速度教案

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇速度教案范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

速度教案范文第1篇

知識目標

1、理解平均速度的概念：

（1）知道平均速度是粗略描述變速運動的快慢的物理量．

（2）理解平均速度的定義，知道在不同的時間內或不同的位移上的平均速度一般是不同的．

（3）會用平均速度的公式解答有關的問題．

2、理解瞬時速度的概念

（1）知道瞬時速度是精確描述變速運動快慢和方向的物理量．

（2）知道瞬時速度是物體在某一時刻的速度或在某一位置時的速度．

3、理解用比值法定義物理量的方法．

能力目標

培養學生自主學習的能力．

情感目標

培養學生認真思考問題的習慣．

教學建議

教材分析

速度的定義是高中物理中第一次向學生介紹用比值定義物理量的方法，教材的講述比較詳細，通過兩種通俗的比較運動快慢的方法，過渡到一個統一標準，自然地給出比值法定義速度．對平均速度和瞬時速度的講述也非常便于學生的接受，且適時給出了速率的概念；課后給出的“閱讀材料”和“做一做”對加深概念的理解和擴展思維有很大的好處．

教法建議

在學生看書自學的基礎上，啟發學生，要讓學生參與速度的定義過程，通過一些討論突破瞬時速度這個難點，配合一些多媒體資料加深理解和鞏固．在引入速度概念時，也可采用，給出兩個具體的勻速直線運動的實例，讓同學體會，介紹一種運動要抓住其本質，本質應是相對不變的，位移是變化的，時間是變化的，觀察位移與時間的比值，此比值是不變的．分析比值的含義，由此得到速度的定義．講述平均速度時，最好給出一個具體的實例來說明．

教學設計示例

教學重點：速度的定義，平均速度，瞬時速度的理解．

教學難點：對瞬時速度的理解．

主要設計：

一、速度：

【方案一】

1、提問：在百米賽跑中，如何比較運動員跑得快慢？

（展示媒體資料：運動會上百米賽跑的資料）

2、提問：兩輛汽車都行駛2h，如何比較哪輛車更快？

3、提問：如果兩物體運動的時間不同，發生的位移也不同，如何比較它們誰運動的更快？

4、提問：什么叫速度？速度的物理意義？速度的單位？速度的方向？

5、討論：如何在位移圖像中求速度．

【方案二】

1、給出如圖所示的甲、乙兩輛汽車做勻速直線情況，請同學觀察它們的特點．

2、引導同學思考與討論：

（1）如何向別人介紹這兩個的運動？誰運動得更快？

（2）只比較兩車的位移，或只比較兩車的運動時間，能知道哪輛車運動底快嗎？為什么？

（3）引導：在介紹某一事物時要抓住其本質，本質應是相對不變的．位移是變化的、時間是變化的，觀察位移與時間的比值，此比值是不變的，分析比值的含義，得到速度的定義．

3、討論速度的單位、矢量性等．

4、討論：如何利用位移圖像求速度．

二、平均速度和瞬時速度：

（一）平均速度：

1、提問：勻速直線運動的速度有什么特點？

2、提問：如何粗略地描述變速直線運動的快慢？什么叫平均速度？

3、提問：在百米跑的過程中，前半程和后半程的平均速度相同嗎？

4、練習：在百米跑的過程中，某運動員10s鐘到達終點，觀察記錄得知，他跑到50m處時，用時5.5s．經過5s時跑到45m處，分別求全程的平均速度、前半程和后半程的平均速度、前一半時間和后一半時間的平均速度．

（二）瞬時速度：

1、引導啟發：某人靜止在A位置，與慢走經過A位置，或快跑經過A位置，情況是不同的（運動狀態不同），這種不同需要用瞬時速度來描述，第一種情況瞬時速度為零，第二種情況的瞬時速度小于第三種情況的瞬時速度．

2、引導啟發：百米賽跑運動員，若全程用10s，則10s內的平均速度為10m/s，若測出每一秒內的位移，如第1秒內的位移為8m，則m/s，第二秒內的位移為9m，則m/s，第3秒內的位移為11m，則m/s，這樣對運動員的情況就了解得比較細致了，若能知道每個0.1s內的位移，則對運動情況的了解就更細致了，若能知道每個0.01s內的位移，則對運動情況的了解就更細致了．要更精確的掌握物體的運動情況，則需要知道物體各個時刻的速度．

