高中地理教育教學總結

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高中地理教育教學總結范文第1篇

關鍵詞：教學活動；課堂問題；解決方案

高中老師在進行教育教學的過程中要注重培養高中生在學習的過程中的探索知識的能力和求學的欲望，注意鍛煉學生積極建構新知識的能力以及解決和分析問題的積極性和主動意識，以及在學習中的合作和交流的意識和能力，理論聯系實際的能力。只有不斷地改進教學方案、不斷地將學生的綜合素質發展作為新動力。這樣才是符合新的課程體系改革的需要和時代的發展的

方向。

一、關于高中地理教學活動的概念界定

高中地理的課堂上的教育教學活動主要指的是在高中地理的教學中，地理老師要做好精心的課堂準備，和采用積極的具有創造性的教學形式，以及教學方法來對高中學生的地理學習進行積極的教育和指導，在聯系課本知識和學生的接受能力后，以便于不斷地培養學生的積極主動性和主動進行實踐鍛煉的能力。這樣培養出來的學生才能夠具有創新意識和主動學習的能力。只有這樣的學生才能得到全方面地發展和提高，學生的整體的素質才能得到全面發展，才能適應未來社會的發展需求。

二、高中地理課堂上存在的問題

在高中地理的教育教學課堂上，高中生往往傾向于被動地接受老師在課堂上所傳授的知識，很少有學生會在課堂上積極地回答問題或者向老師提出的問題，這無疑在很大程度上給當今的高中地理教育教學帶來了很大的不良影響。造成這種現象原因很多，主要是由于：

1.高中學生自身原有的一些身心發展特點和認知結構對于現在的地理教學活動的進行造成了一定的消極影響

由于高中生目前所處的年齡段，有著特定的身心發展特點，每個學生都有自己獨特的性格特點，都不愿意與別人進行交流和溝通，對于不同的見解也從不去進行辯解，都想要獨立和實現自我價值的意識不斷增強。但是，事與愿違，在學習方面總是表現出極大的懶惰和依賴心理，他們想要擺脫外界的束縛，實現自我價值，但是，又對于外界有一定的依賴性，這種相互矛盾的發展，就導致了他們在課堂上出現的那種死氣沉沉的學習狀態。

2.不重視地理學科的學習

許多學校對于地理課程沒有像語文、數學和外語課程那樣產生足夠的重視，所以，學生對于地理學科的看待也是很淡薄的，也不是很重視地理課程的學習。認為學習地理知識只需要了解基本的地理常識就夠了。在課堂上也是該干什么干什么，完全不顧老師的感受，荒廢時間。這很顯然在某種程度上對于高中地理的教學活動產生了阻礙作用。

3.高中地理教師的某些教育教學觀念不利于教學活動的開展

在傳統的課堂教學中，老師只是一味地灌輸給學生相關的理論知識，目的就是為了應付考試，老師往往忽視課程知識的講解以及學生對于知識理解的過程，只是一味地追求結果，就是為了完成教學任務。那么，學生在學習的過程中的主體地位沒有得到充分的發揮，就會對這個課程產生厭倦心理，覺得沒有必要進行地理課程的學習。有的地理老師甚至認為，只要能夠完成教學任務，根本不在乎教學的過程。這樣的做法只會讓地理課程的學習越來越難以推進。

4.教材的活動設置在某些程度上并不是很合理

在新的教材中，高中地理課程的設置往往會有很多活動類的題目和內容，需要學生自己去動手操作完成的，但是，這些內容的設置有時候是很難完成的，有些甚至是需要長期的進行才能夠完成的，這些活動需要專業人士的指導，因此，對地理老師的要求也就非常高，就目前而言，這些活動的可操作性非常低。這就需要教師要以課本為基礎的同時，結合學生的實際將學習內容做出相應的改變。結合實際，就能具有很強的生活氣息和易于操作的特點，激發學生的動手操作能力和學習興趣。

