高三語文作文教學
前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇高三語文作文教學范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。
高三語文作文教學范文第1篇
一、熟悉《考試說明》，將理論與經驗作為教學工作的指導。作為標準和方向的《考試說明》，每年都會根據實際要求調整，這種調整或改動勢必會對高考起到一定得指向作用，從而要求各學科針對說明進行細致研究。在實際教學工作中，我們不斷的結合實際問題，有針對性的對每一個考點進行解讀，并分析比較與去年的差別，特別是結合高考試題分析，從而明確教學的側重點，為自己的工作做了更好的指導。
二、注重與其他教師的溝通和交流。擔任過高三教學工作的老教師的經驗就是最好的學習教材，這些經驗都是直接得出來的，是對高三教學工作的集中反映。只有通過交流學習，才能對自己的教學和成長起到積極的促進作用和更顯著的提高。特別是我校實行的集體教研活動，通過“聽課——交流——實踐——總結”這一途徑，讓自己的教學管理不斷豐富和提升。
三、落實基礎，強化知識點。語文高考考點細實、知識廣泛，可以說要求全面、內蘊深廣；加之，隨著《考綱》的不斷更新，幾乎每年都有一定的考試內容和范圍的變動。因此，針對高考語文的特殊性，復習應該全面、系統，在橫向考試內容的面上、逐一展開；在縱向、考點的落實、拓展上，必須訓練到位、滲透聯系。所以我在高三初期就根據學校的要求制定了嚴密的教學計劃。強化大綱要求的重點實詞、虛詞、古今異義詞和特殊的文言句式。具體落實知識點，分點一一擊破，主要是通過典型試題練習，過關檢測、漏洞補查來完成，當然中間會穿插綜合試卷。同時狠抓了課本的背誦篇目，要求學生扎扎實實地復習，又一輪地測試卷、背誦。
四、作文重視評講和經驗總結。在習作教學中，指導學生習激發學生對生活的觀察、思考，幫助學生克服畏懼情緒，打開思路，不拘于形式而自由表達。作文重視評講和經驗總結，引導學生寫熟悉的人、事、景、物，做到說真話實話不說空話、假話，表達真情實感。另外在指導學生習作時，鼓勵學生大膽展開想象和聯想，甚至是幻想，使學生的想象力和創造力得到充分的發揮。
高三語文作文教學范文第2篇
一、“以人為本，重在發展”。
1、以發展的眼光看備考：
整個高三工作是非常艱辛的，如果把它看成是任務來完成是很累得。如果處理不好上課、復習、模擬考試等各種關系或資料的新陳代謝就事倍功半，達不到預期目標。因此，我們要合理安排時間，精心選擇資料，把高三的工作看成是一個教師自我提升，發展并實現人生價值的過程，為高三師生搭建好施展才華的舞臺。校方給高三老師訂了《中學教學參考》，另訂04《高考說明》，北京海淀、湖北黃鋼兩套資料，班主任訂了《今日方略》，下學期訂一套模擬試卷。老師們還要從兄弟學校、網上等搜集資料，歸納提煉備考經驗，研討復習方法，把備考工作做到家。
2、以發展的眼光看隊伍：
我們把辦學思路，辦學理念化為學校班子成員及課任教師的自覺行動，主管領導要“上好一門課，管好一個口”，做到“抓教學手不軟，說教學話不短”。以全面發展的視野培養全面發展的人，高中教育最重要的是讓學生考上大學，為了使學生考入大學，我們對高三老師的配備上慎重再慎重，本屆高三老師除了歷史、地理外，全都是帶了2~3屆以上的富有經驗的教師。
二、明目標—質量為上。