3、提問：什么叫瞬時速度？什么叫速率？

4、展示多媒體資料：汽車速度計及理程計，讓瞬時速度的概念更加具體化．

5、練習書后“做一做”，模擬打點計時器．

探究活動

請你想辦法測量下列物體運動時的平均速率：

1、人走路時的情況．

2、人騎自行車時的情況．

3、某人在運動會上400m跑時的情況．

速度教案范文第2篇

社會上廣為流傳的一個段子：地溝油的油條，蘇丹紅的蛋，三聚氰氨的奶，甲醇勾兌的酒，冰鎮敵敵畏的散啤，瘦肉精的豬肉，避孕藥的魚，尿素的豆芽，雙氧水的立蝦，石蠟翻新的米飯，硫磺熏的饅頭。和這些相比，毒膠囊實在只是個小小的新發明而已……

在中國，沒有人敢拍著胸脯說自己吃的東西沒有毒。眼下的中國，食品安全已經是一個很大的社會問題了，民以食為天，若不解決，極易引發社會動蕩。上至中央下至普民都高度重視食品安全問題。中華民族承受著食品安全的危難。簡單地說，對食品中這些有毒有害物質進行快速檢測分析就稱為食品安全快速檢驗。操作起來也非常簡潔，與血糖儀、早早孕試紙等檢測方法非常相似。

北京智云達科技有限公司，長期致力于食品安全人才的培養，與中國農業大學食品學院合作開辦的食品安全快速檢測研究中心取得了良好的效果。公司的食品安全快速檢測產品研發隊伍由一批專業水平高、事業心強的博士、碩士以及長期從事食品安全檢測、化學分析、光機電一體化、軟件開發的專家組成，通過與中國農大食品學院、北大化學學院、國家糧食局標準質量中心、疾控中心等高校、科研單位的教授、專家的廣泛合作，已研發出多個食品安全快速檢測產品系列。主要涉及六大系列的產品。是國內食品安全快速檢驗行業的領導者。

地溝油危害極大，但卻很難被檢測出來。智云達公司整合科研資源自主研發的“地溝油快速篩查方法”，2012年經過國家衛生部的嚴格評定，在全國科研機構的300多種方法中脫穎而出，成為衛生部2012年5月22日公布的三個快速檢測方法之一，即《“地溝油”多參數綜合快速篩查方法》，該方法目前正在全國推廣，公司每天接待大量咨詢購買的客戶，供不應求。詳見《北京青年報》2012年9月26日的十四版《消費者自檢“地溝油”試劑盒面市》。

選擇比努力更重要

陳德武原來是河北保定做建材生意的，這幾年，國家宏觀調控房地產，當地的房產業迅速冷卻，作為房地產下游行業的建材生意，日子變得非常難過。上有老下有小的一大家子，絕不能坐吃山空呀。陳先生開始了他漫漫找項目的征途。考察過服裝、餐飲、玩具、保健品。但都感覺并不適合自己，主要是這些項目都是傳統行業，本身沒有什么新意，外加自己也沒什么一手經驗，實在沒有信心比別人做到好，陳德武陷入了痛苦的迷茫之中……

一次親友聚會，酒過三尋以后，在工商局工作的同學王宗道不經意間透露了一個信息，國家抓民生工作，食品安全現在是大頭，各個市每年都撥幾百萬專項資金，讓各部門采購食品安全快速檢驗的設備和材料，而國內這一行做得好的廠家并不多，在當地也沒有分支機構。市局買東西還得往人家廠里打電話問東問西，這讓他這個衙門里呆久了的官員很是不爽……

老陳聽到這個信息，回到家后，馬上在網上收索到了一些食品安全快速檢驗儀器和耗材的供應商名單，經過認真比較，他選擇了智云達。因為他感覺智云達是個大企業，非常專業，產品非常全面，技術也非常先進，尤其是的條件非常優惠，門檻低，利潤空間大，方式靈活多樣。經過了幾天溝通，老陳拿到了智云達寄來的資料后。直奔同學王宗道辦公室……

