人際交往技能培訓(xùn)
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人際交往技能培訓(xùn)范文第1篇
關(guān)鍵詞：家庭經(jīng)濟(jì)困難；大學(xué)生；勤工助學(xué)；援助體系
中圖分類號(hào)：G717 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1009-4156(2012)07-091-03
家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生(以下簡(jiǎn)稱貧困生)是指學(xué)生本人及其家庭所能籌集到的資金，難以支付其在校學(xué)習(xí)期間學(xué)習(xí)和生活基本費(fèi)用的學(xué)生。隨著我國(guó)高等教育規(guī)模擴(kuò)大，城鄉(xiāng)差距沒(méi)有實(shí)質(zhì)縮小，以及高等教育收費(fèi)制度改革等因素，高校貧困生絕對(duì)數(shù)量和比例日益增加，他們面臨的問(wèn)題也日益突現(xiàn)出來(lái)。問(wèn)題集中表現(xiàn)在其物質(zhì)生存狀態(tài)上，他們無(wú)力承擔(dān)學(xué)費(fèi)和生活費(fèi)，營(yíng)養(yǎng)健康難以保障等。但這只是表象，隱性深層還會(huì)影響到貧困生接受教育與獲得知識(shí)能力的提升、人際交往與社會(huì)認(rèn)同、就業(yè)創(chuàng)業(yè)與職業(yè)發(fā)展等。傳統(tǒng)的資助體系已經(jīng)形成了“獎(jiǎng)、貸、助、減、免、緩”六位一體較為完善的聯(lián)動(dòng)機(jī)制，其資助重在物質(zhì)幫扶，但是對(duì)于貧困大學(xué)生而言，經(jīng)濟(jì)與物質(zhì)的貧困只是一種暫時(shí)的現(xiàn)象，這是可以而且應(yīng)當(dāng)逐步改善的。而由于知識(shí)和能力的單一和匱乏，則可能導(dǎo)致他們一直陷于經(jīng)濟(jì)困難，形成貧困的自我循環(huán)和代際遺傳。如何構(gòu)建完善的高校貧困生發(fā)展援助體系，促進(jìn)貧困生全面成長(zhǎng)成才和發(fā)展，勤工助學(xué)是一個(gè)頗為值得探討的視角。
一、高校貧困生發(fā)展障礙現(xiàn)狀分析
1.家庭經(jīng)濟(jì)困難
貧困大學(xué)生大多來(lái)自于農(nóng)村、偏遠(yuǎn)山區(qū)、城市下崗職工家庭，或?yàn)閱斡H或孤兒，或家庭發(fā)生重大變故等，家庭經(jīng)濟(jì)來(lái)源不穩(wěn)定或者入不敷出，處于貧困狀態(tài)。一般而言，貧困大學(xué)生在初高中就讀階段，與周圍同學(xué)在經(jīng)濟(jì)與發(fā)展上沒(méi)有太明顯的差別，但進(jìn)人大學(xué)后，由于大學(xué)普遍處于中心省會(huì)城市，生活環(huán)境和生存成本反差明顯，這使得貧困生的經(jīng)濟(jì)狀況危機(jī)突現(xiàn)出來(lái)。一方面，高昂的學(xué)費(fèi)使得大部分貧困生只得依賴國(guó)家助學(xué)貸款，在校期間就承擔(dān)了將來(lái)還款壓力；另一方面，生活費(fèi)捉襟見肘，生活水平低而且缺乏保障，經(jīng)濟(jì)和物質(zhì)困難成為貧困生發(fā)展的現(xiàn)實(shí)根源。
2.學(xué)習(xí)素質(zhì)有待提升
重慶郵電大學(xué)鄧杰調(diào)查研究顯示，多數(shù)貧困大學(xué)生有著明確的目標(biāo)，學(xué)習(xí)刻苦，積極上進(jìn)，但在時(shí)間分配上較為單一，學(xué)習(xí)成效不理想，多數(shù)處于中等水平。筆者所在高校情況也基本如此。貧困生目標(biāo)明確，學(xué)習(xí)刻苦認(rèn)真，為何成績(jī)不理想呢?造成這一現(xiàn)狀的原因是多方面的，本文針對(duì)這一問(wèn)題引入“學(xué)習(xí)素質(zhì)”的概念。學(xué)習(xí)素質(zhì)是先天遺傳與后天培養(yǎng)的辯證統(tǒng)一，包括學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)智力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)品格四個(gè)部分。
一方面，貧困生在學(xué)習(xí)智力方面與其他同學(xué)沒(méi)有顯著差異，學(xué)習(xí)動(dòng)力方面還存在優(yōu)勢(shì)，但是很多貧困生其學(xué)習(xí)目標(biāo)存在定位不準(zhǔn)的問(wèn)題——表現(xiàn)在主要“為考試和獎(jiǎng)學(xué)金學(xué)習(xí)”，“為找到一份好工作而學(xué)習(xí)”，急功近利，不求真務(wù)實(shí)，不聯(lián)系實(shí)踐。另一方面，部分貧困生進(jìn)入大學(xué)后，由于基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，學(xué)習(xí)方法和觀念未及時(shí)更新，長(zhǎng)時(shí)間難以適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)，導(dǎo)致知識(shí)結(jié)構(gòu)失衡，不能滿足未來(lái)職業(yè)發(fā)展需要。而學(xué)習(xí)能力是職場(chǎng)考量的重要指標(biāo)，現(xiàn)代社會(huì)知識(shí)更新迅速，職場(chǎng)不斷呈現(xiàn)的新現(xiàn)象、新問(wèn)題需要我們運(yùn)用新知識(shí)、新方法來(lái)快速響應(yīng)和有效解決，沒(méi)有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，勢(shì)必影響貧困生職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力和職業(yè)發(fā)展。
3.人際交往障礙
一方面，部分貧困生由于自我認(rèn)知上的偏差，自卑封閉，對(duì)自己完全否定，在人際交往上往往采取逃避退縮的應(yīng)對(duì)方式。實(shí)質(zhì)上，貧困生對(duì)人際交往有著強(qiáng)烈的需求，但是他們普遍敏感、內(nèi)向、自尊。另一方面，貧困生對(duì)經(jīng)濟(jì)困難有著深刻的體驗(yàn)，有時(shí)在交往中過(guò)于看重外在的服飾，有的在交往中過(guò)于斤斤計(jì)較，有的錯(cuò)誤認(rèn)為人際交往完全建立在物質(zhì)基礎(chǔ)上，盲目攀比，為人際交往過(guò)度消費(fèi)，導(dǎo)致人際交往障礙和危機(jī)。
4.視野狹窄與對(duì)城市文明理解不足
貧困生視野偏狹窄來(lái)自主觀和客觀兩方面?？陀^方面表現(xiàn)在貧困生由于父母普遍社會(huì)地位低微，職業(yè)地位不高，生活的現(xiàn)實(shí)環(huán)境相對(duì)落后，缺乏機(jī)會(huì)和平臺(tái)了解高速發(fā)展的社會(huì)；平時(shí)學(xué)業(yè)壓力也較大，沒(méi)有太多的時(shí)間和財(cái)力發(fā)展個(gè)人的其他興趣愛好和特長(zhǎng)；再加上所學(xué)知識(shí)單一，書籍儲(chǔ)量小，獲取信息來(lái)源有限，阻礙了他們思維的發(fā)散性和創(chuàng)造力。主觀方面表現(xiàn)在受貧困文化影響。貧困文化不等于消極文化，但存在負(fù)面影響，使得貧困生思維方式封閉，對(duì)社會(huì)不公平現(xiàn)象敏感和絕望，主觀上抵觸社會(huì)主流文化。貧困生大多來(lái)自于農(nóng)村，對(duì)城市文明了解較淺，尤其是城市文化中的人際交往方式以及隱性文化更需要他們?nèi)ド钊肓私夂瓦m應(yīng)。
5.職業(yè)基本技能欠缺
職業(yè)基本技能指職場(chǎng)必備的通用性技能，一般為大學(xué)應(yīng)屆畢業(yè)生進(jìn)入職場(chǎng)的準(zhǔn)入條件或重要考量指標(biāo)。通過(guò)雇主調(diào)查，目前雇主對(duì)大學(xué)畢業(yè)生較為重視的基本技能有計(jì)算機(jī)操作水平、英語(yǔ)實(shí)用能力、積極溝通技能、領(lǐng)導(dǎo)與組織協(xié)調(diào)能力等。貧困生大多來(lái)自農(nóng)村等教學(xué)條件較差的中學(xué)，前期較少開設(shè)計(jì)算機(jī)、英語(yǔ)口語(yǔ)課程，這方面基礎(chǔ)較為薄弱。進(jìn)人大學(xué)后，由于經(jīng)濟(jì)壓力使得他們相關(guān)的學(xué)習(xí)資源和職業(yè)技能培訓(xùn)缺乏，這方面能力還可能進(jìn)一步與普通同學(xué)拉開差距，在就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中處于不利地位。另外，貧困生由于學(xué)習(xí)和生活壓力，以及個(gè)性和觀念影響，參與學(xué)生工作和社會(huì)活動(dòng)機(jī)會(huì)也相對(duì)較少，溝通協(xié)調(diào)與組織管理能力得不到鍛煉，即使進(jìn)入職場(chǎng)，這些同學(xué)也往往處于被動(dòng)局面，職業(yè)發(fā)展不順或發(fā)展緩慢。