三、高中地理教學中出現的問題的解決方案

1.高中地理教學中，老師們要注重高中學生的身心發展特點和當前的認知發展水平

高中地理老師在上課的過程中，要積極采用多種教學形式，改變原有的教學方式，創設輕松愉快的課堂氣氛，有效地讓學生積極的投入教學活動中，調動學生學習的積極性和主動性，提高學生在課堂學習中的主體地位。高中的地理老師只有充分考慮學生對于地理學習的需求以及學生們的身心發展特點和生活實際，制定相應的課程目標和教學內容，只有這樣才能增強教學效果。

2.端正和提高老師在教育教學活動中的主導地位以及學生在教育教學活動中的主體地位，實現教學活動的統一和發展

完善的教育教學活動的進行是學生的主體地位和老師的主導地位相結合的統一，老師不是單純地給學生傳授知識，而是要營造良好的課堂氣氛，引導、培養學生探索性學習和創造性思維，讓學生覺得需要不再是一件枯燥的事情，從而能夠更加全身心積極地投入學習中去，以利于學生的長遠發展和學習。

3.增設趣味性游戲，調動學生學習的積極性

任何課堂在進行教學的過程中都不免有些枯燥和提不起興致。無論是教師和學生都會逐漸失去學習興趣。那么，學生在學習的過程中也需要一個輕松愉悅的學習環境，而且學生的好奇心是無限的。所以，教師就要利用學生這種強烈的好奇心，經常根據課本知識的要求，將課本知識趣味化、生動化。也就是說，在教學課堂中積極開展有關地理學科的趣味游戲。例如，在學習“國家的地理位置和農業性質”時，教師就可以根據學生知道的常識，以搶答的方式將教師提問的國家描述出來，看誰了解得多，其他的學生可以積極進行補充，完善知識點，教師再將學生的回答進行系統性的總結，開始新的課程。

4.將地理知識聯系實際生活，增加真實感

知識的學習過程中總是讓學生有些摸不著頭腦，除了死記硬背，根本無法理解其中的奧妙。那么，在高中地理的學習過程中，教師就要根據學生的實際生活，聯系實際進行地理的教學。例如，在學習氣候的分布情況時，教師可以給學生布置一個假期作業，鼓勵學生去一個沒有去過的地方，感受當地的氣候變化和風土人情。假期回來時做一個調查統計，學生以小組的形式進行知識匯總和交流，統計出不同地區的氣候分布情況和氣候變化，相互討論，各抒己見，最后總結。教師再進行講評時，首先要肯定學生的學習成果，學生得到肯定的同時，激發了強烈的求知欲望。

高中地理老師只有根據高中學生的身心發展特點以及當前的認知結構，結合當前地理教育教學方面的需求，創設合理的教學情境和良好的課堂氛圍。不斷地改革創新、不斷地應對社會發展潮流，才能激發學生的學習興趣和主動學習的意識，充分發揮學生在教學活動的主體作用，增強高中地理教學的質量。

參考文獻：

[1]時靜.淺談如何提高高中地理教學質量[J].學周刊，2011（17）.

[2]李瑞祝.淺談提高高中地理課堂教學效果的策略[J].才智，2010（29）.

[3]汪麗霞.淺議高中地理教學方式的創新與提升[J].考試周刊，2010（31）.

高中地理教育教學總結范文第2篇

當前高中地理推行素質教育的制約因素，關鍵是教師的教育思想沒有根本轉變，還受傳統的“應試教育”模式的束縛。“應試教育”是單純為應付考試、爭取高分和片面追求升學率的一種教育模式，它主要面向少數學生、忽視大多數學生的發展；只重視知識傳授，忽視能力和心理素質培養；“應試教育”使學生課程負擔過重，挫傷了學生學習的主動性、積極性和創造性，影響學生全面素質的提高。這種教育傾向，不利于教育事業的健康發展，也不利于教育為社會主義現代化建設服務。素質教育是以面向全體學生、全面提高學生的基本素質為根本目的，以注重開發學生的潛能、促進學生德智體諸方面生動活潑地發展為基本特征的教育。學生地理能考出“高分”，這不是地理教育的最終目的，培養和提高全體學生全面掌握地理基礎知識、地理基本技能和地理基本觀念和整體素質，使學生生動、活潑、主動、和諧地發展，實現教育觀念的根本轉變，這才是新時期高中地理教育改革的基本要求和根本任務。

