高中地理課堂要求
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高中地理課堂要求范文第1篇
中圖分類號：G633.5 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）17-0250-02
伴隨著社會的不斷發展，教育教學改革的不斷深入，新課程背景下的高中地理課堂與傳統的地理課堂產生了較大的差異。無論是教學的具體內容、教學內容的呈現方式以及高中地理教師與學生的教育教學觀念與方式均有著較大的變化。國內外的較為先進的教學方法被高中地理教師競相搬上講臺，使得原本在高中映射下的高中地理課堂逐漸的活躍起來。一個較為突出的問題逐漸映入了人們的眼簾，即如何才能夠將活躍的課堂與提升高中地理課堂教學實效性結合起來。伴隨著探究性學習、合作式學習、先進的評價方式的運用以及豐富多彩的現代教學方式逐漸被運用于現代高中地理課堂教學之中，為進一步提升我國高中地理課堂教學實效性奠定了堅實的基礎。但是，在實際的高中地理課堂教學之中卻凸顯出來諸多問題，值得我們深思。
一、教育者與學習者之間的關系問題
自有教育，便開始了對于教育者與學習者之間關系問題的探索。我國傳統教育之中認為“師道尊嚴”，往往認為教育者處于教育活動之中的主體。通過教育者對于教育內容的整合，經一定的教學媒介進而傳授給學習者。學習者在教育教學活動之中類似一個容器，將教育者傳輸過來的知識，全盤接收。但是，伴隨著人們對于教育活動思考的日益深入，部分學者又認為學習者是教育活動的主體。例如，以美國著名的教育學家杜威所認為的“以學生為主體”，使得整個教育活動又指向了學生，認為學生是對于知識與技能的重新組織者，教育者所設計的教育活動需要通過學習者進行重新整合，因此，認為學生是教育活動的主體。新課程標準下的高中地理課堂教學之中也面臨著關于“誰是教育活動的主體”問題的探討。如果不能夠很好地解決相關問題，則很難真正地提升高中地理課堂教學的實效性。新課程標準下的高中地理課堂教學實踐活動主張采用“自主學習”方式。即在整個高中地理課堂教學過程之中，提倡讓學生能夠自己去主動獲取高中地理的相關知識。但是，在具體的高中地理課堂教學過程之中，部分地理教師片面地理解 “自主式學習”的內涵，而直接導致高中地理課堂教學的實效性下降，這無疑是對教育活動之中教育者與學習者兩者地位理解不清所導致的。筆者認為高中地理課堂教學過程之中，教育者與學習者兩者之間均為主體。但是，面對的對象不同，從地理知識與技能的傳授來看，即“教”來看，高中地理教師由于“聞道先”于學習者，因此占據著“主體”地位，在“學”的活動之中，由于高中地理知識要通過學生進行知識的重新建構而最終納入其知識結構，則可以認為在“學”的活動之中，其是主體。因此，在高中地理課堂教學活動之中要能夠在教育活動過程之中把握動態的主體，這樣才能夠更好地促進高中地理課堂教學實效性的提升。
二、合作式學習與“合在一起”學習兩者之間的區別
