大學(xué)生健康教育知識點總結(jié)

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大學(xué)生健康教育知識點總結(jié)范文第1篇

【關(guān)鍵詞】體驗式教學(xué)大學(xué)生心理健康

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）02C-0130-02

近十年來，高校在學(xué)生心理健康工作方面做出了較大的努力，也取得了一定的成效，心理健康課程的開設(shè)為大學(xué)生心理健康發(fā)展帶來了積極正面的影響。然而，通過對大學(xué)生心理健康課程各方面的調(diào)查和了解，筆者發(fā)現(xiàn)大學(xué)生心理健康課程的教學(xué)方面還存在諸多問題，比如教學(xué)方式和教學(xué)深度都比較單一，教學(xué)內(nèi)容不符合大學(xué)生的實際生活。一種能夠遵循主體意識并將教學(xué)和實踐結(jié)合在一起的動態(tài)反饋信息的教學(xué)模式，即體驗教學(xué)，能夠較好地解決上述情況，為大學(xué)生的心理健康課程的教學(xué)和發(fā)展帶來促進因素，使得大學(xué)生心理素質(zhì)有更加良好地發(fā)展。

一、大學(xué)生心理健康課程教學(xué)中運用體驗式教學(xué)的必要性

第一，現(xiàn)階段的心理健康教育課程大多是以一種理論教學(xué)、密集知識點灌輸?shù)姆绞桨才耪n程內(nèi)容，學(xué)生對相關(guān)知識死記硬背應(yīng)付老師，并沒有真正的領(lǐng)悟。心理健康課程有別于其他的文化知識類課程，其在教學(xué)目的方面對實用性的強調(diào)程度是非常高的。學(xué)生必須將相關(guān)學(xué)科所學(xué)知識應(yīng)用到實際生活中解決生活中遇到的各類問題。但是由于目前心理健康教育課程的局限性使得學(xué)生的心理體驗訓(xùn)練沒有落實到位。

第二，在教授課程時仍然采用教師主體地位教授知識的形式，缺乏學(xué)生自主性和互動性，課程教學(xué)方式單一導(dǎo)致教學(xué)過程枯燥無味。學(xué)生對教師教授的課程內(nèi)容沒有深刻的認識，學(xué)習(xí)之后沒有辦法將所學(xué)知識完成生活中的實際應(yīng)用。

第三，課程內(nèi)容在設(shè)計上廣泛涉獵但是并沒有一個專項，沒有對某一項問題進行更加細致的討論。所以學(xué)生在學(xué)習(xí)時也僅僅是學(xué)到了各個設(shè)計內(nèi)容的皮毛，因而難以應(yīng)用在生活學(xué)習(xí)實踐中。而體驗式教學(xué)對于心理健康課程在該方面的缺陷可以比較好的彌補起來。

第四，在師資能力方面，大學(xué)生心理健康課程教授內(nèi)容看似只是簡單陳述心理事件，但其實其在心理學(xué)教育運用方面大有文章，教師對于專業(yè)內(nèi)容領(lǐng)悟不到位容易導(dǎo)致其教授內(nèi)容浮于表面。所以專業(yè)教師應(yīng)不斷提高自己的專業(yè)水平，爭取進修學(xué)習(xí)的機會。另外，教師需要深入學(xué)生的實際生活，了解學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)的心理問題。這樣教師在講授課程時才能做到有的放矢地對內(nèi)容進行講解。心理健康的專業(yè)教師需要扎實的理論功底，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)嚴重的心理問題時及時給予正確的引導(dǎo)。

基于目前大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)存在的問題，有必要在大學(xué)生心理健康課程中進行體驗式教學(xué)的探索。

二、大學(xué)生心理健康課程教學(xué)中運用體驗式教學(xué)的原則

體驗式教學(xué)有別于傳統(tǒng)教學(xué)的關(guān)鍵是通過對學(xué)生心理發(fā)展特點的了解架設(shè)相關(guān)的情境，讓學(xué)生能夠設(shè)身處地的去反思并總結(jié)出相應(yīng)的調(diào)節(jié)情緒的方式并將此應(yīng)用于自己的日常生活中。這種體驗式教學(xué)非常注重學(xué)生和教師之間的互動和情境參與，學(xué)生的主動性能夠被激發(fā)出來。我們在心理學(xué)課程教授時應(yīng)該按照下列原則應(yīng)用體驗式教學(xué)模式：

（一）學(xué)生主體意識和主體思維方式原則。傳統(tǒng)教學(xué)中一般對于獲取知識的一方主體地位比較重視。心理健康課程的教育由于其特殊性更應(yīng)該強化這種主體地位意識。學(xué)生要在這種體驗式教學(xué)的模式下發(fā)展自主思維的觀念，主動的參與到各個設(shè)計環(huán)節(jié)中去，主動的反思和領(lǐng)悟心理學(xué)課程的精髓，并能夠與老師之間形成良好的交流和反饋。體驗式教學(xué)在心理學(xué)課程的應(yīng)用中師生的互動性至關(guān)重要。體驗式教學(xué)方式要求教師營造一種輕松、寬松的氛圍，學(xué)生在其中感受到理解和尊重，進而能盡情體驗、領(lǐng)悟教學(xué)內(nèi)容，最終掌握教學(xué)知識。

（二）教學(xué)內(nèi)容與實際操作相統(tǒng)一原則。相關(guān)的心理健康教學(xué)課程體驗方式設(shè)計必須建立在以教學(xué)目標和內(nèi)容為準則的基礎(chǔ)上，教師結(jié)合相關(guān)課程中的重點進行教學(xué)方式的設(shè)計，同時要注意這些教學(xué)重點能夠高效的與學(xué)生生活中遇到的問題結(jié)合在一起。運用具體情景編寫的方式讓學(xué)生參與體驗。在教學(xué)內(nèi)容的選擇方面也要以學(xué)生的生活情況和具體的能力為基礎(chǔ)，不能超過這些范圍。否則不僅教學(xué)課程難以進行，同時也會挫傷學(xué)生參與的積極性。另外，教師在體驗式教學(xué)活動中要時刻觀察學(xué)生在體驗式活動中的反應(yīng)，防止學(xué)生出現(xiàn)偏離中心內(nèi)容無關(guān)的探討。學(xué)生的體驗活動要緊緊跟隨教學(xué)內(nèi)容。