初戰告捷，信心倍增，事情沒有想象的那么難

由于智云達的產品無論從技術上還是品牌影響力上，在國內都處于領先地位，另外還有同學王宗道相助，市局從他那里采購了第一批食品安全快速檢驗儀器和耗材共計七十萬元。項目落實那天，陳德武把王宗道請出來，兩人喝了個一醉方休。畢業三十年了，這還是哥倆第一次真正意義上的合作。

從那以后，在同學的點撥下，老陳不但做了很多市下屬縣工商局、鎮工商所的食品安全快速檢測產品的招標，還把觸角伸到了食品藥品監督管理局、衛生局、農委等國家機關。這些機關都是市、縣、鎮三級采購，采購的產品種類大同小異。因為國家現在非常重視食品安全，所以財政撥款充足，采購量非常大。大的上百萬，小的也有十幾萬。一開始，老陳還感覺自己的關系不足，但到后來，老陳逐漸摸到了規律，關鍵還得要有采購需求，同時公司提供的產品線要過硬，而人的關系都是做出來的，誰也不可能有覆蓋所有領域的關系網，世在人為！短短的兩年時間，在智云達公司的大力幫助和指導下，老陳在工商、食藥、衛生、農委等系統大大小小中標10余次，累計金額200多萬。員工也從原來自己一個光桿司令，發展到將近10名員工，自己的座駕也換成了別克。

人生最重要的是自己所朝的方向

速度教案范文第3篇

關鍵詞：解讀；設計；過程；反思

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）06-0081-01

1.教學相關內容解讀

（一）課標分析：根據《語文課程標準》7-9年級閱讀目標和寫作目標的相關要求，在說明文教學中應首先引導學生認識說明文的文體特征，了解寫作的基本方法，并學習寫作簡單的說明文。另外，還要逐漸滲透科學精神和科學思想。

（二）單元內容分析：《蘇州園林》選自人教版八年級上冊第三單元，內容以建筑園林、名勝古跡為主題。文體類別側重于說明文。學習本單元，不僅要明白事物特征，理清說明順序，了解說明方法，體會語言特點，而且還要體悟獨特情感，了解建筑、園林光輝成就，激發自豪感。

