大學生職業(yè)素質(zhì)教育
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大學生職業(yè)素質(zhì)教育范文第1篇
【關鍵詞】高校素質(zhì)教育；職業(yè)素養(yǎng)教育；融合途徑
一、高校素質(zhì)教育和職業(yè)素養(yǎng)教育中存在的問題
當前高校開展素質(zhì)教育和職業(yè)素養(yǎng)教育的最終目標是培養(yǎng)社會需要的高素質(zhì)人才，使其能夠盡快適應工作崗位的要求，但是高校目前的教育體系還存在一些問題，現(xiàn)行的教育方式不利用于素質(zhì)教育的開展和大學生職業(yè)素養(yǎng)的提升，具體來說存在的問題有以下幾點：
1.高校過于重視知識教育而忽視德育教育
隨著經(jīng)濟社會發(fā)展，企業(yè)對人才的需求不斷擴大，高校培養(yǎng)人才的壓力也逐漸增加，雖然很多高校以素質(zhì)教育為辦學宗旨，開設了一些培養(yǎng)學生各方面能力的課程，但是總體來看，專業(yè)知識的學習教育仍然是高校教育的核心，高校對學生的專業(yè)知識學習從教學資源、師資、考核、后勤輔助等方面都給予了巨大的支持，旨在提升大學生的專業(yè)水平，對學生最終的考核也是以專業(yè)成績的好壞為標準。在這種教育形勢下，大學生的德育教育在高校中被忽視，而德育教育不僅是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，也是培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)不可或缺的環(huán)節(jié)，德育教育直接關系到大學生的日常思想和行為，也關系到大學生在將來就業(yè)中的表現(xiàn)和道德規(guī)范，學生的德育水平是用人單位衡量人才的重要標準。因此，當前高校教育重知識輕德育的做法不利于大學生的全面發(fā)展。
2.高校過于重視理論教育而忽視實踐教育
在當前的高校教學中，雖然教育理念已經(jīng)發(fā)生了變化，素質(zhì)教育日益被重視，但是總體來看，理論教學和書面教育仍然是高校教育的主要內(nèi)容，高校的課程安排仍然以課堂學習為主，教學內(nèi)容局限在書本知識中，教師只是按照教學計劃按部就班的授課，學生只能按照教師的要求完成預定的學習任務，埋頭于各種作業(yè)、考試和評比中。這種情況下，學生得到的實踐機會很少，一方面學校認為實踐及具體操作都是畢業(yè)以后的內(nèi)容，因此學校很少安排專門的實踐課程，最多就是實驗操作或模擬訓練，另一方面校外實踐機會很少，學生很少能接觸到實際的工作環(huán)境，知識的學習僅僅局限于理論層面。這樣一來，大學生的實踐能力、創(chuàng)新能力和思考能力都得不到有效提升，不僅影響了素質(zhì)教育的成果，也不利于學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。
3.高校教師對自身專業(yè)能力的提升有所忽視
高校教師是開展素質(zhì)教育和職業(yè)素養(yǎng)教育的主體，教師的專業(yè)素質(zhì)直接影響到大學生的綜合能力。在當前的高校教學中，很多教師只重視對學生的要求，如一味要求學生認真學習、掌握專業(yè)知識等，卻忽視了自身專業(yè)能力的提升，沒有意識到言傳身教的重要性。首先，有的教師對素質(zhì)教育認識不深，將自己的工作內(nèi)容僅僅局限在傳授知識方面，忽視了對學生個人品質(zhì)以及言行思想的關注，對學生的全面成長和發(fā)展缺乏責任感，導致素質(zhì)教育的開展效果不夠理想；其次，教師在職業(yè)素養(yǎng)教育方面專業(yè)性不足，一方面對當前的就業(yè)形式和社會對人才的需求標準把握不清，對學生缺乏職業(yè)發(fā)展方面的指導和規(guī)劃，另一方面教師自身的實踐經(jīng)驗不足，對學生實踐能力的培養(yǎng)力不從心，職業(yè)素養(yǎng)教育的效果不夠理想.
4.高校對大學生的心理健康教育有所忽視
高校素質(zhì)教育的范圍不僅僅局限在專業(yè)知識、實踐技能和行為規(guī)范的教育方面，心理健康也是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，同時也是職業(yè)素養(yǎng)的重要組成部分，大學生沒有健康的心理就無法面對將來可能遇到的問題，在職業(yè)發(fā)展過程中也不能很好的融入和適應工作環(huán)境，不利于大學生的長遠發(fā)展。當前高校在大學生的心理健康教育方面有所欠缺，不利于素質(zhì)教育的開展和學生職業(yè)素養(yǎng)的提升。首先，高校管理學生的手段較為生硬，高校通常單純依靠規(guī)定、制度、紀律等約束學生，對學生缺少鼓勵和正面的引導，導致大學生自信心不足，學習和工作的積極性受到影響，沒有做到以生為本這一素質(zhì)教育的基本原則。其次，高校對學生的心理教育和疏導較為欠缺，教師與學生日常溝通交流較少，沒有真正的尊重和關心學生，導致很多學生遇到學習及就業(yè)問題沒有得到及時解決，不利于大學生綜合素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)的提升。
二、高校素質(zhì)教育與大學生職業(yè)素養(yǎng)教育的融合策略
素質(zhì)教育和職業(yè)素養(yǎng)教育對大學生來說都是不可或缺的，將兩者融合可以很好地提升大學生的綜合能力，為今后的就業(yè)和長遠發(fā)展打下堅實基礎。具體的融合策略可以從以下幾個方面考慮：
1.樹立素質(zhì)教育和職業(yè)素養(yǎng)教育融合的教育理念