質量是學校的生命線，質量是教育永恒的主題。因此，我們針對本屆學生實際（整體比上屆差的實際情況），制定出本屆高三人頭和高考目標。
1、高考升學率爭取與去年持平（95.4%），其中本科保6人，力爭8~10名；高考單課成績也力爭比去年上一個臺階。
2、具體落實到班級：人頭目標
單科成績目標：
三、措施：
1兩有數：班主任對學生心中有數，任課教師對學生心中有數，縱橫比較、探索規律、培養目標心中有數。
2、兩結合、加強對尖子生的輔導，培養尖子生與差下生相互結合。任課教師、班主任、家長相互結合，取得立體效應。
3、三個加強：作息時間加強，保證時間，12月后高三晚自習延長到8:30（多一個小時）；加強質量意識；以質量求生存，以質量求發展加強訓練（如作業量、資料）。
4、兩個重點：突出重點學生，突出重點學科。
高三語文作文教學范文第3篇
一、深入研究《說明》，學習先進的經驗，將理論與經驗作為教學工作的指導。
新課程標準不僅強調基礎知識，更注重學生能力的培養，特別是學生的實踐活動能力。作為標準和方向的《考試說明》，每年都會根據實際要求調整，這種調整或改動勢必會對高考起到一定得指向作用，從而要求各學科針對說明進行細致研究。在實際教學工作中，我們不斷的結合實際問題，有針對性的對每一個考點進行解讀，并分析比較與去年的差別，特別是結合高考試題分析，從而明確教學的側重點，為自己的工作做了更好的指導。
二、細化教學環節，優化教學過程，是整個教學工作的重中之重和全部。
1. 用好教材，注重雙基。學生總是抱怨語文課本對考試來說沒用，這種想法是非常不對的。教材是一個載體，它包含了高考說明中的所有基礎考點，熟練掌握教材就能掌握基礎知識和基本能力；教材又是一個跳板，只有從教材中拓展、生發，就能夠達到舉一反三、學以致用的目的。而高考試題正是源于教材而又高于教材的，用好課本我們就能夠以不變應萬變。
2.激發興趣，提高課堂質量。只有步入高三的學生才能真正體會到學習的緊迫性和肩負的責任感。擺在我們面前的就是如何上好每一節課，讓學生在每一節課都有收獲。這就需要激發學生的興趣，但是激發興趣絕不是一個故事或者笑料就足夠的。因此我根據每一節課的知識點做好準備。注重知識點與高考說明的聯系，讓學生認識到它的重要；注重知識點之間的關聯和變通，讓學生“窺一斑而見全豹”。通過這些，讓學生明白知識不是表面上的，也不是僵化的，要在使用中掌握知識，在理解中拓展知識。同時，再輔以課堂中的那些生成性問題，聯系實際生活和感悟，就使學生得到的不僅是知識，還有使用知識的能力；不僅是課堂上的，還有生活中的……
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3.突破重點，注重實效，抓好常規，注重平時積累。
高三的教學工作絕不是高一高二的簡單重復，特別是教材的復習，要在原有的基礎上引導學生有所突破，緊扣大綱要求，對不同類型的知識點進行梳理和歸納。如文言文教學，不僅是掌握基礎詞語、用法和現象，要在此基礎上進行有規律的歸納總結，從而形成一個有效的知識系統，這樣才能彌補原有的知識缺陷，掌握復習的重難點，從而有效的達到復習的目的。
對于專題專項復習要抓好常規落實。由于語文知識點多，分散廣，再加上記憶的遺忘性，就要求哦我們注意多積累，做好基礎知識和錯題的分類整理，為高考的最后沖刺夯實基礎。在落實上要加強課前練習，從字音字形成語標點語病詩詞鑒賞和名句默寫上做好，即對學生注重基礎知識的掌握和能力的培養起到警示作用，又能夠將理論與實際相結合。
