四年級(jí)語文教學(xué)的困惑
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四年級(jí)語文教學(xué)的困惑范文第1篇
一、縱向策略――持續(xù)關(guān)注 跟進(jìn)指導(dǎo) 縱向深入
教研活動(dòng)案例：針對(duì)新任語文教師的教學(xué)培訓(xùn)
真正讓教師將課標(biāo)理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為，需要在一定階段內(nèi)，充分調(diào)動(dòng)教師學(xué)習(xí)的積極性，思考的積極性、實(shí)踐的積極性。因此，我們制定了“持續(xù)關(guān)注、跟進(jìn)指導(dǎo)、縱向深入”的培訓(xùn)策略。
以新教師培訓(xùn)為例：2011年9月至2012年1月，我們?yōu)樾氯肼毥處熈可泶蛟炝肆?xiàng)序列培訓(xùn)，使新教師迅速適應(yīng)并勝任教學(xué)教研工作。
第一項(xiàng)――視導(dǎo)摸底，詳細(xì)講解。教研員在開學(xué)初逐一聽新教師的課，對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行了細(xì)致的講解，并提出詳細(xì)的修改建議。根據(jù)教研員的修改建議，新教師在另一個(gè)教學(xué)班再次授課，學(xué)校教導(dǎo)主任進(jìn)行跟進(jìn)指導(dǎo)。本項(xiàng)活動(dòng)，重點(diǎn)在于充分了解各位新教師的教學(xué)能力起點(diǎn)，以此為基礎(chǔ)我們?cè)O(shè)計(jì)了進(jìn)一步的培訓(xùn)。
第二項(xiàng)――送課下鄉(xiāng)，實(shí)例分析。我們安排了兩場(chǎng)送課下鄉(xiāng)的研討活動(dòng)。首先，由送課骨干教師解讀主題選擇，授課意圖，教研員以此為例講解如何選取課例研究主題，進(jìn)行課前說課，捕捉觀課要點(diǎn)。第二步，骨干教師現(xiàn)場(chǎng)做課，新教師根據(jù)確定的觀課要點(diǎn)觀課思考。第三步，骨干教師進(jìn)行教學(xué)反思。教研員以此為例講解教學(xué)反思要點(diǎn)，并引導(dǎo)新教師在教學(xué)反思中進(jìn)一步發(fā)掘議課時(shí)的問題點(diǎn)。第四步，新教師就觀課時(shí)的關(guān)注點(diǎn)和在教學(xué)反思中發(fā)現(xiàn)的問題點(diǎn)進(jìn)行議課。教研員對(duì)議課的方式，內(nèi)容進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)。兩場(chǎng)送課研討后，我們發(fā)現(xiàn)新教師對(duì)如何備課，如何進(jìn)行課堂教學(xué)，如何在觀課、議課中實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長有了初步的認(rèn)識(shí)。
第三項(xiàng)――集中培訓(xùn)，理論提升。教研員與兼職教研員密切配合，結(jié)合大量的案例，為新教師系統(tǒng)講解了如何上課、說課、觀課、議課，這次集中培訓(xùn)，使老師們對(duì)教學(xué)教研的各項(xiàng)基本技能有了更進(jìn)一步理性的認(rèn)識(shí)。
第四項(xiàng)――課例展示，現(xiàn)場(chǎng)示范。為使理性的認(rèn)識(shí)與真正的教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，于是我們讓區(qū)內(nèi)優(yōu)秀教師呈現(xiàn)教學(xué)示范，并對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行解讀；課后教研員呈現(xiàn)多元化評(píng)課示范，并對(duì)如何開展課堂教學(xué)進(jìn)行進(jìn)一步的指導(dǎo)。
第五項(xiàng)――師徒備課，牛刀小試。組織區(qū)內(nèi)骨干教師以自己的優(yōu)質(zhì)課為例，手把手指導(dǎo)新教師備課、上課并跟進(jìn)新教師的課堂教學(xué)。
第六項(xiàng)――課堂觀察，臨床指導(dǎo)。新教師根據(jù)所學(xué)的技巧備課、授課、說課、觀課、議課，教研員與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教師的實(shí)踐情況進(jìn)行課堂觀察，臨床式指導(dǎo)。