（三）學(xué)習(xí)過程反饋原則。反饋原則要求教師在體驗式教學(xué)應(yīng)用過程中及時掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋信息。動態(tài)反饋教學(xué)是體驗教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相區(qū)別的一個特點，教師應(yīng)時刻關(guān)注體驗教學(xué)對學(xué)生帶來的影響，及時掌握學(xué)生在接受相關(guān)課程后的動態(tài)，以便進一步開展接下來的教學(xué)工作。教師應(yīng)扮演好“觀察者”和“指導(dǎo)者”的角色，對每一個同學(xué)的反應(yīng)要敏于觀察。教師的反饋使學(xué)生及時掌握自己課程學(xué)習(xí)中的動態(tài)，了解自我的學(xué)習(xí)過程和狀況，有利于學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)程度調(diào)整學(xué)習(xí)方式，對學(xué)習(xí)過程有清醒的認識。教師的及時反饋鼓勵學(xué)生加深對自己的體驗和探索，提升了學(xué)生自我覺察的能力，改善了教學(xué)效果。

三、大學(xué)生心理健康課程教學(xué)中應(yīng)用體驗式教學(xué)方式的具體實施方式

將體驗式教學(xué)融入大學(xué)生心理健康教育課程是一種新的教學(xué)方式，主要采用以下五個階段。

（一）導(dǎo)引。導(dǎo)引過程是作為情景體驗活動的鋪墊，是教師通過故事或案例的方式導(dǎo)入心理健康教學(xué)內(nèi)容的重點、難點，使學(xué)生對本章的教學(xué)目標有一個粗略的了解。教師對學(xué)生需要掌握的知識點簡單介紹，使學(xué)生通過教師的講解明確學(xué)習(xí)的重點和難點。

（二）具體設(shè)置情境體驗活動。教師必須將此作為課堂設(shè)計的重點。情景體驗環(huán)節(jié)的相關(guān)內(nèi)容最好貼近學(xué)生的實際生活，與學(xué)生自身的利益相關(guān)，也便于學(xué)生去設(shè)身處地的感受，學(xué)生參與的積極性和效果都會顯著的提高。具體的情境體驗內(nèi)容設(shè)置需要符合相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，既要將課本中所教授的知識展開，又要將其與學(xué)生的日常生活結(jié)合，這對于教師的專業(yè)能力是非常大的考驗。

（三）實際體驗。教師在課堂進入相關(guān)的情境體驗過程中注意用合理的方式引起學(xué)生參與情境體驗的興趣，激起學(xué)生自主自愿參與相關(guān)體驗。在具體體驗活動的實施過程中盡可能做到全員參與。在實際的體驗階段教師應(yīng)掌握控制整體的體驗過程，以免在體驗中引起不必要的沖突而產(chǎn)生負面效果。

（四）總結(jié)情景體驗活動的體會。在每一個體驗活動結(jié)束之后，教師要進行有針對性的提問，促使學(xué)生分享自己在活動中的體會。同學(xué)之間的互動交流討論有助于共同尋找積極解決問題的辦法，學(xué)習(xí)心理技巧。教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生熱烈討論。體驗式教學(xué)中對于分享環(huán)節(jié)非常重視，學(xué)生在完成情境體驗后能否將所感所悟進一步升華主要依靠這一個環(huán)節(jié)的處理。同時，教師要引導(dǎo)學(xué)生緊扣主題的討論，避免體驗式教學(xué)方式只是流于熱鬧的游戲表面，毫無思想上的提升。

（五）內(nèi)化體驗體會生活遷移。心理健康教育課程的重要任務(wù)是讓學(xué)生將所學(xué)知識完成在生活中的使用。教師要將體驗活動進行總結(jié)，明確本次課所教授的內(nèi)容，學(xué)習(xí)的心理知識和行為技巧，督促學(xué)生將所學(xué)的知識運用于實際的生活中。教師可以將生活遷移作為作業(yè)，通過作業(yè)的形式使學(xué)生總結(jié)自己通過課堂所掌握的心理技巧如何運用于生活中的。

四、體驗式教學(xué)應(yīng)用于大學(xué)生心理健康教育課程中應(yīng)注意的問題

（一）避免課程教學(xué)過程流于形式。在心理健康教育課程中運用體驗式教學(xué)是五個過程的結(jié)合統(tǒng)一，分享環(huán)節(jié)是首當(dāng)其沖的，因為通過分享能夠使學(xué)生將自己的領(lǐng)悟和體會進一步的描述。但是在實際教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生由于時間有限或者參與人數(shù)眾多等原因沒有機會分享，致使分享環(huán)節(jié)不能充分發(fā)揮其作用。大學(xué)生心理健康課程教學(xué)普遍采取大班教學(xué)方式，學(xué)生人數(shù)甚至達到兩百人左右，由于課程時間和場地的限制，大部分學(xué)生沒有機會參與分享環(huán)節(jié)。大學(xué)生心理健康教育體驗教學(xué)慢慢變成了的熱鬧游戲，總體教學(xué)效果欠佳。課程教學(xué)流于表面形式。針對課程教學(xué)人數(shù)眾多，分享環(huán)節(jié)不足的問題，教師應(yīng)盡量減少心理健康課程上課人數(shù)，將兩百人以上的大班分解成小班教學(xué)，班級人數(shù)控制在40人以下，保證每個學(xué)生都能參與分享體驗。

（二）著力提升大學(xué)生心理健康課程教師教學(xué)能力。當(dāng)下大學(xué)生心理健康教育課程的教師隊伍建設(shè)還存在著很大的問題，其中師資力量薄弱是非常關(guān)鍵的一個原因。心理健康課程是一項對于教師專業(yè)知識和教學(xué)水平要求較高的一項特殊課程。體驗式教學(xué)方式則對相關(guān)心理學(xué)教師的要求更加嚴格。盡管教師在課堂中扮演協(xié)助者的角色，但是其功能和作用是非常主要和關(guān)鍵的。相比較傳統(tǒng)的心理健康教育教師教學(xué)，體驗式教學(xué)還要求教師有較強的隨機應(yīng)變和臨場反應(yīng)能力。就目前我國心理健康教育教師隊伍的發(fā)展情況來看，還是非常缺乏專業(yè)的，經(jīng)驗豐富且能夠臨場應(yīng)變的高素質(zhì)教師人才。