隨著當前社會對人才需求的變化，高校教育理念也要進行及時更新，素質(zhì)教育與職業(yè)教育融合勢在必行，只有在開展素質(zhì)教育的同時重視職業(yè)素養(yǎng)教育才能培養(yǎng)出滿足社會需求的高級人才，因此高校要在思想上引起重視。對此，高校領導者要堅定素質(zhì)教育的路線，同時將職業(yè)素養(yǎng)教育作為重要工作來抓，在安排素質(zhì)教育的課程或活動時加入職業(yè)素養(yǎng)教育的內(nèi)容，高校的教學目標也不能僅僅局限于專業(yè)知識過關，而應該轉(zhuǎn)向培養(yǎng)符合社會需求的優(yōu)秀就業(yè)人才，改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)思想和模式，在專業(yè)教學的同時重視素質(zhì)教育和職業(yè)素養(yǎng)教育。同時，教師要引導大學生認清當前的就業(yè)需求，并指導學生理性分析自身現(xiàn)狀，挖掘自身潛能，認識到素質(zhì)教育和職業(yè)素養(yǎng)教育的重要性，由此有針對性的提升自身能力，為將來的就業(yè)打下基礎。
2.建立素質(zhì)教育和職業(yè)素養(yǎng)教育融合的實踐教學體系
當今社會需要大量高素質(zhì)的實用型人才，實踐動手能力是大學生未來就業(yè)和發(fā)展必不可少的技能之一，也是素質(zhì)教育和職業(yè)素養(yǎng)教育的重點，當前高校在實踐教育方面還有所欠缺，因此要加強實踐教學體系的建設。首先，高校要改變?nèi)粘＝虒W中過于重視理論教學的現(xiàn)狀，增加實踐課程的比例，幫助學生將理論知識和實踐操作結(jié)合起來，將課堂學習的成果落到實處，通過實踐課程一方面可以很好地培養(yǎng)學生的思考能力、創(chuàng)新能力、解決問題的能力等；另一方面可以向?qū)W生傳授職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵和要求，同時達到素質(zhì)教育和職業(yè)素養(yǎng)教育的目的。其次，高校為學生提供實踐的機會和平臺，高校根據(jù)學生的專業(yè)和職業(yè)發(fā)展方向在校內(nèi)建設實踐基地，另外積極開展各種形式的社會實踐，例如建立校企合作模式，讓學生通過各種實踐平臺提升自身綜合素質(zhì)并不斷完善職業(yè)素養(yǎng)。
3.打造素質(zhì)教育和職業(yè)素養(yǎng)教育融合的專業(yè)師資隊伍
師資隊伍的專業(yè)性直接影響到素質(zhì)教育和職業(yè)素養(yǎng)教育的質(zhì)量，進而影響大學生的綜合素質(zhì)以及未來在職業(yè)道路上表現(xiàn)，因此打造專業(yè)的教師隊伍至關重要。首先，教師要加深對素質(zhì)教育和職業(yè)素養(yǎng)教育的認識，真正了解素質(zhì)教育和職業(yè)素養(yǎng)教育的內(nèi)涵，在日常教學中重視培養(yǎng)學生的各方面能力；其次，提高教師的實踐能力，定期組織教師參與社會或企業(yè)實踐，幫助教師更好地了解實際的就業(yè)環(huán)境和對人才的需求，這樣一來不僅有利于提升教師的實踐教學水平，還可以使素質(zhì)教育和職業(yè)素養(yǎng)教育更有針對性；再次，高校聘請優(yōu)秀的行業(yè)人才加入教師隊伍，或者定期邀請學者專家到學校講課，通過學習和講解學生可以深入了解當前的就業(yè)形式，確定自己需要具備的綜合素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)，便于使今后的學習更有針對性和綜合性。
4.構(gòu)建基于素質(zhì)教育和職業(yè)素養(yǎng)教育融合的考核體系
大學生職業(yè)素質(zhì)教育范文第2篇
當前，大學生“就業(yè)難”問題已引起全社會各界的強烈關注，嚴峻的就業(yè)形勢決定了大學生職業(yè)教育的重要性，而社會人才供需矛盾不斷加劇、就業(yè)市場中虛假信息盛行等又加大了大學生職業(yè)教育的艱巨性。大學生職業(yè)教育要取得新的突破，必須著眼社會正在發(fā)生的各種變化，努力探索職業(yè)教育的新形式、新規(guī)律。因此，構(gòu)建一個面向職業(yè)教育的媒介素質(zhì)教育新體系顯得必要而且緊迫，具體表現(xiàn)在以下三個方面。
大學生職業(yè)教育所面對的新媒體環(huán)境的客觀要求隨著計算機網(wǎng)絡和電子信息技術的迅猛發(fā)展，大眾傳播媒體由傳統(tǒng)媒體（報紙、廣播和電視）轉(zhuǎn)到當下流行的新興媒體（互聯(lián)網(wǎng)媒體和手機媒體）。在由多媒介技術和產(chǎn)品合成的新傳媒信息時代，大眾傳媒的傳播手段日益多元化，傳播環(huán)境日益復雜，對大學生職業(yè)教育的影響越來越大。大學生把虛擬影像的傳媒世界當作真實的現(xiàn)實社會，按照媒介的描述感知和理解社會。但面對內(nèi)部運行機制極其復雜、充滿著各種社會利益博弈的媒介時，大學生因缺乏真正的媒介辨識力而無法甄別媒介信息的真?zhèn)危衙浇閮?nèi)容看作毋庸置疑的權威和真理，在心理上形成了對媒介的過分依賴、認同、輕信甚至盲從。例如，一些虛假的媒介信息常常會導致大學生求職者的決策失誤，給高校就業(yè)工作帶來多方面的負面影響和損失。因此，在傳媒網(wǎng)絡體系覆蓋下開展的大學生職業(yè)教育面臨的職業(yè)文化環(huán)境、職業(yè)意識、職業(yè)道德和職業(yè)價值取向等都受到嚴重的挑戰(zhàn)，在大學生職業(yè)教育中實施學生媒介素質(zhì)教育刻不容緩。傳統(tǒng)的職業(yè)教育方法已難以適應新形勢，創(chuàng)新和改進教育方式成為當務之急，而構(gòu)建面向職業(yè)教育的媒介素質(zhì)教育新體系則不失為一個極有意義的嘗試和創(chuàng)新。