人際交往技能培訓(xùn)范文第2篇
【關(guān)鍵詞】課程改革 校企 緊密連接 一體化教學(xué)
一、當(dāng)代技工院校生源分析
1.1當(dāng)代技工院校生源以初中畢業(yè)起點(diǎn)的學(xué)生為主
技工學(xué)校與中等專業(yè)學(xué)校（中專），職業(yè)高中（職高）一樣，等同于高中層次學(xué)歷。技校屬于中華人民共和國(guó)人力資源和社會(huì)保障部主管，招生層次包括初中畢業(yè)生、高中畢業(yè)生。
由于近年來(lái)的“普高熱”形勢(shì)下，技工院校中以高中畢業(yè)起點(diǎn)的學(xué)生不多，生源以初中畢業(yè)起動(dòng)的學(xué)生為主。
1.2國(guó)家資助政策下，生源以“免費(fèi)生”成為主體，文化基礎(chǔ)較差
國(guó)家近年來(lái)推行的部分農(nóng)村地方能享受的免學(xué)費(fèi)優(yōu)惠政策，致使技工院校的生源多以鄉(xiāng)鎮(zhèn)和農(nóng)村的“免費(fèi)生”為主。對(duì)于這類“免費(fèi)生”，由于全國(guó)范圍內(nèi)各鄉(xiāng)鎮(zhèn)，農(nóng)村的教育環(huán)境和教學(xué)水平參差不齊，有的地方教師年齡偏大、知識(shí)結(jié)構(gòu)層次偏低，有的地方校舍陳舊甚至已成危房，教學(xué)配套設(shè)施落后，因此大多數(shù)來(lái)自鄉(xiāng)鎮(zhèn)和農(nóng)村的學(xué)生文化基礎(chǔ)較差。
因此，當(dāng)代中技汽車維修課程改革中，教學(xué)內(nèi)容的編排要充分考慮學(xué)生知識(shí)水平和文化基礎(chǔ)等問(wèn)題，開發(fā)既為學(xué)生所容易接受，又能滿足汽車維修企業(yè)技能要求的教材。
二、教學(xué)模式改革，全面推行“一體化”教學(xué)
2.1傳統(tǒng)職業(yè)教學(xué)模式
傳統(tǒng)的職業(yè)教學(xué)模式，往往是理論知識(shí)教學(xué)與實(shí)際操作技能教學(xué)分別進(jìn)行的，難以實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)和實(shí)踐技能緊密結(jié)合，這導(dǎo)致了學(xué)生難以理解復(fù)雜的理論知識(shí)，學(xué)習(xí)積極性低下，也造成了理論教學(xué)與技能培訓(xùn)之間的重復(fù)教學(xué)和資源浪費(fèi)。
2.2一體化教學(xué)模式
一體化教學(xué)，就是理論實(shí)踐相結(jié)合，教中學(xué)，學(xué)中做，“教學(xué)做”一體化的教學(xué)模式。就是堅(jiān)持實(shí)用為主、夠用為度的原則，以職業(yè)技能訓(xùn)練為核心，建立若干教學(xué)模塊，將理論教學(xué)、技能訓(xùn)練和職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成有機(jī)結(jié)合的教學(xué)模式。一體化教材的開發(fā)來(lái)源于企業(yè)生產(chǎn)中的工作任務(wù)，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)校和企業(yè)中的有效連接。
由于一體化教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)明顯，學(xué)生能夠把所學(xué)的理論知識(shí)迅速地應(yīng)用與實(shí)踐技能當(dāng)中，一體化教學(xué)模式的推行成為了當(dāng)代大部分技工院校的首要工作。
三、汽車維修課程要注重內(nèi)外評(píng)價(jià)
培養(yǎng)出為當(dāng)代汽車維修企業(yè)所適用的專業(yè)技能人才是技工院校汽修專業(yè)課程的培養(yǎng)目標(biāo)。在汽車維修課程的教學(xué)過(guò)程中，必須重視評(píng)價(jià)體系。其中包括企業(yè)對(duì)學(xué)校課程內(nèi)容的評(píng)價(jià)、企業(yè)對(duì)畢業(yè)生考核的評(píng)價(jià)；課堂中教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)，學(xué)生對(duì)自身的評(píng)價(jià)，學(xué)生與學(xué)生之間的互相評(píng)價(jià)。為了使學(xué)校和企業(yè)之間能緊密連接，企業(yè)和學(xué)校之間應(yīng)多溝通交流，建立完善的課堂學(xué)習(xí)及課程考核評(píng)價(jià)體系，建議學(xué)校積極聘請(qǐng)企業(yè)的專家當(dāng)相應(yīng)課程的主考官，實(shí)現(xiàn)教考分離；積極組織任課老師到企業(yè)中學(xué)習(xí)，以企業(yè)的實(shí)際生產(chǎn)任務(wù)為指導(dǎo)，把課堂教學(xué)與企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)情況緊密結(jié)合。
四、汽車維修課程要注重學(xué)生組織管理和人際交往能力培養(yǎng)
4.1當(dāng)代汽車維修企業(yè)，技術(shù)員工的管理概況
在當(dāng)代汽車維修企業(yè)當(dāng)中，技術(shù)工種擁有相當(dāng)強(qiáng)的專業(yè)技術(shù)能力，長(zhǎng)期在一線工作的車間工人R抵識(shí)和技能水平都相當(dāng)高，但由于大多數(shù)的車間工人來(lái)自于技工院校，沒(méi)有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過(guò)管理類的相關(guān)課程，普遍存在技能水平強(qiáng)但管理能力弱的問(wèn)題，既有較強(qiáng)的技能水平，又具備較強(qiáng)管理能力的綜合人才少之又少。因此，技工學(xué)校的學(xué)生要想進(jìn)入企業(yè)的管理層難度較大。
4.2汽車維修課程的日常教學(xué)中，應(yīng)注重組織管理能力理念的植入
在汽修維修課程的開發(fā)中，應(yīng)加入提高組織管理能力的相應(yīng)課程。比如說(shuō)：在“汽車發(fā)動(dòng)機(jī)燃油系統(tǒng)的檢查”這一類實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)中，可要求學(xué)生自行分組，以輪崗制的形式各自挑選出組長(zhǎng)，再由組長(zhǎng)安排每位組員的工作任務(wù)，小組內(nèi)通過(guò)討論，制訂出本次課程任務(wù)的工作實(shí)施計(jì)劃，在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下完成本次課程任務(wù)。在日常教學(xué)過(guò)程中，要求老師在課堂中，給學(xué)生植入理組織管理能力等概念，經(jīng)常的鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力，訓(xùn)練學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和組織管理能，讓他們知道并且切身體會(huì)組織管理能力的重要性。
4.3汽車維修日常教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的人際交往能力
所謂人際關(guān)系，是指人們?cè)诟鞣N 具體的社會(huì)領(lǐng)域中，通過(guò)人與人之間的交往建立起心理上的聯(lián)系，它反映在群體活動(dòng)中，人們相互之間的 情感距離和相親密的人際關(guān)系都屬于良好的人際關(guān)系，對(duì)于一個(gè)人的工作、生活和學(xué)習(xí)是有益的；相反，不和諧、緊張、消極、 敵對(duì)的人際關(guān)系則是不良的人際，對(duì)一個(gè)的工作、生活和學(xué)習(xí)是有害的。社會(huì)心理學(xué)的調(diào)查研究了表明，良好的人際關(guān)系是一個(gè)人心理正常發(fā)展，個(gè)性保持健康和生活具有幸福感的重要條件之一。古語(yǔ)云：“天時(shí)不如地利，地利不如人和”。