（三）對大學(xué)生心理健康課程體驗式教學(xué)效果評價構(gòu)建統(tǒng)一的標準。現(xiàn)階段大學(xué)生心理健康課程運用體驗式教學(xué)研究項目整體的發(fā)展并不是很完善，相關(guān)的教學(xué)評價效果的研究也沒有及時的建立。大部分學(xué)校在對心理健康教學(xué)課程的評價方面還是依靠課堂氣氛和學(xué)生對課堂意見評估調(diào)查表來展開的。這樣的評價方式具有較強的主觀性。有一些實證研究，采用問卷法對傳統(tǒng)的教學(xué)和體驗式教學(xué)效果進行總結(jié)分析。主要采用SCL-90量表對學(xué)生參與體驗式教學(xué)前后的心理狀況進行對比分析。針對這種情況，相關(guān)部門應(yīng)該加強完善關(guān)于體驗式教學(xué)方式有效性的評價體系。教師在進行體驗式教學(xué)時能夠?qū)虒W(xué)效果得到及時的反饋，不斷完善自己的教學(xué)能力。

【參考文獻】

[1]銀星嚴.高校心理課體驗式教學(xué)有效性的實證研究[J].教育與職業(yè)，2010（5）

[2]黃永堅.體驗式心理教育模式在大學(xué)生心理健康教育課中的運用[J].廣西教育，2011（9）

[3]藍強.對體驗式教學(xué)的思考[J].中國教育技術(shù)裝備，2013（3）

大學(xué)生健康教育知識點總結(jié)范文第2篇

【關(guān)鍵詞】心理健康教育 教學(xué)模式 基于問題學(xué)習(xí)

【中圖分類號】G44 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）12-0072-01

近年，教育部印發(fā)了《關(guān)于加強普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作的意見》，各高校為提高學(xué)生的心理素質(zhì)紛紛開設(shè)了相關(guān)的心理健康教育課程。

我校于2002年開設(shè)了大學(xué)生心理健康教育課程。目前，大學(xué)生心理健康教育是我校本科生的公共基礎(chǔ)課（必修課），該課程是一門綜合性、應(yīng)用性很強的課程。該課程的設(shè)立，普及了全校本科生的心理健康知識，是提高和保障學(xué)生心理健康的一條有效途徑。但通過近十年的教學(xué)實施，我們發(fā)現(xiàn)目前傳統(tǒng)教學(xué)模式抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和實踐能力的培養(yǎng)，影響心理健康教育的教學(xué)效果。

一、《心理健康教育》課程傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的不足

目前，在教學(xué)中大部分教師主要采取講授為主的“填鴨”式教學(xué)的傳統(tǒng)模式。這種傳統(tǒng)教學(xué)模式不能完全適應(yīng)心理健康教育課程的特殊性。

（1）單向性過強，抑制了學(xué)生的心理分析能力的提高。

傳統(tǒng)方式具有明顯的單向性，即知識流的方向主要是教師――學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)感官主要以聽覺和視覺為主，被動性強。而教師也因缺乏學(xué)生臨堂的學(xué)習(xí)反饋而難以充分了解學(xué)生對知識點的掌握程度。學(xué)生在這種單向教學(xué)模式之中，容易養(yǎng)成一種被動接受知識的“懶漢”式學(xué)習(xí)思維。心理學(xué)知識需要學(xué)生通過深入的自主探討才能更好的加以掌握，單向的教學(xué)卻因上述原因而難以取得良好的效果。

（2）學(xué)生之間缺乏互動，缺少課程的交流實踐機會。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往令學(xué)生在教學(xué)過程中彼此獨立，能夠理解和掌握多少知識全靠學(xué)生自己的聽記與自我剖析，同學(xué)間缺少有效的交流互動。而學(xué)習(xí)心理學(xué)的最佳方法之一就是通過樣本分析來加深對相關(guān)理論的理解，直觀體驗心理學(xué)相關(guān)原理在現(xiàn)實中的具體表現(xiàn)。學(xué)生之間通過交流而互為樣本對比分析，從而發(fā)現(xiàn)個體心理差異，了解群體心理特征，增強對心理學(xué)理論普遍性的理解。

（3）情境構(gòu)建不足，制約了學(xué)生心理學(xué)理論聯(lián)系實際能力的提高。

在傳統(tǒng)模式下，教師主要依靠口頭講授、圖表分析等形式為學(xué)生構(gòu)造虛擬情境，但往往與學(xué)生的生活體驗有一定距離。

（4）自主學(xué)習(xí)不足，難以有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

心理健康教育強調(diào)的是培養(yǎng)學(xué)生獨立應(yīng)用相關(guān)理論分析問題和解決問題的能力。因此，學(xué)生如果沒有一定的學(xué)習(xí)自主性，將難以深度理解和體驗心理學(xué)的實踐意義。在教師單純性講授的傳統(tǒng)教學(xué)模式中，容易使學(xué)生養(yǎng)成對教師的過度依賴，其學(xué)習(xí)的主動性和積極性難以充分調(diào)動。

二、PBL模式――“基于問題的教學(xué)方法”

PBL（Problem-Based Learning）教學(xué)模式是1969年由美國的神經(jīng)病學(xué)教授巴羅斯在加拿大的麥克馬斯特大學(xué)首創(chuàng)，目前已成為國際上廣為關(guān)注的一種教學(xué)模式。PBL教學(xué)法強調(diào)以學(xué)生的主動學(xué)習(xí)為主，鼓勵學(xué)生自主探究，鼓勵學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容和過程進行反思，強調(diào)教師的引導(dǎo)作用等在教學(xué)中應(yīng)用。在教學(xué)中應(yīng)用PBL模式具有提高學(xué)生解決問題的能力和綜合思維能力，培育學(xué)生的團隊協(xié)作精神，發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣等作用。

PBL教學(xué)模式在課堂教學(xué)中的實施方案主要包括以下四個部分：

1）構(gòu)造情境，提出問題

實施方法：PBL模式的核心是問題，因此設(shè)計有效的問題是實施PBL模式教學(xué)的關(guān)鍵步驟。針對教學(xué)內(nèi)容對不同的教學(xué)目的設(shè)計問題；在課堂的不同時段提出問題；或采取不同的提問方式。