大學生職業(yè)教育中教育客體的客觀要求當前，大眾傳媒是大學生接觸和感知外部社會環(huán)境的主要途徑之一。根據(jù)生奇志等人的調(diào)查結(jié)果，大學生使用媒介呈“復合化”趨勢，95%以上的大學生使用兩種以上的媒介獲得新聞和信息。在傳統(tǒng)媒介和以網(wǎng)絡、手機為標志的新興媒介對比中，使用網(wǎng)絡媒介高居榜首。同時，由于缺乏對媒介知識的了解，大學生對媒介的批判能力較弱。信息傳媒社會將大學生置于媒介網(wǎng)絡之中，媒介及其傳播的信息對高校學生的影響已經(jīng)到了“全方位”、“全天候”的程度，給大學生職業(yè)教育帶來了深刻影響。因此，在媒介信息時代，在大學生職業(yè)教育實施過程中，有必要構(gòu)建面向職業(yè)教育的媒介素質(zhì)教育新體系，提高大學生的媒介素質(zhì)。這不僅可以讓大學生更真實、更理性地認識外部世界，也可以使其以更成熟的、社會化的心態(tài)認識自己，樹立正確的職業(yè)觀，做好自己的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，自覺抵制媒體傳播的不良信息，為今后更好地發(fā)展自我、融入社會、貢獻社會奠定堅實基礎。大學生職業(yè)教育中教育主體的迫切需要在媒體信息時代，大學生職業(yè)教育模式遇到了前所未有的挑戰(zhàn)。高校職業(yè)教育的對象是伴隨著電腦、手機、互聯(lián)網(wǎng)等新興媒體影響下成長的“90后”大學生，而校園媒介信息環(huán)境豐富多彩，媒體傳播手段呈現(xiàn)多樣性和復雜性，迫使高校職業(yè)教育工作者必須提升自身的媒介素質(zhì)，充分地了解網(wǎng)絡，了解大眾傳媒，研究媒介傳播規(guī)律，才能適應時代及大學生的要求，給學生提供更好的適應時代要求的職業(yè)指導。然而，現(xiàn)實中大部分職業(yè)教育者獲取信息的水平不如學生，因此迫切需要構(gòu)建面向職業(yè)教育的媒介素質(zhì)教育新體系，以期師生的媒介素質(zhì)同步得到提高。
二、構(gòu)建面向大學生職業(yè)教育的媒介素質(zhì)教育新體系
通過以上分析，可以看出在大學生職業(yè)教育中無論是面對不斷發(fā)展的媒介信息環(huán)境還是職業(yè)教育的主客體（即教育工作者和教育對象），都需要加強媒介素質(zhì)教育。筆者認為，可以從以下四個方面構(gòu)建面向大學生職業(yè)教育的媒介素質(zhì)教育新體系。
（一）構(gòu)建面向職業(yè)教育的校園媒介素質(zhì)教育環(huán)境面向職業(yè)教育的校園媒介素質(zhì)教育環(huán)境可以從多層次構(gòu)建。良好的校園媒介文化在大學生職業(yè)教育中發(fā)揮著非常重要的作用，可以起到由表及里、潛移默化的作用。鑒于此，在高校中應積極推進多層次的校園媒介網(wǎng)絡文化建設，將黨的方針政策、文明健康的文化信息和大學生職業(yè)教育信息導入網(wǎng)絡，引導大學生在媒介網(wǎng)絡環(huán)境中吸取知識營養(yǎng)，提高其媒介素質(zhì)，增強自覺抵制各種不良信息的能力。構(gòu)建以大學生職業(yè)教育網(wǎng)站為主體的媒介素質(zhì)網(wǎng)絡教育環(huán)境媒介素質(zhì)教育網(wǎng)站不僅具有一般形態(tài)的動態(tài)網(wǎng)站功能，更重要的是具有較強的新媒介特征的WAP形態(tài)網(wǎng)站功能，可實現(xiàn)手機與互聯(lián)網(wǎng)的結(jié)合，支持大學生職業(yè)教育的移動學習環(huán)境。網(wǎng)站將文字、聲音和視頻集成在一起，將各種媒介就業(yè)信息，如職業(yè)指導講座及職業(yè)生涯主題活動、職業(yè)生涯規(guī)劃大賽、就業(yè)演講會、模擬招聘等等活動的文字、聲音和視頻素材掛在網(wǎng)站上，傳播職業(yè)教育領域的新知識。構(gòu)建大學生職業(yè)教育課程學習輔導網(wǎng)站與教師輔導博客相結(jié)合的職業(yè)教育輔導學習環(huán)境應重點豐富面向職業(yè)教育的媒介素質(zhì)教育知識，然后定期推薦一批好的有關職業(yè)教育的網(wǎng)址，指導學生正確利用網(wǎng)絡信息；實施IP地址監(jiān)控，并對不良信息進行屏蔽；設立一些大學生感興趣的職業(yè)生涯教育網(wǎng)絡論壇進行互動交流等。
（二）構(gòu)建職業(yè)教育中大學生媒介素質(zhì)教育內(nèi)容新體系一個良好的媒介素質(zhì)教育內(nèi)容體系有助于大學生在職業(yè)教育中媒介素質(zhì)的提高。面向職業(yè)教育的大學生媒介素質(zhì)教育課程的主要內(nèi)容是：媒介的基本知識；網(wǎng)絡媒介傳播的基本原理；媒介信息制作與傳播技術；媒介信息隱含的商業(yè)目的與功能及媒介生存與發(fā)展的社會因素。通過這些課程的學習，要求大學生具備以下五個方面的能力。
具備敏感的媒介意識、較強的媒介認知能力和媒介理性消費能力要學習掌握媒介基礎知識以及各種媒介的使用方法，包括網(wǎng)絡媒介和傳播學的基本知識以及網(wǎng)絡傳播基本原理等。大學生只有掌握了一定的媒介基本知識，才能理性地使用媒介信息。在大學生職業(yè)教育中，大學生要有媒介意識，通過現(xiàn)有的媒介環(huán)境尋找與職業(yè)目標、職業(yè)理想、職業(yè)意識、職業(yè)品質(zhì)、職業(yè)道德和職業(yè)價值取向相關的媒體信息，養(yǎng)成正確的“職業(yè)媒介信息需要”。例如，大學生要經(jīng)常查閱各種就業(yè)招聘信息，分析各種招聘單位的信息，了解用工單位的需求，通過各種媒介信息的收集、分析和提煉，了解社會的需求，不斷地調(diào)整自己的專業(yè)學習和職業(yè)觀。具備媒體信息分析評估和批判能力根據(jù)傳播學理論，媒介通常根據(jù)其自身宣傳目的選擇媒體報道的重點，在媒介信息生產(chǎn)和傳播的過程中存在一些主觀因素，可能出現(xiàn)一些不良信息。例如，現(xiàn)在的各種就業(yè)信息，傳播渠道復雜多樣，有一定的模糊度，真假難辨。一些招聘廣告含有大量水分，有的甚至是一些非法機構(gòu)的具有欺騙性、欺詐性的聘用信息。所以，培養(yǎng)大學生對媒體信息的分析評估和批判能力特別重要。面對海量的媒體信息，大學生要做到不偏信、不盲從，要透過現(xiàn)象看本質(zhì)，用批判的思維分析和評估各種媒體資源，提高對媒體信息的甄別和篩選能力。