在維修企業(yè)中，人際交往能力是獲得快速提升必不可少的能力之一，技校學(xué)生要想在企業(yè)當(dāng)管理，人際交往能力更為重要。因此，在學(xué)校的日常教學(xué)中，特別在實(shí)訓(xùn)課上，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的人際交往能力，為學(xué)生提供一個(gè)角色扮演平臺(tái)，切合實(shí)際地模擬企業(yè)生產(chǎn)一線工作情景，充分展示學(xué)生的個(gè)人交際能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
五、讓現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)服務(wù)于汽車維修課程教學(xué)
5.1“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下的職業(yè)教育
通俗來(lái)說(shuō)，“互聯(lián)網(wǎng)+”就是“互聯(lián)網(wǎng)+各個(gè)傳統(tǒng)行業(yè)”，但這并不是簡(jiǎn)單的兩者相加，而是利用信息通信技術(shù)以及互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，讓互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)行業(yè)進(jìn)行深度融合，創(chuàng)造新的發(fā)展生態(tài)。它代表一種新的社會(huì)形態(tài)，即充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)在社會(huì)資源配置中的優(yōu)化和集成作用，將互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新成果深度融合于經(jīng)濟(jì)、社會(huì)各域之中，提升全社會(huì)的創(chuàng)新力和生產(chǎn)力，形成更廣泛的以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)設(shè)施和實(shí)現(xiàn)工具的經(jīng)濟(jì)發(fā)展新形態(tài)。把“互聯(lián)網(wǎng)+”應(yīng)用與職業(yè)教育，并使其充分服務(wù)于日常教學(xué)中無(wú)疑將成為當(dāng)代職業(yè)教育的主流。
5.2教學(xué)設(shè)備貼上“二維碼”，讓汽車維修課程教學(xué)進(jìn)入互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代
在日常汽車維修課程的教學(xué)當(dāng)中，教學(xué)設(shè)備是教師授課過(guò)程中必不可少的“好助手”，是學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和掌握技能的“好伙伴”。而由于部分教學(xué)設(shè)備的操作較為復(fù)雜，技術(shù)較為先進(jìn)，且部分教師自身知識(shí)水平有限，教師和學(xué)生在學(xué)習(xí)新設(shè)備的使用過(guò)程中遇到了一大難題。學(xué)校應(yīng)邀請(qǐng)教學(xué)設(shè)備的開發(fā)人員作指導(dǎo)，組織一部分相關(guān)專業(yè)的骨干教師錄制關(guān)于該設(shè)備的正確使用方法“小視頻”，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)共享資源的方式，為教學(xué)設(shè)備打上“二維碼”。教師和學(xué)生只需要通過(guò)智能移動(dòng)電話或平板電腦等設(shè)備，掃描教學(xué)設(shè)備上的“二維碼”，便可通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)觀看該設(shè)備的使用方法，真正實(shí)現(xiàn)了“OTO”（ Online To Offline”的簡(jiǎn)寫，即“線上到線下）的多方位、多渠道學(xué)習(xí)。
六、校企合作“雙元”并重，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)的緊密連接
6.1德國(guó)“雙元制”教學(xué)模式
德國(guó)雙元制教學(xué)模式是學(xué)校和企業(yè)相結(jié)合的教學(xué)模式，也是德國(guó)職業(yè)教育得以成功的保證。德國(guó)制造之所以蜚聲海內(nèi)外，與他們的職業(yè)教育有關(guān)，與雙元制教育模式密不可分。
“雙元制”教育由學(xué)校和企業(yè)共同實(shí)現(xiàn)。按照這一教育模式，學(xué)生不僅要在學(xué)校接受理論培訓(xùn)，還要在企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐技能培訓(xùn)，兩者缺一不可。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生獲取主體中學(xué)或?qū)嶓w中學(xué)（相當(dāng)于我國(guó)的初中）畢業(yè)證書后，按照聯(lián)邦德國(guó)的法律規(guī)定與一家企業(yè)簽訂培訓(xùn)合同，得到一個(gè)培訓(xùn)崗位，參加生產(chǎn)實(shí)踐勞動(dòng)，然后再到各州辦的相關(guān)的職業(yè)學(xué)校登記入學(xué)，參加理論學(xué)習(xí)，取得理論學(xué)習(xí)資格，接受嚴(yán)格的實(shí)踐和理論并舉的教育，成為雙元制職業(yè)教育模式下的學(xué)生。這種學(xué)生同時(shí)具備雙重身份：學(xué)校的學(xué)生及企業(yè)的學(xué)徒工；有兩個(gè)學(xué)習(xí)地點(diǎn)：培訓(xùn)企業(yè)和職業(yè)學(xué)校。德國(guó)的職業(yè)教育體系是完全開放的，沒(méi)有準(zhǔn)入制度，誰(shuí)都可以參加職業(yè)培訓(xùn)。重視實(shí)踐，“二元”并重，是德國(guó)職業(yè)教育的顯著特色。
6.2校企合作是當(dāng)代汽車維修課程的重要環(huán)節(jié)
在當(dāng)代中技汽車維修課程中，校企合作“雙元”并重，可實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)的緊密連接。參考德國(guó)的“雙元制”教學(xué)模式，我們可以清晰地看到德國(guó)的職業(yè)教育發(fā)展近百年，職業(yè)教育對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展起到重大作用，且德國(guó)是高度發(fā)展工業(yè)化的國(guó)家，成熟的業(yè)教育成為了當(dāng)?shù)馗呒寄苋瞬艁?lái)源的重大后盾。我國(guó)改革開放三十多年來(lái)，經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速，但由于我國(guó)的特定環(huán)境和國(guó)情，職業(yè)教育發(fā)展難以跟上世界步伐，完全實(shí)現(xiàn)如德國(guó)一樣的“雙元制”難度較大。盡管如此，在汽車維修課程中，為了讓學(xué)校與企業(yè)緊密相連，培養(yǎng)出為當(dāng)代汽車維修企業(yè)所適用的專業(yè)技能人才，校企合作環(huán)節(jié)必不可少。在新時(shí)期下的汽車維修課程改革，我們要參考世界職業(yè)教育中先進(jìn)的教學(xué)模式，結(jié)合我國(guó)的職業(yè)教育實(shí)際情況，大力發(fā)展校企合作，以培養(yǎng)出為當(dāng)代汽車維修企業(yè)所適用的專業(yè)技能人才為目標(biāo)，努力縮短學(xué)校和企業(yè)間的差距。
結(jié)束語(yǔ)
在當(dāng)代中等技工教育中，汽車維修課程在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下培養(yǎng)的技術(shù)人才已經(jīng)難以滿足當(dāng)代汽車維修企業(yè)的要求。為了盡可能地縮短學(xué)校與企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)環(huán)節(jié)的差距，培養(yǎng)出為當(dāng)代汽車維修企業(yè)所適用的專業(yè)技能人才，汽車維修中等技工教育課程需要從課程內(nèi)容編排，教學(xué)模式改革，人才能力培養(yǎng)，互聯(lián)網(wǎng)+專業(yè)課程教學(xué)教研開發(fā)，校企合作實(shí)現(xiàn)“雙元制”等多方面進(jìn)行深入改革，以實(shí)現(xiàn)學(xué)校和企業(yè)間的有效緊密連接。
參考文獻(xiàn)
[1] 劉新林，德國(guó)職業(yè)教育考察情況及對(duì)當(dāng)前職業(yè)教育的思考〔J〕， 天天愛學(xué)習(xí) 2016年02期.