在培訓(xùn)中，從需求入手，按照教育規(guī)律，我們以教學(xué)基本技能為重點(diǎn)，循序而進(jìn)，由學(xué)到用，由扶到放，理論結(jié)合實(shí)踐，使新教師的教學(xué)能力在實(shí)踐中得到鍛煉與提升。
二、橫向策略――橫向聯(lián)合 智慧共享 同研并進(jìn)
教研案例：針對(duì)四年級(jí)教師的單元整體教學(xué)研討
為進(jìn)一步探索小學(xué)語文“單元整體教學(xué)”課堂教學(xué)方式，自2012年2月起我們以四年級(jí)作為實(shí)驗(yàn)基地，運(yùn)用“持續(xù)關(guān)注、跟進(jìn)指導(dǎo)、縱向深入”的縱向策略開展了系列專題研究。但仍存有諸多困惑，如何突破這些難點(diǎn)呢？我們決定借助于聯(lián)合體教研的活動(dòng)形式。
我們借助于這種形式針對(duì)單元整體教學(xué)中的三個(gè)難點(diǎn)課型“單元整理課”“單元拓展課”“單元作文課”，開展了遞進(jìn)式主題研究。9月份，古城聯(lián)合體負(fù)責(zé)四年級(jí)上冊(cè)第三單元的研討，根據(jù)上半年探索中發(fā)現(xiàn)的核心問題確定了研討主題“如何在單元整體教學(xué)中凸顯語文味”；10月份興華聯(lián)合體負(fù)責(zé)四年級(jí)上冊(cè)第四單元的研討，我們結(jié)合市區(qū)教育局倡導(dǎo)的“生本教育”，將研討主題提升為“生本理念在語文單元整體教學(xué)中的體現(xiàn)”；11月份，根據(jù)市研討會(huì)精神，我們將南園聯(lián)合體負(fù)責(zé)的四年級(jí)上冊(cè)第五單元教學(xué)研討，主題調(diào)整為“合理設(shè)置單元整體教學(xué)前置作業(yè)，實(shí)現(xiàn)生本課堂”。
在縱向推進(jìn)中，主題研究逐步深入；橫向互助中，充分調(diào)動(dòng)了基層學(xué)校的積極性和創(chuàng)造性，發(fā)揮了學(xué)校特色和區(qū)域特色，減少了教研活動(dòng)的指令性，使得教育智慧共享，在互相砥礪中實(shí)現(xiàn)同研并進(jìn)。
三、立體策略――聚焦難點(diǎn) 多措并舉 立體推進(jìn)
教研案例：針對(duì)中高年級(jí)教師的作文教學(xué)研討
作文教學(xué)一直是我區(qū)語文教學(xué)的最難點(diǎn)，如何運(yùn)用區(qū)域教研突破這一難點(diǎn)？我嘗試實(shí)行“多措并舉”，針對(duì)影響作文教學(xué)的多個(gè)方面，分別采取措施，運(yùn)用用縱向與橫向策略加以引導(dǎo)。
四年級(jí)語文教學(xué)的困惑范文第2篇
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；教學(xué)；策略
開展提升小學(xué)語文教學(xué)效率的策略研究，對(duì)促進(jìn)小學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)具有重要的作用。但是，現(xiàn)階段針對(duì)提升小學(xué)語文教學(xué)效率的策略研究，還存在著很多的不足。因此，開展本研究極具現(xiàn)實(shí)意義。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)采用多種有效方法提高課堂四十分鐘的利用率。
一、運(yùn)用情境教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)
情境教學(xué)法的引入能夠讓學(xué)生迅速融入到課程學(xué)習(xí)中，理解課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生體會(huì)到主動(dòng)學(xué)習(xí)的樂趣。第一，多媒體的情境創(chuàng)設(shè)。多媒體在利用過程中，要不斷地集合課程內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)對(duì)應(yīng)的情境，使學(xué)生能快速地融入教學(xué)，深入到具體的學(xué)習(xí)中。例如，小學(xué)四年級(jí)課文《秦兵馬俑》的教學(xué)中，為了讓學(xué)生能夠?qū)χR(shí)有綜合性的認(rèn)知，我讓學(xué)生先通過視頻了解兵馬俑的氣勢(shì)，截取了《地理中國》中的秦朝兵馬俑片段，學(xué)生根據(jù)視頻清晰地了解了兵馬俑的歷史，仿佛置身其中，這對(duì)接下來的課程將大有裨益。第二，要營造濃厚的語文學(xué)習(xí)氛圍，情境教學(xué)是實(shí)踐的最佳路徑。例如，四年級(jí)下冊(cè)《大自然的啟示》教學(xué)中，教師為給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，可以利用課外活動(dòng)中春游或者秋游的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生主動(dòng)接觸自然，為學(xué)生自主學(xué)生奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