具備制作和媒體信息的能力及利用網(wǎng)絡正確表達自己思想的能力在媒介信息時代，大學生既是媒體信息的接受者，也是媒體信息的制造者和者。制作和自己的媒介信息、借助媒體信息表達自己的思想并相互交流是大學生媒介素質(zhì)得到提高的象征。在大學生職業(yè)教育中，應要求大學生不僅會查詢?yōu)g覽各種與職業(yè)相關的媒體信息，而且還要會制作和自己的求職媒體信息，如簡歷、求職感想、視頻演說、視頻自我介紹短片等。因此，大學生應該學習一些媒體制作方法和知識，同時要有強烈的社會責任感，遵循媒體道德規(guī)范，要有自律能力，主動接受社會道德的約束，充分認識媒體信息的社會影響力，制作和真實的、健康的、文明的媒體信息，利用網(wǎng)絡正確表達自己的思想。具備利用媒體信息發(fā)展完善自己的職業(yè)技能和服務社會的能力大學生要善于從媒體信息中提煉出有關實用的職業(yè)技術信息，結(jié)合現(xiàn)實環(huán)境情況，消化吸收，提高自己的職業(yè)技能。另外，大學生通過參與分析評估、制作和傳播媒體信息，可以完善自己的人格個性，增加對社會的認識，能以成熟的心態(tài)、理性的思維看待社會，實現(xiàn)自己與社會的良性互動，進一步提高服務社會的能力。
培養(yǎng)大學生信息溝通和協(xié)調(diào)能力大學生的信息溝通是指大學生獲得某一信息后作出反應的過程，也是學生之間思想、感情、觀念、態(tài)度的交流過程，即信息相互交換的過程。信息溝通的形式有橫向溝通和縱向溝通。橫向溝通是指處于同一級別的個體之間的信息交流和傳遞；縱向溝通是指不同級別的組織、個體之間的信息溝通。信息溝通和協(xié)調(diào)的作用是使一個群體中的個體成員都能夠做到在恰當?shù)臅r機將恰當?shù)男畔?nèi)容用某種適當?shù)耐緩絺鬟f給相應的對象，從而構(gòu)建一個有效的、和諧的、快速的和健康的信息交流系統(tǒng)，有利于整個群體的組織和發(fā)展。在信息時代，整個社會充滿著信息和信息交換。高校應該注意培養(yǎng)大學生信息溝通和協(xié)調(diào)能力，尤其要培養(yǎng)大學生的就業(yè)信息溝通能力。為了培養(yǎng)大學生的就業(yè)信息溝通能力，高校要研究和構(gòu)建一個有效的大學生就業(yè)信息溝通能力培養(yǎng)體系。大學生就業(yè)信息溝通能力的影響因素主要是學生受教育的程度和在校受訓的經(jīng)歷、職業(yè)咨詢和指導、口頭表達訓練和交際能力，以及在大學期間的學業(yè)成績、獲得的專業(yè)技能和各種獎勵、科研能力和成果等等。當前，用人單位對大學畢業(yè)生的要求是綜合素質(zhì)要高，即以能為本，這些素質(zhì)都取決于學生大學期間專業(yè)知識、技能的積累。
（三）提高職業(yè)教育工作者的媒介素質(zhì)要大力加強高校職業(yè)教育工作者的媒介素質(zhì)，抓好各系學生輔導員、學工處工作人員的媒體技術培訓，培養(yǎng)一批既掌握職業(yè)教育工作技能，又能熟悉媒體技術、具有良好媒介素質(zhì)的高校大學生職業(yè)教育工作者。高校職業(yè)教育工作者要與時俱進，深入了解媒介時代大學生職業(yè)教育與傳統(tǒng)教育的區(qū)別，不斷提升自身的媒介素質(zhì)。作為高校大學生職業(yè)教育工作者，有了一定的媒介素質(zhì)，才能深入網(wǎng)絡媒體世界中，了解學生的各種網(wǎng)絡媒體語用體系，掌握豐富的網(wǎng)絡媒體知識，具備較強的網(wǎng)絡媒體溝通能力，才能適應大學生在網(wǎng)絡媒體上的交流方式，才能真正與大學生進行有效的溝通和交流，在交流中進行有效的職業(yè)教育引導，提高大學生的求職能力。
（四）構(gòu)建面向職業(yè)教育的師生媒介素質(zhì)教學互動體系有效設計職業(yè)教育多媒體網(wǎng)絡互動論壇通過校園BBS、QQ群、博客等進行師生互動討論。在各種互動活動中，教師圍繞某一職業(yè)教育熱點問題有效設計活動主題，并參與討論大學生感興趣的話題，同時給予指導，引導大學生在網(wǎng)絡媒體接觸過程中接受職業(yè)教育，在潛移默化中提高大學生的網(wǎng)絡媒介素質(zhì)。
大學生職業(yè)素質(zhì)教育范文第3篇
關鍵詞：藝術專業(yè) 大學生 素質(zhì)教育
大學生素質(zhì)教育是全世界關注的問題，也是世界各國高等教育改革與發(fā)展的一個共同要求。在現(xiàn)代大學教育中普遍存在大學生知識面狹窄、創(chuàng)新能力不足、
信仰缺失、價值觀念混亂等問題。以藝術專業(yè)為例，藝術類學生是以專業(yè)加試為基礎，分別參加專業(yè)課和文化課兩次考試，文化課的錄取分數(shù)線比非藝術類學生要低得多，再加上藝術類學生普遍存在偏愛專業(yè)、對文化課重視不夠的現(xiàn)象，這就勢必導致藝術類學生文化修養(yǎng)不夠，知識面狹窄，缺乏人文素養(yǎng)。所以，文化基礎薄弱是藝術類學生普遍存在的問題，學生的不及格科目也大多集中在文化課上。為此，要更新教育觀念，加大教育教學改革力度，調(diào)整課程設置體系與結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)和提高藝術專業(yè)大學生的專業(yè)技能，鼓勵藝術類大學生參加社會實踐活動，加強和改進藝術類大學生的思想政治教育，全面提高他們的綜合素質(zhì)。
一、全面提升藝術專業(yè)大學生的思想道德素養(yǎng)
藝術專業(yè)培養(yǎng)的是藝術工作者，它培養(yǎng)的目標是為社會主義服務、為人民服務的藝術人才，必須堅持社會道德與藝術的統(tǒng)一。藝術專業(yè)由于專業(yè)教學的活動多以小型、分散方式進行，學生的個體意識較強，容易養(yǎng)成以自我為中心的個人主義，淡化集體觀念，忽視集體榮譽，甚至做有損集體利益的事情。因此，必須加強對藝術類專業(yè)大學生的集體主義教育，克服個人主義，加強組織觀念，使學生熟悉并能正確處理人與人之間的關系，增強學生集體榮譽感和自信心，激發(fā)學生勇于進取的精神。
二、提高藝術專業(yè)大學生的專業(yè)技能