眾所周知，新課程理念下的高中地理課堂教學過程之中，主張合作式學習。從教育史上來看，較為成熟的提出“合作學習”（Cooperative Learning）可以溯源于20世紀80年代蘇聯的“合作教育學”。Cooperative Learning被提出后，逐漸受到了世界各國教育界的重視，尤其是西方國家的重視程度更為顯著，逐漸發展成為了多種多樣的合作學習模式。例如，Robert Slavin的“Student Team Learning”（學生團隊學習模式）；S.Sharan的“Group Investigation”（團隊探究模式）；J.Britton以及D.Barnes的“Collaborative Approach”等等。但是，由于不同的學者對“合作學習”具有不同的見解，這使得目前對合作式學習模式還未有一個明確的界定。但是，結合“合作式學習”的基本特征來看，合作式學習對于促成學生多種能力的共同發展、促進學生習得自我學習能力以及培養學生的自主學習習慣均具有重要意義。
但是，從目前我國高中地理課堂教學來看，由于部分高中地理教師對于合作式學習認識不全面，進而使“合作式學習”變成了“合在一起”學習。所謂“合在一起”學習，是我們常見的在一起學習。即每個個體之間各學各的。個體的學習活動與其他個體之間的學習關聯并不是十分緊密，這直接導致“合作式學習”并沒有真正發揮其優勢。同時，由于新課程理念日益深入人心，使得部分高中地理教師認為不采用“合作式學習”，似乎就落后于時代的發展。因此，從整個高中地理課堂教學的“合作式學習”來看，其僅僅作為一種新課程的表現形式，而忽視了其內在優勢的運用。從學生來看，許多學生從內心上來講，仍然將自己看做單獨的學習個體，根本不具備參與合作的心理狀態。更有甚者，筆者在高中地理課堂教學之中，常常發現部分學生按照自己的興趣進行與課堂教學活動無關的活動。例如，部分學生借助地理課堂的“合作學習”探討與地理課堂教學完全無關的事情，等等。同時，由于部分高中地理教師缺乏對于合作式學習的研究，許多學習在合作過程之中，并沒有被安排到具體的任務，很多學習較差的同學更多是成了陪襯和觀眾。這使得“合作學習”成了一紙空談，因為在探討高中地理課堂教學實效性問題時，對于“合作學習”進行深入的分析具有重要意義。因為其他的教學方式也存在著類似的問題。
三、給學生以正確的、科學的贊譽
筆者參觀過幾次高中地理公開課后發現，新課程影響下的高中地理課堂教學之中贊譽之聲不斷。但是，筆者發現一個較為奇特的現象。即當學生回答錯誤后，仍然可以得到教師的贊譽之聲。例如，有一位教師在提問學生時，讓學生陳述“沙塵暴”時，一個學生脫口而出“狂風四起，揚起地面塵土”竟然得到的贊譽是“極富創新精神”、“你真棒”以及熱烈的掌聲。學生在回答地理教師的相關問題時，當學生的回答缺乏科學性時，竟然能得到教師蹺起大拇指的贊揚……雖然我們的新課程改革要求對于學生的學習要給予人文關懷。課堂的整體評價要以鼓勵為主，但是，如果高中地理課堂教學過程之中，不分回答的是否正確與科學，一概的采用“真棒”“很好”等詞匯進行表揚，就能夠真正的提升課堂教學的實效性嗎？筆者認為未必。筆者認為的提升高中地理課堂教學的實效性要與鼓勵性為主的科學的評價制度相統一。筆者從自身的教學實踐來看，由于高中地理課堂教學并不是簡單地知識點的陳述（這一點可以從高校之中一直將地理學科劃分為理科可以看出），因此，對于正在處理成長之中知識與經驗相對并不成熟的高中生來說，不可能每個回答都可以得到教師的贊譽。當地理教師不假思索、脫口而出的隨意性、形式化的評價形成習慣時，雖然其在某種程度上來說具有一定的積極作用，但是，筆者認為其消極作用更勝一籌。因為高中學生已經對于評價的客觀性有了一定的自我認知能力，如果那些明顯的地理知識被部分學生回答錯誤，并被賦予扭曲的“創新”則很難“服眾”，進而導致學生對于地理教師產生懷疑，很有可能進一步導致課堂的失控，使課堂教學實效性大大降低。筆者認為在學生發言后，為了提供更為廣闊的交流空間，教師以“鼓勵性評價”取代“傾向性評價”的做法是可取的，但要把握操作的分寸，同時，針對學生發言中表露出來的不同思想觀點、不同的行為表現，教師要抓住“小結點撥”的契機表達自己鮮明的觀點。新課程理念下的“鼓勵贊賞”，必須建立在“客觀評價”的基礎上，這樣的課堂評價，才能給予學生有效的激勵，從而積極地促進學生參與課堂教學。