2）構(gòu)建小組，分組學(xué)習(xí)

實施方法：根據(jù)班級人數(shù)構(gòu)造學(xué)習(xí)小組，分組對問題進行討論和探索。

3）自主學(xué)習(xí)，合作交流

實施方法：小組成員根據(jù)問題分工分頭查找資料，獨立思考、自主學(xué)習(xí)，并讓小組成員通過溝通與交流鞏固所學(xué)知識，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與互動學(xué)習(xí)相結(jié)合。

4）成果展示，總結(jié)評價

實施方法：小組領(lǐng)導(dǎo)代表各自所在小組展示其學(xué)習(xí)成果，教師根據(jù)學(xué)生展示的成果進行點評與總結(jié)，進一步促使小組成員反思自己的學(xué)習(xí)過程，總結(jié)所獲得的知識與思維技能。

三、PBL模式在心理健康教育課程教學(xué)中的應(yīng)用探索

1.研究對象與方法

選擇我校2012級新生100名為研究對象。采用PBL教學(xué)法實施教學(xué)。

2.評估

課程結(jié)束后進行自編問卷調(diào)查，以了解學(xué)生對PBL教學(xué)法的評價，及比較傳統(tǒng)教學(xué)法與PBL教學(xué)法的教學(xué)效果。

3.結(jié)果

結(jié)果表明（表1），大多數(shù)學(xué)生認為PBL教學(xué)法可以激發(fā)自身的學(xué)習(xí)興趣，增強理論理解能力，提高記憶效率，活躍課堂氣氛，提高綜合分析能力，促進思維擴展等。

四、總結(jié)

為了能使PBL教學(xué)法在課程中有效實施，任課教師需要做好幾個方面的準備工作：一是深刻領(lǐng)會 PBL模式的本質(zhì)，進行角色轉(zhuǎn)換，把自己置于教學(xué)促進者而不是主導(dǎo)者的角色之中；二是做好知識儲備，提高教師自身的專業(yè)素養(yǎng)，拓展綜合分析與評估能力；三是做好發(fā)動工作，讓學(xué)生了解PBL模式對其學(xué)習(xí)活動的新要求，使之也能轉(zhuǎn)換角色；四是構(gòu)造新的、多層次的教學(xué)評估系統(tǒng)，以適應(yīng) PBL模式對于評價體系的要求；五是為學(xué)生提供參考資料來源 ，指導(dǎo)其做好開展 PBL模式學(xué)習(xí)的準備，使之能夠及時地查閱到與問題有關(guān)的資料。

大學(xué)生健康教育知識點總結(jié)范文第3篇

關(guān)鍵詞：高校學(xué)生;思政工作;心理健康教育

同志曾經(jīng)提出“人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)”這兩點重要的理念，并在十七大的時候?qū)ζ溥M行了推廣，由此可見“人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)”對我國國情的發(fā)展是非常重要的，不僅可以使人們正確地處理人與人之間的關(guān)系，還可以培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。高校教育改革一直在實施中，得到的關(guān)注越來越多，因此在高校學(xué)生思政工作中引進心理健康教育這一理念的舉措，得到了各方面的支持。因此，新時期這一舉措的實施變得刻不容緩。

一、新時期高校學(xué)生思政工作與心理健康教育之間的內(nèi)在聯(lián)系

（一）有共同的人才培養(yǎng)目標。思政工作與心理健康教育的人才培養(yǎng)目標是一樣的，都是對人進行素質(zhì)教育，也是為了使人的全面素質(zhì)得到提高。二者都是通過對學(xué)生進行幫助，從而使認知和情感等方面的問題得到解決，為社會培養(yǎng)全面發(fā)展的“四友”人才，并為社會主義的建設(shè)服務(wù)做出巨大的貢獻。高校思政教育是教育者，通過不同的方式與途徑，開展一系列對大學(xué)生來說有計劃和有組織的政治教育實踐活動，使得他們崇高的理想和偉大的理念得以樹立。心理健康教育是通過對心理學(xué)相關(guān)知識、理論和技術(shù)進行運用，并且依據(jù)學(xué)生的心理特點，對其有針對性地講授健康的知識，比如心理咨詢輔導(dǎo)等，對培養(yǎng)大學(xué)生健康的心理素質(zhì)、增強適應(yīng)社會的能力很有幫助。這樣看來，思想政治教育與心理健康教育其實在對受教育者的最終培養(yǎng)方向和目標方面是一致的。（二）兩者之間互為前提。思政工作與心理健康教育之間你中有我、我中有你，并不是毫無關(guān)系的。心理的基礎(chǔ)是思想，心理的影響制約思想的發(fā)展，思想也對心理活動方向有支配作用。所以，二者在具體的育人工作中是相互之間共同發(fā)揮作用的。首先，在高校中實施大學(xué)生心理健康活動時，可以為思想政治教育提供保障。因為只有一個人做到心理健康，心理素質(zhì)比較健全，才有良好的控制情緒的能力，才能夠?qū)ψ约河姓_的認識，并且客觀評價自己，才能在這樣的心理基礎(chǔ)上對感知思想政治教育的目的有正確的體驗。其次，開展高校思想政治教育，是大學(xué)生接受心理健康教育的前提。大學(xué)生通過不斷地接受思想政治教育活動，正確認識社會，使世界觀、價值觀和人生觀樹立得更加準確，從而與周圍人保持協(xié)調(diào)的關(guān)系，并且有積極向上的心理。因此，思想政治工作與心理健康之間互為前提、相輔相成。