二、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是提高課堂教學(xué)效率的重要途徑。其中，利用豐富多彩的教學(xué)方法和手段，是滿足教師教學(xué)需求的重要方法，隨著現(xiàn)代科技的不斷發(fā)展，可以將抽象化的語文教學(xué)內(nèi)容利用合理的手段變得具體和生動(dòng)化。例如，在教小學(xué)生學(xué)習(xí)《孔融讓梨》這篇文章時(shí)，教師可以在黑板上貼故事圖片或者是影片放映的方式，吸引學(xué)生的注意力，也可以讓學(xué)生以情景劇表演的方式將故事還原，幫助學(xué)生更好的理解詞語傳達(dá)的文化精神，將深刻的道理通過通俗易懂的方式，正確地引導(dǎo)學(xué)生了解和學(xué)習(xí)中華文字的精髓，豐富學(xué)生的精神世界，培養(yǎng)小學(xué)生正確的人生觀和價(jià)值觀，幫助學(xué)生能夠更好地了解歷史背景，進(jìn)一步提高小學(xué)生語文課堂的教育水平和效率，提高學(xué)生的語文成績。
三、設(shè)計(jì)教學(xué)課堂創(chuàng)新問題
教師應(yīng)該在學(xué)生的語文課堂中進(jìn)行正確的指導(dǎo)，幫助學(xué)生能夠良好地掌握知識(shí)點(diǎn)。首先，可以針對(duì)教學(xué)內(nèi)容提出相應(yīng)的問題，讓學(xué)生帶著疑問進(jìn)行課文閱讀，教師可以根據(jù)學(xué)生的人數(shù)進(jìn)行分組，分配給每個(gè)學(xué)生不同的教學(xué)任務(wù)，幫助學(xué)生培養(yǎng)正確的理解問題和解決問題的思路，這樣不僅能夠營造學(xué)生的教學(xué)氛圍，也能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和自主學(xué)習(xí)能力。其次，在問題的設(shè)置方面，應(yīng)該嚴(yán)格地根據(jù)內(nèi)容進(jìn)行規(guī)定，不要偏離主題，提高問題質(zhì)量，讓學(xué)生能夠正確地理解題義。例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)課文《赤壁之戰(zhàn)》中，在學(xué)生閱讀課文之前，留給學(xué)生問題，課文的主要敘述內(nèi)容是什么呢？先講了什么？后寫了什么？最后的結(jié)論是什么？在學(xué)生認(rèn)真閱讀文章的過程中，問學(xué)生火攻這一仗的主要步驟是什么呢？最精彩的是哪一招？并說出自己的原因，最后周瑜以3萬人打敗了曹操的80萬人，用一個(gè)成語進(jìn)行概括是什么呢？這3個(gè)問題能幫助學(xué)生理解文章的前中后三大部分的主要內(nèi)容，并進(jìn)行了歸納總結(jié)，提高學(xué)生的觀察能力和思考能力，讓課堂變得鮮活新穎，在一定程度上提高了課堂教學(xué)效率。
四、游戲教學(xué)
小學(xué)生由于心智尚未成熟，考慮到小學(xué)生愛玩的天性，可以將游戲引入n堂教學(xué)，用游戲的方式推進(jìn)課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)，能夠讓課堂成為學(xué)生自由發(fā)展的空間，為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)點(diǎn)燃熱情，在體會(huì)游戲樂趣的同時(shí)，掌握課本的知識(shí)，提升自己的語文綜合素養(yǎng)。比如，在課堂上，教師可以跟同學(xué)舉行“成語接龍”的游戲，通過這樣的游戲，讓學(xué)生熟練掌握和應(yīng)用成語，提升學(xué)生的語言表達(dá)和應(yīng)用能力；也可以借助“換詞不換意”的游戲，充分挖掘?qū)W生對(duì)于詞匯的積累，鞏固所學(xué)知識(shí)。同時(shí)，接力棒游戲也是在語文課堂上容易實(shí)現(xiàn)的游戲方式，接力的內(nèi)容可以是成語、故事、古詩詞等，尤其是故事接力棒，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，提升學(xué)生的創(chuàng)作能力以及語言表達(dá)能力。在游戲課堂中，語文課堂儼然已經(jīng)變成了學(xué)生獲得歡聲笑語的樂園，寓教于樂，讓學(xué)生在游戲中達(dá)到提升。