四、創新式學習與基礎知識的學習
社會的快速發展對學生掌握的地理知識的水平產生了新的需要，學生對地理基本知識與基本技能的掌握已經逐漸成為其基本能力的重要組成部分之一。新課程改革要求高中地理課堂教學要求能夠使高中學生在學習過程之中能夠“在積極的思考下進行創新式、探究式學習”。這使得筆者不由得想起了一個常談常新的問題，即創新與基礎之間的關系。從目前我國高中地理教材知識點的構成我們不難發現，仍然以基本知識與基本技能的培養為重心，并在新課程改革的影響下適當地加入了一些啟發學生思維的章節。但是，在具體的高中地理課堂教學中，如果處理不好創新與基礎知識學習之間的關系，則往往會出現以下兩種相對極端的情況。第一，以高考為綱，一切符從高考指揮的高中地理課堂教學。第二，片面強調創新而使高中地理課堂發展成為“討論課”的課堂。創新與基礎知識的學習密切不可分割。高中地理基礎知識是創新的基石，如果沒有扎實的基礎知識的學習，何來創新，創新之源又在哪里。高中地理課堂教學之中的創新，是在鞏固學生基礎知識基礎上的創新。筆者曾見，部分高中地理課堂之中為了追求所謂的“創新”（認為活躍即為“創新”），表面上課堂很熱鬧，但仔細觀察便會發現，這堂課只停留在形式上的熱熱鬧鬧，并沒有激發起學生深層次的思維，一節課下來，學生受益很少，情緒高度興奮，難以平靜。這樣的教學設計背離了地理教學的基本要求，浪費了學生的有效學習時間。在課堂活躍熱鬧的氣氛中，學生的思維卻停留在膚淺的狀態中。
綜上所述，我們可以看到，新課程改革下我國高中地理課堂教學已經發生了天翻地覆的變化，教學實效性隨之有了較大的提升。但是，在滿足于我們的既得成就的同時，我們要能夠清醒地看待課堂教學改革過程之中所遇到的問題，積極發現問題、分析問題、解決問題，這樣才能夠更好地促進我國高中地理課堂教學實效性的提升。
參考文獻：
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高中地理課堂要求范文第2篇
（一） 多媒體教學手段充分運用于高中地理課堂教學
高中地理課程的時空特點要求地理教學要充分運用直觀教具，這樣學生才會建立起時空感，才能正確領會地理學科知識，掌握地理學規律。如今，多媒體教學手段被廣泛運用于高中地理教學之中，極大地增強了高中地理教學的直觀性和時空感，學生對地理事物的理解力有了明顯的提高，教學效果有了較大的改善。
（二） 高中地理課堂教學充分體現了以學生為主體的教學理念
以往的高中地理課堂教學，單一地使用講授法，教師講，學生聽，“滿堂灌”“照本宣科”等現象比較嚴重，學生的主體地位沒有得到較好的體現。如今的高中地理課堂教學與以往相比，教學模式發生了翻天覆地的變化，“自主學習”“探究學習”“合作學習”等新的學習方式廣泛運用于課堂，充分體現了以學生為主體的教學理念。教師引導、學生自學、分組討論、學生回答、教師點評等教學環節的有效組織，使課堂氣氛較為活躍，學生的積極性被調動起來，真正成為課堂的主人。
二、高中地理課堂教學應注意的幾個問題