二、高中地理教師要轉變自身的教育觀念

所謂教育觀念是指“教師在教育教學中所形成的相關教育現象、對學生主體以及對自己教學能力的信念”。教育觀念對教師的教學具有重要的影響，教師的教學觀念應當隨著時代的發展不斷更新。高中地理教師要轉變自身的教育觀念，首先地理教師要以人為本，要重視學生的興趣愛好，要學會尊重學生的人格，鼓勵學生積極參與教學活動，在教學過程中要留給學生充分的思維時間和活動空間。

三、高中地理教師要重新認識教材

地理教材在地理教學中具有無可比擬的作用，地理教師在教學過程中，要依據教學大綱的要求，挖掘教材，傳授學生地理知識，培養學生的地理能力，提高學生的地理素質。地理學是一門不斷變化與發展的學科，其研究的對象是自然界以及人類生存的所有環境，伴隨著科技的進步與社會的發展，社會環境與自然環境也在不斷地改變，所以，地理教材的內容也在不斷的更新與變化。因此，高中地理教師要重新認識教材，并針對現行地理教材更新趕不上時展的狀況，嘗試借鑒網絡技術利用各種網絡教材來補充傳統教材的不足。

四、總結

高中地理教育教學總結范文第3篇

關鍵詞：信息技術；地理教學；課堂；融合

地理學科具有綜合性及空間性的特點，所以其教學當中運用現代化的教學手段就顯得非常重要。信息技術的演示作用能夠打破傳統教學的抽象性，另外，信息技術應用到教學當中還能改變學生思維，達到有效促進學生能力發展的目的。因此，研究信息技術與高中地理課堂教學的融合是很有必要的。

一、信息技術與高中地理課堂教學相融合的作用及意義

在我國的基礎教育課程改革的過程當中，課程和信息技術的有機融合是一個新視點，其能夠保證傳統教學的繼承性，同時還與傳統教育有著一定的聯系，有著自身教學的獨立性。把信息技術應用到高中地理課堂可以彌補傳統教學的不足，它能有效的豐富地理教學的形式，有效的提高教學效率，不斷的優化教學過程，同時還能夠大幅度的提高學生所具備的信息技術能力，提高學生處理問題能力。

但實際上將信息技術整合到高中地理教學當中，短期內學生的成績提高并不明顯，但是對于解決地理問題是有幫助的。筆者認為地理課堂教學和信息技術二者的融合是互動的，其中在融合的過程當中信息技術是一種認知工具，在融合的過程當中為了更好的和教育信息化相適應，地理教材內容、教學方式、教學評價手段也應該發生相應的改變。當前，不論是教師還是學生都以考試為導向，將大部分的精力放在了如何準備考試上，這樣必然會使得二者融合后效果的發揮造成影響。但是實際上二者的融合對于開發學生思維、拓展學生知識是非常有利的，能夠幫助學生針對地理有關的問題進行深究。我們以發展的眼光來看二者融合的效果，其能夠為學生研究地理規律、獲取地理知識創設出更好的環境。

二、信息技術與高中地理教學融合的最佳切入點

筆者對高中地理課程所學的內容、學科特點進行分析，對信息技術影響下的地理課程教學具備的形式以及特點進行總結，力求找到二者有機融合的最優切入點，認為從知識點的闡述、歸納等具體的環節來進行信息技術的融合，能夠有效的開展高中地理教學。

1.利用信息技術進行情境創設。

我們知道，信息技術集動畫、圖像和聲音于一體，對于學生來說更為生動和形象，那么利用其進行情境的創設則就使其具有了魍辰萄Р瘓哂械撓攀疲例如在高中地理課程《地球環境的整體性及差異性》講解的時候，教師在課堂上首先播放我國南北方景觀的視頻，然后附上一些自然景觀圖片，這樣就能夠讓學生有身臨其境的感覺，從而對本節課的學習產生興趣，很好的實現了課程的導入，導入之后的新知講授也就更加容易了。這種利用信息技術導入新課相較于傳統的導入能夠讓學生更快的融入到課堂當中，并且和教師的口述相比更加直觀。