4.精選習題，優化訓練，上好講評課。
高三階段是專項復習與系統訓練相結合的時期，要將學生掌握的知識運用到實際做題中去，就要精選試題，主要選擇那些有針對性、典型性、創新性的試題，同時試題要緊密結合考試說明。
在講評試卷時，也要做到目的明確、重難點突出，要結合考綱分析出題的類型、方向和趨勢，甚至明白命題者的考查意圖。這樣也能增強學生對考試的認識。
同時，還要講究解題策略和方法，引導學生結合答案分析主觀題的答題步驟、術語和得分要點，全面提高學生的階梯能力，最大限度的避免失分。對于錯誤一定要分析原因，做到借鑒和學習。也可以根據具體的提醒適當拓展，將那些同類但不同問法的試題集中歸納。
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5.做好學情分析，對癥下藥。
通過定時練習來檢查我們在教與學上的不足和暴露出來的問題，對于這些，及時通過學情分析找準具體環節，然后有針對性的去解決問題，從而達到穩步提高的目的。同時，更多的是要在課堂上關注學生的反應以及課后學生的作業上發現問題。這樣多管齊下，最大限度的保證教學工作的順利進行。
三、和諧融洽的教學環境的創設是高三教學的有效保障。
首先，良好的師生關系式整個教學環節的重點。故人所說的“教學相長”就說明了這一點，教師的“教”影響到學生的“學”，同時學生的學習過程中的生成性問題也會促進教師的“教”，而且師生關系的融洽影響整個課堂質量。因此在教學中多站在學生的角度換位思考，多從自身反思，多與學生交流，以此來促進自己的教學。
其次，同事之間相互交流、溝通可以補自己所短；多向老教師學習可以提升自己的水平和增加教學經驗。而學校整個大環境上從硬件設施上給教師提供更大的便利，采取許多措施和提供很多的教師成長和專業的發展創造了條件。這些都是我們整個教學工作順利完成的保障。
當然由于自己的年青，經驗不足，也在教學中存在許多的問題。如課堂上會因為時間的不足和學生反應慢而以自己的講解代替學生的思考，給學生自主活動的機會少等，我將積極發現并改正缺點。
高三語文作文教學范文第4篇
一、教師要有可為的思想
高考試題每年都力爭出新，這是公認的。但是，年年都要出新，究竟能新到哪里去？新是相對的，穩定是絕對的。從這兩年廣東高考作文的閱卷情況來看，作文平均分沒有提升上去，水平也沒有提高多少，倒是學生的作文基礎越來越走下坡路。這說明了我們不少教師在作文訓練方面存在的問題，主要是過于追求文風的花哨，過于追求寫作的技巧，內容空洞，堆砌材料，無病，假話空話連篇，完全背離了寫作的正道。可以說取巧的作文訓練是不可取的。
大家都知道學生能力形成的起始點是練習――一種反復進行的動作方式。作文教學自然要從學生的“練習”入手，指導學生的“練習”，使這個反復進行的動作方式科學高效，能夠最優化地形成技能，進而形成屬于個性心理特征范疇的能力。能力的形成離不開技能，掌握技能的過程是形成能力的條件之一。技能的形成只有通過練習達到。能力的形成過程之一應該包括這些環節：練習――技能――能力。因此，作文教學應把學生作文中的問題梳理出來，排成序，然后通過練習一個個解決。配合上相關的選文組成單元，一個單元解決作文的一個重點問題，雖還是做綜合作文，但作文指導、批改、評分、講評都突出訓練重點，符合單元重點要求的給高分，非訓練重點的問題在以后的訓練單元中去解決。這樣就形成了以作文技能為中心，讀寫結合，選文服從技能訓練的作文教學模式。