專業(yè)技能一直就是教學中的一個重點問題,現(xiàn)代社會要求大學生不僅應具有扎實的理論功底,更應具備較強的實踐能力。實踐性教學既是理論聯(lián)系實際的必要途徑,又是理論學習的充實和發(fā)展,是整個高等教育教學過程中學生綜合技能培養(yǎng)的一個重要組成部分。如今，在各個高等職業(yè)院校，早已逐步形成及完善“訂單式”“產(chǎn)學合作”等多種新穎的實踐教學形式，為學生在相關的社會實踐環(huán)境中培養(yǎng)與提升技能創(chuàng)造條件，使其在畢業(yè)后能具備更強的能力來面對激烈的職場競爭。
三、加強藝術專業(yè)大學生的審美教育
審美能力是人才的基本素質(zhì)之一，是通向成功之路的橋梁，更是藝術專業(yè)大學生自我發(fā)展的需要。在現(xiàn)實生活中，藝術專業(yè)大學生學習就業(yè)的壓力大，他們把所有的精力和都放到專業(yè)學習和各種可以給就業(yè)帶來優(yōu)勢的“考級”“考證”上，這樣勢必影響了其審美素質(zhì)的發(fā)展，普遍缺少敏銳的感覺、直覺、領悟、靈氣，看問題、做事情往往呈現(xiàn)出模式化、程式化。這些都束縛和制約著其向高層次方向的發(fā)展，折射出藝術專業(yè)大學生審美的嚴重缺失。
要提高審美能力，還應注重審美情趣的養(yǎng)成，如知識儲備、文化修養(yǎng)以及生活閱歷等，藝術專業(yè)大學生具有審美素質(zhì)，便會形成一種良好的心理狀態(tài)。著名藝術家吳冠中在談到對高科技的審美感受時說：“在清華大學生物室所看到那些細菌、病菌、蛋白質(zhì)等各類原始生命狀貌,放大后映在屏幕上,千姿百態(tài),繁雜而具結(jié)構(gòu)規(guī)律,仿佛是出人意料的抽象藝術大展，大都很美。”
其實審美，就是一種精神與心智活動，是主體的主動參與和全身心的投入，不斷能發(fā)現(xiàn)身邊的美，在潛移默化中也就提升了對美的感受力、鑒賞力、創(chuàng)造力及自我完善的能力。
四、關注藝術專業(yè)大學生的心理健康
鑒于藝術類專業(yè)大學生的心理發(fā)展特點，心理健康教育就顯得尤為重要，它有利于學生形成積極進取、和諧、和睦的學習和生活環(huán)境，能增強學生學習的積極性和創(chuàng)造性，激發(fā)學生成才的熱情。因此，應該給學生講授更多的心理健康知識，對他們進行心理品德與技能的訓練，開展心理問題的咨詢與指導，在教學與專業(yè)活動中滲透心理素質(zhì)教育，從而全面提高學生心理健康水平，促進他們綜合素質(zhì)的提高。
當前，我國各大藝術類院校都在通過多種多樣的方式和途徑，對藝術專業(yè)大學生的素質(zhì)教育進行積極的探索和嘗試，并取得了許多可喜的成果，藝術類大學生綜合素質(zhì)正在不斷提高。要想加強藝術類專業(yè)學生的素質(zhì)教育工作，就必須把抓好思想道德素養(yǎng)作為基礎，抓好專業(yè)技能和專業(yè)審美素質(zhì)教育作為核心，抓好心理健康教育作為保障，只有把上述三方面工作都抓好，才能為社會主義現(xiàn)代化建設事業(yè)培養(yǎng)更多的高素質(zhì)藝術類專門人才。
注 釋：本文出自無錫商業(yè)職業(yè)技術學院2010年團建課題《藝術專業(yè)學生素質(zhì)教育現(xiàn)狀調(diào)查分析及對策研究》。
參考文獻：
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大學生職業(yè)素質(zhì)教育范文第4篇
1 大學生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育的組成
Taylor于“時間―動作研究”當中最早提出了與素質(zhì)相關的研究。“素質(zhì)是一個人或個體的基本特征，與高效率和高效的工作業(yè)績有密切聯(lián)系，并且可以測量。”美國著名心理學家David G.McGlelland如是說。大學生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)是集“意識”、“知識”、“能力”和“心理品質(zhì)”為一體。創(chuàng)業(yè)意識是創(chuàng)業(yè)成功的動力因素，主要包括創(chuàng)新意識、實踐意識、合作意識、風險意識等;創(chuàng)業(yè)知識是指創(chuàng)業(yè)者在創(chuàng)業(yè)活動中所必須具備的基本知識，主要包括創(chuàng)業(yè)方向的行業(yè)知識、經(jīng)營管理方面的知識和創(chuàng)業(yè)有關的政策、法律等方面的知識;創(chuàng)業(yè)能力是在創(chuàng)業(yè)活動中所需具備的能力和本領，主要包括創(chuàng)新能力、溝通能力、管理能力、決策能力以及領導能力等等;創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)主要包括創(chuàng)業(yè)意志和創(chuàng)業(yè)信念還有創(chuàng)業(yè)個性。創(chuàng)業(yè)意識是動力源泉，創(chuàng)業(yè)知識是重要基礎，創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)是創(chuàng)業(yè)持續(xù)發(fā)展的根本，創(chuàng)業(yè)能力是核心要求。各個要素在創(chuàng)業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)中是相互滲透的關系，同時，又是彼此獨立的。這也一定程度上決定了大學生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)水平的發(fā)展程度。
2 大學生在創(chuàng)業(yè)中顯現(xiàn)出的素質(zhì)缺陷
2.1 創(chuàng)業(yè)意識不足，創(chuàng)新能力有待加強
大學生是知識創(chuàng)新的主力軍，也是技術創(chuàng)新的生力軍。當前，我國大學生的創(chuàng)新能力不足，創(chuàng)新意識缺乏。有的學生在性格上具有個性較強、缺乏寬容、合作精神的特點;有的學生不重視自身綜合素質(zhì)的提高，缺乏實踐鍛煉的渠道和體驗，有的學生缺乏創(chuàng)業(yè)意識，缺乏果斷性和堅韌性，不敢創(chuàng)業(yè);有的學生缺乏創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維。