五、鼓勵(lì)學(xué)生參加課后練習(xí)
有些教師反映，課堂上，學(xué)生的上課態(tài)度比較積極，并且能夠很快地掌握和運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)，但是之后的考試成績卻并不是很理想，這是因?yàn)榻處煕]有幫助學(xué)生進(jìn)行課后知識(shí)點(diǎn)鞏固，語文全面鍛煉了學(xué)生的聽說讀寫等基本素質(zhì)，教師應(yīng)該根據(jù)語文這門學(xué)科的特色，利用學(xué)生的課后和課間自習(xí)時(shí)間進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，讓學(xué)生對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)能夠更好地掌握，幫助學(xué)生在短時(shí)間之內(nèi)對(duì)語文知識(shí)能夠全方面理解和運(yùn)用。例如，小學(xué)生語文課文《媽媽的愛》，教師可以通過課后留作業(yè)的形式，讓小學(xué)生對(duì)父母表達(dá)出自己的尊敬和愛意，并用作文的方式對(duì)自己做的事情進(jìn)行記錄，一方面，提高學(xué)生的道德修養(yǎng)；另一方面，達(dá)到了語文教育的根本目的。
六、利用多種教育技術(shù)手段完善教學(xué)
小學(xué)語文教師在實(shí)施教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要不斷探索優(yōu)化相關(guān)教學(xué)方法，以增強(qiáng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性為目的，更好地促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的開展和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。例如，在進(jìn)行詩歌教學(xué)時(shí)，可以借助多媒體輔助教學(xué)，還原詩歌中描寫的場(chǎng)景和意境，使學(xué)生有身臨其境的感受。在欣賞詩歌時(shí)，教師可以主動(dòng)與學(xué)生溝通，了解學(xué)生對(duì)詩歌的認(rèn)識(shí)和理解。當(dāng)學(xué)生遇到困惑時(shí)，教師可以通過形象化的比喻幫助學(xué)生理解。情感教育不僅可以滲透課本中的情感因素，更是加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的情感互動(dòng)的有效方式。
七、結(jié)語
總之，在現(xiàn)代化社會(huì)建設(shè)的推動(dòng)下，教育教學(xué)愈加的得到了公眾的重視，而各界也在如何創(chuàng)造一個(gè)高效的，積極的，向上的教學(xué)環(huán)境而努力著，創(chuàng)新著。為了能夠真正的從實(shí)處提高小學(xué)語文教學(xué)的效率而不斷的堅(jiān)持著，不斷努力著。
參考文獻(xiàn)：
[1]李慧香。小學(xué)語文高效課堂之我見[J]。教育教學(xué)論壇，2014，（34）.
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四年級(jí)語文教學(xué)的困惑范文第3篇
閱讀教學(xué)是一門很深的學(xué)問，具有極強(qiáng)的藝術(shù)性，為了提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量，必須以教學(xué)理論作指導(dǎo)，經(jīng)過自己的不斷實(shí)踐，不斷總結(jié)，不斷完善和創(chuàng)新，熟練地運(yùn)用閱讀教學(xué)的有效性策略，不斷提高漢語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量。
【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué) 閱讀能力 教學(xué)方法