[2] 戴建營(yíng)，肖冬玲，基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的汽修專業(yè)課教學(xué)模式研究〔M〕，湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)， 2014.
人際交往技能培訓(xùn)范文第3篇
第二五四醫(yī)院急診急救康復(fù)中心 天津市 300000
【摘 要】目的：探討急診急救?？谱o(hù)士培訓(xùn)對(duì)專科護(hù)士核心能力的影響。方法：篩選2011 年1 月至2013 年1 月XX 省急診急救?？谱o(hù)士培訓(xùn)班50 名護(hù)士作為研究對(duì)象。首先對(duì)?？谱o(hù)士進(jìn)行理論、技能測(cè)試評(píng)價(jià)護(hù)士核心能力，對(duì)所有護(hù)士進(jìn)行理論結(jié)合臨床實(shí)踐的形式進(jìn)行規(guī)范化培訓(xùn)，培訓(xùn)時(shí)間為2 個(gè)月，培訓(xùn)后再次進(jìn)行核心能力評(píng)價(jià)，比較所有護(hù)士培訓(xùn)前后核心能力評(píng)分并研究?？谱o(hù)士培訓(xùn)對(duì)?？谱o(hù)士核心能力的影響。結(jié)果：培訓(xùn)后核心能力總分及評(píng)判性思維與科研、臨床護(hù)理、專業(yè)發(fā)展、教育與咨詢、領(lǐng)導(dǎo)能力、人際關(guān)系維度得分明顯高于培訓(xùn)前，P<0.05，具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。結(jié)論：對(duì)急診急救專科護(hù)士進(jìn)行強(qiáng)化培訓(xùn)可顯著提升專科護(hù)士核心能力，對(duì)改善?？谱o(hù)士工作能力、人際交往能力及緊急事件處理能力具有重要作用。
關(guān)鍵詞 急診急救；專科護(hù)士；技能培訓(xùn)；護(hù)理核心能力
護(hù)士的核心能力對(duì)提高醫(yī)院競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)、改善醫(yī)護(hù)服務(wù)質(zhì)量及降低醫(yī)療成本具有重要作用, 國(guó)外對(duì)于專科護(hù)士的研究較早，我國(guó)是近年來(lái)才重視對(duì)護(hù)理人員的?？婆囵B(yǎng)，并且受我國(guó)醫(yī)療教育等因素的影響，我國(guó)急診急救專科護(hù)士的核心能力并不理想，因而切實(shí)提高?？谱o(hù)士核心能力具有重要意義[1]。本組研究旨在探討急診急救?？谱o(hù)士培訓(xùn)對(duì)專科護(hù)士核心能力的影響?，F(xiàn)將結(jié)果報(bào)道如下：
1 資料與方法
1.1 一般資料
篩選2011 年1 月至2013 年1 月XX省急診急救?？谱o(hù)士培訓(xùn)班50 名護(hù)士作為研究對(duì)象。其中男護(hù)1 例，女護(hù)49 例，年齡在24 歲~35 歲，平均年齡(29.5±2.3) 歲，本科12 人，?？?1 人，護(hù)士5 人，護(hù)師8 人，主管護(hù)師4 人，其中有15 人參加過(guò)急診急救?？谱o(hù)士培訓(xùn)學(xué)習(xí)。
1.2 培訓(xùn)方法
采用理論學(xué)習(xí)結(jié)合臨床實(shí)踐的形式進(jìn)行急診急救?？婆嘤?xùn)：
1.2.1 理論學(xué)習(xí)
理論學(xué)習(xí)分為集體授課與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)兩部分，集體授課于醫(yī)院階梯報(bào)告廳進(jìn)行授課，由我院優(yōu)秀自身護(hù)理人員進(jìn)行理論講授、病理分析，并通過(guò)小組學(xué)習(xí)等方式講解急診醫(yī)學(xué)與護(hù)理學(xué)、急診分診、急診室感染的預(yù)防與控制、急診監(jiān)護(hù)等。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)主要以自主學(xué)習(xí)為主，以網(wǎng)絡(luò)群聊方式進(jìn)行實(shí)時(shí)溝通，自主查找文獻(xiàn)或觀看相關(guān)護(hù)理專業(yè)視頻，并要求書寫閱讀、觀看心得。
1.2.2 臨床實(shí)踐
安排學(xué)員在醫(yī)院急診搶救室、急診監(jiān)護(hù)室、急診內(nèi)科、急診觀察室進(jìn)行見習(xí)，臨床實(shí)踐包括帶教老師現(xiàn)場(chǎng)示教、學(xué)員練習(xí)、小講課、集體練習(xí)、心得交流、問(wèn)題反饋等方式，要求學(xué)院在爭(zhēng)取患者及家屬同意后積極進(jìn)行醫(yī)患交流及實(shí)際操作，事件過(guò)程中要求學(xué)院記錄時(shí)間心得，并通過(guò)查找資料結(jié)合心得的形式撰寫實(shí)習(xí)小結(jié)論文，并在培訓(xùn)結(jié)束前進(jìn)行答辯報(bào)告。
1.3 觀察指標(biāo)
于培訓(xùn)前及培訓(xùn)后對(duì)?？谱o(hù)士進(jìn)行理論、技能測(cè)試評(píng)價(jià)護(hù)士核心能力，采用全方位測(cè)評(píng)注冊(cè)護(hù)士核心能力的自評(píng)量表(2005)，共分為7 個(gè)維度，58 個(gè)條目。采用Likert 5 級(jí)制計(jì)分，由完全無(wú)能力到很有能力分別計(jì)0 分～ 4 分。
1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理
采用IBM spss 19 統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析。計(jì)量資料采用t 檢驗(yàn)，應(yīng)用表示，P<0.05，具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。
2 結(jié)果
培訓(xùn)后核心能力總分及評(píng)判性思維與科研、臨床護(hù)理、專業(yè)發(fā)展、教育與咨詢、領(lǐng)導(dǎo)能力、人際關(guān)系維度得分明顯高于培訓(xùn)前，P<0.05，具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。結(jié)果見表1。
3 討論
目前國(guó)內(nèi)外臨床研究對(duì)于?？谱o(hù)士核心能力的架構(gòu)主要為提供臨床護(hù)理能力、領(lǐng)導(dǎo)決策能力、教育指導(dǎo)能力與科研能力，其中臨床護(hù)理能力是護(hù)士核心能力的重點(diǎn)[2]。
而通過(guò)回顧分析可知，我國(guó)醫(yī)學(xué)院?；蜃o(hù)校培養(yǎng)的?？谱o(hù)理人員臨床護(hù)理技能嚴(yán)重缺乏，而領(lǐng)導(dǎo)決策能力、教育、科研能力更是嚴(yán)重不足，而通過(guò)培訓(xùn)護(hù)士急診急救工作中需具備的理論知識(shí)和操作技能，一方面提高了急診?？谱o(hù)士的臨床操作技能[3]；另一方面使其有機(jī)會(huì)將學(xué)到的理論知識(shí)與臨床實(shí)踐相結(jié)合，在平等、融洽的氣氛中分析、討論和交流，共同尋求解決病人實(shí)際問(wèn)題的方案，有助于提高急診專科護(hù)士發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)臨床護(hù)理能力的進(jìn)一步提高，而通過(guò)模擬、實(shí)戰(zhàn)演練等方式模擬應(yīng)對(duì)批量傷員等突發(fā)事件，指導(dǎo)護(hù)士制定有效應(yīng)對(duì)措施，充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)力量，維持急診護(hù)理工作的有序、高效[4]，確保急診綠色通道的便捷、暢通。