2.2 創(chuàng)業(yè)知識單薄，發(fā)展后勁不足
如今，很多高校都提高了對大學生創(chuàng)業(yè)教育的認識，分別開始了《大學生創(chuàng)業(yè)基礎》等課程，但是，還僅僅停留在創(chuàng)業(yè)意識的激發(fā)和基礎知識的普及上，創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)主要通過開展心理、政策、形勢分析等方面的指導來實現(xiàn)，并且大多數(shù)是通過團委、學生會舉辦創(chuàng)業(yè)講座、創(chuàng)業(yè)計劃競賽，而只能局限于少數(shù)學生，大部分學生只能是看客，導致學生管理企業(yè)和運營企業(yè)知識匱乏，缺乏技能的訓練，難以滿足社會對創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的需求。
2.3 創(chuàng)業(yè)能力欠缺，綜合素質(zhì)需要提升
大學生要想創(chuàng)業(yè)成功，自身職業(yè)能力素質(zhì)的高低一定是決定其成敗的主要因素。當下的一些大學畢業(yè)生在創(chuàng)業(yè)中普遍存在的問題是：無法獨自承受挫折和來自各方面的壓力，有嚴重的個人主義，團隊精神缺乏，奉獻精神不足，缺乏誠信意識等等;有的學生缺乏把握機會的能力，任由創(chuàng)業(yè)機會流失，有的學生缺乏學習能力，導致核心競爭力下降;有的學生缺乏企業(yè)管理能力，導致運營失敗;有的學生缺乏團隊合作能力，最后總成為孤家寡人;有的學生缺乏創(chuàng)新思維，不能根據(jù)市場需求創(chuàng)新產(chǎn)品和運營模式。因此，大學生在學習好創(chuàng)業(yè)知識的基礎之上，還要進行教育培訓以及職業(yè)實踐等等，從而從整體上來提高大學生的創(chuàng)業(yè)能力。
2.4 創(chuàng)業(yè)觀念不尖端，創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)較低
有一部分的大學生 在創(chuàng)業(yè)的過程中總是存在著等待和依靠的思想，并不是積極地去探尋創(chuàng)業(yè)的機會，就想著畢業(yè)后有份工作就可以;有的學生避重就輕，不愿意吃苦，就業(yè)要求太高;還有一些學生好高騖遠，只想所得，不講付出;有的大學生還沒有做好進行創(chuàng)業(yè)的準備，在壓力面前一蹶不振;無法直面在創(chuàng)業(yè)的過程當中的一些困難，心理承受能力較低，當在過程當中出現(xiàn)“擋路石”時，便會出現(xiàn)一系列的心理問題。
3 大學生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育的“四化”模式
3.1 師資隊伍專家化
一是作為創(chuàng)業(yè)教師，應該做到理論與實踐的緊密結(jié)合，具備過硬的業(yè)務素質(zhì)和合理的知識結(jié)構(gòu)以及良好職業(yè)道德、政治責任感以及無私奉獻的價值觀和人生觀。同時，還要積極進行與創(chuàng)業(yè)有關的的經(jīng)濟學以及管理學等知識的學習。
二是高校中也應積極開展針對教師的業(yè)務培訓以及學習，如大學生創(chuàng)業(yè)教育KAB講師，SIYB講師等，使之業(yè)務水平不斷提高，發(fā)展的道路更加的專業(yè)化。
三是針對創(chuàng)業(yè)教師的授課形式而言，其應積極采用課堂講授與企業(yè)參觀學習相結(jié)合的形式，并加之專題研討、案例分析、情景模擬、戶外訓練等新穎的授課形式，從而使得學生更加高效地學習創(chuàng)業(yè)的知識，達到對其全面提升創(chuàng)業(yè)能力的目的。
四是創(chuàng)業(yè)教師應當在企業(yè)中進行掛職鍛煉，親身地體驗創(chuàng)業(yè)的過程，從而使得教師可以對企業(yè)的運作以及發(fā)展等過程相熟悉，使得其創(chuàng)業(yè)實踐能力不斷提升。
3.2 課程模塊化
一是高校對于社會需求的動態(tài)要及時加以關注，并對市場對于人才素質(zhì)的要求加以掌握，徹底將高校課程設置和社會需要相脫節(jié)的情況予以轉(zhuǎn)變。
二是創(chuàng)業(yè)課程要打破“單一學科”的課程結(jié)構(gòu)模式，構(gòu)建“多元”的課程結(jié)構(gòu)模式，要改變以往純粹以教師講授為主的授課形式，可以采用體驗式學習、自主學習并重的教學方法。
三是高校應構(gòu)建集全程性、多層性、基礎性、滲透性、實踐性、體驗性為一體的“模塊化”課程體系，即建立“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模擬訓練課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動課程和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐課程”四位一體的教學模型，四個模塊中理論模塊是基礎、模擬模塊是依托、活動模塊是載體、實踐模塊是重點，四個模塊相互作用，相互聯(lián)系，建立多學科互補交叉的，動態(tài)多層的教學體系，多維度進行應用，形成良性互動局面，以期增強大學生創(chuàng)業(yè)能力。
3.3 校園文化職業(yè)化