二、要有序列，統籌安排
高三作文教學一定要有一個整體目標，讓學生在作文能力方面有一個循序漸進的提高過程。每次作文都應該有重點地訓練一兩項寫作能力，讓學生通過一次次的作文訓練在能力方面有所提高，使他們每次都能找到自己作文的閃光點，找到寫作的新動力，變被動寫作為主動寫作。針對學生的實際，筆者是這樣構建訓練序列的：
第一階段：基礎訓練。主要內容是語段寫作、議論文說理的方法、材料的選擇和使用、分解論點的方法的訓練等等。一般安排四到五次這樣的專項訓練，目的是夯實學生的作文基礎，為學生快速提高寫作能力創造條件。
第二階段：結構技法的訓練。主要是訓練學生在議論文寫作中快速搭建好文章的結構框架，訓練運用并列式、層進式、對照式結構文章的能力，其中又以并列式為重點。每一種結構模式訓練兩次，總共是六次，目的是讓學生熟練運用議論文的結構模式，減少因思考運用何種模式而浪費不必要的時間，讓學生把構思的主要精力放在審題立意和選用材料上，從而達到快速成文的目的。
第三階段：審題立意的訓練。訓練學生快速審準題意的能力，訓練的重點可放在話題作文上，分為一字型、一詞型、句子型、觀點型和寓意型等幾大類別，加強材料作文和命題作文的審題訓練，力求讓學生的審題能力得到全面的提高，一般進行五到六次針對審題的專項訓練，達到不管拿到什么題目都能快速準確確立中心的目的。這個階段依然不能放松對結構模式等方面的練習。
第四階段：作文升格的訓練。這個階段是在經過前三個階段的訓練后，學生的作文基本定型，為進一步提升學生的作文水平而安排的。主要是全面鞏固前階段訓練過的內容，能使學生自覺發現存在的問題及學會針對問題進行修改，掌握提升作文層次的方法，并對自己寫作的薄弱環節進行補缺，力求使作文水平得到一次新的飛躍。同時加強對學生的鼓勵、引導，重在心理調試，讓他們放下包袱，輕裝上陣。
三、以范文開路，微觀指導
選文首先是自己學生的作文。選這樣的作文既親切又符合學生的實際，而且能起到良好的激勵或警策作用。為了挑選出合乎每一次訓練重點的作文，需對每一位學生的作文進行精批細改，選出優秀作文和病文。病文比較容易挑選，優秀作文需要仔細斟酌。為了激發更多學生的作文熱情，讓絕大多數的學生都能享受到寫作成功的樂趣，我們每一次都盡量挑選不同學生的優秀作文印發給全體學生，這樣能激勵更多的學生寫好每一次作文，因為每一名學生都有極強的表現欲，都希望自己的作文能讓老師看中，他們都使出渾身解數。
其次是非常標準的名家名篇，主要有《理想的階梯》《說“勤”》《懷疑與學問》等等。這幾篇文章確實是經典的議論文，很有學習和模仿的價值。比如《理想的階梯》，我們覺得除了字數，這篇文章簡直就是為高考議論文量身定做的。比如題目（簡潔醒目）、語言（樸實無華）、材料（十分豐富）。文章的結構安排，也非常出色。它使用了中心論點加分論點的形式，使文章結構嚴謹，邏輯嚴密，具有很強的說服力。選擇名家名篇的文章，學生可以直觀地感受到名家的作品也并不總是高深莫測的，其實也是可以學的，從而增強他們的自信心。
再次，選擇高考和各地模擬考試中出現的優秀文章。這些文章新穎的立意、巧妙的構思、充盈的才氣、酣暢淋漓的語言表達或許是我們的學生學不來的，但是文章的思路、結構、材料是完全可以通過模仿而習得的。比如2006年廣東省優秀作文《讓紀念閃耀理性的光芒》的對照式結構，2007年廣東省優秀作文《實現心中的理想》的并列式論證結構。這樣的例子很多，每年各省涌現出來的大量的優秀作文我們取之不盡用之不竭。