進(jìn)校以來，一直努力要用新的教學(xué)方法適應(yīng)現(xiàn)在學(xué)生的狀況。“閱讀為主”的教學(xué)方法是讓學(xué)生從讀中感悟、讀中思考、讀中得出感想的辦法，真正做到了以學(xué)生為主體。只是，不管對(duì)于我們學(xué)校的學(xué)生還是對(duì)于我都面臨著一個(gè)大問題。那就是讓學(xué)生讀，他真的讀了嗎？即使讀了他真的了解了嗎？只是為了應(yīng)付老師讀而讀。統(tǒng)計(jì)人數(shù)時(shí)只是隨波逐流的舉手。課改專家崔允郭博士曾說：“教學(xué)有沒有效率，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)習(xí)沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。”
小學(xué)語文是一門基礎(chǔ)科學(xué)，對(duì)我們蒙小而言漢語文也是如此。閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重中之重，所以不讓學(xué)生為了讀而讀，我個(gè)人認(rèn)為提高學(xué)生閱讀能力是最關(guān)鍵的。
1.重點(diǎn)閱讀某個(gè)段落
一次給三年級(jí)學(xué)生提完閱讀要求后學(xué)生們都很認(rèn)真的讀了起來。讀后我問一個(gè)學(xué)生“草原上的鷹給人們提供了哪些信息？”該學(xué)生沒能回答，第二次讀表現(xiàn)出茫然。其他學(xué)生著急的想要回答，無奈我讓他讀課文中的某個(gè)段落找出答案時(shí)他才有所感悟。這件事情讓我明白了對(duì)于我們的學(xué)生在整體感悟的基礎(chǔ)上也要多多閱讀某個(gè)段落。畢竟這是第二種語言，每個(gè)學(xué)生的情況不同，面對(duì)整篇文章和小段落時(shí)會(huì)有不同程度的認(rèn)知。我想這樣能給每個(gè)學(xué)生機(jī)會(huì)，讓一些學(xué)生變得有自信心，不再畏懼，對(duì)漢語文變的有興趣，從而對(duì)閱讀感興趣提高閱讀能力。
2.把課文結(jié)合到實(shí)踐中，能讓學(xué)生對(duì)課文感興趣，提高閱讀的實(shí)效性
課本上的知識(shí)有的叫空洞，有的離孩子們太遙遠(yuǎn)，感受不到情感所在。所以把這些課與實(shí)踐結(jié)合既能提高閱讀能力又有學(xué)習(xí)的興趣。這個(gè)學(xué)期四年級(jí)的第一堂課是短詩《春天在哪里》。課文較短，如果只是一味的讀中感悟會(huì)很乏味的。我讓學(xué)生把詩中的詞語更換掉，寫上自己喜歡的詞語，把詩變成自己的，當(dāng)然要改的恰當(dāng)和有韻律。這樣學(xué)生為了把詩寫好會(huì)重復(fù)的讀課文，有興趣的讀課文，也能提高閱讀能力。還有一些課文是講的古代和近代名人的勵(lì)志故事。如《數(shù)星星的孩子》，《不懂就要問》。對(duì)于這樣的課文學(xué)生顯得很迷惑，很多東西是他們感受不到的，雖然他們感到好奇。所以上這類課時(shí)我會(huì)結(jié)合當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景做課件，講那個(gè)時(shí)代的故事。有圖片和故事的鋪墊，學(xué)生再讀課文時(shí)會(huì)理解的更容易。雖然有時(shí)學(xué)生的提問會(huì)讓課堂變成歷史課，但我認(rèn)為他們從我的故事中已經(jīng)明白了很多道理，包括課文本身的。我想孩子們有了興趣就能自己投入進(jìn)去思考，自然也能提升閱讀能力。
3.拓寬學(xué)生的閱讀面也能提高閱讀能力
閱讀教學(xué)不能僅限于現(xiàn)成的教材，那樣學(xué)生的閱讀量會(huì)太少，閱讀面太窄，學(xué)生的視野放不開。我會(huì)在學(xué)習(xí)成語故事或故事的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生閱讀課外的成語書記和古詩集并把搜集到的講給大家聽。我還讓學(xué)生挑選自己喜歡的書籍自由閱讀，故事書、偵探小說、漫畫書都可以。不同的書上都能學(xué)到漢字和它的道理，并且還讓他們從書中積累詞句提高詞匯量。這樣不喜歡漢語的學(xué)生會(huì)有既想讀又吃力的感覺，使他們自覺的去學(xué)漢語文，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，能夠慢慢的和其他小孩同步。
以上，是我個(gè)人認(rèn)為的能夠提高學(xué)生閱讀能力不錯(cuò)的方法。閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考，自主學(xué)習(xí)的好方法。但閱讀能力沒有提高，閱讀理解能力沒有提高的話只能算是讀死書。所以，閱讀中體味真情實(shí)感的前提是提高孩子們的閱讀能力。兩年的教學(xué)工作讓我深深體會(huì)到這一點(diǎn)。
四年級(jí)語文教學(xué)的困惑范文第4篇
