(yīng)該回歸遵循實際的道路。教師不顧及主體的現(xiàn)實需要無法取得良好效果。學(xué)生即使掌握了過硬的專業(yè)知識，可是面對招聘就業(yè)、工作溝通時，表情達意能力差、口語交際不行，用人單位還是不買賬，很可能就輸在了應(yīng)聘的第一步！高職語文教學(xué)跳出老路，另辟蹊徑意義重大，變革職校語文教學(xué)的傳統(tǒng)模式。這不是“功利主義”一詞所能否定的！

三、高職語文努力的方向

探索研究凸顯職教特點的語文教學(xué)模式勢在必行。現(xiàn)行的模塊化教材內(nèi)容，仍然囿于“面面俱到”的窠臼，沒有真正貼近職業(yè)院校學(xué)生需要。語文教學(xué)還沒有真正成為學(xué)生將來事業(yè)的推進器。語文教學(xué)要為縮短學(xué)校與勞動世界的距離做有用的事情，找到與職場的對接點，給學(xué)生以實用的關(guān)鍵能力。

在新形式語文教學(xué)訓(xùn)練中，滲透人文素養(yǎng)精華，弘揚學(xué)生的人道主義精神，潛移默化中培育高尚的品格。語文教學(xué)不一定以數(shù)量取勝，多講必有多得的做法不適宜于高職院校。堅持傳授用得上的知識以提高教學(xué)效率，著眼于發(fā)展。沒有人能學(xué)盡所有知識，甚至本職工作所需全部知識。不能只想著讓學(xué)生“學(xué)到更多”而要側(cè)重“學(xué)了有用”。沿襲普教模式的語文教學(xué)內(nèi)容和方式與學(xué)生畢業(yè)后職場的需要相去甚遠。所以，選擇最適合的教學(xué)內(nèi)容，側(cè)重實用技能，針對社會的需求與學(xué)生的發(fā)展進行教學(xué)。

教育的準確前瞻性，能使學(xué)生受益，成就其工作能力。這樣，高職語文教師的工作會更有意義。

參考文獻：

[1]王艷飛.高職建筑施工組織課程四部教學(xué)法.職業(yè)教育研究，2013（3）