綜上所述，對(duì)急診急救?？谱o(hù)士進(jìn)行強(qiáng)化培訓(xùn)可顯著提升?？谱o(hù)士核心能力，對(duì)改善?？谱o(hù)士工作能力、人際交往能力及緊急事件處理能力具有重要作用。
參考文獻(xiàn)
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人際交往技能培訓(xùn)范文第4篇
[關(guān)鍵詞]新生代農(nóng)民工;就業(yè)能力;評(píng)價(jià)模型
[中圖分類號(hào)]F323.6 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1009 ― 2234（2014）12 ― 0073 ― 02
一、提出問(wèn)題
目前的大背景是民工荒與就業(yè)難的并存，一方面是東南沿海一帶出現(xiàn)民工荒，一工難求，另一方面是新生代農(nóng)民工因其渴望融入城市，但受阻于其就業(yè)能力的不足而無(wú)法實(shí)現(xiàn)其夢(mèng)想而出現(xiàn)就業(yè)難，本文正是基于后者進(jìn)行相關(guān)研究。上到國(guó)家、地方政府，下到用工單位以至員工個(gè)體，都有必要對(duì)就業(yè)能力做出相應(yīng)的判斷。對(duì)政府而言，只有明確其就業(yè)能力的評(píng)價(jià)維度才能提出適當(dāng)?shù)摹⒂嗅槍?duì)性的培訓(xùn)支持政策，才能更好地為農(nóng)民工職業(yè)教育提供保障;對(duì)企業(yè)而言，明確其就業(yè)能力可以據(jù)此對(duì)員工是否適合本企業(yè)崗位所需做出評(píng)價(jià);對(duì)員工個(gè)體而言，可以明確自己的長(zhǎng)處與不足，更有針對(duì)性地參加相關(guān)職業(yè)教育，提升自身的就業(yè)。所以，提出對(duì)新生代農(nóng)民工就業(yè)能力指出量化評(píng)價(jià)模型是必要的。
二、相關(guān)研究述評(píng)
由于國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家的工業(yè)化進(jìn)程早已結(jié)束，其農(nóng)村剩余勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移已完成，所以在查閱外文文獻(xiàn)時(shí)，尚未見到有關(guān)“新生代農(nóng)民工”的相關(guān)研究。國(guó)內(nèi)學(xué)者王春光（2001）最早提出這個(gè)概念，他認(rèn)為，新生代農(nóng)民工是指出生于20世紀(jì)80年代后，并外出務(wù)工或經(jīng)商的農(nóng)民工群體〔1〕。此后，眾多學(xué)者們從人口學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)及社會(huì)學(xué)等各角度展開了相關(guān)研究。
在西方，對(duì)“就業(yè)能力”（employ ability）這個(gè)概念，不同的專家學(xué)者從不同的角度給出了定義。Hillage，Pollard（1999）認(rèn)為就業(yè)能力是通過(guò)持續(xù)就業(yè)來(lái)實(shí)現(xiàn)自我潛能的能力〔2〕;Groot， Maassen（2000）認(rèn)為就業(yè)能力是通過(guò)能力的最優(yōu)使用，獲得就業(yè)機(jī)會(huì)的能力〔3〕。國(guó)內(nèi)其它學(xué)者對(duì)新生代農(nóng)民工問(wèn)題的相關(guān)研究視角主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面，周其仁（1997）指出農(nóng)民工的自身素質(zhì)決定了他們的就業(yè)機(jī)會(huì)〔4〕;張新嶺（2008）借用 Fugate的研究框架對(duì)農(nóng)民工就業(yè)能力狀況作了定性分析〔5〕;羅恩立（2010）通過(guò)構(gòu)建基于廣義視角的理論框架進(jìn)行研究，探討對(duì)新生代農(nóng)民工的就業(yè)能力制約機(jī)制的宏觀政策等因素〔6〕;高建麗（2013）采用層次分析法對(duì)新生代農(nóng)民工就業(yè)能力結(jié)構(gòu)維度進(jìn)行分析〔7〕。
在梳理國(guó)內(nèi)外已有研究的基礎(chǔ)上，本文對(duì)新生代農(nóng)民工就業(yè)能力提出一個(gè)綜合性概念，即新生代農(nóng)民工識(shí)別、獲得就業(yè)機(jī)會(huì)，通過(guò)技能發(fā)揮來(lái)保持現(xiàn)在工作，并隨環(huán)境變化而實(shí)現(xiàn)技能動(dòng)態(tài)提升的一種能力。
三、研究設(shè)計(jì)與統(tǒng)計(jì)分析
（一）研究思路
本研究運(yùn)用調(diào)查問(wèn)卷的形式，對(duì)新生代農(nóng)民工就業(yè)能力的結(jié)構(gòu)進(jìn)行了探索性因子分析，以期得到其結(jié)構(gòu)維度，并與已有對(duì)新生代農(nóng)民工就業(yè)能力結(jié)構(gòu)維度的差異進(jìn)行了討論。
（二）數(shù)據(jù)來(lái)源
此次調(diào)查范圍為廣東省、上海、山東省，調(diào)查對(duì)象為大量接收農(nóng)民工就業(yè)的中小民營(yíng)企業(yè)和服務(wù)業(yè)用人單位，共發(fā)放問(wèn)卷350份，回收有效問(wèn)卷295份，回收率為84%。
（三）評(píng)價(jià)要素提取
本研究中對(duì)新生代農(nóng)民工就業(yè)能力的評(píng)價(jià)要素選擇主要采取理論分析和專家咨詢相結(jié)合的篩選方法。理論分析是指在通過(guò)對(duì)“新生代農(nóng)民工”和“就業(yè)能力”兩個(gè)核心概念的特征和內(nèi)涵進(jìn)行深入分析，篩選出能緊密結(jié)合研究對(duì)象特征的，可以提示就業(yè)能力的具體特征，并能體現(xiàn)相關(guān)評(píng)價(jià)指標(biāo)要求的系列指標(biāo)，相關(guān)指標(biāo)必須具有以下特征：盡可能量化、有明確含義、能反映事物的主要特征、易于解釋、具有動(dòng)態(tài)性等。專家咨詢則是貫穿于指標(biāo)體系構(gòu)建的整個(gè)過(guò)程中，通過(guò)征詢專家對(duì)相關(guān)指標(biāo)的構(gòu)成以及排序的意見來(lái)對(duì)指標(biāo)進(jìn)行調(diào)整。通過(guò)多層次篩選，最終形成適合被研究對(duì)象的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。本次選取的專家組成員由8位熟悉農(nóng)民工就業(yè)、勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)方面研究的教授和25位來(lái)自大量接收農(nóng)民工就業(yè)的中小民營(yíng)企業(yè)的人力資源部主管組成（其中15位來(lái)自山東省，10位來(lái)自江蘇?。?，采取面談和電話調(diào)查相結(jié)合的方式來(lái)進(jìn)行。在符合上述五大特征的基本前提下，結(jié)合國(guó)內(nèi)外專家、學(xué)者的觀點(diǎn)，通過(guò)與用人單位的人力資源主管交流，提取影響新生代農(nóng)民工就業(yè)能力的10個(gè)因素，分別是學(xué)歷層次，身體健康狀況，技能層次，學(xué)習(xí)能力，分析問(wèn)題能力，吃苦耐勞精神，職業(yè)期望，團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，人際交往能力，社會(huì)支持。