二、思想政治工作及心理健康水平改善的措施

（一）對思想政治工作的創(chuàng)新改變。思想政治課不被學(xué)生重視，因此，學(xué)生對上思想政治課的積極性比較低。但是，從目前國情看，思想政治課程是非常重要的，不僅可以教育我們正視自己的人生觀、價值觀，還可以對以后工作和學(xué)習(xí)有很大的幫助，所以對思政課進行教學(xué)評價的過程中，除了對課堂教學(xué)狀況、課時量及學(xué)術(shù)科研情況等成績進行考核和評價之外，還要對學(xué)生對思想教育課程的重視度進行創(chuàng)新改變，例如提高學(xué)習(xí)興趣等，教師可以深入學(xué)生心理，然后一一進行心理疏導(dǎo)，并花費大量精力和時間，與學(xué)生耐心細致地交流溝通，在思政課中心理健康教育引導(dǎo)工作。因此，重建以教學(xué)實效和心理健康教育結(jié)合為導(dǎo)向的教學(xué)評價體系是非常重要的。（二）提高教師的心理健康水平，促進師生和諧關(guān)系的構(gòu)建。任何活動開展的首要因素都是“人”，所以我們應(yīng)對“人”的建設(shè)加以重視。在思政課中融入心理健康教育時，有必要對教師的現(xiàn)有教育水平進行充分了解并不斷完善。提高教師的心理健康水平，對學(xué)生是非常有幫助的。因此，思政教師需要緊跟時展的腳步，不僅要熟悉系統(tǒng)的思政理論教育知識點，還要學(xué)習(xí)平時生活中的思想教育知識，重視理論知識與實際相結(jié)合的教育。另外，教師在關(guān)注學(xué)生成績的同時，還要關(guān)心學(xué)生的心理教育，不斷關(guān)注學(xué)生的心理摘要：新時期在高校學(xué)生思政工作中融入心理健康教育非常必要。這樣可以使社會的科學(xué)發(fā)展觀更好地落實，推動變化?！靶那楹玫臅r候做事也會事半功倍”，因此教師還要了解人際交往的方法技巧等知識，并應(yīng)用到教學(xué)中，從而使得學(xué)生和老師的溝通更親切，使學(xué)生和老師之間的關(guān)系更上一層樓，比如可以在思政課實施中應(yīng)用一些比如說“我自己很棒”之類的語句，使學(xué)生的心情變得更好。和諧師生關(guān)系，學(xué)生學(xué)習(xí)時的心情快樂，不斷激發(fā)學(xué)習(xí)思想政治課程的興趣，提高思想政治課程的學(xué)習(xí)成績。（三）讓學(xué)生認識到心理健康教育在工作中的重要性。做思政教育工作時，只有做到對每一個學(xué)生的心理情況都了解透徹，才可以保證學(xué)生個體的學(xué)習(xí)成果，從而提高整個學(xué)校的整體素質(zhì)。但是對于所有學(xué)生來說，每個人的身體狀況都不一樣，因而每個人的心理情況都不一樣，使得思政課實施困難變大。其實每個人都需要進行健康的心理教育培訓(xùn)，對以后工作有很大的幫助，因此針對每個人的心理健康情況指導(dǎo)也不一樣，我們要對癥下藥，也就是說做思政工作的時候要照顧到具體每一個人。以現(xiàn)在形勢看，大規(guī)模統(tǒng)一的課堂授課模式不太適應(yīng)，可以采取小班化模式，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境下進行討論和學(xué)習(xí)，讓學(xué)生提出自己的問題，然后以小組方式針對問題一一討論，總結(jié)出解決方案。這樣可以使每一個學(xué)生的問題都能得到及時解決。除了在課堂上對學(xué)生個體的心理情況進行了解外，課外也可以繼續(xù)關(guān)注學(xué)生。比如思政老師可以對學(xué)生進行約談，在談話中慢慢對學(xué)生有全面的認識；老師在約談過程中還要讓學(xué)生感受到關(guān)愛，和學(xué)生不能只談學(xué)習(xí)，更應(yīng)對一些生活小事加以關(guān)注和了解；其次，思政老師可以多去學(xué)生寢室轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，因為學(xué)生在寢室比較放松，談話更加放得開，這樣可以使老師更好地了解每一個學(xué)生個體。（四）避免心理測試量表濫用?，F(xiàn)在使用的量表多數(shù)是從國外引進的，如卡特爾16PF人格因素量表、EPQ人格問卷、SCL-90自評癥狀量表、大學(xué)生UPI健康量表等，雖經(jīng)我國專家修改，但其適用范圍仍有很大的局限性，且只能反映被試者近期的情況，受環(huán)境變化等因素影響較大，難以準確地反映大學(xué)生穩(wěn)定的心理健康狀況。很多年輕人都喜歡用心理測試表對自己或者朋友進行心理測試，以此看自己是什么樣的心理，看自己或者朋友的心理是否健康。應(yīng)該對學(xué)生進行大范圍的心理測查和深入細致的研究分析，這樣才能如實準確地判斷大學(xué)生的心理現(xiàn)狀。

教育一般都有其規(guī)律可循，但是這規(guī)律卻不是一成不變的，思政課堂也是如此。因此，在新的發(fā)展時代，我們應(yīng)該融入心理健康教育，培養(yǎng)新時期全面發(fā)展的新型人才。雖然本文已經(jīng)簡單地闡述了幾點措施，但還遠遠不夠。在以后教學(xué)中，更需要廣大思政老師集思廣益，對自己的新嘗試及新經(jīng)驗不吝分享，從而使得高校思政課的教育水平更上一層樓。

作者:荊奧棋 單位:長春金融高等?？茖W(xué)校

參考文獻：

大學(xué)生健康教育知識點總結(jié)范文第4篇

關(guān)鍵詞： 高校新生 學(xué)習(xí)適應(yīng)不良 教育銜接 應(yīng)對對策

一、高校新生學(xué)習(xí)適應(yīng)不良的具體表現(xiàn)

1.對學(xué)習(xí)內(nèi)容的認知是枯燥、繁多、艱深。

目前基礎(chǔ)教育階段學(xué)生上課有指定的教材，課程門類相對來說比較少，初高中的課程體系銜接緊密，學(xué)習(xí)方法沒有大變化。大學(xué)每個專業(yè)都有幾十門課程要學(xué)，有時甚至每學(xué)期要學(xué)十門課程左右，包括公共課、基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課四個層次，這些課程幾乎每一門都是新的課程，有新的課程體系框架，學(xué)多需要從零開始。課程內(nèi)容遠遠多于高中課程，甚至是高中的幾十倍，大部分教師都使用投影機、多媒體授課，一節(jié)課就可能要講授一章或幾章內(nèi)容，并且抽象理論多直觀內(nèi)容少，課堂討論多課外答疑少，這都使學(xué)生感到學(xué)習(xí)任務(wù)十分繁重。事實上大學(xué)學(xué)習(xí)并不要求像高中一樣精熟地掌握每個知識點，甚至有些課程的開設(shè)只是為了拓寬學(xué)術(shù)視野，培養(yǎng)專業(yè)思維能力。