四、要體現對命題趨勢的研究
“穩中求變，變中求穩”一直是高考命題的基本原則之一，其中“穩”是命題的主流，從近六年高考作文命題的情況來看，“穩”字主要體現在以下三個方面：首先，關注現實，以生活現象為主題，重視社會的細節、潮流、內涵等。如2006年重慶題“走與停”、江西題“雨燕減肥”、北京題“北京的符號”等。其次，關注人生，以人生價值為主題，探討生命的內涵。如2006年遼寧題“肩膀”、江蘇題“人與路”、湖南題“談意氣”，廣東題“雕琢心中的天使”等等。第三，弘揚民族傳統美德和創新精神的命題思想不變。其中社會的責任意識、傳統的人生精神和人生的悲憫情懷是重點。
在“變”的方面，我們認為主要有三點。一是作文命題的多元化已成定局。二是命題作文、材料作文、話題作文三種形式開始相互滲透融合。三是作文評分標準將更加嚴格，首次出現錯別字錯一個扣一分的新規定。
為了在作文教學中體現教師對命題趨勢的研究，我們將研究的結果轉化為具體的作文題，同時力求讓作文題具有以下特點：第一，有激發功能，既讓人人有話可說，又讓優秀的學生能脫穎而出，不同層次的學生都能較好地完卷。第二，題目既要有廣闊的寫作空間，又要有一定的限制。第三，有新穎性，使學生沒有似曾相識的感覺，更難以照搬現成作文。
五、培養良好的作文習慣，練好書寫基本功
字是一個人的第二外表，寫字教育能培養學生認真細心的良好習慣，鍛煉學生刻苦頑強的品質，養成高雅樂觀的情趣。尤其是近年來高考作文實行無紙化閱卷后，因為卷面原因造成不必要的失分，甚至得0分屢見不鮮，所以培養良好的書寫習慣，不能忽視。進入高三后，我們要求每一位學生購買一本字帖，書寫內容是關于高中必背的古詩文，讓學生在緊張的復習備考時每天“偷閑”練上十幾分鐘。長期堅持，不但能把字寫好，而且能把該背的書背下來，可謂一箭雙雕。
良好的作文習慣還包括：閱讀習慣，觀察體驗生活的習慣，日記練筆的習慣，積累語言的習慣，聯想與想象的習慣，口頭作文的習慣，先想再寫的習慣，快速行文的習慣，修改文章的習慣，評判作品的習慣。這些習慣,都需要教師在平時的作文教學中引導學生逐漸養成。
高三語文作文教學范文第5篇
由一點出發，借助已有信息，讓聯想、想象向各個方向發散的方法是多種多樣的。既可通過分析、比較不同事物的相似點發散，也可以通過分析同一事物的不同點發散；思維可以在對比中展開，也可以在類比中進行……總之，發散的方式不拘一格。
從模仿入手，指導學生逐一掌握發散思維的方法。
訓練學生通過分析比較不同事物的相似點發散思維，我引導學生從學習趙麗宏的散文《峽谷》入手。《峽谷》的構思是在尋找不同事物的相似點中進行的。作者捕捉住了自然界的"峽谷"與"社會生活――――我們國家噩夢般的大峽谷"的共同特點：難以逾越。告誡人們必須熱愛生命，熱愛生活，才能像江河沖出峽谷一樣戰勝生活中的種種"峽谷".模仿《峽谷》的構思，要求學生在動筆寫《大地與安泰》一文前從安泰離不開大地出發，尋找具有"離不開"這一相似點的不同事物。比如魚兒離不開水，萬物離不開太陽；孩子離不開母親，黨離不開人民……由自然現象到社會現象，由"形似"到"神似"從而對《大地與安泰》這一特定的情境展開思路，引發出對黨與人民之間魚水之情的議論。