（四）數(shù)據(jù)分析
上述10個(gè)影響因素之間可能有相關(guān)性，對(duì)分析不利，所以利用多元統(tǒng)計(jì)分析中的因子分析來(lái)合理降維，并找到對(duì)這些可觀測(cè)變量起支配作用的潛在變量。圍繞提取的10個(gè)影響因素設(shè)計(jì)問(wèn)卷，調(diào)查內(nèi)容是每個(gè)因素對(duì)其就業(yè)能力影響的大小，相對(duì)重要性的判斷標(biāo)度采用1～5 標(biāo)度法。利用SPSS 16.0統(tǒng)計(jì)工具對(duì)回收的285份問(wèn)卷的數(shù)據(jù)進(jìn)行KMO和Bartlett的檢驗(yàn)，KMO值為0.782，近似卡方值為588.718，自由度為45，球型檢驗(yàn)結(jié)果表明，在相關(guān)系數(shù)矩陣是一個(gè)單位矩陣的原假設(shè)下，觀測(cè)的顯著性水平為0.000，說(shuō)明這些變量間有一定的線性相關(guān)關(guān)系，可做因子分析。
（五）因子分析結(jié)果
經(jīng)過(guò)因子分析，特征值大于1的有3個(gè)，所以，可以提取3個(gè)公共因子。提取的3個(gè)公因子解釋了所有變量的大部分變異，累計(jì)解釋了總方差的62.452%，利用最大方差旋轉(zhuǎn)成分矩陣結(jié)果圖見表4，每個(gè)變量在其中的一個(gè)公因子上均有較高的載荷而在其它公因子上載荷值則較低，最低的載荷值為0.599。從各因子的高載荷分布可見，在第一個(gè)公共因子上，技能層次，職業(yè)期望，學(xué)習(xí)能力，分析問(wèn)題能力和身體健康狀況有高載荷，可將第一個(gè)公共因子命名為技能素養(yǎng);在第二個(gè)因子上，團(tuán)隊(duì)意識(shí)，人際交往能力和社會(huì)支持有高載荷，可將第二個(gè)公共因子命名為關(guān)系素養(yǎng);在第三個(gè)公共因子上，學(xué)歷層次和吃苦耐勞精神有高載荷，可將第三個(gè)公共因子命名為基本素養(yǎng)。
由因子得分系數(shù)矩陣，可以說(shuō)明各變量對(duì)相應(yīng)公共因子的影響系數(shù)。用X1、X2、X3、X4、X5、X6、X7、X8、X9、X10分別代表學(xué)歷層次、身體健康狀況、技能層次、學(xué)習(xí)能力、分析問(wèn)題能力、吃苦耐勞精神、職業(yè)期望、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、人際交往能力和社會(huì)支持變量。這樣三個(gè)公共因子F1、F2、F3與這些變量之間的關(guān)系可用以下公式來(lái)表示。
根據(jù)因子得分矩陣，構(gòu)造主成分得分表達(dá)式：
F1=0.016X1+0.271X2+0.318X3+0.266X4+0.325X5-0.122X6+0.370X7+0.247X8+0.026X9+0.068X10
F2=0.011X1+0.098X2+0.055X3+0.018X4+0.138X5+0.007X6+0.150X7+0.527X8+0.381X9+0.391X10
F3=0.534X1-0.246X2-0.026X3+0.032X4+0.074X5+0.535X6+0.090X7-0.020X8-0.007X9+0.022X10
以因子解三個(gè)主成分的方差貢獻(xiàn)率的比重進(jìn)行加權(quán)處理，得到新生代農(nóng)民工就業(yè)能力評(píng)價(jià)模型：
F=0.5809F1+0.2443F2+0.1748F3
四、結(jié)論及建議
由上分析所得新生代農(nóng)民工就業(yè)能力評(píng)價(jià)模型中可知，權(quán)重最大的是技能素養(yǎng)，發(fā)揮著最大的作用。由此說(shuō)明，決定新生代農(nóng)民工能否順利就業(yè)的關(guān)鍵在于其是否滿足用人單位的對(duì)技能素養(yǎng)的要求，學(xué)習(xí)能力能否跟得上技術(shù)快速發(fā)展的步伐，職業(yè)期望是否適當(dāng)，并與用人單位實(shí)現(xiàn)良好對(duì)接，以及滿足崗位任務(wù)對(duì)身體健康狀況的要求，由于新生代農(nóng)民工大部分從事的是建筑、交通運(yùn)輸、服務(wù)業(yè)等工作，這類工作對(duì)其體力要求較高，這也是區(qū)別于其它人群就業(yè)能力評(píng)價(jià)體系中最明顯的一點(diǎn)。權(quán)重次大的是關(guān)系素養(yǎng)，由此說(shuō)明，新生代農(nóng)民工就業(yè)能力和其人際交往能力及范圍、團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)及外部力量對(duì)其支持有直接的關(guān)系，人際交往能力越強(qiáng)，其交往范圍越大，就業(yè)信息就越充分，另外，他們就業(yè)所需技能大都簡(jiǎn)單易學(xué)，所以和諧的人際關(guān)系及外部支持能促進(jìn)其就業(yè)能力的提升。最后是基本素養(yǎng)，新生代農(nóng)民工的學(xué)歷層次，以初中以上學(xué)歷居多，比他們的上一代學(xué)歷層次普遍要高，這也決定了他們具有相對(duì)較高的學(xué)習(xí)能力，其學(xué)歷層次能提升競(jìng)爭(zhēng)力，但在同一層次的新生代群體中，這一競(jìng)爭(zhēng)力則相對(duì)變?nèi)酢?/p>
結(jié)合以上分析結(jié)論，特提出如下建議。第一，重塑職業(yè)期望。新生代農(nóng)民工相比上一代更加渴望留在城市工作、生活、享受和市民相同的待遇，在強(qiáng)烈的渴望融入城市的需求以及無(wú)法跨越的障礙的矛盾下，其心態(tài)也趨于復(fù)雜化。為此，幫其樹立正確的職業(yè)觀，客觀地評(píng)估自己的優(yōu)劣勢(shì)以及外部環(huán)境的機(jī)會(huì)與挑戰(zhàn)，更加理性地看待自己的職業(yè)，做一行愛一行，踏踏實(shí)實(shí)做好適合自己的工作，能為經(jīng)濟(jì)發(fā)展做出貢獻(xiàn)就是實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的根本所在。第二，鼓勵(lì)加強(qiáng)技能學(xué)習(xí)。新生代農(nóng)民工相比老一代，更加傾向于做一定技術(shù)含量的工作，但是由于自身技能水平所限不能滿足崗位用工需要，低技能水平的工作又不愿意從事，這就使得社會(huì)對(duì)高技能人才的強(qiáng)烈需求與供給不足的矛盾日益突出。因此，應(yīng)鼓勵(lì)新生代農(nóng)民工主動(dòng)學(xué)習(xí)、參與技能培訓(xùn)，使其認(rèn)識(shí)到只有持續(xù)地、主動(dòng)地提升自身職業(yè)技能，才能滿足崗位所需，才能在城市立足，才能真正融入城市生活。第三，統(tǒng)籌現(xiàn)有職業(yè)教育資源。現(xiàn)有的職業(yè)教育資源包括教育部、人力資源和社會(huì)保障部、全國(guó)總工會(huì)、地方政府部門等主辦的各類教育培訓(xùn)課程，各類職業(yè)院校提供的培訓(xùn)課程，還有一些私人和企業(yè)提供的培訓(xùn)課程，政出多門。如何統(tǒng)籌這些職業(yè)教育資源，以使新生代農(nóng)民工的職業(yè)技能切實(shí)有效提升是當(dāng)前的一大重要任務(wù)。