這次的安陽語文骨干教師培訓(xùn)活動(dòng)在高永娟老師的精彩講座之后結(jié)束了,我竟有種意猶未盡的感覺,這種感覺似乎是久違了!許是這次自己直接參與(開了一節(jié)課),感受不同于平常,許是高老師的講座給了我太多的震撼和觸動(dòng),總之我的心久久不能平靜。可要說寫一份多少多少字的總結(jié)，我竟有些筆鈍，思緒竟一時(shí)難以理清，就從我準(zhǔn)備這次開課的感受說起吧。
回想這半個(gè)月來,為了開好這節(jié)公開課,真的是寢食難安。首先是選教材，語文書放在床頭好幾天，前后起碼翻了三遍，“痛定思痛”，終于選定上《小木偶的故事》這一課，因?yàn)榻衲晁哪昙?jí)的課文選入了大概43%左右的略讀課文，一直就想嘗試一下這類教材的教學(xué)，正好有那么多的同學(xué)，特別是有來自上海的專家，肯定會(huì)給我很多寶貴的建議。課文選定之后，就考慮怎樣教了，按照自己的想法，把思路寫了下來。接著就拿著一本語文書，到各個(gè)辦公室串門，讓我們學(xué)校的語文老師逐個(gè)讀了這個(gè)童話故事，再把自己的教學(xué)思路向她們說了一遍。結(jié)合她們的意見，晚上回家再修改，如此反復(fù)，終于有了比較完整的，自認(rèn)為比較理想的教案。于是在自己班先試教了一遍，結(jié)果使我大汗淋漓，結(jié)構(gòu)煩瑣，層次不清，學(xué)生完全讓老師牽著走，怎么辦？經(jīng)過反思，我覺得自己還應(yīng)該靜下心來，好好地讀一讀教材，不能心浮氣躁，就這樣，想了寫，寫了講，講了改，時(shí)間終于定格在了10月17日這天。唉，開課真的是太磨人了，真有點(diǎn)往事不堪回首的味道。不過細(xì)細(xì)想來，這也是一種歷練吧。從選課到潛心閱讀文本到制定教學(xué)目標(biāo)到設(shè)計(jì)教學(xué)流程再到試教，這不是一種提升自己的過程嗎？專家的點(diǎn)評(píng)也很中肯，很能促進(jìn)自己。尤其聽了老師的講座，觸動(dòng)很大，反思自己的教學(xué)，不正存在著這樣或那樣的問題嗎？
說到高永娟老師的講座，真的是收益匪淺，既有理論的引領(lǐng)，又有實(shí)踐的借鑒。高老師從語文教學(xué)的根本——促進(jìn)學(xué)生語言的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生情感的發(fā)展講起，講到了閱讀的目的悟道明理--增長見識(shí)--培養(yǎng)健康情感；語文課程目標(biāo)的三個(gè)緯度之一——情感、態(tài)度、價(jià)值觀；學(xué)習(xí)積累語言，學(xué)習(xí)語文知識(shí)，學(xué)習(xí)運(yùn)用語言、語文課程目標(biāo)的三個(gè)緯度之一——知識(shí)和技能。講到了目前語文閱讀教學(xué)中的主要問題：教學(xué)目標(biāo)把握的錯(cuò)位；教學(xué)要求認(rèn)識(shí)上的越位；語言學(xué)習(xí)上的不到位。以及對(duì)今后閱讀教學(xué)的要求：準(zhǔn)確理解并較好的體現(xiàn)三個(gè)緯度的課程目標(biāo)的整合。課堂教學(xué)目標(biāo)不能求全求大，目標(biāo)制定要依據(jù)：課標(biāo)的要求、教材的特點(diǎn)、學(xué)生和教師的實(shí)際情況。下限目標(biāo)要面向全體。課堂教學(xué)環(huán)節(jié)不能過于爆滿。（一節(jié)課不能承載太多的任務(wù)）造成學(xué)生跟著老師趕，缺少靜心讀書、獨(dú)立思考的活動(dòng)時(shí)間。應(yīng)正確認(rèn)識(shí)教材的作用，教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的憑借，教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的舞臺(tái)，教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的新的起點(diǎn)。把課文讀隊(duì)、讀順、讀好事閱讀教學(xué)最基本的要求。教學(xué)要看得出教師指導(dǎo)的過程和學(xué)生讀的能力提高的過程。重視閱讀理解能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。要指導(dǎo)學(xué)生理解、品評(píng)重點(diǎn)詞句，把整體感悟課文和理解重點(diǎn)詞句有機(jī)結(jié)合。要以學(xué)定教，用教學(xué)思想和教學(xué)方法的變革，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。要因人、因文而異，恰當(dāng)拓寬閱讀內(nèi)容。要有意識(shí)的加強(qiáng)與現(xiàn)實(shí)生活，與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)世界和想象世界的聯(lián)系；適度體現(xiàn)課內(nèi)外、學(xué)科間的聯(lián)系。還講到了以讀為本是閱讀教學(xué)的基本特征。最后講到了有效的閱讀課應(yīng)重視閱讀教學(xué)的過程。重視對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)；重視對(duì)語言自身的思維價(jià)值的挖掘；引導(dǎo)學(xué)生由認(rèn)識(shí)，進(jìn)入情感體驗(yàn)過程。