本文在肯定高中地理教學改革取得成績的基礎上，主要想分析當前高中地理課堂教學應注意的問題，以期對今后高中地理課堂教學的健康發展有所幫助。
（一） 要注意“重討論，輕講授”的傾向
如今的高中地理課堂教學，“滿堂灌”的現象基本消失了，學生自學和討論的時間增加了，學生動起來了，課堂氣氛活躍了。但有時，學生自學和討論的時間過多，教師講授的時間太少，表現出“重討論，輕講授”的傾向。有的教師讓學生自學和討論的時間就占了整個課時的一半，再去掉學生回答問題的時間，教師講解的時間甚至不到10分鐘。“滿堂灌”變成了“滿堂看”“滿堂動”“滿堂問”。教師對知識和原理的講解太少，既不利于學生系統地掌握地理知識和原理，也不利于學生分析問題與解決問題能力的培養，因此也就不可能取得理想的教學效果。
（二）要注意“重形式，輕內容”的傾向
在高中地理課堂教學中，有些教師過多地關注教學形式的設計，而忽視了對教學內容的深入思考和研究，以至于出現對教學內容的講解、分析以及對學生的回答點評不到位的情況。比如，對學生的回答好在哪或錯在哪點評不清楚，或不點評，甚至是盲目表揚，虛假表揚，表面上轟轟烈烈，熱熱鬧鬧，實際上學生并沒有真正掌握所學內容。“重形式，輕內容”的傾向，反映出不少教師的專業素養缺乏，對教學內容的思考、研究不夠，沒有達到教學的預期目的。
（三） 要注意“重現代教學技術，輕傳統教學方法”的傾向
當前高中地理課堂教學的最大變化之一就是以計算機多媒體為代表的現代教學手段的廣泛應用，而這確實為提高教學效果發揮了較大作用。但是，我們在肯定成績的同時，也應該看到，如今有些教師在課堂上基本不寫黑板字，教師的“三板”教學基本功普遍缺乏。我們在肯定多媒體輔助教學作用的同時，不能否定傳統教學方法的作用。多媒體具有直觀、形象、信息量大的特點，對課堂教學的輔助作用確實很大。但不少教師的多媒體課件成了資料庫，成了教師的教案，信息量太大，教學內容設計得過多過細，加上課堂時間又緊，一屏幕的內容還沒等學生思考就快速換頁了，這時的多媒體教學手段沒有起到很好的作用。
（四） 要注意“重學生自主，輕教師主導”的傾向
高中地理課堂要求范文第3篇
【摘要】高中課堂教學是學校培養人才、實施素質教育的主要平臺，課堂教學的有效性對教學質量有著直接影響。在新環境下，對高中地理課堂教學的有效性要求越來越高，因此，如何提高高中地理課堂教學的有效性，成為當前高中地理教師思考的主要問題。
關鍵詞 高中地理；課堂教學；有效性
前言
目前，隨著教學改革的全面深入，提高課堂教學的有效性、學生學習的有效性以及課外學習的有效性越來越受到廣大教育者的重視。在地理課堂中，有效性教學不僅能快速的引導學生進入學習狀態，還能增加課堂的活力和生機，從而提高課堂教學效率。教師在課堂教學中應提取傳統教學中的有用之處，不斷創新教學方法，更新教學理念，進行有效性教學，全面提高教學質量。
1.認真分析教材
在新課標下，高中地理教材的最大特點是樣式新穎，形式多樣，對學生的吸引力比較強，如在教材中，部分章節和當今社會的熱門話題比較貼切，能有效地吸引學生的注意力，但有的問題比較復雜，容易引學生走彎路，同時有的例子和學生生活聯系不太緊密，學生不太容易深入了解這些問題，這就需要教師深入研究課標，認真分析教材，將抽象的知識轉變為形象生動的材料，優化教學資源，幫助學生深入理解高中地理教材內容，從而有效地提高高中地理課堂的教學有效性。
2.合理的利用地理實驗