（三）學情分析：此前，八年級學生未系統專題學習過說明文，對說明文文體知識知之甚少。應將知識的的傳授建立在學生的感性經驗的基礎上，再加以概括總結。

2.文本閱讀教學設計

（一）設計理念：

①將文本閱讀教學跟生活實踐結合起來，培養對園林文化審美情趣。

②引導學生走進社會，走向生活，在實踐活動中學習語文。

③發揮現代教育媒體和網絡技術的優勢，促進學生主動學習，深入探究。

④讀寫結合，以讀帶寫，以自主、合作、探究為方式，全面提升學生的語文素養。

（二）教學目標：

1.熟讀課文，揣摩作者思路，體會有條理地說明事物的寫法。

2.積累詞語，體味語言的多樣性，準確性。

3.學會在比較閱讀中利用首括段、首括句有條理地概括文章內容的方法。

4.以蘇州園林為標本，學會領略園林文化，欣賞園林之美，感悟熱愛之情。

（三）、教學形式：學生自讀，教師指導，討論交流，寫作實踐；計劃兩課時。

（四）、教具：相關圖片、視頻、PPT

3.教學過程

（一）欣賞畫面，情景導入，初識蘇州園林。

視頻圖片展示拙政園、滄浪亭、留園、獅子林的圖片，播放古箏曲，教師以導游的身份向學生介紹園林的特點。用比喻句表達對蘇州園林的總體評價。

（二）讀課文，整體感知園林之美。

1.聽讀課文，初步體驗（配樂朗讀）

2.基礎積累，識記理解。

多媒體展示學生記憶應積累的字詞、作者資料。

3.自讀課文，整體感知。

教學問題設計如下：

（1）這篇課文是介紹蘇州某個園林的特點還是介紹蘇州園林總體藝術特征的？

（2）文章哪一段是介紹蘇州園林總體的藝術特征的？（第2段）

（3）蘇州園林憑什么成為全國園林的標本？為了追求藝術效果，蘇州園林的設計師和匠師們一致追求的目的是什么？

（4）為了達到"一幅完美的圖畫"這個目的，設計者和匠師們又是從哪些方面下了功夫的？請同學們找出來并大聲朗讀。

（這四個小問題環環相扣，簡潔而重點突出。教師補充什么是圖畫美：以讓學生獲得一點鑒賞審美的知識。）最后，以四個"講究"統率3-6段，引出第三個教學環節。

（三）精讀美文，深入探究，品味語言。

1、教師示范閱讀理解第三段（這一部分重點研讀，為學生精讀文本提供范例，提升學生學習能力，達到"教是為了不教"的目的）

（1）找出本段的中心句，指出本段的說明內容與哪一個"講究"相對應。

（2）蘇州園林的建筑具體特點是什么，找出文段中的相關語句并概括。

（3）文中哪些句子緊扣"圖畫美"這一特征？

（4）這段運用了什么說明方法？哪些重點詞語值得品讀。

2、學生閱讀4-6段，以小組為單位按照教師教學理解第三段的程序討論歸納并展示匯報，教師適時點撥。（指定小組合作探究某一段，或互相探討，或詢問老師，畫出關鍵詞句，并進行圈點批注）

3.小組交流探討展示。

（教師在參與小組合作學習過程中，應注意以下幾點：

①要注重學生語言表達能力與思維品質的訓練，要巧妙地插問，承上啟下，使課堂教學流暢，教師可對學生的回答稍作補充評論，既起到點撥作用又提高學生的認識。

②語言是文章的靈魂，本文語言簡潔生動，準確而充滿情趣。要把探求蘇州園林的藝術之美與品味本文語言的準確性和生動性結合起來，以體現語文課堂的本色。

③對于文章提到的藝術特點的品析，應隨即播放相應圖片，幫助學生理解、消化。）

交流內容預設：

（1）假山池沼的配合有"入畫"之美。A、假山的特點，B、池沼設計特點。

（教學時用"改詞"、"換詞"、"移詞"、"減詞"等方法引導學生比較、推敲、品味，體會語言的精妙之處。）

（2）花草樹木映襯的畫意之美。

這個環節利用抓關鍵詞的方式，抓住"映襯"一詞，讓學生思考：蘇州園林的花草樹木是如何映襯，達到畫意之美的？

三個"映襯"：

空間：高樹低樹俯仰生姿；

色彩：落葉樹與常綠樹相間，花時不同的多種花樹相間；

形式：沒有修剪得像寶塔那樣的松柏，沒有閱兵式的道旁樹。

這個環節既要讓學生領略蘇州園林花草樹木映襯的畫意之美，又要引導學生體會精練而形象富有詩意的語言之美。

（3）近景遠景的層次變化之美：

設計花墻和廊子是為了增加園林的層次和景致的深度。花墻上有各式鏤空圖案，廊子兩邊無所依傍，隔而不隔，界而未界，層次多了，景致深了，畫面就有變化了。

（請學生欣賞滄浪亭的復廊和廊墻漏窗圖片，體會什么是"隔而不隔，界而未界"。）

（四）整體閱讀，理出說明順序

課文先概括蘇州園林的特點，然后從四個講究和三個細微方面進行說明。

（這一環節旨在讓學生對文章內容有個整體的了解，并以此牽出課文由總到分、由主要到次要的邏輯順序，感受課文嚴謹的結構。）

（五）細讀語句，學習說明方法

本文使用分類別、作比較、列數字、打比方、舉例子等說明方法，展現了蘇州園林的獨特魅力。學生舉例學習。

（六）問題延伸、拓展研究

1、文章結尾說"可以說的當然不止以上這些――"你認為還可以從哪些方面來說明蘇州園林的圖畫美？（循環展示園林畫面）

2、播放三蘇祠的相關視頻，學生欣賞并考慮寫作

（七）課后作業。

1、寫作說明文：《三蘇祠》

4.教學反思

1、體現大語文思想，將課文放在整個語文教學體系中去解讀，結合課標、單元重點、學情等幾方面的內容去思考設計，避免解讀的片面性。

2、充分利用多媒體教學手段，體現新課標的精神，讓學生去發現美，創造美。。

3、將文體知識的講解滲透在欣賞美，感悟美的過程中，避免了講解文體知識的枯燥性。

4、通過教師閱讀教學示范，學生自主合作探究式，指導了閱讀方法，鍛煉了學生能力。

5、拓展延伸，走向生活，認識三蘇祠，寫作說明文，踐行了"向生活學習語文，在生活中運用語文"的理念。

速度教案范文第4篇

【關鍵詞】 實驗教學 因素 解決辦法

實驗教學是聯系理論實際的基礎，實驗教學和理論教學是相輔相成、互相依賴的，它是課堂理論教學相配合的一個重要的環節，特別是電工電子專業課的實驗，對于電工電子專業的學生來說上好實驗課是非常重要的，本文重點講述了獨立院校電工電子專業實驗課教學中影響教學質量的因素以及解決辦法。