2.專業(yè)不適應(yīng)引起困惑、灰心、自卑。

大學(xué)教育有別于中學(xué)教育的突出表現(xiàn)之一就在于大學(xué)教育的專業(yè)定向性。在中國當(dāng)前的高考錄取制度下，部分學(xué)生由于填報高考志愿時對所報學(xué)校、專業(yè)了解不夠，或由于志愿上專業(yè)服從調(diào)配，違背個人意愿，屈從父母意見填報志愿，出現(xiàn)了有些同學(xué)對所錄取的學(xué)校或所學(xué)專業(yè)不滿意，甚至有強烈的抵觸情緒，導(dǎo)致精神痛苦，造成較嚴重的學(xué)習(xí)心理障礙。學(xué)生對專業(yè)的喜愛在很大程度上決定了學(xué)生對所學(xué)專業(yè)的穩(wěn)定性。專業(yè)學(xué)習(xí)興趣低，厭學(xué)情緒濃，學(xué)生成績不理想、掛科等，就容易產(chǎn)生緊張、焦慮、失眠等情緒。學(xué)業(yè)挫折使他們開始否定自己，陷入自卑。

3.不適應(yīng)學(xué)習(xí)壓力的變化，產(chǎn)生不良情緒。

一方面，部分學(xué)生進入大學(xué)后學(xué)習(xí)的直接壓力驟減，特別是經(jīng)過高中三年高強度的學(xué)習(xí)后，終于考上大學(xué)脫離了父母和老師的管束，可以好好放松，過上輕松自由的生活，但是大學(xué)學(xué)習(xí)并不如他們想象的那么輕松，“大考之后大玩”，結(jié)果是失去了學(xué)習(xí)目標，沒有了學(xué)習(xí)動機，出現(xiàn)了迷茫、困惑及自我否定情緒。因為是經(jīng)過層層選拔，能進入大學(xué)的學(xué)生都是同齡人中的佼佼者，但當(dāng)這些優(yōu)秀學(xué)生集中在一起時，部分學(xué)生喪失了在中學(xué)時的優(yōu)越感，倍感壓力劇增，上進心越強的學(xué)生產(chǎn)生的心理壓力越大。

4.不適應(yīng)授課方式、學(xué)習(xí)方法變化，導(dǎo)致學(xué)習(xí)無措。

基礎(chǔ)教育階段學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)進度、學(xué)習(xí)時間等方面都是由教師和家長安排好的。教學(xué)方法以傳統(tǒng)的課堂灌輸為主，環(huán)境固定。采用循序漸進、條理性的授課方式，學(xué)生習(xí)慣了教師教什么，就學(xué)什么。即使是課后，也是教師和家長怎樣要求就怎樣做，學(xué)生幾乎沒有自我支配權(quán)，這種被動的學(xué)習(xí)方式使學(xué)生形成了很強的依賴性。高校學(xué)習(xí)強調(diào)自主性，大學(xué)教師的講課很少會按照教材按部就班地講解。為了讓學(xué)生學(xué)到最新的東西，在講課過程中會涉及一些學(xué)科前沿的問題供學(xué)生思考、討論，老師不會時刻監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)。

二、高校新生學(xué)習(xí)適應(yīng)不良的應(yīng)對策略

1.加強心理健康教育和心理咨詢工作。

針對高校新生是大學(xué)生心理健康問題多發(fā)群體這一情況，應(yīng)該盡早開設(shè)大學(xué)心理健康教育課，在新生開始上課的同時就開設(shè)公共必修心理健康教育課，做到盡早普及心理健康知識。在新生入學(xué)后開展有針對性的心理健康專題講座、心理工作坊、團體心理輔導(dǎo)等，讓學(xué)生對即將面臨的各種變化做好心理準備，并提供有效的心理適應(yīng)方法，提高高校新生的自我調(diào)適能力；發(fā)揮朋輩輔導(dǎo)作用，通過高年級帶動低年級，在院系、班級中培養(yǎng)心理聯(lián)絡(luò)員、心理委員，組建心理健康社團等方式，多與大一新生溝通、交流，在經(jīng)驗上給予他們幫助和關(guān)懷。另外，應(yīng)該加強重視心理咨詢工作。

2.加強對大學(xué)和專業(yè)的認識教育。

新生進入大學(xué)后需要了解所在學(xué)校院系的基本知識信息和專業(yè)信息，包括校院地理環(huán)境、校院歷史、部門設(shè)置和人員組成等方面。利用講座、媒體、社團等形式，加強專業(yè)授課內(nèi)容、專業(yè)授課方式、專業(yè)特點、專業(yè)課程實習(xí)安排和專業(yè)就業(yè)方向等專業(yè)方面的信息介紹，深入了解所學(xué)專業(yè)。指導(dǎo)大學(xué)新生通過閱讀相關(guān)期刊、雜志培養(yǎng)專業(yè)興趣，鼓勵他們選修自己感興趣的課程，爭取畢業(yè)時獲得副修證書甚至雙專業(yè)、雙學(xué)位。這樣不僅會讓學(xué)生對大學(xué)有一種客觀正確的認識，而且會為新生提供學(xué)習(xí)方向感和動力。

3.加強高校新生學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)

中學(xué)時期，教師教學(xué)以講授為主，學(xué)生的主要任務(wù)是認真聽講，按要求完成練習(xí)，學(xué)生養(yǎng)成了只會記憶和背誦的習(xí)慣。大學(xué)提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)，課外時間要自己安排，不采用題海戰(zhàn)術(shù)和死記硬背的方法，提倡主動學(xué)習(xí)，認真鉆研。

加強適合大學(xué)學(xué)習(xí)特點的學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，比如怎么聽課、怎么看書、怎么做題、怎么復(fù)習(xí)、怎么查資料，等等。高校新生入學(xué)初，仍會按照中學(xué)時的學(xué)習(xí)、思維和行為方式應(yīng)對大學(xué)生活，教育、引導(dǎo)、鼓勵和幫助他們生活上自理、學(xué)習(xí)上自覺、思想上自立，這是解決學(xué)習(xí)適應(yīng)問題的唯一有效途徑。建議教師高度重視課程教學(xué)法的研究，改進教法，指導(dǎo)學(xué)法，最大限度地增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，提高學(xué)習(xí)效率。

參考文獻：

[1]于曉波，黃戴清，曹亦薇.促進大學(xué)新生更快適應(yīng)大學(xué)生活的實證研究.教育與教學(xué)研究，2011，6：74-77.