在高老師的講座中，有她自己的經(jīng)典案例，有對(duì)我們上課老師案例的精彩點(diǎn)評(píng)，可謂旁征博引，恰如其分，入木三分，對(duì)于指導(dǎo)自己今后的閱讀教學(xué)有著指引方向的作用。在我們的語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)所占比重最大，閱讀教學(xué)的質(zhì)量，不僅影響小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量，而且是影響整個(gè)小學(xué)教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)至關(guān)重要的因素。我一直有著“費(fèi)時(shí)多，而收效少”的問題的困惑。聽了高老師的講座，我想，要進(jìn)一步提高閱讀教學(xué)的有效性，還應(yīng)該從以下幾個(gè)方面多下工夫：要有明確、強(qiáng)烈的目標(biāo)意識(shí)；要使課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)，顯示出發(fā)展的層次性；變教師的外部給予為學(xué)生的內(nèi)部求索；要有足夠的訓(xùn)練量、訓(xùn)練面和訓(xùn)練時(shí)間。閱讀教學(xué)的有效性還得從教學(xué)細(xì)節(jié)做起，我們的語文教學(xué)一定要“刪繁就簡，要返樸歸真，簡單實(shí)用，提倡簡簡單單教語文，本本分分為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”。這是崔巒老師在總結(jié)小語課改五年來時(shí)提出要大刀闊斧的改革語文課教學(xué)的要求。其中，也無不透露出對(duì)語文教學(xué)有效性的呼喚。我想我們可以從以下幾個(gè)方面考慮：關(guān)注教師備課的細(xì)節(jié)；關(guān)注教學(xué)中學(xué)生傾聽的細(xì)節(jié)；關(guān)注教學(xué)中學(xué)生看（潛心閱讀）的細(xì)節(jié)；關(guān)注教學(xué)中學(xué)生活動(dòng)的細(xì)節(jié)；關(guān)注教學(xué)中學(xué)生學(xué)的細(xì)節(jié)；關(guān)注教學(xué)中評(píng)價(jià)的細(xì)節(jié)。其實(shí)說起來容易，做起來難，但我想，只要我們關(guān)注了它，并在教學(xué)中大膽實(shí)踐，終會(huì)有收獲的。
期待著下一次培訓(xùn)活動(dòng)的到來！
四年級(jí)語文教學(xué)的困惑范文第5篇
關(guān)鍵詞：和諧氛圍；探索；體驗(yàn)；快樂
“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。”孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！敝v的就是這個(gè)道理。那么在教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使語文課堂成為孩子學(xué)習(xí)知識(shí)的樂園呢？
一、創(chuàng)設(shè)和諧的氛圍，使學(xué)生樂于向往
融洽的課堂氣氛，和諧的師生感情，能使學(xué)生放松地學(xué)習(xí)，這種狀態(tài)回答問題的準(zhǔn)確率最高，最容易產(chǎn)生靈感，語言最有光彩，見解也最獨(dú)到。在課堂上我常常微笑著面對(duì)學(xué)生、微笑著給學(xué)生講課、微笑著肯定學(xué)生的回答。這種方式得到了學(xué)生的認(rèn)可，自己也因此受到了許多學(xué)生的尊敬。當(dāng)然，在打破舊規(guī)范的同時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生形成新的規(guī)范，如在學(xué)生熱烈討論、提出問題時(shí)，教師要十分重視培養(yǎng)學(xué)生尊重別人發(fā)言的良好習(xí)慣。課堂上要讓學(xué)生始終處于主體地位，在自主與合作中探究解決問題的方法，在討論中形成知識(shí)與方法的結(jié)論，在交流中產(chǎn)生情感的共鳴，在認(rèn)真思考和從別人的回答中了解問題的所在，在運(yùn)用中獲得成功的滿足。比如，我在上蘇教版四年級(jí)下冊(cè)《云雀的心愿》一課時(shí)，我微笑著問學(xué)生：“云雀是小鳥，它們能有什么心愿呢？”“你們想不想知道？”學(xué)生的回答是肯定的。這樣的課堂氣氛能激發(fā)學(xué)生閱讀課文的興趣，因?yàn)樗麄兿胫来鸢浮?/p>