地理學科的趣味性比較強，有很多地理知識是可以通過實驗形象生動的展示在學生面前的，并且很多地理現象也可以通過地理實驗進行模擬，因此，在進行高中地理課堂教學時，教師可以合理的利用地理實驗，讓學生通過多方面感受，更加靈活的掌握地理知識和地理現象。地理實驗是一種直觀形象的教學方法，它能通過實驗手段，將人們發現、認識地理知識的過程形象的展示在學生面前，這樣學生就能更深層次的了解地理事物的分布、變化、發展規律。同時采用地理實驗方法還能培養學生設計實驗、操作實驗、觀察實驗、分析研究等各種能力，這對學生的全面發展有十分重要的意義，學生在進行實驗設計時，需要對各種現象進行預測，這就能培養學生的地理想象能力；在實驗過程中，學生需要認真的觀察實驗的每一個細節，這就能培養學生的觀察能力；學生需要對實驗現象、結果進行分析、比較、推斷，這就能培養學生的地理邏輯思維能力。通過直觀的地理實驗，能改善學生的學習方式，提高學生對地理知識的理解能力。
3.充分利用多媒體技術
3.1合理的創設教學情境
在高中地理課堂教學中，教師能否創建一個有效地教學情境，對激發學生學習興趣有很大的影響，因此，教師在進行高中地理課堂教學時，要創建一個合理的教學情境，從而成功的導入教學內容。教師將教學內容引進教學情境時，要根據學生的心理特點，合理的設計導入方式，而設計導入方式的前提是地理教師要具有豐富的知識，敏銳的觀察能力，并且能熟練的掌握多媒體技術，這樣才能為學生創建一個和學生實際生活貼切的教學情境，才能恰當的將教學內容引入教學過程中，從而獲得良好的教學效果。
3.2突出重點
在傳統的地理課堂教學中，對于重點、難點的地理知識，教師往往需要花費大量的時間和精力為學生講解，但由于部分知識過于抽象，即便教師再怎么努力講解，學生也不能有很深的理解，容易讓學生產生疲勞感。采用多媒體技術，能有效地幫助學生理解這些重點知識。多媒體技術具有圖形并茂、動靜結合、形象具體等特點，將其應用在高中地理課堂教學中，能將復雜的地理知識直觀的展現在學生面前，達到突出重點、突出難點的目的。
例如教師在講解“地球公轉”的相關內容時，在傳統的課堂教學中，教師會感到很困難，因為學生無法從模型、掛圖、教材的插圖等中積極的進行空間想象，這些圖形中缺乏立體感，無法讓學生進行完整的認識。而采用多媒體技術，能形象的將地球繞日公轉過程、太陽直射點、晝夜周期變化等展示出來，這樣學生能在思考地球公轉的過程中，對太陽直射點、晝夜周期變化規律等進行分析，并且能在腦中構建地球公轉的動態三維立體圖，極大的提高了學生的空間想象力。同時教師在教學過程中，可以將學生生活中的實例引入課堂中，如根據地面影子的變化分析季節變化等，這樣能為學生留下深刻的印象，讓學生全面的掌握地球公轉的知識。
又如教師在講解“人類對宇宙的認識”的相關內容時，教師可以采用多媒體技術將航天技術的發展情況為學生展示出來，讓學生在感受科技發展的同時，感受宇宙的神奇，同時教師還可以將人類探索月球、火星等的相關視頻播放出來，將人類認識宇宙過程形象的播放出來，讓學生身臨其境，從而有效地提高高中地理課堂教學的有效性。
4.培養學生地理圖像判讀能力
判讀地圖對高中地理學習有十分重要的意義，地圖是地理知識的基本載體，也是地理事物空間分布的信息來源，通過地圖能將散亂的地理事物歸納總結在一起，清晰的將地理知識的規律展示出來，而地圖判讀能力對學生學習地理知識有直接的影響，因此，教師在進行高中地理課堂教學時，要注重培養學生的地圖判讀能力。通過培養學生判斷地理圖像能力，能有效地提高學生觀察能力、綜合分析能力、邏輯思維能力，在新環境下，高中地理教學對學生讀圖能力的要求越來越高，只有不斷提高學生的讀圖能力，才能有效地提高高中地理課堂教學的有效性。