[2]楊艷玲.大學(xué)新生學(xué)習(xí)適應(yīng)的問題與對策.國家教育行政學(xué)院學(xué)報，2005，9：155-162.

[3]潘德根.高校必須加強新生適應(yīng)對策的指導(dǎo).高等農(nóng)業(yè)教育，2002，9：80-83.

大學(xué)生健康教育知識點總結(jié)范文第5篇

1.原因分析

“90后”大學(xué)生是從2008年、2009年開始的大學(xué)新生主力軍，年齡一般在18～23歲[1]。其特點表現(xiàn)為：個體生理發(fā)育成熟和心理素質(zhì)未成熟共存；自我意識增強和認知能力不協(xié)調(diào)共存；思維活躍細微與不穩(wěn)定共存[2]?；谶@些特點，下面分析當(dāng)代大學(xué)生課堂注意力缺失的原因。

1.1環(huán)境因素

1.1.1家庭環(huán)境

在中國，很多家長能夠為孩子提供各種學(xué)習(xí)條件，卻不能提供學(xué)習(xí)環(huán)境，有如下幾種情況：第一，家庭教育往往被忽視，把教育的責(zé)任完全推給學(xué)校，且不能夠與教師及時溝通；第二，家長過于強調(diào)教育，迫使孩子學(xué)習(xí)各種知識，降低孩子學(xué)習(xí)興趣；第三，一些家長不重視過程，過于強調(diào)結(jié)果；第四，部分家長給學(xué)生灌輸學(xué)習(xí)無用的觀點，把高校當(dāng)成大托兒所；第五，家長不能及時與孩子溝通，不能理解新人類的成長特征，使孩子產(chǎn)生逆反心理；第六，家長無視孩子的想法，強加給孩子自己認為好的專業(yè)；第七，中國家長往往采取打擊式教育，使孩子在成長過程中得不到肯定和成就感；第八，一些家庭關(guān)系不和諧，孩子精神緊張或孤僻。這些情況都可能導(dǎo)致學(xué)生課堂注意力不集中，或很難長時間保持集中，降低課堂教學(xué)的有效性。

1.1.2社會環(huán)境

人生活在社會，受到社會環(huán)境的影響，社會環(huán)境的變化對當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了重要影響。

（1）隨著國內(nèi)外政治、經(jīng)濟和文化生活的巨變，各種不良風(fēng)氣影響“90后”大學(xué)生的思想和行動[3]。如功利主義、實用主義、自由主義、物質(zhì)主義和拜金主義等一些價值觀念對于大學(xué)生思想和心理的沖擊，使學(xué)生變得浮躁、急于求成等，課堂表現(xiàn)為難以集中精力，容易被外界刺激吸引，學(xué)習(xí)興趣不濃厚，學(xué)習(xí)信心不足。

（2）大眾傳媒尤其是互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)迅猛發(fā)展，一些不良信息對大學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)產(chǎn)生強烈刺激，使某些大學(xué)生沉迷、不思進取、墮落，嚴重影響課堂教學(xué)效果[4]。

（3）知識分子的社會地位得不到認可，待遇低下，一度成為打擊學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的不容忽視的原因。

1.1.3教育環(huán)境

教育環(huán)境對學(xué)生的身心發(fā)展起著重要作用，既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可以消磨其學(xué)習(xí)意志[5]。為了提高學(xué)生的綜合能力，各大高校都會開展各項學(xué)生活動，大大促進學(xué)生的全面發(fā)展，但“學(xué)習(xí)是否應(yīng)該為這些活動讓步”成了一個值得思考的問題；有些學(xué)校制度不健全，考風(fēng)較差，作弊成風(fēng)，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；目前，很多高校在積極開展應(yīng)用轉(zhuǎn)型，如何權(quán)衡理論知識和實踐技能的關(guān)系，直接影響課堂教學(xué)情況，相對枯燥的理論知識在這種情況下似乎變得更難打動學(xué)生。

1.2當(dāng)代大學(xué)生自身因素

1.2.1學(xué)習(xí)行為特征

崔維彬，詹紅霞的研究表明，大學(xué)生學(xué)習(xí)行為具有專一性、開放性、互促性、創(chuàng)造性和自主性特征[6]。除此之外，當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)具有如下特征：

（1）碎片式學(xué)習(xí)：學(xué)生對自己喜歡的知識，通過網(wǎng)絡(luò)查找快速獲得，而不了解知識的前后連貫性，所需即所學(xué)。

（2）快餐式學(xué)習(xí)：當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)傾向于興趣，對知識營養(yǎng)程度不加考慮，快速接受消化。

（3）遺忘式學(xué)習(xí)：由于網(wǎng)絡(luò)的便利，學(xué)生不習(xí)慣記憶，對知識的獲取可通過網(wǎng)絡(luò)查找，隨用隨查，隨查隨忘。

（4）興趣廣泛而短暫：對新鮮事物很快產(chǎn)生興趣，卻不能長時間保持。

（5）見解獨到又輕信：對教師講授的知識有獨到見解，對知識容易產(chǎn)生質(zhì)疑，但往往容易輕信，對自己的知識儲備不自信。

（6）意志力薄弱：對網(wǎng)絡(luò)、游戲、小說、微信等沉迷，控制力差，并把這些行為帶入課堂。

（7）注意力隨課堂教學(xué)的進行呈衰減趨勢[7]。

以上這些特征，使當(dāng)代大學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中，往往產(chǎn)生時而亢奮時而消極的狀態(tài)，對知識點或者記憶深刻或者充耳不聞，表現(xiàn)為注意力很難集中。