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人際交往技能培訓(xùn)范文第5篇
關(guān)鍵詞: 大學(xué)生;綜合素質(zhì);能力
中圖分類號(hào): G4
1 大學(xué)生綜合素質(zhì)的含義
現(xiàn)代大學(xué)生的綜合素質(zhì),主要包括思想素質(zhì)、知識(shí)素質(zhì)、能力素質(zhì)和身心素質(zhì)等方面。思想素質(zhì),主要指思想政治素質(zhì),包括政治立場(chǎng)、政治觀點(diǎn)、政治方向、政治鑒別力和政治敏銳性。廣義的思想政治素質(zhì)包含著思想道德素質(zhì),它是合格大學(xué)生的最重要的素質(zhì)。知識(shí)素質(zhì),主要包括科技知識(shí)素質(zhì)和人文知識(shí)素質(zhì)。能力素質(zhì),主要包括認(rèn)識(shí)能力和實(shí)踐能力。其中認(rèn)識(shí)能力不僅包括觀察問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力,同時(shí)也包括我們所提倡的理論創(chuàng)新和科技創(chuàng)新的能力,它是大學(xué)生的首要能力。實(shí)踐能力主要指實(shí)踐操作能力和知識(shí)運(yùn)用能力,它是從事各類社會(huì)工作和專業(yè)技術(shù)工作的基本素質(zhì)。特別是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是現(xiàn)代高等教育能力培養(yǎng)的重點(diǎn)。身心素質(zhì),包括身體素質(zhì)和心理素質(zhì)。這些素質(zhì),既各具一定的獨(dú)立性和特色,又相互聯(lián)系、相互影響和制約,共處于現(xiàn)代大學(xué)生這一整體之中。誠(chéng)然,現(xiàn)代社會(huì)最需要的是具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的人才,然而,創(chuàng)造性的前提是基礎(chǔ)性、全面性?，F(xiàn)代大學(xué)生要真正承擔(dān)起社會(huì)和歷史賦予的重任,必須做到德、智、體、美、勞全面發(fā)展,或者說(shuō)德才兼?zhèn)?一專多能。
2 大學(xué)生綜合素質(zhì)的現(xiàn)狀
2.1 專業(yè)知識(shí)的缺乏和非本專業(yè)知識(shí)的忽視
由于受到傳統(tǒng)的思維方式和教育觀念、教育模式的影響,當(dāng)前部分大學(xué)生形成了在單一專業(yè)基礎(chǔ)上的單向、線型、平面、封閉、低功能的知識(shí)結(jié)構(gòu)。具體表現(xiàn)在:看重專業(yè)知識(shí),基礎(chǔ)知識(shí)薄弱,知識(shí)面狹窄,文理科分割嚴(yán)重,局限于某一專業(yè)領(lǐng)域,缺少必要的基礎(chǔ)理論、知識(shí)修養(yǎng);片面重視外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)等實(shí)用技能性知識(shí)。熱衷于考證過(guò)級(jí),忽視了其它專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和打好基礎(chǔ)。這種知識(shí)結(jié)構(gòu)狀況明顯缺乏創(chuàng)新活力,也難以適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展,影響了大學(xué)生自身的綜合素質(zhì)水平。
2.2 社會(huì)實(shí)踐動(dòng)手能力不強(qiáng)
部分大學(xué)生在知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中,唯書本論或只是死記硬背,造成專業(yè)知識(shí)不過(guò)硬,實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足,動(dòng)手能力差,這使得他們適應(yīng)社會(huì)能力不強(qiáng),向職場(chǎng)過(guò)渡需要的時(shí)間加長(zhǎng),短期內(nèi)難以實(shí)現(xiàn)“人職匹配”,同時(shí)也會(huì)增加企業(yè)培訓(xùn)成本。
2.3 集體感缺乏,工作團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)不強(qiáng)
高等教育的擴(kuò)招以及高校合并使得學(xué)生來(lái)源地更加復(fù)雜,學(xué)生間的生活習(xí)慣、文化背景、地區(qū)差異顯著;加之學(xué)生自我意識(shí)、私人空間意識(shí)強(qiáng)化等原因,自我保護(hù)意識(shí)較強(qiáng),同學(xué)間交往通常小心翼翼;對(duì)集體的歸屬感和團(tuán)結(jié)意識(shí)較為薄弱,在思想層面上社會(huì)適應(yīng)能力不強(qiáng),反映在行動(dòng)上欠缺團(tuán)結(jié)協(xié)作能力,這些大學(xué)生一旦進(jìn)入工作單位后,也難以與他人相處,缺乏和諧的人際關(guān)系,影響團(tuán)隊(duì)團(tuán)結(jié)協(xié)作。
2.4 人際交往能力的弱化
中小學(xué)時(shí),幾乎所有的學(xué)生、學(xué)生家長(zhǎng)為了實(shí)現(xiàn)上大學(xué)、上重點(diǎn)大學(xué)的愿望,幾乎耗盡全部精力專注在高考的分?jǐn)?shù)上,這勢(shì)必嚴(yán)重影響中小學(xué)生其它方面能力的培養(yǎng)和發(fā)展,尤其是交際能力的發(fā)展。許多中學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成與別人進(jìn)行良好交際的習(xí)慣,加上許多大學(xué)生都是獨(dú)生子女,惟我獨(dú)尊的思想相對(duì)比較嚴(yán)重,而且當(dāng)前的大學(xué)教育沒(méi)有專門的針對(duì)學(xué)生交際能力培養(yǎng)的課程設(shè)置及活動(dòng)安排,他們進(jìn)入大學(xué)后,由于受到中學(xué)教育教學(xué)方式、方法等習(xí)慣思維的影響,他們?cè)诖髮W(xué)時(shí)的交際行為相當(dāng)程度上沿襲了以前交際習(xí)慣。因此當(dāng)他們真正走上社會(huì),被社會(huì)進(jìn)行挑選,與用人單位進(jìn)行交流時(shí),他們中有一部分人不能在短時(shí)間內(nèi)把自己的優(yōu)勢(shì)、才華等完全恰當(dāng)?shù)赝平榻o