2.利用信息技術打破傳統的教學手段及內容的局限

地理涵蓋了文化、經濟、政治等領域的內容，很多教學重難點是很難通過簡單的模型、掛圖、板書等完成的，那么信息技術就可以彌補這些傳統教學手段的不足，使得教學內容更加的直觀性、動態性、立體性。例如教師在講解“背斜成谷、向斜成山”這一地理原理的時候，教師應用Flas演示底層由于地殼的運動出現彎曲變形，這樣學生通過動態的演示就可以清晰的看到背斜的頂部由于受到張力的作用，受到擠壓而不容易被侵蝕。教師的一步步演示并且配合上講解，學生就能夠將這一地理原理認識到位，并且更好的掌握該知識點。

3.利用信息技術與學生探究學習的結合。

信息技術與學生的探究性學習結合起來，能夠為學生營造出探究的最佳環境。例如在“為什么要停止開發北大荒”問題的探究學習中，教師可以先播放上兩段北大荒開發及當前北大荒的現狀視頻，通過觀看視頻啟發學生能夠找出一些原因，然后利用PPT展示給學生三江平原的自然特征，最終讓學生能夠自主的探究出停止北大荒開發的原因。經過這樣的一系列過程，學生探究出的知識就記得更加的牢固、理解的也更為深刻，于此同時還有效的培養了學生的創新及實踐能力。

4.發揚信息技術的教學優點，提升地理教學的效率。

隨著信息技術應用范圍的逐步擴張，如何實現對于信息技術教學方式的有效引進，充分發揮出信息技術教學手段的優點正成為高中地理教學研究的中心問題之一。針對這樣的情況，在進行地理教學的過程中，地理教師要在充分了解信息技術應用方法的基礎上，結合高中生學習特點選擇信息技術教學插入時機和插入方法，促進地理課程課堂教學效率的提升。 與此同時，在進引進信息技術教學手段的過程中，教師還要充分的意識到對于信息技術插入內容的合理篩選，讓學生可以充分的明確高中地理教學的教學中心內容。例如，在進行高中地理課程《流域的綜合開發──以美國田納西河流域為例》教學的過程中，為了讓學生可以快速的進入對這一章節知識點的深度思考過程，就需要在進行《流域的綜合開發──以美國田納西河流域為例》教學的過程中，穿插的使用多媒體幻燈片，讓學生欣賞《流域的綜合開發──以美國田納西河流域為例》中所重點介紹的美國田納西河流域的多媒體圖片，在這樣的背景下學生在欣賞多媒體課件的學習過程中，形成對于流域開發的立體性認知，對地理教學的教學效率的提升有著明顯的促進作用。

總結：

怎樣培養教師的教育理念、課程、信息素養的整合能力，是需要認真進行探索的內容。另外，信息技術不斷的和課程進行整合，所以怎樣對課程整合進行有效管理、如何使得整合更加有效，是每一個教師在教育教學工作中需要思考的。當前，高中地理教學引入信息技術不但能夠豐富地理教學的形式、有效的提高教學效率、不斷的優化教學過程，同時還能夠大幅度的提高學生所具備的信息技術能力，提高學生處理問題能力。那么在具體的教學當中，信息技術在情境導入階段、在學生探究學習的過程中，以及解決傳統教學方法的不足方面都起著重要的作用，也是信息技術與高中地理課堂教學整合的關鍵點。

參考文獻：

高中地理教育教學總結范文第4篇

關鍵詞：學習興趣；學困生；生活實際；現代信息技術

《普通高中地理課程標準》中明確指出：“高中地理課程教學應做到面向全體學生展開教學，促進全體學生的進步與發展。”可是，任何一個班級都有著所謂學習成績不甚理想、上課注意力不集中、作業草草應付了事的學困生，那么，作為一名高中地理教師應如何做好學困生的轉化工作呢？我個人認為，調動學困生的學習興趣，使其始終保持對地理學科的學習熱情與積極性是重中之重。須知，興趣是最好的老師。