1. 影響實驗教學改革質量的因素

1.1學生對實驗教學課不夠重視

大多數學生在預習下節實驗課時都不夠認真，上課時不去思考實驗的內容，等老師講完之后，只是完全按照教師講的被動地操作，模仿性和依賴性比較強，只是為了完成上交實驗數據。而且很多學生在上實驗課時，抱著無所謂，應付老師出來玩的態度。實驗目的不明確，不知道該要干什么，如何去做實驗；即使等實驗現象數據出來之后，下一步具體的要怎么做、做什么根本不清楚，在老師面前的時侯裝腔做勢，糊弄老師。那么，在這種情況下，這樣的實驗教學，不能發揮學生的主觀能動性，反而卻制約了學生的科學思考能力，更不利于培養學生的科學素質和創新能力。

1.2學生的好奇心影響了實驗教學的正常開展

由于受實驗室實訓條件的客觀因素，大多數老師都是對理論教學進行注重的講解，對書本、教材上的實驗結果，數據，分析結論，各種儀器，儀表的功能，操作方法等，學生都是被動的接受，只有聽過，沒有看過。所以，一旦學生進入了實驗室之后，好奇心就特別的強，會驅使學生去擺弄各種儀器，儀表和實驗器材，那么學生就沒有注意老師的講解，怎樣示范和如何操作等要領，等到學生自己去進行獨立操作時，各種問題就出來了，再加上一些老師疲于解決一些低級的問題，因此就導致教學內容無法得到正常的完成。

1.3在教學環節中實驗教學的學時數較少

我校的電工電子實驗教學中心承載著全校信息學院的多個專業“電路基礎”、“電機拖動”、“模擬電子技術”、“數字電子技術”等課程，以及全校所有工科非電專業“電工電子技術”課程的實驗教學任務，由此可見教學任務繁重。因此，對于每個教學班級來說，實驗教學時數很少，所以學生在上實驗課時，不能認真有效地掌握實驗教學方法和怎樣運用儀器設備，只是被動的操作，在填寫實驗報告時，大多數學生特別愿意抄襲 。再加上以前的教育課程大多數強調的是對學生理論知識的培養，缺乏對這些理論知識的運用，結果導致對實驗教學的重視程度不夠，有直接影響到學生的手動能力和分析能力普遍的降低。

1.4實驗教學結構、教學內容以及教學手段不能適應科技發展的實際需要

由于學校的一些實驗教學沒有獨立的設課，依賴于理論教學。那么作為理論教學的一個方法，它的內容大多是理論教學中的一個驗證，在這種情況下，學生的一些思考能力被局限于相應的理論課程當中。由于各門實驗課程它們之間要互相分割、相對獨立，又缺少綜合性、設計性，而且同類的實驗課之間間隔的時間又長，在上實驗課時，一些基本知識又要過一遍，這樣浪費了時間和精力，也不能提高學生對一些實驗設備的利用率，同時也給一些學生造成了對于一些理論概念的斷斷續續、不連貫。

2. 解決方案

2.1實現實驗室的開放

傳統的實驗課程基本都是按照老師講解的實驗原理、操作和儀器的使用方法等去進行，學生幾乎都不動腦筋，處于被動做實驗的地位，這樣制約了學生能力的培養和提高。而實現實驗室的開放，不僅能最大限度地發揮實驗室的資源效益，同時也滿足了一些學生的要求，還能幫助讓學生充分接觸儀器，掌握儀器的使用方法，更能提高儀器的使用率。學生在開放的實驗室里自主的進行做實驗，能夠獨立的思考，自由的發揮，自主的學習，還提高了發現問題、分析問題和解決問題的能力，培養了學生的創新意識和創新能力。