又如郭風的散文《橋》。指導學生模仿作者在"橋"與"塔"的對比中展開聯想，讓學生在正反對比中引出議論。東山魁夷的《一片樹葉》，思緒從京都跳到家中的小院，由現在拉回過去；寫的內容從櫻花到關于風景畫的主張，到與前二者看似無關的"一片樹葉"整個思維活動緊扣"珍重生命"這一主題擴展，既不受空間限制，也不按時間順序，而是在自然景色的瞬息即逝卻周而復始與人類從自然的永恒中得到的慰安和感召的聯想中發散游動，分析這些作品的結構，學習作者發散思維的方法，可使學生思路活潑，浮想聯翩。
除了逐步積累發散思維的方法，以供使用時檢索與提取，每一種思維方法應分解成幾個步驟反復訓練。巴金的《燈》由眼前到回憶；由自己到他人，由山那邊到古希臘……假如作者不是操作思維從上下左右，四面八方去運動，是不會有那么多具有特殊意義的"燈"和"光"供作者運籌，供他作為主觀思緒的寄托的。
模仿"燈"的構思，將作者的思維分解成下述幾個步驟，我指導學生寫題為《黑板》的抒情散文。"由眼前想到過去"，學生想到幼時父母教他識字的小黑板，小學里黑板上的加減乘除，中學里黑板上的分式、方程……從而得出"黑板是人生的搖籃"的認識。"由此地想到彼處"，于是學生想到了學校長廊上的，醫院門診處的，食堂里的種種黑板報，于是又得出"黑板是社會萬花筒"的結論，并意識到自己從這不透明的窗口了解了生活的眾多方面。"由一般想到特殊"；學生想到戰爭年代八路軍戰士以石板代替黑板學習文化，想到《最后一課》中韓麥爾先生寫在黑板上的"法蘭西萬歲"于是發出了要珍惜現有條件的肺腑之言。
在指導學生通過分析相同事物的不同點時，讀散文《枕木》我把指導學生思維發散的過程分解為二步。第一步是啟發學生找出枕木所有的特點：腳踏實地默默無聞；排列整齊有序伸延；承載重壓穩如泰山……第二步是由這些不同的特點出發，尋求與其一致的精神狀態：默默無聞的奉獻精神；團結協作的典范，大無畏精神的化身；――平凡中的偉大。一位同學在《擁抱大地的巨人――枕木》中寫道："在我的眼中，枕木仿佛慢慢地豎起，有了眼睛，有了手，它們成人了！從戰爭年月那冰冷的河中'浮'起的人橋到手拉手一起走向刑場的烈士；從揮著熱汗向大地掘油的老一代工人到今日擎著掘土機巨臂筑起楊高路的年輕一代。他們走過了硝煙彌漫的戰場，走過了灑滿全色光輝的油田。在血汗澆鑄的軌跡上，走向未來。這便是我們的民族。一個無比堅強、無比團結的民族，用無法抗拒的腳步，一步一步走著自己堅實的路！""既然我們都是這樣的枕木，就應該毫不吝嗇，毫不猶豫地將自己奉獻給這條路"。
發散性思維能力的強弱決定著作文能否立意新穎，感受獨特；構思時能否浮想聯翩，思緒如天馬行空。這種思維發散活動建立在知識與經驗的積淀上，是思維操作方法系統共同作用的結果。因此，在整個高中階段應將發散思維方法的訓練按單元有計劃地安排在各年級的作文教學中。
發散思維方法可以按單元進行教授。每單元教會一種發散方法，可分三個步驟進行：
1.方法輔導。包括分析范文，了解思維發散的模式，并按此發散方法練習作文。
2.鞏固練習。重點為講評本單元所傳授的方法掌握運用的情況。如寫作《橋啊，橋》一文，一位同學由面臨轉學帶來的學習內容難以銜接所產生的苦惱，希望能為自己建立一座橋，讓這座橋將她引向所愛、所憧憬的理想的彼岸。文章的思路在今昔對比中展開，在對未來的追求中延伸，文思如涌。講評既強化了方法指導，又激起"我也行"的自信，引導學生有意識地在寫作中再實踐。
3.鍛煉知識的遷移能力。重點為比較已教授過的幾種發散方法，培養運用檢索與提取的能力，進行綜合運用的示范。