一、地理教學應與生活實際相結合

生活是知識的最根本來源，這一規律同樣適用于高中地理學科。高中地理教師在教學過程中不應單純地進行地理理論知識的講解與描述，而應適當與學困生的現實生活實際相結合。

如，在“大氣污染及其防治”的教學活動中，我就向學生列舉了最近困擾全國多地多個城市的霧霾污染，并鼓勵他們結合自身在生活中的實際經驗概括、總結城市管理中應對空氣霧霾污染的有效措施（限行、減少建筑、開采作業等）。此舉使包括學困生在內的全班學生都積極、主動地融入課堂學習活動之中。他們熱情高漲，并不斷將短暫的積極性轉化為持續的學習興趣及動機。很顯然，地理學習內容同生活實際相結合的教學方式有利于學困生學習興趣的激發與保持。

二、地理教學應與其他學科相結合

學科與學科之間有著極為密切的聯系，高中地理教師在平時的教學活動中應當正視這一點，不再孤立地進行地理相關課程內容的教學，而應當實現地理教學與其他學科知識點的緊密結合。

在教學“交通因素對某地區經濟文化發展具有重要影響”這一知識點時，我引導學生認真回顧之前他們在歷史上學過的唐朝發展概況：唐朝對內、對外皆有著四通八達的便利交通條件，這就為唐朝在同其他地區、國家進行來往時提供了諸多方便，極大地推動了唐朝社會經濟文化的繁榮發展。如此，就實現了高中地理教學同歷史學科內容的有效結合，有利于學生特別是學困生開闊文化視野，更有利于其地理學習興趣的激發與調動。

三、地理教學應與現代信息技術相結合

現代社會，現代信息技術被廣泛地運用在教育教學領域，高中地理教師應抓住這一有利契機，實現地理教學同現代信息技術的有效結合，此舉也不失為調動學困生對地理學科學習興趣的重要方式、方法。

高中地理教育教學總結范文第5篇

關鍵詞：小組合作學習；高中地理教學；應用

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）17-269-01

近些年來，隨著教育的不斷發展，新課程改革已經成為世界各國教育改革關注的焦點。如何在高中地理教學中采用小組合作教學模式提高教學質量是教育界一直關注的問題。長期以來，人們習慣了傳統的“教師教、學生聽”這種所謂教師一言堂的教學模式，對小組合作學習有一定的顧慮心理甚至是極度的排斥心理。很大一部分學生和家長擔心小組合作學習模式的實施會降低考試分數。對小組合作的理論更是陌生之極。小組合作學習是一種旨在促進學生在異質小組中互相合作，達到共同學習目標，并以小組的總體成績作為獎勵依據的教學策略體系。

地理作為高中基礎教學中重要的一門學科，其課程改革急需采用新型教學策略，注重學生自主性地位的提升，鼓勵學生積極將自主探究與小組合作有機結合，“取人之長，補己之短”，共同進步。基于這種情況，為取得事半功倍的教學效果，我們將合作學習引入高中地理教學中，實踐證明，合作探究學習的實施，切實取得令人滿意的教學效果，合作學習對提升學生的地理學習水平，強化學生的問題解決能力及推進教育教學改革，都具有重要的推進作用。

一、合作學習內容的選擇

合作學習是新課程倡導的學習方式之一，它有利于發揮每個學生的優勢“使各個小組成員取長補短”，但合作學習屬于探究學習的一種主要形式，比較耗費時間，所以在教學中，教師不能把所有的問題全都拿來讓學生們進行討論和探究，而應根據教材的重點和難點，有選擇性、有針對性地提出有合作價值的學習內容，讓學生合作研討。例如，一些簡單的地理概念和地理圖表的判讀，可以由學生自己獨立完成，在高中地理教學中，一些地理規律的總結和地理原理的剖析，以及在復習課和作業評講中主要錯誤的剖析，比較適合采用小組合作學習。