一是高校要營造有利于培養(yǎng)學生綜合能力的文化氛圍，讓學生成為多彩校園文化生活的主體，讓學生在參與社團活動中培養(yǎng)鍛煉實踐能力、組織能力、處事能力、協(xié)調(diào)能力，培養(yǎng)學生步入社會所需要的競爭意識和綜合能力。二是通過邀請優(yōu)秀的校友和企業(yè)家針對青年學生創(chuàng)業(yè)的需求開展創(chuàng)業(yè)大講堂等活動，激發(fā)學生創(chuàng)業(yè)意識，通過建立創(chuàng)業(yè)教育網(wǎng)站，組織學生參與職業(yè)生涯設計大賽、創(chuàng)業(yè)計劃大賽等活動，讓創(chuàng)業(yè)思維進論壇，進頭腦，營造良好的創(chuàng)業(yè)氛圍。三是組織學生去企業(yè)參觀、與企業(yè)家座談，讓學生了解市場，體驗創(chuàng)業(yè)者的艱辛，認識到創(chuàng)業(yè)者應具備的素質(zhì)力，引導學生不斷完善自我。四是不斷加強大學生創(chuàng)業(yè)宣傳工作，通過高校網(wǎng)站、電臺、校報等多種形式開展大學生創(chuàng)業(yè)為主題的宣傳報道，培育創(chuàng)業(yè)文化。
大學生職業(yè)素質(zhì)教育范文第5篇
關鍵詞：高職學生；職業(yè)素質(zhì)；思想政治教育
中圖分類號：G711 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）28-0221-02
高職學生的職業(yè)素質(zhì)直接決定了高職學生的就業(yè)能力，也是高職院校生存和發(fā)展的根本，職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)是高職教育的重要內(nèi)容，對于學生思想政治教育工作來說，單純的思想政治理論輔導已經(jīng)不能滿足學生的需求和高職院校發(fā)展的需要，我們要正確分析高職大學生的職業(yè)素質(zhì)現(xiàn)狀和產(chǎn)生的原因，調(diào)整思想政治教育新思路，全面培養(yǎng)高職學生的職業(yè)素質(zhì)，提高學生的就業(yè)能力是我們要重點關注的問題。
一、高職大學生職業(yè)素質(zhì)現(xiàn)狀
職業(yè)素質(zhì)是人們從事一定崗位工作所需要的個體能力，它是由知識、技能、心理、道德等諸多要素所組成，它也是勞動者對社會職業(yè)了解與適應能力的一種綜合體現(xiàn)，并作為一個有機的整體綜合發(fā)揮作用。職業(yè)素質(zhì)主要表現(xiàn)在職業(yè)興趣、職業(yè)能力、職業(yè)情緒等方面。影響和制約職業(yè)素質(zhì)的因素有很多，其中包括：受教育程度、實踐經(jīng)驗、社會環(huán)境，工作經(jīng)歷等。經(jīng)調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，高職學生職業(yè)素質(zhì)具有下列特點：
（一）職業(yè)價值期望不合理
在一項針對大連職業(yè)技術學院畢業(yè)生的調(diào)查中，73%的同學對自己目前的工資水平不滿意，認為自己的勞動所得應該遠遠高于目前的薪金水平，愿意從基層做起的同學雖然達到了80%以上，但是卻都認為不能忍受長期在一線服務。職業(yè)價值期望偏高，功利性偏強；職業(yè)評價存在盲目性，自我認知欠缺；過于以自我為中心，忽視社會需求；對自主創(chuàng)業(yè)存在偏見，害怕創(chuàng)業(yè)失敗，創(chuàng)業(yè)熱情不足等等都體現(xiàn)了當代高職大學生的職業(yè)價值期望不夠合理。
（二）職業(yè)道德水平欠缺
在對用人企業(yè)的了解中，我們發(fā)現(xiàn)，企業(yè)非常看重的是學生的職業(yè)道德素質(zhì)，但是許多學生的不盡如人意，他們大多數(shù)都沒有敬業(yè)奉獻的精神，受拜金主義影響，他們更看重的是工作的物質(zhì)收入，對于工資的多少非常看重，而且平日里組織紀律渙散，隨便請假，如果遲到?jīng)]有處罰就會任意遲到早退，個人對工作任務內(nèi)容和業(yè)務內(nèi)涵不求甚解，沒有刻苦學習和向前輩請教的意識，眼高手低，愛崗敬業(yè)和奉獻意識差。
（三）職業(yè)技能水平不高
雖然大部分學生所從事的工作都是和專業(yè)相關的工作，但是專業(yè)知識水平遠遠不能達到用人單位的要求，除了那些經(jīng)過校企合作班的長期培訓的畢業(yè)生以外，大部分學生還是需要相當長時間的職業(yè)技能的后期培養(yǎng)才能夠真正達到崗位的要求，因此，畢業(yè)生們在崗位上的學習態(tài)度決定了他們能否在崗位上發(fā)展得更好，許多畢業(yè)生沒有意識到職業(yè)技能的重要性，對工作采取的是應付的態(tài)度，對自己的崗位發(fā)展沒有規(guī)劃，對個人的能力水平過于自信，專業(yè)拓展面窄，學習能力弱、外語能力低、計算機能力不足、信息意識弱、同時伴隨的還有相關的崗位適應能力不足，諸如不善交際、缺乏團隊精神、不具備創(chuàng)新能力等。
（四）職業(yè)心理素質(zhì)弱
職業(yè)心理素質(zhì)是指從業(yè)者順利完成其所從事的職業(yè)所必須具備的心理品質(zhì)。一些畢業(yè)生在訪談中反映，由于自己高考沒有發(fā)揮好，而進入高職院校，在入校后常會悲觀失望，缺乏自信心，耐挫力差、缺乏進取心，沒有頑強的意志力和毅力，缺乏自我控制力和拼搏進取精神。此外，有些學生不能正確把握和調(diào)控自己的情緒，對與學習相關的事都沒有興趣，生活中常常因為同學之間的一些小事而大動干戈，甚至激化矛盾。而表現(xiàn)在崗位中的就是，不能接受前輩的正確指導，不聽取他人意見，工作中時常鬧情緒，因為人際關系問題而不得不轉(zhuǎn)換工作的人數(shù)越來越多。
二、高職大學生職業(yè)素質(zhì)現(xiàn)狀產(chǎn)生的原因
（一）學生自身性格特點決定
一個人的性格決定了他的行為習慣，大多數(shù)學生的職業(yè)素質(zhì)的外在表現(xiàn)還是源自于他多年來形成的性格，獨生子女，從小備受關注，不合理的賞識教育過多，適時的懲罰教育太少，導致許多學生盲目自信，過于自大，認為自己能力強，不善于聽取他人的意見，初入職場又不懂得尊重他人，導致人際關系緊張，同時過度以自我為中心，導致對工作挑三揀四，不樂于奉獻，敬業(yè)意識弱。
（二）社會環(huán)境影響