用人單位,從而失去了用人單位的挑選機(jī)會(huì)。
3 提高大學(xué)生綜合素質(zhì)的方法與途徑
3.1 加強(qiáng)大學(xué)生的思想道德教育
思想素質(zhì)制約著人對(duì)社會(huì)的作用以及自身價(jià)值實(shí)現(xiàn)的大小,對(duì)大學(xué)生加強(qiáng)思想道德教育對(duì)提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)顯得尤為重要。在這個(gè)過(guò)程中,不應(yīng)該僅僅注重對(duì)大學(xué)生進(jìn)行道德規(guī)范、道德理想等知識(shí)的灌輸,而應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的道德行為能力和道德人格為主要內(nèi)容,將“愛國(guó)主義、社會(huì)主義、集體主義”教育融會(huì)貫通,并以此為核心,從根本上扭轉(zhuǎn)某些大學(xué)生人生觀和價(jià)值觀上發(fā)生的偏差,使學(xué)生增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感,為其實(shí)現(xiàn)順利就業(yè)打下良好的思想基礎(chǔ)。
3.2 培養(yǎng)多維性的知識(shí)體系
首先,在知識(shí)追求上,應(yīng)朝多個(gè)方向伸展、廣延,即講求知識(shí)的廣度、厚度、高度和深度;其次,在學(xué)習(xí)途徑上,應(yīng)是“立交橋”式,即有課內(nèi)與課外的結(jié)合,自學(xué)和輔導(dǎo)的結(jié)合,加上產(chǎn)、學(xué)、研的結(jié)合,進(jìn)而達(dá)到學(xué)有所長(zhǎng)、學(xué)以致用、學(xué)有創(chuàng)新的良好效果。為此,現(xiàn)代大學(xué)生對(duì)自己的素質(zhì)要求,不能急于求成,一步登天,而要從本身的實(shí)際出發(fā),腳踏實(shí)地,一步一個(gè)腳印地作出努力,以實(shí)現(xiàn)自身的、有限的階段性目標(biāo);同時(shí),又不能自滿自足、固步自封,應(yīng)著眼長(zhǎng)遠(yuǎn),戒驕戒躁,繼續(xù)努力,不斷地超越自己,超越別人,超越昨天,向更高的目標(biāo)前進(jìn)。
3.3 營(yíng)造良好的校園環(huán)境和文化氛圍
學(xué)校是提高大學(xué)生綜合素質(zhì)的主要場(chǎng)所,校園文化具有極強(qiáng)的導(dǎo)向作用,影響著學(xué)生的思想品質(zhì)、價(jià)值觀念和生活方式的選擇。良好的校園文化氛圍對(duì)大學(xué)生的健康成長(zhǎng)起著潛移默化的熏陶作用。所以高校要積極舉辦有利于提高大學(xué)生人文素質(zhì)的講座,使學(xué)生開闊視野、啟迪思維、激發(fā)激情。同時(shí),高校還要大力開展校園文化活動(dòng),加強(qiáng)社團(tuán)文化建設(shè),使同學(xué)們?cè)谪S富多彩的校園生活中受到陶冶,培養(yǎng)高尚的情操,博大的胸懷,增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識(shí),使學(xué)生個(gè)性和社會(huì)相協(xié)調(diào),更好地發(fā)展個(gè)人的特長(zhǎng)和興趣,多渠道提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
3.4 積極鼓勵(lì)學(xué)生參加各種類型的技能培訓(xùn)
鼓勵(lì)學(xué)生利用業(yè)余時(shí)間參加計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)知識(shí)培訓(xùn)、英語(yǔ)口語(yǔ)培訓(xùn)、公關(guān)禮儀培訓(xùn)等。要積極創(chuàng)造條件,通過(guò)多種途徑設(shè)立各類獎(jiǎng)學(xué)金,對(duì)參加各類活動(dòng)獲獎(jiǎng)的學(xué)生給予較大幅度獎(jiǎng)勵(lì)。同時(shí),積極組織掌握各類技能和過(guò)級(jí)獲證的特長(zhǎng)生與廣大學(xué)生進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流,達(dá)到共同進(jìn)步的目的。
3.5 培養(yǎng)學(xué)生的人際交往能力
一是聘請(qǐng)有關(guān)專家講授學(xué)生人際交往的技巧和相關(guān)知識(shí),樹立尊重并熱愛他人的理念,樹立正確的處事觀。二是要給學(xué)生干部、黨員交任務(wù)、壓擔(dān)子,有意識(shí)地培養(yǎng)他們與學(xué)校各部門的交往和協(xié)調(diào)的能力,放手讓他們組織開展一些活動(dòng),完成一些工作任務(wù),在實(shí)際工作中增長(zhǎng)才干,提高能力。三是開展一些社會(huì)活動(dòng),增加學(xué)生與社會(huì)接觸的機(jī)會(huì),鍛煉適應(yīng)社會(huì)的能力。組織學(xué)生參加各種面向社會(huì)、社區(qū)或個(gè)人的志愿服務(wù)、社區(qū)援助活動(dòng)。同時(shí),大學(xué)生應(yīng)該增強(qiáng)人際交往在個(gè)人發(fā)展中重要性的意識(shí),并配合學(xué)校、老師積極主動(dòng)的采取措施鍛煉自己,來(lái)提高自己這方面的能力。
3.6 增強(qiáng)內(nèi)因和外因的默契配合
從內(nèi)因上講,要求每位大學(xué)生都要樹立遠(yuǎn)大的志向和抱負(fù),對(duì)自己高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求。具體應(yīng)做到“三有”、“三會(huì)”、“三不怕”。“三有”,即有目標(biāo),有信心,有毅力;“三會(huì)”,即會(huì)做人,會(huì)做事,會(huì)創(chuàng)造;“三不怕”,即不怕苦,不怕難,不怕失敗。從外因上講,高校在教育思想和觀念上,應(yīng)實(shí)現(xiàn)“四個(gè)轉(zhuǎn)變”:即由注重專業(yè)對(duì)口教育向注重綜合素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變;由注重知識(shí)傳授向注重創(chuàng)造能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變;由單一培養(yǎng)模式向因材施教、注重基礎(chǔ)之上的個(gè)性發(fā)展轉(zhuǎn)變;由注重書本知識(shí)向注重實(shí)踐能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變。
總之,大學(xué)生綜合素質(zhì)的提高是一項(xiàng)復(fù)雜而艱巨的任務(wù),需要我們不斷努力與實(shí)踐,不斷摸索與創(chuàng)新,從而開辟
更多的途徑,動(dòng)員更多的力量,為大學(xué)生的成長(zhǎng)和全面成才創(chuàng)造良好的環(huán)境,提供更好的服務(wù)。
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