5.總結
高中地理教師在進行課堂教學時，要根據實際情況，采用合理的措施，積極的采用多媒體技術，不斷的提高高中地理課堂教學的有效性，從而有效地提高地理教學質量。
參考文獻
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高中地理課堂要求范文第4篇
關鍵詞：課堂教學 高中地理 探究式
“注重對地理問題的探究”是本次高中地理新課程改革的核心理念。構建探究式高中地理課堂教學模式，既是新課程基本理念的要求，也是實現三維課標的最佳途徑。通過探究式課堂教學，可以發展學生提出地理問題、獲取地理信息、整理地理信息、分析地理信息和回答地理問題的地理技能、能力，培養學生的地理素養和地理思想。探究式課堂教學的基本步驟可概括為：創設情境――提出問題――收集資料――分析推理――驗證假設――歸納概括――總結反思，進一步提高。
一、探究式課堂教學要體現雙主體性
在過去的教學觀念中，教師多以自我為中心，過多地關注于自己的教和給，忽視了學生的學和得，往往教師講得又多又辛苦，收效卻甚低，可謂是“廣種薄收”。近年來，隨著新課改的實施和推進，越來越多的地理教師在課堂教學的雙主體性上達成了共識。
1.教師是高中地理課堂教學組織、引導的主體
我們既要意識到“教師永遠不能代替學生學”、“一切教學行為都是為了學生的學”，避免搞“一言堂”、唱“獨角戲”，又不能矯枉過正，做甩手掌柜、“滿山放羊”，使課堂教學偏離課程目標。教師應該把握教學的方向，成為地理課堂教學的“編劇”和“導演”，做課堂教學的組織者、引導者。
課程標準雖然給出了內容和活動建議，但是過于精煉，需要進行解讀和案例佐證。教材在某種程度上來講就是對課標的解讀，但由于學生學情的差異性，教材的針對性有時被大大削弱。這就要求我們必須要認真研究課標，分析教材，并在結合學生實情的基礎上重組教學內容，必要時要對教材內容進行大膽的增刪。同時，要精心設計和調控課堂教學的結構和程序，以更有利于學生的認知和知識的生成。
就探究式地理課堂教學而言，可側重于地理原理和地理規律，運用引導――發現――探索――歸納方法進行教學。教師根據課程標準要求和學生個體發展情況，把教學內容進行拆分、細化，并以多樣化的載體形式（資料、視頻、圖片、實物等）展現出來，在此基礎上將教學內容問題化。以提出問題開始，解答問題結束，中間是生生探究、師生探究的過程。在課型組織方式上，可根據教學內容的變化、學生發展狀況和課程目標等因素，采用形式多樣的課型，如：合作探究式、自主探究式、辯論式、訪談式……等等。在地理探究學習的過程中，刻意培養學生的創新意識、冒險精神、開拓能力和批判精神。
2.學生是高中地理課堂教學學習、探究的主體
“關注學生的個體發展”是新課程基本理念之一。“把課堂還給學生”是課改專家和一線教師都認可的一個觀點，因此，我們必須要更新教學觀念，把課堂教學的重點放到關注學生的學和得上。在教學實踐中要結合學生實際，圍繞著學生的學和得來設計、組織教學，真正實現學生的教學主體性。對此，我們的做法是：
其一，指導學生制定地理學習計劃，加強學法指導；
其二，為課堂教學設計“學案”，提供學習程序；
其三，優化設問，針對學生的認知水平和生活體驗，由漸入深、由近及遠、層層推進，在高中地理課堂教學中使用學案。