二、激發(fā)興趣，讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)
在教學(xué)過程中，我注意加大語文活動(dòng)的力度，經(jīng)常組織學(xué)生演課本劇，搞成語接龍、我最喜歡的一句名言或格言講解評(píng)比、朗讀接力、詩歌朗誦比賽等活動(dòng)，使學(xué)生在玩中學(xué)，在學(xué)中玩。其次，在活動(dòng)的過程中多使用鼓勵(lì)性語言，鼓勵(lì)學(xué)生大膽構(gòu)思，大膽實(shí)踐。例如，在課本劇《公儀休拒收禮物》一課的教學(xué)中，我首先安排學(xué)生按小組自主表演一番，然后進(jìn)行組與組之間的表演比賽，最后再進(jìn)行自我編導(dǎo)解說。讓學(xué)生在編導(dǎo)、表演、交流的過程中，去感受不同人物的不同心理，比如，通過公儀休拒收兩條鯉魚，體會(huì)他公正廉明、正直無私的高尚品質(zhì)；通過管家的表現(xiàn)，體現(xiàn)管家阿諛奉承的嘴臉；通過對(duì)文本的表演，從而挖掘出作品的主旨。在活動(dòng)中我用欣賞的眼光、真誠的微笑、熱烈的掌聲對(duì)待學(xué)生的一言一行，使學(xué)生真切地感受到老師對(duì)他的關(guān)注與欣賞。比賽后學(xué)生高興地對(duì)我說：“老師，下節(jié)課我們?cè)俦硌菀淮伟桑覀儠?huì)編排得更精彩?！彼裕Z文課只要形式多樣，活動(dòng)豐富，再加上教師對(duì)學(xué)生的欣賞與鼓勵(lì)，一定會(huì)激發(fā)W生的學(xué)習(xí)興趣。
三、關(guān)注個(gè)性體驗(yàn)，滿足多樣化的要求
在教學(xué)過程中，教師要善于了解學(xué)生的需要，并且要積極創(chuàng)設(shè)必要的條件，使學(xué)生合理的需要得到滿足，學(xué)生就會(huì)喜愛語文。例如，在學(xué)完《》一課后，有些喜歡朗讀的學(xué)生提出要求，希望能再給他們一次展示的機(jī)會(huì)，使他們能夠通過激情地朗讀進(jìn)一步體會(huì)磅礴的氣勢(shì)、壯闊的歷史場(chǎng)景和借林則徐來歌頌我們中華民族英勇無畏的思想感情。于是我就專門安排了一節(jié)自習(xí)課，專門指導(dǎo)學(xué)生去讀。這節(jié)課上得非常成功，學(xué)生特別積極、活躍。課后學(xué)生對(duì)我說：“老師，以后多安排些讓我們活動(dòng)的課，這樣上課我們感到快樂，就像在游樂場(chǎng)里游玩一樣?！闭n堂上多給學(xué)生一些讀書的時(shí)間，讓學(xué)生通過讀課文、讀重點(diǎn)詞句來感悟文本的情感，能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
四、拓展探索體驗(yàn)的空間
教學(xué)中，我總喜歡把課堂延伸到課外，加強(qiáng)實(shí)踐活動(dòng)；鼓勵(lì)學(xué)生利用電腦、電視、書籍等擴(kuò)充知識(shí)，加強(qiáng)學(xué)科知識(shí)間的整合，提高語文素養(yǎng)，增強(qiáng)語文能力。我總是鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)腦筋想，用眼睛看，用耳朵聽，用嘴說，用手操作，用身體去親身經(jīng)歷，用心靈去感悟。讓學(xué)生在探索過程中，在面臨問題或困惑中、在經(jīng)歷挫折和失敗中，在解決問題和體驗(yàn)成功中，不斷成長、不斷發(fā)展，培養(yǎng)能力，啟迪智慧。比如，我在上《天安門廣場(chǎng)》（蘇教版小學(xué)語文四年級(jí)上冊(cè)）這一課時(shí)，我讓學(xué)生說一說四、五、六自然段所講述的內(nèi)容時(shí)，學(xué)生不僅說出課文中的內(nèi)容，還能說出課文中沒有寫到的一些有關(guān)“開國大典”的故事，顯而易見，學(xué)生是平時(shí)從看電視中學(xué)到的。可見，學(xué)生平時(shí)看一看電視、上一上網(wǎng)絡(luò)對(duì)學(xué)習(xí)也是有很大的幫助。