2.2改革教學模式，激發學生的學習興趣

楊振寧博士曾經說過：“成功的真正秘訣是興趣”。學生只有對實驗教學課感興趣，才能把實驗課程學好，學懂，學精，才能愛學。那么，如何才能激發學生的學習興趣，是提高實驗教學的重要環節。老師在上教學實驗課時，盡量的讓學生自己去做實驗，這樣能夠讓學生充分的了解所學專業以及學科的內容和特點。用實驗教學引入新課的辦法，可以使學生產生懸念，在上下一節上實驗課時，學生帶著興趣和疑問來聽課，注意力集中，這樣實驗教學會受到事半功倍的效果。

2.3教師要認真備課

教師在實驗教學過程中出現的一些情況要有從分的預見性，那么這就要求教師在課前自己進行試驗，完成整個實驗的操作過程，這樣，在給學生上課時 ，一旦學生在試驗中出現的問題，老師能及時的解決，避免陷入被動的狀態。教師要讓學生明確實驗的目的、內容、方法、步驟和要領，使學生能夠逐步的養成復習理論知識和預習實驗內容的好習慣。

2.4加強實驗室的建設

在當今的職業教育發展的黃金期，學校應該加大對實驗室的投入，配備教學輔助設備；改造實驗室的環境，確保貴重儀器，儀表和實驗器材的正常使用，而不僅僅是買來為了評估驗收做樣子或者給后人看的。

2.5提高實驗隊員的素質

要建立一支適應實驗教學的專職實驗員的隊伍，要求學校要像對待專業課教師那樣，加大對實驗員的培訓力度。讓實驗隊員明確自己的崗位責任以及崗位要求，使隊員們具有較強的責任心，扎實的理論基礎，過硬的專業技能，從而能夠配合實驗教學課程的順利開展，指導和幫助學生完成實驗；協助進行實驗器材、設備的維修和改造。

建立一支適應實驗教學的專職實驗員隊伍，適應新形勢的要求職校要像對待專業課教師那樣，加大對實驗員的培訓力度，從而能夠積極配合理論課教師開展實驗教學；讓他們也參與到課程改革中去；為實驗課教學形式和內容的改革出謀劃策。

結束語:

由此可見，實驗教學是能力培養的重要環節,在實驗教學質量改革上作出的一些探索，實驗的教學質量得到了一些提高，取得了一定的成績，但還存在著許多不足。但我們堅信，只要通過大家的共同努力，就一定能夠使電工電子實驗教學質量逐步向著系統和完善的方向發展，使學生動手能力、工程實踐能力和創新能力的綜合素質得到全面的提高。

參考文獻：

[1] 陳凌霄，《開放式實驗教學與傳統實驗教學方式之關系》[J].實驗室研究與探索，2005，(24).

速度教案范文第5篇

【關鍵詞】 干擾素α-2b；更昔洛韋；單純皰疹病毒性角膜炎

DOI：10.14163/ki.11-5547/r.2015.06.112

單純皰疹病毒性角膜炎是眼科中極為常見的角膜病， 其病情遷延、反復發作， 有著較高的致盲率， 嚴重威脅患者的身心健康。其主要治療方式為抗病毒治療， 故臨床常選用阿昔洛韋、更昔洛韋眼液或眼用凝膠， 但療效并不理想， 且容易產生耐藥性。因此， 如何解決這一眼科難題， 成為眾多醫務工作者關注的重點[1]。近年來， 本院采用干擾素α-2b聯合更昔洛韋眼用凝膠對單純皰疹病毒性角膜炎患者進行治療， 取得了較為滿意的療效， 現將結果報告如下。

1 資料與方法

1. 1 一般資料 選取2012年3月～2014年6月于本院門診就診的140例單純皰疹病毒性角膜炎患者納入本次研究， 將所有患者按照數字隨機分為觀察組和對照組， 每組70例。其中， 對照組男38例， 女32例， 平均年齡（32.42±5.35）歲， 平均病程（4.65±2.25）年， 初發53例， 復發17例；觀察組男39例， 女31例， 平均年齡（33.15±4.28）歲， 平均病程（4.58±2.57）年， 初發55例， 復發15例。所有患者均符合單純皰疹病毒性角膜炎的診斷標準， 且近2周未使用抗病毒藥物。兩組患者的年齡、性別、病程、病情等方面比較差異無統計學意義（P>0.05）， 具有可比性。