1.2.2心理特征

當(dāng)代大學(xué)生是社會的特殊群體，他們的思維表現(xiàn)出一些突出的特點：思維已從經(jīng)驗型轉(zhuǎn)向邏輯思維；思維的獨立性和批判性增強；思維有一定的創(chuàng)造性；自我意識進一步增強[6]。這些特征有積極的一面，也暴露出大學(xué)生的一些缺點，如他們的性格在某種程度上是叛逆的、批判的、標新立異的、好強的、虛榮的、善變的等。這些會體現(xiàn)在學(xué)習(xí)中，表現(xiàn)為好動、對新事物好奇又懷疑、學(xué)習(xí)取決于興趣、持續(xù)性較差、容易被外界因素吸引等，所以課堂教學(xué)中很難保持注意力。

1.3教師因素

英國著名教育家洛克指出：“教師的巨大技巧在于集中與保持學(xué)生的注意力。”教師在教學(xué)中只有集中學(xué)生的注意力，才能進行有效的課堂教學(xué)，教師的教學(xué)理念、知識儲備、敬業(yè)精神、課堂教學(xué)設(shè)計和組織是決定教學(xué)有效性最重要的因素，教師在傳授知識的過程中如果不能認識到其重要性，就會導(dǎo)致教學(xué)消極無效，甚至讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，如教師的教學(xué)觀念落后、目標不明確、組織不當(dāng)、設(shè)計不科學(xué)、手段單一、教法陳舊等。

2.對策分析

2.1環(huán)境對策

2.1.1家庭環(huán)境

人在步入學(xué)校之前，性格往往已經(jīng)形成，正確的家庭教育環(huán)境往往是健全人格形成的基礎(chǔ)，所以家庭教育不容忽視。家長可以通過以下幾點營造家庭教育環(huán)境：家長擔(dān)當(dāng)孩子第一任啟蒙教師的重任，通過閱讀相關(guān)教育書籍，培養(yǎng)孩子積極向上、活潑自信的性格；給孩子一個完整快樂的童年，不要束縛孩子的天性，使其過早厭倦學(xué)習(xí)；尊重孩子的成長過程，對孩子給予無私的愛和肯定；強調(diào)知識和技能的重要性，培養(yǎng)孩子自主學(xué)習(xí)的動力；關(guān)心孩子的心理和生理發(fā)育，了解孩子的所需，進行正確引導(dǎo)；培養(yǎng)孩子的興趣，尊重孩子的選擇；提倡鼓勵式教育，家長學(xué)會發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點，并給予肯定；創(chuàng)造和諧的家庭環(huán)境，并提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。孩子在家長的關(guān)懷下是樂觀、向上、自信、幸福、興趣廣泛的，為孩子形成良好的學(xué)習(xí)行為打下堅實的基礎(chǔ)。

2.1.2社會環(huán)境

家庭、學(xué)校和社會有營造良好學(xué)習(xí)環(huán)境的共同責(zé)任，應(yīng)該加強大學(xué)生人生觀和價值觀的正確引導(dǎo)，抵制社會的不良風(fēng)氣、強化大眾傳媒監(jiān)管、監(jiān)控娛樂場所環(huán)境、加強先進事例的宣傳、優(yōu)化社會輿論氛圍、提升知識分子的認可度、牢固樹立知識是第一生產(chǎn)力的信念，使學(xué)生尊重知識、重視課堂，通過有意注意慢慢提高學(xué)生的課堂注意力。

2.1.3教育環(huán)境

學(xué)校對學(xué)生學(xué)習(xí)監(jiān)管的力度體現(xiàn)在制度和風(fēng)氣上，學(xué)校應(yīng)有明確和不動搖的制度保證良好的學(xué)風(fēng)和考風(fēng)，通過“傳幫帶”、“結(jié)對子”等形式，延續(xù)好的風(fēng)氣。學(xué)生在嚴肅的制度下，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)必須付出努力，從而加強課堂學(xué)習(xí)。并適當(dāng)開展校園活動，豐富課余生活，創(chuàng)造輕松活潑的學(xué)習(xí)氛圍。活動中教師要積極引導(dǎo)，不能占用學(xué)習(xí)時間和精力。

2.2針對大學(xué)生特點的對策

2.2.1學(xué)習(xí)行為特征

教師在組織和設(shè)計教學(xué)時應(yīng)該抓住大學(xué)生的學(xué)習(xí)行為特點，利用或者改造特點，而不是一味打擊和否定。例如，學(xué)生喜歡碎片式學(xué)習(xí)，就可以在知識講解中穿插一些課外的、趣味性強的小知識，集中學(xué)生的注意力。另外，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生課堂注意力的衰減規(guī)律針對性地調(diào)整教學(xué)方法，如在課堂教學(xué)前十分鐘進行重難點知識的講解，在教學(xué)中根據(jù)實際情況增強教學(xué)的趣味性，吸引學(xué)生的注意力，在課堂教學(xué)的后十分鐘通過知識應(yīng)用、總結(jié)、回顧、巧設(shè)伏筆等強化學(xué)生對知識的理解。

2.2.2心理特征

由于大學(xué)生的世界觀、人生觀尚未定型，可塑性大，需要家長、社會、學(xué)校共同努力，使其健康發(fā)展。首先，應(yīng)優(yōu)化社會環(huán)境，為大學(xué)生提供公平、公正的競爭、就業(yè)機會，提供正確的文化導(dǎo)向；其次，改變家長的包辦式教養(yǎng)方式，形成良好的家庭氛圍，尤其關(guān)注和關(guān)心單親家庭孩子的心理問題；最后，學(xué)校應(yīng)該肩負起對學(xué)生心理健康發(fā)展進行跟蹤、調(diào)查、正確引導(dǎo)的責(zé)任，加強大學(xué)生入學(xué)教育、心理健康教育、職業(yè)生涯規(guī)劃教育，適當(dāng)開展校園文化活動，為學(xué)生創(chuàng)造良好的校園環(huán)境[8]。通過以上對策，改善學(xué)生焦躁、自卑、盲目、懶散、孤僻和適應(yīng)能力差的狀態(tài)，以積極的心態(tài)、集中的注意力投入到學(xué)習(xí)中。

2.3針對教師教學(xué)行為的對策