學案（或“導學案”）是立足于學生主體式學習的一種“支架式”教學手段。教師可以把知識準備、問題探究、重難點內容、拓展延伸等教學設計通過學案呈現給學生，引導學生進行自主學習和知識生成。
在高中地理課堂教學中使用學案有以下優勢：
可以加強學法指導，使學生學會學習；
有利于教師把時間投入到問題探究環節，優化教學結構；
利于發揮集體備課的力量，使教學更有針對性；操作性強，易于實施等等。
二、探究式高中地理課堂教學要體現基礎性
鑒于不同地區學校硬件、教師水平和學生基礎的差異，教師在構建探究式高中地理課堂教學時要特別注意其基礎性，不能為了盲目追求能力提升而使用難度較大的探究問題。我們經常發現有教師把別人的優秀教學設計中的問題照搬下來，在課堂教學中使用時卻發生了“冷場”，經過反思才發現是問題不適合學生，所以探究問題的設計必須要根據學生的實際，一般情況應該遵循宜小不宜大、宜細不宜粗、宜近不宜遠、宜新不宜老的設計原則。
三、探究式高中地理課堂教學要體現實用性
高中地理課堂教學的實用性不僅可以提升學生的思維能力，而且能極大地激發學生學習地理的興趣。運用所學的地理知識解決現實生活中的問題，也是課標的基本要求。因此，教師應有意識地使地理知識與身邊的問題結合起來，通過探究賦予地理知識生命力。為此，我們專門收集、組合了相關的問題，并形成主題資源形式，利于在課堂教學中隨時調用。如：郵票中的地理問題、詩歌中的地理問題、其他學科中的地理問題、新聞時事中的地理問題、生活中的地理問題、照片中的地理問題等等。筆者在教學實踐中取得了較好的效果，如通過郵票探究地域文化，通過詩歌、古文探究鋒面天氣，通過新聞探究全球變化、產業調整，通過旅游照片探究地質構造，通過舊城改造時學校旁的工業用地變為居住用地探究地租理論……等等，受到了學生的極大歡迎，課堂氣氛活躍，探究積極。
高中地理課堂要求范文第5篇
關鍵詞：高中地理；課堂教學；存在問題；應對措施
本人作為一名新時期的高中地理教師，在實際的教學中積極的用新的教學理念指導課堂教學活動，使得課堂教學質量得到了有效提升。然而在實際的教學中本人發現依然存在一些影響課堂教學有效性的因素，這些問題的存在影響了學生地理綜合素質的有效提升。本文就目前存在于高中地理課堂教學中的問題進行分析，并針對存在于高中地理課堂教學中的問題，提出了有效的應對措施。
一、存在于高中地理課堂教學中的問題分析
地理不僅是一門能夠開闊學生的視野、有效促進學生全面發展的學科，而且還是高考中的一T重要學科，為了更好的促進學生的全面發展，也為了使學生在高考中取得優異的成績，要求教師在教學的過程中，針對目前存在于高中地理課堂教學中的問題引起高度重視。結合實際的教學經驗，目前存在于高中地理課堂教學中的問題，主要體現在以下幾方面：
（一）在引導學生掌握高效的學習方法方面存在不足
現代教學要求提升課堂教學的有效性，教師在教學的過程中積極的將多種多樣的教學方法運用于課堂教學，然而教師卻忽視了引導學生掌握有效的學習方法。教師通過有效的教學方法對學生進行知識點的講解，對學生更好的接受知識有很大幫助，然而如果學生難以運用有效的學習方法更好的掌握知識點，依然會影響學生學習的有效性。在實際的教學中一些教師也注意到引導學生掌握有效的學習方法與技巧的重要性，然而在對學生進行相關學習方法與技巧教學的過程中，卻沒有掌握有效的方法與技巧，并沒有達到預期的教學效果。
（二）課堂教學缺乏趣味性