二、合作學習小組的劃分及評價機制

1、合作學習小組的劃分。合理分組是合作學習能否成功的前提，合作學習小組的劃分應有合理性和科學性。學習小組的劃分應以組內異質，組間同質為原則，綜合去考慮學生的情況，切忌以某單一方面為標準進行分組。分組盡可能使各小組維持在相近的水平。高中地理學習小組的劃分在此原則下往往采用 6 人一組為宜，人少不利于很好地開展交流，不易碰撞出智慧的火花，而人多則保證不了有足夠的時間每個人都參與，會使有些學生產生依賴心理，懶于思考，人多不利于交流和個人展示，影響合作學習的有效實施。

2、科學合理的小組合作學習的評價機制。一個完整的教學環節是離不開教學評價的，教學評價是檢驗教學效果并使高中地理教學不斷改進和完善的一個重要環節。因此要對合作學習小組進行有效的評價，從而達到更好的以評促學的目的。需要明確的是，無論哪種評價辦法，都必須以能促進學生發展為根本目的。否則，這種評價就有可能成為學生發展的消極力量。劃分學習小組，使小組在教學中發揮更大的作用是我們實行小組教學必須考慮的問題。

三、小組合作學習在高中地理教學中的應用途徑

1、在高中地理課堂教學中開展合作學習。在高中地理課堂教學中，有很多可以利用合作學習方式開展教學活動的內容。在預習環節，可以安排學生以小組為單位開展預習，學生在小組內相互學習、進行探討，將自己不能解決的問題進行歸納整理。在課堂教學中，教師可以根據教學內容創設相應的教學情境，引導學生進行合作，從而解決教學重難點內容。學生在課堂中獲得的知識都比較抽象，缺乏真正的實踐體會，而合作學習具有很強的實踐性，教師要注重創設多種實踐活動，讓學生在親自動手操作和親身體驗中明白知識的來龍去脈，使之記憶更深刻。

2、利用合作學習方式開展專題活動。在不影響地理學科知識的系統性和邏輯性的基礎上，課堂教學中可以滲透一些和教材內容有關的專題研究活動，這是當前在高中地理教學中開展合作學習比較常見的一種形式，在開展專題活動時要求教師選擇合適的專題內容。過于簡單的問題，合作的意義不大，難度過大的問題，又容易打擊學生的積極性。因此，教師要根據實際情況選擇合適的學習內容。

四、在高中地理教學中應用合作學習應注意的問題

1、教師教育理念的轉變。

創新教育模式，首先要求教師要轉變觀念，實踐證明，教師只有在思想上充分理解教學改革的重要性和必要性，才會努力尋找更好的教學方法和手段，在中學地理教學中開展小組合作學習教學模式，有利于實現高中地理新課標的教學目標。因此，教師在教學中要能跟上時展的步伐，更新自己的教育理念，調整自己的角色定位。

2、改進備課方式。緊扣課標要求，精心設計教案和學案，這是教學成功與否的關鍵。高中新課程改革的一大特色是原則性的課標多版本的教材，它給老師提供了多元化的選擇，同時也給老師帶來了選擇的難度，需要教師付出更多創造性的勞動，在設計學案時，教師應該結合課標，深刻地理解教學內容所包含的相關地理原理與規律，明確其所要求達到的目標，然后根據學生的認知水平和規律，順著學生的思路來設計教學，理清層次，使學生的學習始終處于有序的狀態注意改革教材內容，改進問題情境的呈現方式，促進知識的遷移，精心設計問題，培養學生的創新思維。

3、創設民主和諧的課堂教學環境。只有在自由民主的環境下，學生才能具備良好的學習心理狀態，才能真正的積極參與到課堂中來，才能真正實現開發學生潛能，培養學生自主學習的能力和創新的精神。

參考文獻

[1] 張軍.淺議小組合作學習在高中地理教學中的應用[J].課程教育究，2013（8）：192-193.

[2] 楊友軍.高中地理教學開展研究性學習策略探究[J].江西教育，2015（12）：53.