隨著社會的多元化發(fā)展，各式各樣的不良價值觀對學生的影響非常大，受炫富、拜金主義影響，許多人淡化了艱苦奮斗、樂于奉獻、勇?lián)熑蔚膬r值觀，更多的是追求不勞而獲和各種物質(zhì)利益，當個人利益和集體利益相碰撞時，私心太重；同時社會階層的不斷分化，不靠自己的努力就能成功的例子越來越多，讓許多人喪失了立足于基層、靠個人打拼進而獲得成功的信心，轉(zhuǎn)而去追求所謂的捷徑。
（三）家庭環(huán)境影響
家長是孩子最早也是最好的老師，許多孩子從小受父母的價值觀潛移默化的影響，由于社會和歷史原因，有的學生的父母對社會不滿意，對待工作，態(tài)度不端正、責任心差，給孩子造成了工作做和不做一個樣，做好做壞一個樣的心理，當來到內(nèi)部競爭非常激烈的外企時，許多人仍不轉(zhuǎn)變這種態(tài)度，不知道什么才是正確的工作態(tài)度，從而導致了適應不良，工作表現(xiàn)不佳，卻又不知錯在哪兒。
三、以高職生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為重點的大學生思想政治教育方法
高職院校肩負著為社會培養(yǎng)懂專業(yè)、會應用、有技能的高素質(zhì)復合型人才的重任，面對嚴峻的就業(yè)競爭，如何在高職院校職業(yè)素質(zhì)教育中注入新的理念和內(nèi)容，突破傳統(tǒng)的教育模式，為高職人才培養(yǎng)質(zhì)量、培養(yǎng)模式探索新理論，提高畢業(yè)生的職業(yè)素質(zhì)，從而增強其就業(yè)競爭力，已成為擺在高職教育工作者面前亟待解決的重要問題。
將職業(yè)素質(zhì)教育與思想政治教育相結(jié)合，開創(chuàng)職業(yè)素質(zhì)教育新領域、新方法。思想政治教育擁有強大的教育主體和教育資源，是培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的一個有利陣地，高職院校應該抓住這一陣地，積極探討與此相關的學生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的新方法，從而全面提高學生的職業(yè)素質(zhì)。
（一）品德教育與職業(yè)道德教育相結(jié)合
高校的品德課堂是一個重要的學生道德水平培養(yǎng)陣地，隨著社會多元價值觀的不斷沖擊，越來越多的學生的傳統(tǒng)價值觀發(fā)生了改變，盲目追求個人利益，無視他人和集體利益的現(xiàn)象十分嚴重，我們應該充分利用高校思想政治教育的課堂，對學生進行理想信念、禮儀誠信、團隊意識、責任意識等品質(zhì)的培養(yǎng)，這些同時也是企業(yè)對畢業(yè)生的要求，因此將品德教育與職業(yè)道德教育相結(jié)合對培養(yǎng)高職學生的職業(yè)道德素質(zhì)是十分重要的。
（二）第二課堂學習與職業(yè)技能提升相促進
面對高職畢業(yè)生職業(yè)技能水平相對不足的情況，專業(yè)學習顯得尤為重要，對于高職學生思想政治教育工作來說，除了理想信念教育、禮儀道德教育，也應該將職業(yè)技能水平的提升納入進來，以第二課堂為平臺，通過豐富多彩的學生活動，吸引同學們專業(yè)學習的興趣，例如通過專業(yè)技能大賽、各類學習型社團、專業(yè)講座等形式，將第一課堂的內(nèi)容巧妙地引進到第二課堂中來，讓各色學生活動的主題不單是為了單純的娛樂，更多的是寓學于樂。
（三）心理健康與職業(yè)心理素質(zhì)相融合
在調(diào)查問卷以及訪談中，我們發(fā)現(xiàn)高職心理素質(zhì)現(xiàn)狀有待提高，與用人單位的要求還有一定的差距，有50%以上的受訪用人單位人事負責人反映面對目前就業(yè)市場的激烈競爭，一些大學生缺少足夠心理準備，當遇到困難時沒有能力合理解決，出現(xiàn)各種心理矛盾，產(chǎn)生心理誤區(qū)和心理障礙，造成了高職學生不能順利就業(yè)的困難。我們要提高任課教師、班主任、輔導員等德育工作者的心理教育認知水平，使他們在教學和班級管理過程中關心和了解學生，與學生建立良好的師生關系，做到發(fā)現(xiàn)問題及時引導或向心理咨詢教師反映。第二，加強心理咨詢，幫助學生及時解決心理情緒問題，針對學生心理素質(zhì)方面普遍存在的問題，專業(yè)心理咨詢教師可以按計劃、按步驟地進行指導解決，這樣可以及時解決學生在心理和情緒方面存在的某些特殊問題。
（四）職業(yè)規(guī)劃與職業(yè)價值觀教育相引導
職業(yè)規(guī)劃是一個人對自己未來發(fā)展的一個描述和把握，正確引導學生進行合理的職業(yè)規(guī)劃有利于對學生的職業(yè)價值觀進行引導，幫助學生克服盲目求高，貪戀物質(zhì)的職業(yè)價值取向，可以開展“職業(yè)榜樣在身邊活動”，將往屆優(yōu)秀的畢業(yè)生或者和專業(yè)相關的優(yōu)秀職業(yè)人士請到學校來，讓同學近距離接觸職業(yè)榜樣，尋找差距，彌補不足，同時，思想政治教育者、尤其是輔導員要更好地引導學生作好職業(yè)生涯規(guī)劃，這樣高職學生能夠更好地發(fā)現(xiàn)自己身上的優(yōu)勢和劣勢，基于這些特點，進行合理的自我培養(yǎng)，更有利于大家形成科學合理的職業(yè)價值觀。
（五）社會實踐與崗位實踐相結(jié)合培養(yǎng)高職學生職業(yè)素質(zhì)
1.志愿服務培養(yǎng)學生的社會責任感
志愿服務是大學生成長成才的有利平臺，我們學生工作應該抓住這一有利陣地，進行大學生社會責任感的培養(yǎng)，從而進一步引導學生樹立愛崗敬業(yè)、無私奉獻的職業(yè)道德素質(zhì)，在大學生中大力倡導公益性活動，到農(nóng)村進行宣傳服務，關愛孤老等活動，能夠引導學生學會關愛他人，引導他們做一個善良的人，培養(yǎng)他們的善意公民意識。
2.社會實踐中將所學進行檢驗
社會實踐中，學生們有機會接觸社會，接觸和未來崗位可能相關的工作，在實踐中，有機會向社會學習，擴展自己的知識面，提升自己的自信心、團隊協(xié)作意識，就積極推進校外社會實踐基地的建設，以與專業(yè)相關的實踐基地為先，讓學生們在服務社會的同時也能夠鍛煉自己的專業(yè)能力，提升專業(yè)技能水平。