本人作為一名高中地理教師一直都很慶幸，因為地理不僅是一門學生十分喜愛的學科，而且也是一門能夠有效提升課堂教學趣味性的學科，教師在教學的過程中將多種多樣的元素與課堂教學結合起來，能夠很好地學生的注意力吸引到課堂教學中來。然而就目前的高中地理課堂教學而言，教師在教學的過程中并沒有對提升課堂教學的趣味性引起重視，教師抓緊分分秒秒對學生進行知識點的講解，結果并沒有很好的調動學生學習的積極性，反而使學生感覺課堂教學十分枯燥無味。
（三）課堂教學中學生進行自主學習的時間不足
為了使學生更好的學習知識點，現代教學要求教師在教學的過程中尊重學生的“主人翁”地位，將更多的時間留給學生，為學生留出進行自主學習的空間。進入高中階段學生學習的地理知識點難度也有了很大的提升，因此，教師在教學的過程中更應該為學生留出進行獨立思考的空間。而就目前的高中地理課堂教學而言，教師在授課的過程中將大部分時間用于對學生進行知識點的講解，學生進行獨立思考的時間較少，這也在一定程度上影響了學生地理學習的有效性。
（四）教學方法較為單一
地理是一門與實際生活聯系十分密切的學科，因此，為了更好的將地理知識點呈現給學生，教師在教學的過程中應該將多種多樣的教學方法運用于課堂教學。而目前高中地理教師在將多種多樣的教學方法運用于課堂教學方面還存在一定的不足，講述法依然是教師在課堂教學中使用最多的教學方法，教師通過講述法對學生進行各種類型知識的講解，卻沒有對講述法是否適合于各種知識點的呈現進行深入的思考。目前高中地理課堂教學中教學方法較為單一，不僅影響了學生有效接受知識點，也影響了地理課堂教學的趣味性，教師應該對目前高中地理課堂教學方法較為單一的情況引起重視。
二、應對目前存在于高中地理課堂教學中問題的有效方法
上文提到的目前存在于高中地理課堂教學中的問題，應該引起教師的高度重視。針對存在的這些問題應該采取有效的應對措施，本人作為一名高中地理教師，針對上文中提出的目前存在于高中地理課堂教學中的問題，提出如下幾種有效的應對措施：
（一）引導學生掌握有效的學習方法與技巧
針對目前高中地理教師在教學過程中對引導學生掌握有效的學習方法與技巧方面沒有引起重視的情況，要求教師在新時期的教學中不僅要積極的將有助于提升課堂教學有效性的方法運用于課堂教學，還要通過有效的方式引導學生掌握有效的學習方法與技巧。高中學生不僅要掌握有效把握課堂的學習方法與技巧，還要把握有效進行自主學習的方法與技巧，同時教師還要引導學生掌握有效應對考試的方法與技巧，這樣學生在地理學習的過程中才能更加高效，才能更好地應對地理考試，在考試中取得優異成績。
（二）提升課堂教學的趣味性
針對目前高中地理課堂教學趣味性不強的情況，要求教師在教學的過程中注重提升教學的趣味性。本人認為教師在提升地理課堂教學趣味性的過程中，將多種有助于提升課堂教學趣味性的元素運用于課堂教學，很關鍵的一點就是能夠與課堂上要講述的知識點結合起來，這樣才真正達到了寓學于樂的教學目的。
（三）為學生留出更多進行自主學習的時間
新課改過程中提出了很多新的教學理念，其中一個對促進學生的發展與提升課堂教學的有效性都十分奏效的教學指導思想，就是教師在教學的過程中要尊重學生的主體地位，引導學生進行自主學習，使學生在學習的過程中能夠充分的發揮主觀能動性。為了給學生留出有效進行思考的空間，教師在教學的過程中應該對課堂教學時間進行合理安排，既安排教師有效對學生進行知識點講解的時間，也留出學生自主學習的時間，這樣不僅能夠使學生的主觀能動性得到充分發揮，而且能夠使課堂教學時間得到更加合理的安排。
（四）將多種多樣的教學方法運用于課堂教學