1. 2 治療方法 對照組患者在常規治療的基礎上給予0.15%更昔洛韋眼用凝膠滴眼， 4次/d， 每次每眼2滴， 觀察組在此基礎上加用干擾素α-2b 100萬U肌內注射， 隔日1次， 共8次。觀察記錄兩組患者治療后的臨床療效、視力的變化及不良反應， 并隨訪半年， 觀察復發率。

1. 3 臨床療效評定標準[2] 治愈：患者眼部充血及刺激癥狀消失， 角膜潰瘍愈合， 熒光染色陰性， 角膜基質無水腫， 點狀角膜炎吸收， 前房閃輝消失；好轉：患者眼部充血及刺激癥狀減輕， 角膜潰瘍減少， 浸潤水腫消失， 殘留少量點狀角膜炎；無效：患者眼部充血及刺激癥狀無改善甚至加重， 角膜潰瘍面無改變或擴大， 角膜基質水腫， 房水混濁， 點狀角膜炎存在。總有效率=（治愈+好轉）/總例數×100%。

1. 4 統計學方法 所有數據均在SPSS17.0軟件上統計。計量資料以均數 ± 標準差（ x-±s）表示， 采用t檢驗；計數資料采用χ2檢驗。P

2 結果

2. 1 兩組患者臨床療效對比 觀察組治愈46例， 好轉21例， 總有效率為95.71%；而對照組治愈36例， 好轉24例， 總有效率為85.71%。觀察組的總有效率明顯高于對照組， 兩組比較差異具有統計學意義（P

2. 2 不良反應 兩組治療過程中均未出現嚴重不良反應。觀察組2例患者出現不良反應， 均表現為眼部疼痛；對照組3例患者出現不良反應， 其中2例表現為眼部疼痛， 1例表現為球結膜睫狀體充血， 均為一過性表現， 未影響治療。兩組不良反應比較差異無統計學意義（P>0.05）。

2. 3 兩組患者半年中的復發率比較 觀察組復發4例， 復發率為5.71%；而對照組復發9例， 復發率為12.86%。觀察組的復發率明顯低于對照組， 兩組比較差異具有統計學意義（P

3 討論

單純皰疹病毒性角膜炎是眼科的常見病， 具有較高的致盲率和復發率， 發病機制臨床還未明確， 一般認為是單純皰疹病毒 （HSV）抗原引起的細胞免疫反應所致。因此， 治療單純皰疹病毒性角膜炎的關鍵即為阻斷其病毒復制， 建立細胞的抗病毒狀態， 提高機體的特異與非特異免疫防御。

更昔洛韋為一種核苷抗病毒藥， 進入人體細胞后可磷酸化單磷酸更昔洛韋， 經細胞激酶磷酸化為三磷酸更昔洛韋， 成為抑制HSV病毒復制的有效藥。而0.15%的更昔洛韋眼用凝膠刺激性小， 可有效延長藥在角膜表面的停留時間， 增加了局部濃度及作用時間， 從而有效改善患者眼部刺激癥狀。但其反復使用， 易產生耐藥性。而重組人干擾素作為一種誘生性蛋白， 能夠廣譜抗病毒， 有效抑制細胞的增殖， 同時調節免疫系統， 增加隨后病毒誘生干擾素的反應性， 從而抑制病毒蛋白的合成， 達到阻斷病毒復制的目的。且同種干擾素使用后不產生抗體， 可重復使用[3-6]。兩者聯合應用， 既抑制了病毒的復制， 又提高了機體免疫力， 更利于消除病毒， 有效提升了療效， 一定程度上降低了復發率。

本次研究中， 觀察組的總有效率為為95.71%， 較對照組的85.71%而言， 療效更優， 且半年中單純皰疹病毒性角膜炎的復發率為5.71%， 明顯低于對照組的12.86%， 差異具有統計學意義（P

綜上所述， 干擾素α-2b聯合更昔洛韋眼用凝膠用于單純皰疹病毒性角膜炎， 療效確切、復發率低且副作用小， 應用簡單方便， 值得在臨床進一步研究應用。

參考文獻

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